提升学生创新素养的高阶思维教学
高阶思维,让学生走向深度学习——特级教师王晓春《桥》的教学赏析
在教学《忆读书》这一课时，我向学生提出问题：“冰心奶奶强调要‘读好书’，那么好书的标准究竟是什么呢？”学生一时语塞。
这时，我及时调整教学策略，引导学生浏览课文第九自然段，圈画出作者的读书感受，并进行追问：“冰心奶奶为什么爱读《西游记》不爱读《封神榜》？（前者精彩，后者烦琐）爱读《水浒传》不爱读《荡寇志》？（前者人物栩栩如生，后者索然乏味）爱读满带真情实感、质朴浅显的篇章，不爱读朦朦胧胧、词句华丽、无病呻吟、自作多情的风花雪月的文字？”“冰心奶奶是通过什么方法挑选书的？”通过一次次追问，难点迎刃而解，学生们明白了可以从书的情节、人物、语言、情感方面选择优秀书目。
展开有效追问，必须准确把握学情，找准切入点，问到点子上，问到关键处，引领学生走出困境，使学生的眼界更宽阔，思维更活跃，达到“柳暗花明又一村”的教学境界。
四、在曲解误读时追问，拨云见日《义务教育语文课程标准》倡导学生对文本要进行个性化的解读。
但是在实际教学中，由于学生的认知水平和心理发展等原因，他们在个性化解读文本时，常常会出现错误和偏差。
这种时候，教师一定要及时追问，让学生发现自己理解的偏差，从而纠正他们的思维误差。
在教学《慈母情深》时，对于文中两位母亲的对话的理解，有些学生得出结论：另一位母亲不够爱自己的孩子，因为她不愿意拿出一元五角钱支持孩子看书。
产生这个错误理解的原因是，现在的学生离那个物质极其匮乏、生活极度艰难的年代太过遥远，他们难以理解一元五角钱所承载的价值，造成了对另一位母亲的误解。
此时我及时追问：“圈画出文中的关键词句，了解这究竟是怎样的一个年代？”“两位母亲的爱区别在哪里？”“作家梁晓声的母亲是一位怎样的母亲？”“慈母情深，这份情究竟有多深呢？”在追问中，学生明白了两位母亲都爱自己的孩子，课文正是通过两位母亲的对比，才凸显出梁晓声母亲爱的深沉、智慧、伟大、无私。
课堂是一个生成的过程，不是固定的师问生答的“走过场”，因此出现错误的课堂才是真实的课堂。
如何培养学生的高阶思维
”……
关系思考
一定有
让这饼、这豆、这戏变得如此特别。
”； ”；
葱 油 饼 再 美 味 ， 毕 竟 是 家 常 食 品 ， 在 我 心 中 “ 位居四绝榜首” ； 一 部 刻 印 粗 拙 的 《 山 海 经 》 ， 在 鲁 迅 笔 下 却 是 “ 最为心爱的宝书” ； 《社戏》中那夜的豆和戏好得“实在再没有了”…… 一定有某种原因让这饼、这豆、这戏变得如此特别。
提升试题科学化水平……试题命制既要注重考查基础知识、基本技 能，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能 力……减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、 综合性试题比例，积极探索跨学科命题。拓宽试题材料选择范围，丰 富材料类型，确保材料的权威性，杜绝政治性和科学性错误。充分考 虑城乡学生学习和生活实际，增强情境创设的真实性、典型性和适切 性，提高试题情境设计水平。
——《2050年的教育，和现在有什么不同》
教师基于课程标准、教学内容和学情分析，精心设计情境问题，激活 学生的认知和思维，让学生产生解决问题的冲动，主动投入学习。学生 展示独立学习的思维过程与结果，在展示自我中获得审辨的机会。
一个
，就能够将137字的题干提炼为15字；
一个 的运用，就能够把一篇课文的学习减少为7句话，3句话，2句
＋ 家常食品
刻印粗拙的《山海经》 那夜的豆和戏
普通的事物
+
= 四绝榜首 最为心爱的宝书 实在再没有了 点击请替换文字内容
概括、提炼 关系链接
请替换文字内容，添加相关标题，修改 文字内容，也可以直接复制你的内容到
此。
= 最美好的东西
减法的学习
金字塔结构
有业
有业 敬业
乐业
指向核心素养的小学数学高阶思维的培养策略
指向核心素养的小学数学高阶思维的培养策略数学高阶思维，指的是学生在解决数学问题时，表现出的创新、质疑、批判等心智活动，具有复杂性、高级性和深入性等特点。
为了更好地培养学生数学核心素养，教师应重视学生高阶思维能力的培养，由于小学生的年龄较小，所储备的数学知识不足，因此在培养其高阶思维时，应设计具有针对性的训练活动，以保证学生多元思维平衡发展，建立完善的思维能力认知体系。
一、小学数学培养高阶思维的意义高级思维是学生成长中必不可少的能力，教师以小学数学课堂为载体，培养学生的高阶思维，能助力学生逻辑思维能力、知识应用能力得到发展。
而随着新课标的发展，培养学生高阶思维能力成了教师教学的重要任务之一，其重要意义主要体现在以下两个方面：（一）高阶思维培养有利于推动学科改革的脚步传统教学模式下，师生受到应试教育理念的影响，课堂中一味追求提高学生成绩，将教师作为课程主体，利用“灌输式”教学手段教学。
学生只能被动接受教师传授的经验，掌握解题套路与技巧，思维能力却无法得到有效提升。
而思维能力的培养能有效解决这一问题，教师应围绕学生发展需求布置探究任务，让学生在独立思考、合作讨论中完成理解和掌握，进而实现数学课堂的创新。
（二）高阶思维能推动学生综合能力进步小学生的逻辑思维和分析能力有限，有些时候与教师的配合并不默契，在一定程度上影响了教学活动的开展。
对此，教师应将教学目标定位于培养学生综合能力，以素质教育为背景，以课堂教学为载体，设计多样活动来培养学生的高阶思维，使学生的自主学习能力、知识构建能力、逻辑思维能力得到更充足的发展空间，以便助力学生数学核心素养的养成与发展。
二、培养小学数学高阶思维的原则（一）教学内容：从形象到抽象小学生思考问题时习惯以形象思维为主导，但其抽象思维意识已经初步萌发。
在高阶思维能力培养过程中，教师应遵循“化形象为抽象”的原则，引导学生在形象化的讲授中，使思维认知逐渐由形象过渡到抽象，一方面深入对知识的理解，另一方面巩固抽象思维。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略【摘要】语文“高阶思维”是指在语文学习中培养学生的深层次思维能力。
