《三国演义》字频研究

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【课外阅读】论《三国演义》写战的戏笔

【课外阅读】论《三国演义》写战的戏笔

【课外阅读】论《三国演义》写战的“戏”笔一《三国演义》堪称我国古代描写战争最出色的作品。

罗贯中写战事,不仅能表现出战争的规模和气势,而且极富情趣,使人能于紧张之中见轻快,于严肃之中见幽默,于激烈之中见诗情。

罗贯中写战争的这种重要特点,笔者以为可以用一个“戏”字来概括。

它反映“了作者对战争描写艺术的独特追求,对小说艺术性认识的美学底蕴。

《辞海》对“戏”字的解释有四种:1、游戏;2、嘲弄,调笑,逗趣;3、歌舞、杂技等的表演;4、姓。

《辞源》的解释是:l、角力;2、开玩笑,嘲弄;3、游戏,逗乐;4、歌舞杂技;5、姓。

显然“戏”的主要含义为游戏、逗趣和歌舞杂技的戏剧性表演。

因之,以“戏”字来涵盖《三国演义》描写战争的情趣性特点是不会失之太偏的。

早在东汉时代许慎的《说文解字》就诠释曰:“戏,三军之偏也”,清段玉裁注:“偏,旗也。

”可见“戏”的原始意义即与争战有关;当代大学者钱钟书依据多种资料,对“戏”与“战”的关系作了精辟有趣的阐述。

《管锥编》云。

“诸凡竞技能,较短长之事,古今多称曰戏。

”又说:“危言耸说,戏亦战也;轻描淡写,战即戏也。

”并引古籍证明古人就有称战为戏的例子。

如《左传•僖公二十八年》:“子玉使斗勃请战,曰:‘请与君之土戏,君凭轼而观之,得臣与寓目焉’”,《魏书•李孝伯传》中张畅曰。

“待休息士马,然后共治战场,克日交戏。

”可见,自古以来,战与戏就有密不可分的关系。

无独有偶,在《李卓吾先生批评三国志》中有这样的批语:可怜高定、雍恺、朱褒,真如一班小儿随人调弄…竞如看戏文一般(八十七回总评);又有:孟获有此老面皮,孔明有此老手段,看此,分明看了杂剧也。

(八十八回总评)这说明,颇具艺术眼力的李贽也注意到了《三国演义》写战的“戏”笔特点。

在《三国演义》成书之前,大量的史传文学就已积累了丰富的描写战争的艺术经验。

《左传》就注意不单纯写战争场面、战斗经过,而是把战争和政治问题结合起来,通过曲折的情节和生动逼真的细节突出人物的性格。

关于三国演义第一回译文的分析和鉴赏 (1)

关于三国演义第一回译文的分析和鉴赏 (1)

关于《三国演义》第一回译文的分析和鉴赏摘要本文从六个方面分析和鉴赏了《三国演义》第一回的译文。

首先文章进行了原文和译文的结构变化比较;其次阐述了关于译文中的增译和省译现象;再次文章探讨了关于译文中对诗的翻译的鉴赏;第四部分是关于三字格、四字格的翻译;第五部分介绍了有关原文中同一词的不同的翻译表现;最后,文章列举了部分译文中出现的创造性译文佳作。

关键词:《三国演义》第一回;翻译鉴赏一、引言翻译是一种跨越两种语言和文化的交际活动,译者作为文化中介,其任务就是把两个完全分隔的人—原作者和读者连接起来。

译者只有两种选择,一是尽量不打扰原作者而将读者移近作者;二是尽量不打扰读者而将作者移近读者。

理想的翻译策略是源语文化和译语文化的妥协和折中,而不偏不倚的态度是不容易做到的。

翻译不仅是语际间的转换,更是文化上的交流。

这就需要译者对原始文化及译入语文化有深透了解及对两国语言的娴熟运用。

译者在此不仅仅起桥梁的作用, 更有在对原语文化阐释解读之上的再创造作用,使译文得以符合译入语文化的语言规范。

要把一部蕴涵丰富文化内涵及体现其精华的语言文字译介给文化渊源及语言符码截然不同的另一种族读者,就不得不对其译文加以创造性阐释,使译文从选词、句式、语法等符合译文规范,而更为重要的是使原文所体现的文化内涵以一种译文读者易于接受的表达方式,从而使译语读者能在自己的语言中领会中华文化的精神内涵, 达到“殊途同归”的效果。

《三国演义》是我国古典四大名著之一,书中包含的重视智慧和谋略,宣扬勇武与奋进,提倡求实和秉公执法等精神至今还具有积极意义;书中表现的忠君死节、君臣伦理、血缘宗法政治等思想是我国封建社会面貌的真实写照。

该书具有很高的学和文化价值,是一部中国古代形象的军事百科全书、威武雄壮的历史英雄剧和发人深思的道德悲剧,有“中国史诗”之誉。

考虑到中西文化的巨大差异, 译者在翻译手法上的变通十分重要, 由于《三国演义》是一部古典文学巨著, 其语言文字与我们现行通用的文字已有较大差异, 其中的文化历史典故内涵丰富, 寓意深刻, 将这些传达给对于不了解这些典故的历史渊源的英美读者来说, 其困难可想而知。

