小学班级自主管理策略研究开题报告 中期报告 审批书

一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

小学班级自主管理策略研究开题报告开题时间：2019年10月22日开题地点：xxxx第七小学会议室开题形式：会议开题主持人：xxxx评议专家：xxxx(中小学高级教师，xxxx第四小学校长）xxxx（中小学高级教师，xxxx中心校）xxxx（中小学高级教师，xxxx中心校）参加人员：课题组全体成员，评议专家会议过程：.主持人介绍来参加本次会议的评议专家。

.主持人介绍本课题的有关情况。

.主持人陈述开题报告。

.课题组主要成员代表全体成员做表态发言。

.评议专家给与指导意见。

.根据立项申报书，参照专家意见，课题组讨论交流，修改研究方案。

二、开题报告要点：题目；问题的提出，研究的意义；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费分配和保障措施；主要参考文献等。

要求具体明确，可操作，限5000字以内。

（可加页）（一）题目：经小组讨论后，决定将“小学班级自主管理策略研究”作为本课题研究的题目。

（二）问题的提出：1、自主管理是班级健康发展的需要。

苏霍姆林斯基认为“没有自我教育就没有真正的教育”。

促进自我教育的教育才是真正的教育，促进自我管理的管理才是真正的管理。

民主管理是时代的精神，也是改革的主旋律。

没有民主管理意识的人就不会很好地适应新时期的要求。

班级民主管理不应以班主任为中心，班主任“独裁专制”，而是每个学生都应该成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。

学生已具备辨别是非和自我约束的能力，渴望被承认、被肯定，又有参与班级管理的热情。

班主任可以通过合理地分工，让他们各尽其才，各显其能，使整个班级“人人有事管，事事有人管”，班级管理工作更加系统化、科学化，真正达到“教是为了不教，管是为了不管”的目的。

2、班级自主管理是学生个性发展的需求。

采用学生自主管理的方式，突显了学生的主体地位，强调学生自主自为。

他们在参与班级管理中，学会参与，学会选择，学会创造，学会认识自我、设计自我、发展自我、超越自我。

因为在老师的指导下，以班干部为核心，广大学生在班级开展的系列教育活动中，共同参与班级各层次的管理，并担任自己满意的角色，班级给他们提供了锻炼能力的舞台，创设了成功的机会，使他们个性得以“健康、全面、和谐的发展”。

同时，学生在自我管理中，由自律反观他律，可以感受他人生活与工作的方式，他人工作时的心情和责任，他人管理时的辛苦和压力，通过这种角色换位思考，从而明白做人做事的基本道理，养成宽容、协作的良好人际关系，加速成为合格的社会人。

3、班级自主管理是班主任减压的有效途径。

长期以来，班主任总是留给大家起早摸黑，事必躬亲，终日琐事缠身，疲惫不堪的“老黄牛“形象，甚至于有报道称，教师属于亚健康群体，教师的平均寿命偏低等等，由此可见教育工作之繁重与艰辛。

然而如果教育的成败和学生的进步要用教师的健康甚至生命来换取的话，我认为这是不可取的。

教育家魏书生曾经说过，班主任工作是一门艺术，是充满快乐的一种境界。

如何提高班级的管理效率，实现快乐的境界，我认为学生自主管理是把班主任从繁杂的日常管理事务中解脱出来的有效途径，实行学生自主管理，从根本上解放班主任，使班主任从繁琐的事务性工作中抽身出来，将班主任工作的重心逐渐转移到学生的思想引导、心理疏导上来，有更多的精力去备课上课，这是大有裨益的。

由此可见，班主任将学生作为管理的出发点和归宿，将主动权交给学生，不仅符合学生“自我实现”的心理需要，有利于学生由依赖性向独立性的顺利过渡，而且有利于学生的主体作用和教师的主导作用的正确发挥。

更为主要的是有利于培养学生的集体荣誉感、责任感和主人翁意识，有利于锻炼学生的各方面能力。

因此我们提出了“小学班级自主管理策略研究”这一课题，力求通过本课题研究实现班级自主管理，进入一个全新时代。

（三）核心概念界定“自主能力”是指人们凡事力求自己思考、自己判断并自己寻求解决的行为能力。

小学生的自主能力就是指小学生自我教育、自我管理、自我发展的能力。

一个人如果不具备自主能力,就谈不上独立工作的能力和适应环境的能力,也谈不上社会活动能力和参与竞争的能力,更谈不上创新能力。

“自我教育”：《中国教育大百科全书》中的解释是，广义是指受教育者以一定世界观和方法论，认识主观世界和教育自己的全部过程，又称自我修养，即人们以自己已经形成的思想品德为基础，而提出一定的奋斗目标，监督自己去实现这些目标，并评价自己实践结果的过程，狭义即自我批评，我国古代教育家孔子提倡“内自省”，“内自治”，要求人们自觉地改过从善，《大学》说的“君子必慎其独”，也是一种自我教养的功夫。

“自我管理”：《中小学管理学》中的解释是，中小学自我管理是管理者的作用影响下，学生对自己的思想行为进行自我评价、自我监督、自我克制和自我改正的过程，它体现了一个人思想修养的自觉能动性，也是德育工作管理活动的升华，理想的学校德育管理能够实现学生的自我管理。