本文通过多维度阅读提升、创新写作训练、思辨能力培养、实践探究引导以及审辨能力加强等策略，全面提升学生的语文能力。
通过这些培养策略，可以培养学生的思维敏锐度和创造力，提高学生的解决问题能力和沟通表达能力。
这些策略也有助于培养学生的综合素养，促进学生个人发展。
语文“高阶思维”的培养对于学生的发展至关重要，不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
【关键词】语文, 高阶思维, 培养策略, 多维度阅读, 创新写作, 思辨能力, 实践探究, 审辨能力, 提升, 学生, 素养, 个人发展.1. 引言1.1 什么是语文“高阶思维”语文“高阶思维”是指在语文学习过程中，学生能够进行更加深入和高层次的思考和分析，能够运用各种语言知识和技能进行创新性的思维活动。
高阶思维不仅仅是对文字的理解和记忆，更强调对信息的挖掘和整合，以及对问题的分析和解决能力。
在培养语文“高阶思维”能力的过程中，学生需要不断提升自己的阅读能力、写作能力、分析能力和表达能力，从而实现对语文知识的深层次理解和应用。
通过培养语文“高阶思维”能力，可以帮助学生更好地理解和欣赏经典文学作品，提升自己的语言表达能力和思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 重要性语文“高阶思维”是指在学习语文过程中，通过对文学作品的分析、理解和思考，发展和提升学生的高层次认知能力。
这种思维方式不仅仅是简单的记忆和理解，更着重于思考能力、创新能力和批判性思维能力的培养。
培养语文“高阶思维”是非常重要的。
培养语文“高阶思维”可以帮助学生进行更深入的多维度阅读，不仅仅局限于文本表面的理解，还可以深入挖掘作品背后的意义和思想。
这种阅读方式可以拓展学生的视野，提高他们的综合分析能力。
通过创新写作训练，学生可以在实践中运用语文知识，锻炼自己的想象力和创造力。
高中生高阶思维能力的培养
通过问卷调查了解高中生对高阶思维能力 的认识和态度，以及他们在培养高阶思维 能力方面的困难和需求。
研究对象
高中生
选取不同地区、不同类型的高中 学校的学生作为研究对象，以增 加研究的广泛适用性和针对性。
教师
研究过程中也需要对教师进行深 入的调查和分析，以了解他们在 培养高中生高阶思维能力方面的 实践经验和教学方法。
高中生高阶思维能力与学业成绩的关系
总结词
高阶思维能力与学业成绩之间存在显著正相 关关系，是影响学业成绩的重要因素之一。
详细描述
具备高水平高阶思维能力的学生往往能够在 学业上取得更好的成绩。同时，高阶思维能 力的培养也能够帮助学生更好地应对复杂的
学习任务和挑战。
05
高中生高阶思维能力培养 的建议与措施
07
参考文献
参考文献
王新华. 基于核心素养的高中生高阶思维能力培养[J]: 教育研究, 2018(6): 77-83.
徐丽娟. 高中生高阶思维能力培养的研究[D]: 华中师 范大学, 2015.
张丽丽. 高中生高阶思维能力的培养策略研究[A]: 中 国教育学会, 2019: 34-40.
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高中生高阶思维能 力的培养
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目录
• 引言 • 相关文献综述 • 研究方法与研究对象 • 研究结果与讨论 • 高中生高阶思维能力培养的建议与措施 • 结论与展展和教育的改革，高中生高阶思维能力的培养 越来越受到关注。高阶思维能力是指学生在问题解决、批判 性思维、创新思维等方面的能力表现。
现有研究的不足与展望
尽管已有不少关于高阶思维能力培养的研究，但还存在一些不足。例如，现有研究多关注特定学科或 特定教学方法的效果，缺乏跨学科、跨情境的综合研究。此外，关于高阶思维能力培养的机制和影响 因素的研究也相对较少。
小学数学教学中培养学生高阶思维能力的有效策略
小学数学教学中培养学生高阶思维能力的有效策略一、现代社会重视人才的高阶思维能力，教育不能满足社会的发展需求而大打折扣。
数学教育作为基础学科之一，其培养学生高阶思维的重要性不可忽视。
为了让学生在小学阶段就具备高阶思维能力的基础，需要制定有效的教学策略。
二、高阶思维能力与数学教学的关系高阶思维能力是指学生在解决问题时，从简单的认知层面逐渐升级到复杂的、高度抽象的层面，结合数据、信息、知识、经验和逻辑思维能力等多个方面来制定一些解决方案，这些方案需要在具有现实意义的情境中能够正确和成功地完成任务。
我们知道，数学是一门抽象的学科，需要学生深思熟虑，在数字符号和操作结构之间建立联系，理解其背后的基础原理，从而解决问题。
小学数学教育是孩子最初了解数学思维，抽象思维和逻辑思维的开始。
因此，小学必须加强数学教育中的高阶思维能力的培养。
三、如何培养学生高阶思维能力1. 鼓励学生探究性学习数学教育不应该仅仅是知识传授，还要重视学生通过自己的想象、理智的分析和总结归纳来探索数学知识的过程。
在教学实践中，我们可以通过在课堂上提出一些和启发性的问题，激发学生的好奇心和探究的欲望，让学生在探寻的过程中，逐渐发展高阶思维能力。
例如，在讨论数学实际应用时，我们不要过早地告诉学生答案，而是鼓励他们思考和进行猜测。
比如，当我们讨论周长和面积的概念时，我们可以制定一些与现实有关的问题，让学生以周围环境为基础来思考，例如，通过研究他们自己的书包，试图确定书包表面的周长和面积，并比较不同书包之间的差异。
这样，学生就可以通过实际应用来发展他们的高阶思维能力，同时拓宽了他们数学知识的范围和更深层次的理解。
2. 培养学生的逻辑思维能力数学教育中逻辑思维训练是至关重要的。
逻辑思维能力可以让学生更好地感受数学的本质、过程和基本思维模式。
因此，我们应该在教学中注重培养学生的逻辑思维能力，让他们的数学思考更加合理和系统。
例如，在教学几何学中，为了让学生更好地理解“全等”的概念，我们可以向学生展示一些实际的平面图形，然后要求他们找出相同的图形或不同的图形，因此要求学生要认真看图形，然后比较不同图形之间的相似和不相似之处。