《三国演义》高频考试题及答案

《三国演义》高频考试题及答案

《三国演义》高频考试题及答案一填空题1、诸葛亮与周瑜联手指挥的一场著名的以少胜多的战例,是 _____;再说出诸葛亮挥泪斩马谡是因为_____一事。

2、《三国演义》中的人物很多都有绰好,如“水镜先生”是_____、“卧龙”是_____、“凤雏”是_____ 、“美髯公”是_____、“小霸王”是_____ 、“常胜将军”是_____。

3、《三国演义》中忠义的化身是_____ ,我们所熟知的他忠、义、勇、谋、傲的事情分别有:_____、_____ 、_____ 、_____ 、_____ 。

4、纶巾羽扇,身衣鹤氅,素履皂绦,面如冠玉,唇若抹朱,眉清目朗,身长八尺,飘飘然有神仙之概。

这句话描写的人物是谁?用三个词概括性格特点。

5、《三国演义》中桃园三结义的三弟兄分别是使用_____的刘备,使_____的关羽和使丈八蛇矛枪的_____。

6、曹操、孙权、刘备后来分别建立了_____国、_____国、_____ 国。

7、“独行千里报主之志坚,义释华容酬恩之谊重”,称赞的是_____ 所报答的“主”指_____“义释”的是_____ 。

8、填人名,补足歇后语。

(1) _____借东风,巧用天时(2)_____借荆州,有借无还(3) _____进曹营,一言不发(4)三个臭皮匠,顶个_____(5)_____打_____,一个愿打,一个愿挨。

9、杜牧《赤壁》诗中“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”的句子写的战役是_____ 。

涉及到的两个主要人物_____、_____。

10、成语“万事俱备,只欠东风”是根据《三国演义》 _____ (战役)中”周瑜定计火攻曹操”的故事演化而来的。

请再写出源于《三国演义》的两个成语,并写出相应的人物及故事。

11、收二川,排八阵,六出七擒,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾;取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土爻神卦,水面偏能用火攻六出:_____东和:_____ 收二川:_____。