“自我发展”：主要指提高自己的知识水平和技能水平等素质，提高竞争力，为社会的发展做出应有的贡献。

自我发展包括生理和心理两个方面。

学生通过对自身性格和喜好做出识别、判定，以发现自身某一领域或某一方面的特长从而有意识有方向有计划地培养和专业发展。

“自主能力培养”：马克思主义哲学认为事物是可以相互转化的，外因通过内因发生作用，实现由依赖到自主、由他律到自律的转化，就必须创造一个有利于转化的外部条件。

通过优化管理，创设良好的软环境与改善教育因素将构成小学生由依赖向自主转化的最重要的条件。

针对小学生特点施以适宜的自主教育，从观念、目标、策略和评价等方面同步改革，开展学生自主发展的管理机制的研究，取得科学的认识和系统的操作经验，提高教师自主性教育教学能力，进而促进学生自主发展。

（四）国内外相关研究文献综述：班级自主管理是适应国家新一轮课程改革的发展趋势，新一轮课程体系的改革，综合实践活动课程的设置，校本课程的开发与设置，使培养学生自主发展能力的课程受到了重视。

而这些课程十分尊重学生的自主选择、自主学习、自我评价，为学生自主能力的发展提供了一个多元化、更为广阔的空间；为教师提供更多培养小学生自主能力的机会与载体。

很多的相关课题研究中都有一定的提及，智者见智，仁者见仁。

专项课题的研究也很多，有些地方还为此举办了许多相关活动，也都积累了一定的经验，有一定的指导意义。

但总感觉只是停留在理论层面，缺少一定的可操作性。

一线教师们也提到这种自主管理的理念尚未被广泛应用到实践中，尤其是针对小学生自主管理模式的探究数量还很少，有待深层次的挖掘。

所以此课题任重而道远。

（五）研究目标：力求通过本课题的研究，把握促进学生自主管理的切实方法，并寻找培养其他良好习惯的途径。

通过对小学生自主能力培养的内容、方法、途径、组织、制度的研究，初步探索小学生自主能力培养的理论和方式方法。

通过研究、实践，致力于培养学生“人格自尊，生活自理、学习自主、言行自律、锻炼自觉”的自主能力，让学生逐渐达到人格自我完善、生活自我管理、学习自我激励、行为自我约束、身体自主锻炼、活动自主组织。

探索一套科学有效的“小组自主管理”模式；培养学生自主管理、合作学习的能力，让学生在自我教育和管理中形成良好的行为规范，提高并端正学习兴趣与态度，引领学生心理成长，促进学生健全人格的发展，加强学生合作学习的意识，达到个人与小组共同进步成长。

实现“学生小组自主管理，人人有进步，个个能成长”的研究目标，促进班级和谐发展，优质发展。

让学生真正做生活的主人、学习的主人、集体的主人、社会的主人，充分发展个性，发挥潜能，成为各方面素质全面和谐发展的人，并以此促进学校整体面貌的变化。

（六）研究内容：1、学生的学习态度、兴趣与习惯2、学生日常行为的自我规范3、学生之间的合作学习4. 学生的心理成长（七）研究的重点、难点:重点:小学生自主能力培养的研究。

难点：班级自主管理策略的研究。

（八）研究的创新点：结合班级的自主管理，班主任要把重点放在“把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动”，培养学生的主人翁精神、高度的责任感和提高自尊心、自信心，充分发挥学生的内在潜能，培养学生的创新精神和实践能力。

让在学校中得到最好发展，让每个学生都品尝成功的快乐，是新课标改革下每位教师必须树立的全新理念，我们要创造机会让他们脱颖而出，在班级的自主管理中茁壮成长。

（九）研究方法：1.文献研究法：收集，整理，组织教师学习与自主能力培养相关的理论书籍，如陶行知、魏书生等人的教育理念以及班级管理的新理念。

运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展本研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。

2.实验法:以班级为主，强化信息反馈，加强实践——总结——再实践——再总结，逐步完成实验结果。

3.调查研究法：在课题研究过程中，通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、能力倾向、自主能力进行调查研究，为把握小学生自主能力基本特征寻找支撑与依据。

4.个案研究法：对部分班级、老师、学生进行跟踪式的个案分析研究，了解学生自主能力培养所需要的支持性环境和条件。

5.经验总结法：在研究“学生自主班级管理”过程中，及时撰写教育教学随笔、案例、论文等，及时总结经验，积累结题资料，更为今后的教育教学积累宝贵的经验。

6.行动研究法：利用班会、中队活动，培养班级小主人，开展家校联系等手段促进“学生自主班级管理”的研究，寻找促进“学生自主班级管理”的途径、方法、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。

（十）组织分工：xxxx、刘艳：课题公开研讨的组织和安排、课题研究经费的筹措，课题总管理。

开题、结题、研究成果报告等撰写。

郝书霞、卞晶：课题文本资料的收缴和归类、总课题的日常管理、负责课题研究情况登记表、总课题新闻报道、公开课资料、外出学习资料。

高静娜、康改英：撰写课题研究阶段报告、结题报告、撰写课题研究学期计划与小结、课题难点与困惑分析、调查问卷等。

（十一）研究进度安排与阶段性成果：研究安排：初步实施阶段1．课题组按照操作方案初步实施研究，进一步论证课题，写好开题报告，邀请教科所专家指导并召开开题会。

2.定期开展研究活动，研究有关班级管理的内容、途径、方法，着力研究班级自主管理的方法。

3.请专家再次指导，规划本课题的研究。

正式实施阶段1.按照研究方案研究，做好各阶段的数据分析及总结，收集、整理相关的研究资料。

2.对学生进行生活、学习、活动自主管理的训练。

3.以活动为载体培养小学生自主管理班集体的能力。

4.举行中期评估及成果展示活动,撰写专题论文及中期研究报告。