在课堂教学中培养学生的高阶思维
在课堂教学中培养学生的高阶思维第一篇：在课堂教学中培养学生的高阶思维在课堂教学中培养学生的高阶思维培养和发展学生的高阶思维已成为各国教育教学目标之一，然而，对高阶思维的类别、特点、方式、方法，直到目前，尚未达成统一共识。
一、有关高阶思维的发展可能性和必要性高阶思维的定义到现在还没有公认一致的定义和概念。
中国学者与专家钟志贤认为，高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动和较高层次的认知能力。
主要表现形式有批判性思维、创造性思维、问题求解与决策等能力。
在教学目标分类中，高阶思维表现为较高认知水平层次的能力，如分析、归纳、综合、创新、总结等。
多数研究者认为，与学科教学结合的高阶思维教学发展，最有效方法是整合高阶思维与课程，把高阶思维和学科教学结合起来，实现预期学科教学目标和学生学习效果。
目前，世界各国，很多学校和很多学者、专家都开展了一些有关高阶思维及培养的研究，他们在多门学科，如数学、阅读、科学、地理、历史、化学、物理等学科中，这些学者、专家都提出高阶思维的要求和做法，在低阶思维基础上进一步提升学生的高阶思维。
这些学者、专家中以布卢姆最为特出。
他在2001年就出版了有关专著，世界各国很多学校和学者、专家以教育目标分类为基础进行了有关研究。
例如，澳大利kurwongbah（亚昆士兰州）州立学校。
就我国目前情况看，我国大多数中小学课堂教学依旧停留在低阶思维、低阶学习和低阶能力层次上，很难有效促进学生高阶思维能力发展，很难有效塑造和促进学生适应社会发展需要的核心能力和核心素质。
真正有效的教学需要让学生学会独立思考；学会怀疑与质疑；学会独立解决真实问题与困难。
教学实践中不需要直接交给学生现成结论或答案。
因此，很有必要在中小学课程教学中强调培养与提升学生的高阶思维能力。
二、实施高阶思维教学策略与措施1.从高阶思维角度重新审视课堂教学往课堂教学中，教师往往用很多时间反复练习、反复做题目，最终要求是学生能见到题目就能做，做了题目就能对，使学生考出好成绩。
高阶思维教学-提升学生创新素养
高阶思维教学-提升学生创新素养〔摘要〕高阶思维还没有公认一致的定义，一般认为是在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力。
本文介绍了以布卢姆教育目标分类为基础的高级思维换学，并结合教学实例提出了课堂教学实施中的几个注意点。
〔关键词〕高阶思维教学一、高阶思维释义对于高阶思维(Higher--Order Thinking Skill，HOTS)，还没有公认一致的定义。
我国学者钟志贤认为，高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要表现为问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。
高阶思维在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力，如分析、综合、创新。
目前我们大多数中小学的课堂教学很多依旧停留在低阶能力、低阶学习和低阶思维的层次上，难以有效地促进学生高阶思维能力的发展，也难以有效地塑造学生适应社会发展所需要的核心素质。
教学要让学生学会思考、学会怀疑、学会解决真实的问题，而不是交给学生现成的结论或答案，因此，有必要在中小学的课堂教学中强调学生高阶思维能力的培养。
二、以布卢姆教育目标'分类为基础的高级思维教学1．高阶思维在教学目标上的表述高阶思维在学校教学目标的表述上,目前应用最多的是布卢姆的教育目标分类。
布卢姆1956年版的教育目标分类中将以认知为主导的学习目标分成六类：知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中知识、理解、应用为低阶思维，分析、综合、评价为高阶思维。
20世纪90年代中期开始，当代著名的课程理论与教育研究专家安德森(Anderson.LW)曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃(Krathwold,D.R.)、著名教育心理学家梅耶(Mayer,RE)和测验评价专家阿来萨(Airman,P.W)等近10位专家开始对布卢姆的认知目标分类进行修订。
他们根据对布卢姆分类的长期应用,结合实施课程标准的教育改革，于2001年出版了《面向学习、教育和评价的分类学——布卢姆教育目标分类学的修订》。
小学生的科学高阶思维
小学生的科学高阶思维随着社会的进步和科技的发展，越来越多的人意识到科学教育的重要性。
特别是在小学阶段，科学教育的重点不仅是传授知识，更是培养学生的科学高阶思维能力。
本文将探讨小学生的科学高阶思维结构、测评及培养方法，以期为小学科学教育提供有价值的参考。
过去的研究主要集中在科学教育的知识传授和技能培养方面，对小学生科学高阶思维结构的研究相对较少。
然而，近年来越来越多的学者开始这一问题。
他们认为，小学阶段是学生科学高阶思维能力培养的关键时期，科学高阶思维能力的培养对学生的未来发展具有重要意义。
本研究旨在深入探讨小学生的科学高阶思维结构，同时开发相应的测评工具，提出有效的培养策略。
这将有助于我们更好地理解小学生的科学高阶思维发展特点，为进一步提升小学科学教育质量提供指导。
文献综述：系统梳理关于小学生科学高阶思维结构的研究成果，分析现有研究的不足之处。
案例分析：选择典型案例，深入剖析小学生科学高阶思维的实际运用。
问卷调查：设计问卷，收集一线教师、学生和家长对小学生科学高阶思维培养的看法和建议。
访谈：对部分小学生进行访谈，了解他们在科学学习过程中的体验和感受。
小学生科学高阶思维结构的特征：研究发现，小学生的科学高阶思维结构具有多样性、互动性和发展性的特征。