三国演义生僻字注音

三国演义生僻字注音

第一回生僻字樵[qiáo]殆[dài]桓[huán]锢[gù]窦[dòu]傅[fù]蕃[fán] [bō][fān] 涓[juān]蟠[pán]邕[yōng]蜺[ní]谞[xū]珪[guī]恽[yùn]藜[lí]兖[yǎn] 赍[jī]嵩[sōng]儁[jùn]涿[zhuō]酎[zhòu]颔[hàn]髯[rán]凛[lǐn] 戮[lù]镔[bīn]偃[yǎn]牒[dié]犒[kào]颍[yǐng]谯[qiáo]罔[wǎng] 顒[yóng]劭[shào]槛[jiàn] [kǎn](此处读第一个音)第二回生僻字洮[táo]搦[nuò]麾[huī]秽[huì]旻[mín]盱眙[xū yí]邳[pī]泗[sì] 槊[shuò] 鬻[yù]枳[zhǐ](三声)鸾[luán]绶[shòu]恸[tòng]瓒[zàn] 笃[dǔ]鸩[zhèn] 苌[cháng]蹇[jiǎn]隗[wěi] [kuí]骠骑[piào qí] 骧[xiāng]第三回生僻字鳌[áo]傕[què] [jué](此处读第二个音)汜[sì]痈[yōng]社稷[shè jì]渑[miǎn] [shéng](此处读第一个音)齑[jī]沽[gū]宥[yòu]擐[huàn] 邙[máng]掾[yuàn]谶[chèn]玺[xǐ]篡[cuàn]掣[chè]猊[ní] 贲[bì] [bēn](此处读第二个音)缰[jiāng]辔[pèi]鄠[hù]第四回生僻字毖[bì]佻[tiāo]忝[tiǎn]懋[mào]绶[shòu]敕[chì]擢[zhuó]徵[zhǐ] [zhēng](此处读第二个音)弑[shì]茕[qióng]撺[cuān] 轸[zhěn]羸[léi]遽[jù]谯[qiáo]皋[gāo] [háo]第五回生僻字骈[pián]馥[fù]伷[zhòu]兖[yǎn]瓒[zàn]旄[máo] [mào](此处读第一个音)钺[yuè]俾[bǐ]歃[shà]轸[zhěn]岑[cén]帻[zé]锭[dìng]酾[shī] 飐[zhǎn]偃[yǎn]煌[huáng]第六回生僻字虞[yú]砾[lì]揖[yī]毖[bì]赀[zī]荥[xíng] [yīng](此处读第一个音)邙[máng]轘[huàn]昱[yù]咥[dié](咬)[xī](笑)第七回生僻字谌[chén] [shèn](此处读第二个音)麴[qū]搴[qiān]兜[dōu]鍪[móu]磾[dī] 岐[qí]翊[yì]蒯[kuǎi]遽[jù]岘[xiàn]趱[zǎn]第八回生僻字僭[jiàn] 慄[lì]荼[tú]蘼[mí]馔[zhuàn]帏幔[wéi màn]觞[shāng] 袅[niǎo]第九回生僻字噬[shì]郿[méi]祀[sì]辇[niǎn]掖[yè] [yē](此处读第一个音)衢[qú] 黥[qíng]刖[yuè]胪[lú]第十回生僻字椁[guǒ]盩厔[zhōu zhì]邵[shào]彧[yù]惇[dūn]瑯[láng]琊[yá] 闿[kǎi]阖[hé]鄄[juàn]第十一回生僻字朐[qú] [xù] [chǔn](此处读第一个音)阍[hūn]炜[wěi]壕[háo]亥[hài] 繇[yáo] [yóu] [zhòu]掎[jǐ](三声)亟[jí] [qì](此处读第一个音)葺[qì] 垣[yuán]第十二回生僻字晔[yè]斛[hú]祐[yòu]踅[xué]挟[xié] [jiā](此处读第一个音)陂[bēi] [pí] [pō] 旌[jīng]第十三回生僻字忒[tè] [tuī](此处读第二个音)暹[xiān]嫔[pín]獭[tǎ]殄[tiǎn]馑[jǐn]瓯[ōu]骅骝[huáliú]煨[wēi]邑[yì]第十四回生僻字蒿[hāo]砀[dàng]慓[piāo]腴[yú]觐[jìn]挞[tà]觥[gōng]第十五回生僻字泾[jīng]鄣[zhāng]纮[hóng]繇[yáo] [yóu] [zhòu](更正为读第二个音)邸[dǐ] 笮[zuó] [zé](此处读第二个音)鍪[móu]阊[chāng]昕[xīn]会稽[kuài jī] 蕤[ruí]第十六回生僻字胤[yìn]稚[zhì]淯[yù]韦[wéi]绶[shòu]飏[yáng]第十七回生僻字谶[chèn]垕[hòu]刈[yì]貔貅[pí xiū]第十八回生僻字钁[jué]辎[zī]啖[dàn]第十九回生僻字豨[xī]盍[hé]掎[jǐ](三声)汜[sì]眭[guì] [suī](此处读第二个音)禀[bǐng]第二十回生僻字墀[chí]鈚[pī]剔[tī]辑[jí]第二十一回生僻字夤[yín]圃[pǔ]俎[zǔ]庇[bì]箸[zhù]璆[qiú]第二十二回生僻字忤[wǔ]愬[sù] [shuò](此处读第一个音)楫[jí]缮[shàn]臻[zhēn] 饕餮[tāo tiè]匄[gài]衄[nǜ]旆[pèi]隳[huī] [duò]罾[zēng]诘[jié] [jí] 漯[luò] [tà]搨[tà]第二十三回生僻字昃[zè]跞[lì] [luò](此处读第二个音)鸷[zhì]鹗[è]蜺[ní]騕[yǎo]第二十五回生僻字馀[yú]捱[ái]赡[shàn]第二十六回生僻字獬豸[xiè zhì]剽[piāo]楮[chǔ]第二十七回生僻字荥[xíng] [yīng](此处读第一个音)第二十八回生僻字焙[bèi]虬[qiú]镫[dèng]第二十九回生僻字翊[yì]歆[xīn]氅[chǎng]藜[lí]缧绁[lei xie]禳[ráng]袛[dī]醮[jiào] 斫[zhuó]第三十回生僻字谮[zèn]褚[zhǔ] [chǔ][zhě](此处读第二个音)楯[shǔn] [dùn]眭[guì] [suī](此处读第二个音)莒[jǔ]啜[chuò] [chuài]跣[xiǎn]辎[zī] 骸[hái]膑[bìn]第三十一回生僻字馗[kuí]拈[niān]穰[ráng]鼙[pí]第三十二回生僻字髡[kūn]岑[cén]毗[pí]馑[jǐn]臻[zhēn]鹄[hú]顗[yǐ]第三十三回生僻字甄[zhēn]垢[gòu]箕[jī]珪[guī]琰[yǎn]峭[qiào]拈[niān]珩[héng] 谲[jué]楫[jí]檀[tán]廨[xiè]蠡[lǐ]第三十四回生僻字邑[yì]髀[bì]寰[huán]瑁[mào]嗔[chēn]瑚[hú]第三十五回生僻字蹇[jiǎn]馔[zhuàn]单[dān][shàn][chán](此处读第二个音)禳[ráng]第三十六回生僻字忿[fèn]螟蛉[míng líng]汙[wū]缧[léi]絏[xiè]樗栎[chū lì]第三十七回生僻字缢[yì]镬[huò]嗣[sì]玷[diàn]馗[kuí]篁[huáng]藜[lí]榛[zhēn] 