多样性表现在学生对于同一问题的看法和解决方法多种多样；互动性表现在学生之间、师生之间的交流和讨论能够激发思维的发展；发展性表现在学生的科学高阶思维能力随着年龄的增长而不断提升。
影响因素：小学生科学高阶思维的培养受到多方面的影响。
其中，课堂教学是主要的影响因素之一，教师的教学方法、态度以及课堂氛围都会对学生的科学高阶思维产生影响。
家庭教育和学生的个体差异也是重要的影响因素。
发展趋势：通过对比不同年级小学生的科学高阶思维表现，我们发现学生的科学高阶思维能力随着年级的升高而提升。
同时，学生在解决实际问题时，更倾向于使用科学方法和思维方式。
根据研究结果，我们深入探讨如何培养小学生的科学高阶思维能力。
小学美术《高阶思维》教案
1.丰富教学手段，如引入更多的案例分析，让学生了解高阶思维在不同领域的应用，从而拓宽他们的思路。
2.加强课堂实践环节，让学生有更多的机会动手操作，提高他们对高阶思维的理解和运用能力。
3.注重学生心理辅导，鼓励他们勇于表达自己的观点，培养自信、独立思考的能力。
4.提高课堂讨论的有效性，引导学生围绕主题展开讨论，培养他们的批判性思维。
小学美术《高阶思维》教案
一、教学内容
小学美术《高阶思维》教案
本教案依据小学美术教材五年级下册第七单元《奇思妙想》内容进行设计。教学内容主要包括：
1.了解和掌握奇思妙想的概念，培养学生创新思维。
2.通过观察、想象、联想等手法，创作具有创意的美术作品。
3.学习运用点、线、面、色等元素，表现自己的想法和情感。
五、教学反思
在今天的高阶思维教学过程中，我发现学生们对于观察、想象、联想等手法在美术创作中的应用表现出浓厚的兴趣。他们积极投入讨论，勇于尝试创作实验，这让我深感欣慰。但同时，我也注意到一些问题，值得我们共同反思。
首先，学生们在讨论高阶思维的应用时，部分同学还存在一定的局限性，思路不够开阔。这说明我们在日常教学中，还需加强对学生创新思维的培养，引导他们从多角度、多维度去思考问题。
其次，在实践活动环节，部分学生在创作实验中显得有些拘谨，不敢大胆尝试。这可能是因为他们对高阶思维的理解还不够深入，担心自己的创作偏离主题。针对这个问题，我们教师在今后的教学中，应更加关注学生的心理状态，鼓励他们勇于表达、敢于尝试。
此外，学生在小组讨论中，有时会出现偏离主题的现象。这可能是因为他们在讨论过程中，对高阶思维的应用还不够熟练。为此，我们教师在引导学生讨论时，要时刻关注讨论的方向，适时给予提示，确保讨论能够围绕主题进行。
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力XXXXXX）国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。
”这就要求我们，必须紧跟创新时代的步伐，大力倡导有利于提高人才素质的高阶思维能力的推行。
那么，何谓高阶思维？在普通高中的课堂教学中如何培养高阶思维？一、高阶思维的内涵及分类高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。
高阶思维是建立在低阶思维基础上的，它的核心就是要培养“十大”高阶思维能力，即：问题提出能力、问题求解能力、决策能力、批判性思维能力、信息素养能力、团队协作能力、兼容能力、获取隐性知识能力、自我管理能力和可持续发展能力。
二、培养高阶思维能力的具体实践美国教育家XXX很早就有高阶思维意识，他提出以学生为中心的创设情景、明确问题、提出假设、解决问题、检验假设的五步教学法，今天我就结合“五步导学法”，谈谈高阶思维能力的培养。
第一步：创设情境，明确目标经由过程该环节，可以为学生的高阶思维活动做铺垫。
在教室教学中，我们经由过程创设良好的思维情境，激发学生的研究热情，让学生在富有兴趣与激情中，自主解决研究的主体性任务。
第二步：自主研究，个性指点该环节有利于培养学生提出题目、信息素养及自我管理等方面的高阶思维能力。
在自主研究时必须明确自主内容，让学生带着任务自主阅读课本，在阅读过程中要标出重点知识，同时标出疑难的中央。
学生自主阅读完以后，要自力完成导学案中老师设计的题目，需要学生对课本中的知识点进行归纳总结，要求能够抓住首要题目，并对课本内容进行概括和梳理。
第三步：合作释疑、互助研讨该环节可以培养学生的题目求解、决策、批判性思维、团队合作等方面的高阶思维能力。
具体操作如下：1.设疑难点，展示问题。
教师从学生自主研究过程中提取有价值的疑难点来设计问题，所设置的问题要有一定的思维梯度和思维的力度，能给学生创造一定的思维空间。
高阶思维活动实施方案
高阶思维活动实施方案高阶思维活动是指人们在进行认知活动时，能够进行更加深入、复杂、抽象和批判性的思考。
在当今社会，高阶思维活动已经成为人们学习和工作中必不可少的能力。
因此，为了提高个人的思维水平和解决问题的能力，我们需要制定一个科学合理的高阶思维活动实施方案。
首先，要培养高阶思维活动，我们需要从教育入手。
学校教育是培养高阶思维活动的重要途径。
老师需要引导学生进行批判性思维、创造性思维和解决问题的思维，而不是简单的死记硬背。
教师可以通过课堂讨论、案例分析、小组合作等方式，激发学生的思维活动，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
其次，家庭教育也是培养高阶思维活动的重要环节。
家长应该给予孩子更多的自主学习的机会，鼓励他们提出问题、思考问题，并且给予他们充分的支持和鼓励。
家长可以和孩子一起进行有趣的思维游戏，引导他们进行逻辑思维训练，培养他们的创造性思维能力。
此外，工作场所也是培养高阶思维活动的关键环节。
企业可以通过组织员工参与一些思维训练的活动，如头脑风暴、问题解决训练等，来提高员工的高阶思维能力。
同时，领导可以给予员工更多的自主决策的机会，鼓励他们提出新的想法和解决问题的方法，从而激发员工的创造性思维能力。
最后，个人自身也需要主动进行高阶思维活动的训练。
个人可以通过阅读、思考、讨论等方式，来提高自己的思维水平。
此外，参加一些思维训练的课程也是一个不错的选择，可以帮助个人系统性地提高自己的高阶思维能力。
总之，培养高阶思维活动是一个系统工程，需要学校、家庭、工作场所和个人共同努力。
只有通过多方合作，才能够全面提高人们的高阶思维能力，从而更好地适应当今社会的发展需求。
希望通过本实施方案的制定和实施，能够在培养高阶思维活动方面取得更好的成效。
高阶思维教学-提升学生创新素养
高阶思维教学-提升学生创新素养〔摘要〕高阶思维还没有公认一致的定义，一般认为是在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力。
本文介绍了以布卢姆教育目标分类为基础的高级思维换学，并结合教学实例提出了课堂教学实施中的几个注意点。
〔关键词〕高阶思维教学一、高阶思维释义对于高阶思维(Higher--Order Thinking Skill，HOTS)，还没有公认一致的定义。
我国学者钟志贤认为，高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要表现为问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。
高阶思维在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力，如分析、综合、创新。
目前我们大多数中小学的课堂教学很多依旧停留在低阶能力、低阶学习和低阶思维的层次上，难以有效地促进学生高阶思维能力的发展，也难以有效地塑造学生适应社会发展所需要的核心素质。
教学要让学生学会思考、学会怀疑、学会解决真实的问题，而不是交给学生现成的结论或答案，因此，有必要在中小学的课堂教学中强调学生高阶思维能力的培养。
二、以布卢姆教育目标'分类为基础的高级思维教学1．高阶思维在教学目标上的表述高阶思维在学校教学目标的表述上,目前应用最多的是布卢姆的教育目标分类。
布卢姆1956年版的教育目标分类中将以认知为主导的学习目标分成六类：知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中知识、理解、应用为低阶思维，分析、综合、评价为高阶思维。
20世纪90年代中期开始，当代著名的课程理论与教育研究专家安德森(Anderson.LW)曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃(Krathwold,D.R.)、著名教育心理学家梅耶(Mayer,RE)和测验评价专家阿来萨(Airman,P.W)等近10位专家开始对布卢姆的认知目标分类进行修订。
他们根据对布卢姆分类的长期应用,结合实施课程标准的教育改革，于2001年出版了《面向学习、教育和评价的分类学——布卢姆教育目标分类学的修订》。
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力作者：李茹来源：《新课程·中学》2015年第02期《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。
”这就要求我们，必须紧跟创新时代的步伐，大力倡导有利于提高人才素质的高阶思维能力的推行。
那么，何谓高阶思维？在普通高中的课堂教学中如何培养高阶思维？一、高阶思维的内涵及分类高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。
高阶思维是建立在低阶思维基础上的，它的核心就是要培养“十大”高阶思维能力，即：问题提出能力、问题求解能力、决策能力、批判性思维能力、信息素养能力、团队协作能力、兼容能力、获取隐性知识能力、自我管理能力和可持续发展能力。
二、培养高阶思维能力的具体实践美国教育家杜威很早就有高阶思维意识，他提出以学生为中心的创设情景、明确问题、提出假设、解决问题、检验假设的五步教学法，今天我就结合“五步导学法”，谈谈高阶思维能力的培养。
第一步：创设情境，明确目标通过该环节，可以为学生的高阶思维活动做铺垫。
在课堂教学中，我们通过创设良好的思维情境，激发学生的学习热情，让学生在富有兴趣与激情中，自主解决学习的主体性任务。
第二步：自主学习，个性指导该环节有利于培养学生提出问题、信息素养及自我管理等方面的高阶思维能力。
在自主学习时必须明确自主内容，让学生带着任务自主阅读教材，在阅读过程中要标出重点知识，同时标出疑难的地方。
学生自主阅读完之后，要独立完成导学案中老师设计的问题，需要学生对教材中的知识点进行归纳总结，要求能够抓住主要问题，并对教材内容进行概括和梳理。
第三步：合作释疑、互助研讨该环节可以培养学生的问题求解、决策、批判性思维、团队协作等方面的高阶思维能力。
具体操作如下： 1.设疑难点，展示问题。
教师从学生自主学习过程中提取有价值的疑难点来设计问题，所设置的问题要有一定的思维梯度和思维的力度，能给学生创造一定的思维空间。
高阶思维能力与项目式教学
高阶思维能力与项目式教学一、概述随着21世纪教育改革的不断深入，培养学生的高阶思维能力已成为教育领域的核心目标之一。
高阶思维能力，包括批判性思维、创造性思维、解决问题的能力等，被视为学生适应未来社会、实现个人持续发展的关键能力。
在这一背景下，项目式教学作为一种以学生为中心、以真实问题解决为核心的教学模式，正逐渐受到广大教育工作者的关注与推崇。
项目式教学强调学生在实际项目中的主动参与和探究，通过真实问题的解决，培养学生的实践能力和创新精神。
同时，项目式教学也为学生提供了丰富的情境和挑战，有助于激发他们的高阶思维活动。
将高阶思维能力培养与项目式教学相结合，不仅可以提升学生的综合素质，还能为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
本文旨在探讨高阶思维能力与项目式教学的关系，分析如何通过项目式教学有效地促进学生高阶思维能力的发展。
我们将首先界定高阶思维能力的内涵与特征，然后介绍项目式教学的基本理念与实践模式，最后探讨两者结合的路径与方法，以期为教育工作者提供有益的参考与启示。
1. 简述高阶思维能力的概念与重要性高阶思维能力是创新的核心。