砀[dàng]悃[kǔn]悒[yì]揲蓍[dié shī]第三十八回生僻字氅[chǎng]赧[nǎn]彝[yí]纮[hóng]翊[yì]妫[guī]幔[màn]邾[zhū] 橹[lǔ]第三十九回生僻字掾[yuàn]蠫[lí]辎[zī]第四十回生僻字郗[xī]彧[yù]嗔[chēn]牝[pìn]巽[xùn]琮[cóng]悌[tì]第四十一回生僻字晔[yè]齑[jī]欷歔[xī xū]晏[yàn]趷跶[kē dá]顗[yǐ]缙[jìn]第四十二回生僻字沔[miǎn]蕲[qí]第四十三回生僻字旄[máo] [mào](此处读第一个音)麾[huī]峨[é]寰[huán]翳[yì] 疴[kē]尪[wāng]垓[gāi]骧[xiāng]虞[yú]稽[jī] [qǐ](此处读第一个音)畯[jùn]弇[yǎn]髯[rán]芟[shān]哂[shěn]齑[jī]嗔[chēn]第四十四回生僻字鄱[pó] 纮[hóng]骘[zhì]罹[lí]瞰[kàn]萃[cuì]第四十五回生僻字迤逦[yǐ lǐ]竺[zhú] [dǔ](此处读第一个音)艨艟[méng chōng]旌[jīng] 矴[dìng]谙[ān]帻[zé]第四十六回生僻字玠[jiè]岷[mín]溟濛[míng méng]鲵[ní]溽[rù]翳[yì]阊阖[chāng hé] 阚[kàn]第四十八回生僻字缄[jiān]馥[fù]第四十九回生僻字箕[jī]轸[zhěn]纛[dào]旄[máo] [mào](此处读第一个音)棹[zhào] [zhuō](此处读第一个音)蕲[qí]第五十回生僻字顗[yǐ]第五十一回生僻字搠[shuò]矫[jiǎo] [jiáo](此处读第二个音)第五十二回生僻字羸[léi]谡[sù]氅[chǎng]绰[chuò] [chāo](此处读第二个音)第五十三回生僻字耑[duān] [zhuān](此处读第二个音)搴[qiān]镝[dí]第五十四回生僻字廨[xiè]闇[àn]囷[qūn]第五十五回生僻字悒[yì]峙[zhì] [shì](此处读第一个音)第五十六回生僻字繇[yáo] [yóu] [zhòu](此处读第一个音)第五十七回生僻字旰[gàn] [hàn](此处读第一个音)酹[lèi]胤[yìn]第五十九回生僻字鹄[hú]第六十回生僻字簪[zān]寮[liáo]箧[qiè]鹪鹩[jiāo liáo]第六十一回生僻字捽[zuó]衮冕[gǔn miǎn]舄[xì]鈇[fū]贲[bì] [bēn](此处读第二个音)鬯[chàng]卣[yǒu]秬[jù]彧[yù]恽[yùn]第六十二回生僻字涪[fú]雒[luò]璝[guī]第六十三回生僻字髡钳[kūnqián]羕[yàng]第六十四回生僻字蒹葭[jiānjiā]膺[yīng]辎[zī]阜[fù]衢[qú]第六十五回生僻字晙[jùn]睨[nì]宓[mì][fú](此处读第一个音)谯[qiáo]祎[yī]第六十六回生僻字渑[miǎn] [shéng](此处读第一个音)隳[huī] [duò](此处读第二个音)愆[qiān] 濡[rú]髻[jì]郗[xī]跣[xiǎn]歆[xīn]第六十七回生僻字圃[pǔ]夤[yín]第六十八回生僻字觥[gōng]骘[zhì]虬[qiú]琰[yǎn]繇[yáo] [yóu] [zhòu](此处读第一个音)柑[gān]齁[hōu]噀[xùn]鸠[jiū]眇[miǎo]第六十九回生僻字辂[lù]鹄[hú]亹[wěi] [mén](此处读第一个音)躄[bì]觳觫[hú sù] 禳[rang]磾[dī]祚[zuò]夔[kuí]第七十回生僻字宕[dàng]赧[nǎn]藩[fān]第七十一回生僻字阆[làng]邕[yōng]馘[guó]畿[jī]第七十二回生僻字膂[lǚ]谮[zèn]第七十三回生僻字殪[yì]兕[sì]忝[tiǎn]霎[shà]第七十四回生僻字榇[chèn]罾[zēng]鼙[pí]第七十五回生僻字【舟冓】【舟鹿】(读:gou lu)第七十六回生僻字沔[miǎn]倏[shū]崦[yān]揲蓍[dié shī]第七十七回生僻字醴[lǐ]第七十八回生僻字殡[bìn]醮[jiào]第七十九回生僻字鄢[yān]廙[yì]茔[yíng]觞[shāng]毗[pí]第八十回生僻字谶[chèn]芟[shān]袛[dī]绥[suí]愍[mǐn]曩[nǎng]第八十一回生僻字啖[dàn]第八十二回生僻字蘸[zhàn]秭[zǐ]第八十三回生僻字猇[xiāo]恂[xún]雠[chóu]瓯[ōu]夥[huǒ]渚[zhǔ]醢[hǎi]阃[kǔn]第八十四回生僻字槎[chá]枒[yā]第八十五回生僻字牂牁[zāng kē]嶲[guī] [xī] [juàn](此处读第三个音)第八十六回生僻字第八十七回生僻字廒[áo]穰[ráng]第八十九回生僻字趷[kē]纛[dào]薤[xiè]第九十一回生僻字稔[rěn]薨[hōng]谥[shì]遽[jù]殂[cú]诹[zōu]曜[yào]陟罚臧否[zhì fázāng pǐ]雝[yōng]爨[cuàn]楙[máo]第九十三回生僻字隳[huī] [duò](此处读第二个音)邽[guī]傕[què] [jué](此处读第二个音)僭[jiàn]第九十四回生僻字懿[yì]第九十五回生僻字郿[méi]箕[jī]掬[jū]顒[yóng]第九十六回生僻字殛[jí]鲧[gǔn]鲂[fáng]第九十七回生僻字賨[cóng]靳[jìn]钁[jué]第九十八回生僻字綝[lín] [chēn](此处读第二个音)第九十九回生僻字愆[qiān]馘[guó]氏[shì] [zhī](此处读第二个音)殄[tiǎn]躔[chán]第一百回生僻字飐[zhǎn]第一百一回生僻字第一百二回生僻字鞦[qiū]第一百三回生僻字沔[miǎn]第一百四回生僻字衽[rèn]第一百五回生僻字纡[yū]寤[wù]第一百六回生僻字甑[zèng]飏[yáng]第一百七回生僻字谧[mì]毓[yù]掾[yuàn]麴[qū]洮[táo] 第一百九回生僻字髦[máo]辇[niǎn]第一百十回生僻字濦[yīn]第一百十二回生僻字倅[cuì] [zú]佥[qiān]第一百十四回生僻字瓘[guàn]墵[tán]第一百十五回生僻字郤[xì]顗[yǐ]豸[zhì]第一百十六回生僻字悌[tì]闿[kǎi]愀[qiǎo]寔[shí]……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………第一百十八回生僻字璩[qú]谌[chén]瓒[zàn]恂[xún]第一百十九回生僻字槛[jiàn] [kǎn] (此处读第一个音)覈[hé]蠹[dù]第一百二十回生僻字筮[shì]蓍[shī]祜[hù]紞[dǎn]沅[yuán]劬[qú]。

小升初择校——名著《三国演义》考点梳理

小升初择校——名著《三国演义》考点梳理

小升初择校——名著《三国演义》考点梳理课题小升初择校——名著《三国演义》考点梳理目标了解作者和名著相关内容;理解文章中的人物形象及其情节梳理【名著简介】《三国演义》是中国古典四大名著之一,是中国第一部长篇章回体历史演义小说,全名为《三国志通俗演义》(又称《三国志演义》),作者是元末明初的著名小说家罗贯中。

《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近105年的历史风云,以描写战争为主,诉说了东汉末年的群雄割据混战和汉、魏、吴三国之间的政治和军事斗争,最终司马炎一统三国,建立晋朝的故事。

反映了三国时代各类社会斗争与矛盾的转化,并概括了这一时代的历史巨变,塑造了一批叱咤风云的三国英雄人物。

全书可大致分为黄巾之乱、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋五大部分。

在广阔的背景上,上演了一幕幕气势磅礴的战争场面。

编者罗贯中将兵法三十六计融于字里行间,既有情节,也有兵法韬略。

【创作背景】《三国演义》的素材主要来源于两个途径:其一是关于三国史事的历史文献;其二是民间不断流传的三国故事和民间创作。

一方面是上千年所积累和深化的史学家对三国历史的叙述和评价,另一方面是历朝历代民间三国传说的不断演化丰富,它们为《三国演义》的创作提供了丰富的素材。

元末明初,社会矛盾尖锐,农民起义此起彼伏,群雄割据,多年战乱后朱元璋剿灭群雄,推翻元王朝,建立明王朝。

期间人民流离失所,罗贯中作为一名杂剧和话本作者,生活在社会底层,了解和熟悉人民的疾苦,期望社会稳定,百姓安居乐业,作为底层的知识分子思考,并希望结束动荡造成的悲惨局面。

由此就东汉末年的历史创作了《三国演义》这部历史小说。

【作者】罗贯中(约1330—约1400)汉族,名本,字贯中,号湖海散人。

元末明初著名的小说家、戏曲家,是中国章回小说的鼻祖。

一生著作颇丰,主要作品有剧本《赵太祖龙虎风云会》《忠正孝子连环谏》《三平章死哭蜚虎子》;小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》《粉妆楼》和与施耐庵合著的《水浒传》,代表作《三国演义》等。