在当今快速变化的社会中，创新能力已成为衡量一个人或组织竞争力的重要标准。
高阶思维能力，尤其是创造性思维，能够帮助个体在面对新问题、新情境时，提出独特而有效的解决方案，推动个人和组织的持续创新。
高阶思维能力有助于批判性思考。
在信息爆炸的时代，批判性思考能力成为了辨别信息真伪、判断观点优劣的关键。
高阶思维能力中的分析和评价能力，能够帮助个体深入剖析问题，理性评估各种观点和信息，形成自己的独立见解。
高阶思维能力对于问题解决至关重要。
在现实生活中，许多问题并没有现成的答案，需要个体运用高阶思维能力，如逻辑推理、归纳演绎等，进行深入研究和分析，找到解决问题的有效路径。
这种能力不仅有助于个人在工作中解决问题，也能够在日常生活中帮助个体应对各种挑战。
培养高阶思维能力对于个人全面发展具有重要意义。
提高学生创新思维能力的教学方法
提高学生创新思维能力的教学方法教师在培养学生创新思维能力方面起着至关重要的作用。
为了有效提高学生的创新思维能力，教师可以采用以下教学方法：一、激发学生兴趣激发学生对创新的兴趣是培养他们创新思维能力的第一步。
教师可以利用一些富有吸引力的案例、故事或实践活动来引发学生的好奇心，并与实际生活中的创新案例相结合，让学生了解到创新思维的重要性和意义。
二、提供多元化的学习资源为了提高学生的创新思维能力，教师需要提供丰富多样的学习资源，包括图书馆、实验室、网络等。
学生通过阅读各种资源，了解不同领域的知识和信息，可以激发他们的创新灵感，并培养他们的跨学科思维能力。
三、鼓励学生独立思考教师应该鼓励学生独立思考，并给予他们自由发挥的空间。
教师可以设置开放性的问题，让学生通过自己的思考和探索来找到答案。
在教学中，教师可以采用小组讨论、个人研究、项目实践等方式，培养学生的主动性和创新性。
四、注重培养解决问题的能力培养学生解决问题的能力是提高他们创新思维能力的重要途径。
教师可以给学生提供一些具体的问题，并引导他们进行系统的思考和研究。
通过解决问题的过程，学生可以培养批判性思维和创新性思维。
五、开展创新性实践活动创新性实践活动是提高学生创新思维能力的有效途径。
教师可以组织学生参加科学实验、艺术创作、社会实践等活动，让学生在实践中锻炼创新思维。
同时，教师还可以鼓励学生参加科技竞赛、创新大赛等，激发他们的创新潜能。
六、提供反馈和评估教师在教学过程中应该及时提供学生的学习反馈，帮助他们发现和改善问题。
同时，教师还可以通过作品展示、演讲比赛等方式对学生的创新思维进行评估，鼓励他们不断改进和创新。
通过以上教学方法的应用，教师能够有效提高学生的创新思维能力。
然而，教学过程中也要注意灵活运用不同的方法，因为每个学生的特点和需求是不同的。
只有充分了解学生，并根据实际情况进行调整，才能更好地激发学生的创新潜能，培养他们独立思考和创新的能力。
提高学生创新思维能力的教学
提高学生创新思维能力的教学创新思维在现代社会中变得越来越重要，它是培养学生成为未来领导者和创造者的关键。
然而，很多学生缺乏创新思维能力。
因此，教育者应该为学生提供创新教育，以激发他们的创造力和创新能力。
本文将探讨几种提高学生创新思维能力的教学方法。
1. 培养好奇心好奇心是创新思维的基础。
教育者应该鼓励学生提出问题、追求答案，并培养他们对未知事物的探索欲望。
可以通过组织实验、观察、探究课题等方式来激发学生的好奇心。
例如，在科学课上，教师可以提出一个引人入胜的问题，然后引导学生通过实验和研究来解答问题。
这样可以激发学生的好奇心和求知欲望，从而促进他们的创新思维。
2. 提供开放性任务开放性的任务可以激发学生的创新思维。
教育者可以设计一些没有固定答案的任务，鼓励学生发散性思维，挖掘多种解决问题的方法。
例如，在语言课上，教师可以要求学生以自己喜欢的方式表达一个主题，并激励他们提出与众不同的观点和见解。
通过这样的任务，学生可以锻炼自己的创新思维，培养独立思考和解决问题的能力。
3. 引入多元化资源多元化的资源可以为学生提供不同的创新思维启发。
教育者可以引入各种媒体、文化，如图片、音乐、电影等，来激发学生的想象力和创造力。
例如，在艺术课上，教师可以和学生一起欣赏一幅名画，并引导学生讨论画中的意境和艺术元素。
这样可以通过观察、分析和评价来培养学生的创新思维，提高他们的艺术欣赏能力。
4. 鼓励团队合作团队合作是培养学生创新能力的重要途径。
通过与他人合作，学生可以学习到不同的观点和思维方式，并在集体讨论和决策中培养创新思维。
例如，在课堂上，教师可以组织学生小组完成一个项目，要求他们共同思考和解决问题。
这样可以鼓励学生互相交流、合作和创新，培养他们的团队精神和创造力。
5. 提供反馈和激励教育者应该及时给予学生反馈和激励，以激发他们的创新思维。
可以通过评价、鼓励和奖励等方式来表扬学生的创新思维和表现。
例如，在课堂上，教师可以定期评估学生的作业和项目，并提供具体和建设性的反馈。
提高学生创新思维能力的教学方案
提高学生创新思维能力的教学方案导语：当今社会，创新已经成为衡量个人能力的重要指标，而培养学生的创新思维能力，则是教育工作者义不容辞的责任。
本文将围绕提高学生创新思维能力展开讨论，总结出一套教学方案。
1.创造积极的学习环境要激发学生的创新思维，首先需要营造积极的学习环境。
教师应该鼓励学生提出问题，不断追求新的解决方案，同时提供一个充满挑战与探索的氛围。
2.培养学生的好奇心好奇心是创新思维的源泉。
引导学生在学习中保持好奇心，不断探索新的领域，可以通过设置开放性问题、引发学生思考等方式来实现。
3.激发学生的想象力想象力是创新的基础，可以通过课堂上的讨论、幻灯片、影片等方式来激发学生的想象力，让他们不受限于现实，提出新的设想。
4.加强学生的问题解决能力解决问题是创新的核心，教师应该引导学生掌握问题解决的方法和策略，培养他们解决实际问题的能力。
例如，可以引导学生使用思维导图、运用多种角度思考问题等。
5.鼓励学生合作学习创新往往需要团队的合作。
通过小组讨论、项目合作等形式，培养学生的合作能力，使他们能够充分利用彼此的优势，共同解决问题。
6.注重学生的观察力和细节把握能力观察力和细节把握能力是创新思维的重要组成部分。
教师可以通过观察案例、观察生活中的现象等方式，培养学生对细节的敏感性，提高他们的观察力和细节把握能力。
7.提供多元化的学习资源多元化的学习资源可以拓展学生的思维边界。
教师可以引导学生使用网络资源、图书馆资源等，在丰富的信息中寻找灵感与启发。
8.开设创新课程开设专门的创新课程是提高学生创新思维能力的有效途径。
通过创新课程，可以让学生系统地学习创新理论和方法，并进行实践，培养他们的创新意识和能力。
9.鼓励学生进行创意输出创新思维需要付诸实践。
教师可以组织学生参加创新竞赛、撰写创意作品等，鼓励他们将创新思维转化为现实行动。
10.激发学生的自信心自信心是创新思维的重要支撑。
教师可以通过表扬、鼓励等方式，增强学生对自身创新能力的信心，使他们敢于展示自己的创意与见解。
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提升学生创新素养的高阶思维教学〔摘要〕高阶思维还没有公认一致的定义，一般认为是在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力。
本文介绍了以布卢姆教育目标分类为基础的高级思维换学，并结合教学实例提出了课堂教学实施中的几个注意点。
〔关键词〕高阶思维教学一、高阶思维释义对于高阶思维(Higher--Order Thinking Skill，HOTS)，还没有公认一致的定义。
我国学者钟志贤认为，高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要表现为问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。
高阶思维在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力，如分析、综合、创新。
目前我们大多数中小学的课堂教学很多依旧停留在低阶能力、低阶学习和低阶思维的层次上，难以有效地促进学生高阶思维能力的发展，也难以有效地塑造学生适应社会发展所需要的核心素质。
教学要让学生学会思考、学会怀疑、学会解决真实的问题，而不是交给学生现成的结论或答案，因此，有必要在中小学的课堂教学中强调学生高阶思维能力的培养。
二、以布卢姆教育目标'分类为基础的高级思维教学1．高阶思维在教学目标上的表述高阶思维在学校教学目标的表述上,目前应用最多的是布卢姆的教育目标分类。
布卢姆1956年版的教育目标分类中将以认知为主导的学习目标分成六类：知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中知识、理解、应用为低阶思维，分析、综合、评价为高阶思维。
20世纪90年代中期开始，当代著名的课程理论与教育研究专家安德森(Anderson.LW)曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃(Krathwold,D.R.)、著名教育心理学家梅耶(Mayer,RE)和测验评价专家阿来萨(Airman,P.W)等近10位专家开始对布卢姆的认知目标分类进行修订。
他们根据对布卢姆分类的长期应用,结合实施课程标准的教育改革，于2001年出版了《面向学习、教育和评价的分类学——布卢姆教育目标分类学的修订》。
这次修订强调的是以学生、学习为导向，为教师提供一个明确的，可测评的认知结果。
修订版当中主要有两方面改进：在结构方面，它将原来一维的目标分类改为两维，一个是“知识”的维度，另一个是“认知过程”的维度。
其中，“知识”维度分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知。
“认知过程”维度分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
在新的认知分类上，它将原来认知目标分类当中的动词转换成为了名词,并将评价由第六位移至第五位，将综合改成创造，放在第六位。
2．与学科教学结合的高阶思维教学多数研究者认为，发展高阶思维最有效的方法是高阶思维与课程和教学整合起来，形成预期的教学目标和学习结果。
目前，国外很多学校开展了高阶思维培养的研究，多以布卢姆2001版教育目标分类为基础。
例如在澳大利亚昆士兰kurwongbah州立学校，他们在多门学科如数学、阅读、科学等学科中都提出了高阶思维的要求，在低阶思维的基础上进一步提升学生的高阶思维。
例如，科学学科中的“交通”问题，具体要求为：记忆：你从一个地方旅行到另一个地方有多少方式？用清单列出并画出你知道的方式，描述你清单中列出的一个交通工具，画出图表并把完通工具的零件标出来，从杂志上收集运输工具的图片，用你收集到的信息制作一张海报。
理解：你是如何从家里到学校的？画出来并解释你的交通方式。
写一个有关现代运输工具的剧本。
描述一下你第一次骑自行车的感受，把你的书桌变成一种交通工具。
应用：解释为什么有的交通工具大而有的交通工具小？写一个关于使用大小两种交通工具的故事。
阅读类似“小红引擎(书名)”的故事，并且编写一个剧本。
调查十个学生，看他们骑什么自行车，并画出图表。
分析：做一个儿童安全骑车的拼图。
思考他们使用的现代交通工具有什么问题。
比较船和飞机的用途，并写一份报告评价：为了避免交通事故，你对改变交通规则有何建议？对我们是否应该买到便宜的燃料展开辩论。
将交通工具从从慢到快排列出来。
创造：发明一个交通工具，在仔细设计后画出构件图。
相信二十年后有哪些交通工具，讨论并且撰写论文，并且在班上报告。
写一首关于用各种不同交通工具的歌曲。
三、高阶思维教学实施中的注意点1．从高阶思维和低阶思维角度审视教学高阶思维的联系和培养是教师有意识的过程，需要教师在教学目标设计、教学活动中贯彻落实，在很多情况下，低阶思维和高阶思维是互相转换的。
这里，教师有意识的作为很重要，如果教师能够用简单的问题引出学生复杂的思考，这是“低级思维”转成“高级思维”。