从B_站解读类视频看《三国演义》的速食化传播

从B_站解读类视频看《三国演义》的速食化传播

2024年01月微信、微博、抖音和哔哩哔哩(以下简称“B站”)等新媒体平台渐渐成为了大众获取信息和娱乐的重要途径。

以前,大众观看影视的方式局限在影院和电视前,观看的内容与时空的选择权不完全被大众所掌握。

进入新媒体时代,大众观看影视的时间和空间限制被消除,观看影视的方式有了新选择——速食化观影。

速食化观影是观看解读类视频、缩短观影时间的一种观影模式,如B站或抖音上的自媒体博主解说。

这一类解说视频多是自媒体博主通过视频剪辑、特效、合成等多媒体技术,以短或长视频为载体,伴以人声或AI解说的新型电影观赏方式,比如“5分钟带你看完xx”“一口气看完xx”。

在当下众多的视频平台中,B站作为国内知名的弹幕视频网站,其平台内容涵盖了7000多个兴趣圈层,越来越多的用户在B站观看和创作视频,使得B站在各大视频网站中脱颖而出。

B站上类型丰富、风格多样、详略得当、长短适宜的自媒体解读类视频满足了很多受众的差异化需求,影视或书籍的速食化传播就此兴起。

截至2023年7月20日,经典名著《三国演义》电视剧在B站上播放量高达4.1亿,弹幕量多达414万。

同时,B站上有关《三国演义》的速食类视频数量和类型也有不少。

本文以B站上解读《三国演义》的有关视频为主要研究对象,分析速食视频的传播机制,思考B站上速食视频传播的正、反效应。

一、传播主体与主题:优质UP主与多元UGC 的呈现以前,解读《三国演义》的原著或视频,都是由专家或者专业机构来完成。

到了新媒体时代,“人人都有麦克风”,普通用户可以在门户网站上自由发表意见和交流观点,包括对名著的观后感和对影视作品的见解。

可以说,进入新媒体时代,书籍评论和影视评论渐渐地从专业垄断视角发展向多元的、甚至草根视角。

目前,B站解读类视频的传播主体大多都是普通用户,相对应的传播内容也较为多元。

在专业上一般将此类群体创作的内容简称为“UGC”,即User Generated Content,就是用户生产内容。

五年级语文知识积累《三国演义》知识点及练习题

五年级语文知识积累《三国演义》知识点及练习题

五年级语文知识积累《三国演义》知识点及练习题第一部分:知识点1.《三国演义》中忠义的化身是关羽,我们所熟知的他忠、义、勇、谋、傲的事情分别有:千里走单骑、华容道义释曹操、过五关斩六将、水淹七军、败走麦城。

2.《三国演义》中智者的化身当属军师诸葛亮,他未出茅庐,便知天下三分之事,书中记叙了有关他的许多脍炙人口的事迹,如火烧赤壁、七擒孟获、六出祁山、空城计、挥泪斩马谡等。

3.《三国演义》中桃园三结义的三弟兄分别是使用双股锏的刘备,使青龙偃月刀的关羽和使丈八蛇矛枪的张飞。

4.“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄,是非成败转头空。

青山依旧在,几度夕阳红”这是我国古典文学名著《三国演义》的开篇词。

5.写出两个与“三国”故事有关的成语或俗语:三顾茅庐、万事俱备、只欠东风。

6.诸葛亮是《三国演义》中的主要人物,请写出小说中有关诸葛亮的两个故事的名称。

例如:草船借箭,舌战群儒,空城计。

7.填人名,补足歇后语。

(1)(诸葛亮)借东风——巧用天时(2)(刘备)借荆州——有借无还(3)(徐庶)进曹营——一言不发(4)(周瑜)打(黄盖)——一个愿打,一个愿挨(5)三个臭皮匠——顶个(诸葛亮)(比喻人多智慧多,有事情大家商量,能想出好办法来)8.杜牧《赤壁》诗中“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”的句子写的战役是赤壁之战。

涉及到的两个主要人物周瑜、曹操。

9.成语“万事俱备,只欠东风”是根据《三国演义》赤壁之战(战役)中”周瑜定计火攻曹操”的故事演化而来的。

请再写出源于《三国演义》的两个成语,并写出相应的人物及故事。

成语:三顾茅人物及故事:刘备三请诸葛亮。

成语:身在曹营心在汉人物及故事:徐庶人在曹营,不献一策。

10.结合《三国演义》,说出诸葛亮与周瑜联手指挥的一场著名的以少胜多的战例,是赤壁之战;再说出诸葛亮挥泪斩马谡是因为失街亭一事。

第二部分:单选题1.王允通过谁使董卓与吕布反目?A.曹操B.袁绍C.貂蝉D.孙尚香2.庞统殒命何处?A.白门楼B.落凤坡C.三江口D.铜雀台3.谁向刘备推荐了诸葛亮?A.徐庶B.赵云C.曹仁D.蔡瑁4.官渡之战中是谁离开袁绍改投曹操使得曹操扭转战局?A.荀攸B.贾诩C.曹洪D.许攸5.刘备被曹操打败后属下哪位将军单骑救幼主?A.马超B.魏延C.赵云D.黄忠6.谁大闹长坂坡?A.赵云B.吕布C.张飞D.甘宁7.谁前往东吴单刀赴会平安而返?A.赵云B.鲁肃C.关羽D.姜维8.马谡失守何处?A.汉中B.街亭C.公安D.荆州9.木牛流马是谁制造的?A.司马懿B.曹真C.诸葛亮D.姜维10.曹操为何发兵徐州攻打陶谦?A.报杀兄之仇B.报杀妻之仇C.报杀子之仇D.报杀父之仇11.荆州落入东吴之手,关羽兵败,退守何处?A.麦城B.襄阳C.江夏D.公安12.脑后有反骨的是谁?A.魏延B.董卓C.袁绍D.曹操13.孔明死后,蜀军用孔明的木人像惊走了谁?A.陆逊B.司马懿C.鲁肃D.孟获14.火烧刘备七百里连营的是谁?A.司马懿B.许攸C.陆逊D.吕蒙15.布下八阵图以退吴军的是谁?A.徐庶B.庞统C.郭嘉D.诸葛亮、16.姜维兵败何处?A.三江口B.上方谷C.牛头山D.玉泉山17.诸葛亮派往东吴劝孙权退兵的是?A.马超B.孟获C.邓芝D.蒋干18.蛮王孟获共被诸葛亮擒获几次?A.五B.九C.七D.八19.诸葛孔明用什么计策大破藤甲军?A.火烧B.水淹C.落石D.滚木20.诸葛孔明用什么计策使得司马仲达退兵?A.反间计B.苦肉计C.离间计D.空城计第三部分:解答题1.简述《三国演义》中一个带“三”字的故事(如三顾茅庐、三英战吕布、三气周瑜等)答:例“三顾茅庐”:徐庶走马荐诸葛之后,刘备、关羽、张飞三次前往隆中拜访诸葛亮。

浅谈四大名著中对茶运用频率的差别及《三国演义》中的茶

浅谈四大名著中对茶运用频率的差别及《三国演义》中的茶

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总第 15 5 期
浅 谈 四大 名 著 中对 茶 运 用频 率 的 差别 及《 三国演义》 中的茶
赵 国栋 于 转利 刘 华
( 陕西省成阳市文汇东路六号 西藏民族学院科研处 728 ) 102 在 中 国古典 四大名 著 中, 均有 对茶 的运用 。 《 西游记》 10回, 中有 6 共 0 其 l回提到了茶 , 出现频 率为 6 % ;红楼梦》 10回, 中有 9 l 《 共 2 其 8回提到 了 茶, 出现频率为 8 . % ;三国演义》 10回, 中 17 《 共 2 其
白蜡 蚧是蜡 蚧科 昆虫 中的一种 , 俗称 白蜡虫 。 雌虫常分散单个生活; 雄幼虫则密集成群 , 固着在寄 主枝条上生活 , 刺吸树干上的汁液, 口密度 大时 , 虫 被害树枝上常常蚧壳累累, 造成树势衰弱 , 甚至干枯
工刮除的办法应在 白蜡蚧定干后 , 即在 5月下旬到 6月 初 , 已经定 干 的 白蜡蚧 用 竹 片等 进 行 刮 除 , 对 由
茶 园中白蜡蚧 的防治方法有很多种 , 有化学 、 物 理、 生物和人工防治等方法。在人工防治方面有 两 个 时 间段 。
用量 , 降低环境污染 , 又可收集虫 白蜡 , 增加茶农 收
入, 一举 两得 。
人工防治时间段一 : 根据 白蜡蚧的生活习性 , 人
{ { ・ 一
罢 , 日 : …” 肃 … 可见 , 际 关 际 的一 般 原 则 为 : 见 人 相
一 一
道: “神拂袖而起 , 适从者奉茶至 , 便将茶泼于地上。 晃佯惊日:德 伟故人 , ‘ 何薄情也? ’ ” 这是耿纪与韦
施礼 一一 上茶 一一 罢 一一 茶 谈要处理 的事情。
这 种关 系 以几 个 政 权 间 、 要 人 物 间 的互 动为 主要 重

三国演义中的称谓研究

三国演义中的称谓研究

三国演义中的称谓研究三国演义中的称谓研究摘要:称谓词是词汇研究的重要对象,是交际者互指或⾃称的名称,是⼈们⽇常⾔语交际中必不可缺少的⼀部分,对于表达特定的思想感情、会摘要:话含义以更为准确地表达说话者的会话意图⽽发挥着重要作⽤,三国演义中的称谓种类繁多,数量⼤,这些称谓突出表现了中国传统⽂化中的三纲五常伦理道德。

关键词:三国演义称谓研究尊称关键词1.绪论1.1汉语称谓词研究概述对称谓讲述较为详细的有《尔雅.释亲》和《礼记·曲礼》,⼆者分别对汉语亲属称谓词进⾏了较为系统的概括和反映了亲属称谓庞杂的⽂化内涵。