但有些课很明显地把本该有的“高级思维”转换成“低级思维”，应该由学生探究的结论由教师直接告诉，美其名曰是为了提高解题速度及解题正确率。
在这样的课堂中，学生不是越学越聪明，而可能是越学越机械，越学越没有创造力。
在我们的教学中，很多时间都在反复练习，反复做题目，教师的要求是看到题目就能做，做了就对。
尽管能使学生考出好成绩，但却是在扼杀学生的创造力，使学生形成了很不好的思维习惯。
在探究活动中，也存在类似的情况，很多学生是用互联网简单的收集和整理资料，而没有自己深入的思考，这其实是把高阶思维转换成低阶思维。
而下面的湛江一中的作文课中的讨论及作文却是教师有意识的将学生从“就事论事”、到“借题发挥”，就这样层层递进，有效地提升了学生在作文上的“深刻”和“有创新”的层级。
讨论1：钟老师给高二（1）的同学讲述一则寓言故事：甲乙丙丁四人外出野游。
甲发现一只野鸭，乙立即举枪射下野鸭，丙飞快地把野鸭捡回，丁主动把野鸭收拾干净并烧成美味佳肴。
最后四人共享丰盛的晚餐。
问:若要重奖贡献最大者，重奖当属谁？理由何在？于是学生们纷纷发表意见并阐述理由，结果“重奖丁”的观点占了绝大多数，理由是：他的工作最具奉献精神和最有价值，如果不是他把鸭子拔光了毛并调味制作，大家就无法吃上烤鸭！讨论后的作文中，钟老师发现没有提到重奖“甲”，而钟老师认为应该“重奖甲”，因为“发现”才是最重要的啊。
于是钟老师又组织了第二次讨论。
讨论2：课堂上，钟老师说：“关于‘鸭子'故事的讨论，大家意见都统一了吗？还有没有别的看法？”有学生提出“重奖乙”，理由是：如果没有他那一枪，鸭子怎么也掉不到地下，所以说他的工作起到了决定性的作用。
但坚持奖给“丁”的同学马上给予反驳。
于是争论又趋激烈，观点开始分化了！讨论3：有位同学指出：“应该感谢甲的眼——慧眼，感谢乙的手——枪法准，谢丙的脚——跑得快，感谢丁的心——主动热情。
若要说吃到这佳肴最少不了的还是乙哦，所以乙该重奖!”钟老师具体指导了如何提炼观点和陈述理由的方法，同学们的争论也就更加激烈和精彩了，这一次几乎所有观点的支持率相同！钟老师感到同学们的讨论越来越深入了，但支持“发现”观点的学生还是不多！钟老师感到，需要让学生“事实说话”，“诺贝尔奖”是一个权威性的奖项，让学生上网或到图书馆去查阅有关“诺贝尔奖”的资料，然后再来讨论。
他们可能对“发现是最重要的”会有新的理解。
资料显示，诺贝尔奖“给在……方面作出最重要发现或发明的人……而使人类社会在……方面取得了重大突破或获得最大利益的人”。
讨论4：学生通过资料的查询,思维受到触动，观念开始转变。
赞成重奖甲的同学多了很多，有的同学说：“其实,发现是一种能力，一种机敏，一种飞跃。
发现问题就等于成功的一半。
生活需要发现,工作需要发现，科研需要发现，即使是学生学习也需要发现。
发现促成发明，发现引发创新,发现可以使你逼近规律。
即使是普通人，在日常生活中有所发现，也会乐趣倍增，甚至能提高其生存的质量。
”……讨论后，学生们“借题发挥”，佳作甚多。
这次作文教学活动，由一般的讨论发展到高层次的思维学习活动，师生的互动交流到达了一种崭新的境界。
学生起初只能“就事论事”，即“因为……所以……”（如“乙的贡献最大，所以该重奖乙”）。
在教师的指导下，学生能够从故事之中提炼出基本观点，进入了“观点提炼”、“就事论理”的新层次。
其后教师再指导学生到网上或图书馆查阅资料，充实并支持自己的观点，即达到了“事实说话”，甚至是“借题发挥”的更高思维层次。
在作文教学中由材料分析入手到提炼观点，然后再运用事实论证充实，这样的学习活动对于提高学生的思维能力和写作能力帮助很大。
2．精心设计高阶学习的问题最适合思维的教学，是以思维为基础的问答策略，也就是说，教师教学问题的设计（包括口头和书面问题）是教学能够培养学生高阶思维的最有效手段。
开放性的、挑战性的、没有现成答案的、具有穿透力的、需要学生运用他们的聪明才智才能够回答的问题，这类问题很多就是发展学生的高级思维技能的好问题。
在现实的许多课堂教学中，有大量“教学问题”存在，但几乎都是应试型问题；也有一些教学则基本没有问题，而只有活动和任务，表面似乎热闹非常的气氛之后，学习者不知为何而忙碌，不知道需要解决什么样的问题，应该怎样来解决。
而引发学生高阶思维的课堂，课堂气氛的调动和学生思维的触发，很多是通过老师的精彩问题设计而引发的。
通过丰富多样，启发意义极强的系列问题来引导，例如：上海市民立中学周伟老师有关于唐诗欣赏一课设计的问题就是出于这样的思考：内容问题（有关学科知识的问题）：（1）李白的代表作有哪些？（2）杜甫的代表作有哪些？（3）唐朝的著名诗人还有哪些？单元问题（以单元为背景设计的开放性问题）：（1）李白为什么被称为“诗仙”？（2）为什么唐朝诗歌很兴盛？基本问题（聚焦课程的核心）：我国古代文明对今天有什么意义？上述内容问题和单元问题均是语文教师熟悉的内容，基本问题粗看则显得突兀，似乎与唐诗欣赏风马牛不相及，但周伟老师认为：我们为什么又要学习唐诗呢？我们为什么“遥想盛唐，多少豪放”呢？我们为什么对中国古代的灿烂文明那么渴望呢？这是一个很容易令人浮想联翩的问题，它虽然没有触及唐诗学习的具体内容，但却指向了语文学科的核心思想——对于文化的深入思考，促进了学生对文化研究的持续热情，是一个能在更广阔范围和更深层次加以探究的问题，是一个好问题。
高阶思维的教学就是需要教师在学习问题的设计上层层递进，扎扎实实地落实。
3．充分利用“脚手架”促进学生思维的提升脚手架（Scaffolding）概念源自支架式教学策略，这种教学策略来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。
脚手架是一类临时性的结构，用来帮助学习者超越他们现有的水平，更有技巧地开展活动。
脚手架可以是资源提供，让学生接触到他们以前从未接触过的资源，让学生根据给定的资源、在已有知识基础上提升认知。
脚手架也可以是对学生知识转化的提醒，帮助学生比较、对照、在许多类似的研究对象中寻找共同点，集体讨论、推理和决策，学得新的知识。
脚手架也可以是指示向导，帮助学生更好地实现思维层次的逐步提升，达到高层级的思维。