⼀般来说,称谓词基本上服从经典的,主要是研究和解释古典⽂学。

从清代开始,称谓语的研究进⼊了更全⾯系统的研究阶段,除了特殊的研究作品,许多学者还注意到包含标题的内容,此外,词汇学习有些还包括称谓词,在这期间,亲属称谓虽然是学者们关注的焦点,但社会称谓也已经开始纳⼊其研究范围。

⼆⼗世纪以后,学者们开始从社会风俗、语源学、社会⽂化学等多个层次⾓度对称谓词进⾏多⽅⾯的研究分析,探讨汉语称谓词的发展演变过程及其与社会发展的关系。

研究不同时代称谓词的使⽤和演变发展之间的异同,⼋⼗年代以来,研究者⼜开始从语义学、语⽤学等⾓度研究汉语称谓,九⼗年代以后,汉语称谓词的研究继续深化,开始重视专书称谓词研究,主要集中在《左传》、《⽔浒传》、《红楼梦》等上古⽂献。

1.2称谓词的界定及其分类1.2.1称谓词界定如何界定称谓词是我们研究《三国演义》称谓词⾸先需要⾯对的问题。

⽬前关于称谓词的界定,⼤致有以下三种说法:L.称谓词是称呼或称呼语。

如:①在社会交际中所使⽤的称呼语。

②对⼈的称呼。

③称谓词是指能够通过⼝头称呼的⽅式来表明称呼者与被称呼者之间的社会关系、社会⾝份的词语。

1.2.2称谓词是标明关系、⾝份的名称①由于亲属和其他⽅⾯的关系,以及这个名字是因为⾝份,职业来的,就像他⽗亲,主⼈,等。

②称谓是⾔语交际中对⼈进⾏特指的⼀种语⾔⼿段,是⼈们由于其他⽅⾯的相互关系,以及由于⾝份、职业等等⽽得来的名称。

《三国演义》高频考点

《三国演义》高频考点

《三国演义》高频考点一经典故事1.桃园三结义:东汉末年,朝政腐败,再加上连年灾荒,人民生活非常困苦。

刘备有意拯救百姓,张飞、关羽又愿与刘备共同干一番事业。

三人志趣相投,选定张飞庄后一桃园。

此时正值桃花盛开,景色美丽,张飞准备了青牛白马,作为祭品,焚香礼拜,宣誓完毕;三个人按年岁认了兄弟。

刘备年长做了大哥,关羽第二,张飞最小做了弟弟。

2.草船借箭:周瑜看到足智多谋的诸葛亮处处比自己高出一筹,便心怀嫉妒,甚至一心想将诸葛亮置于死地而后快。

他以军中缺箭为名,心生一计,让诸葛亮十天内造出十万支箭。

由此看来周瑜不仅忌妒心强,而且又十分阴险狡猾。

然而,独具慧眼的诸葛亮却满口答应下来,趁着大雾漫天,用草船向曹营“借”了十万支箭,提前七天顺利地完成了任务,使周瑜的阴谋彻底失败。

3.空城计:三国时期,魏国派司马懿挂帅进攻蜀国街亭,诸葛亮派马谡驻守失败。

司马懿率兵乘胜直逼西城,诸葛亮无兵迎敌,但沉着镇定,大开城门,自己在城楼上弹琴。

司马懿怀疑设有埋伏,引兵退去。

等得知西城是空城回去再战,赵云赶回解围。

4.三顾茅庐:刘备听说诸葛亮很有学识,又有才能,就和关羽、张飞带着礼物到隆中卧龙岗去请诸葛亮出来帮助他替国家做事。

恰巧诸葛亮这天出去了,刘备只得失望地回去。

不久,刘备又和关羽、张飞冒着大风雪第二次去请。

不料诸葛亮又出外闲游去了,第三次拜访才见到诸葛亮。

在这一过程中,刘备表现出极大的耐心和诚恳。

5.过五关斩六将:关羽与刘备、张飞失散,后来得到了刘备的消息,因此,立即向曹操请辞,但曹操避而不见,最后,关羽只能不辞而别。

由于没有得到曹操的手谕,因此,一路之上遭到了层层拦阻,但关羽凭借一己之力,过了五个曹操所辖关(城市),立斩曹操六员大将。

具体是指过东岭关时杀孔秀;过洛阳城时杀韩福、孟坦;过汜水关时杀卞喜;过荥阳时杀太守王植;过黄河渡口时杀秦琪。

6.单骑救主:新野一战,刘备以少胜多打败曹操,曹操引五十万大军前来报仇。

刘备的三千人马走到当阳县,突然被曹兵截住,战到天明才摆脱曹兵的追赶,护卫刘备家赵云发现不见了刘备,走散了糜夫人母子,急集合三十骑,又杀回乱军中寻找。

人教版高中语文必修5名著导读《三国演义》(共28张PPT)

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毛评本第一回 曹操的出场亮相
为首闪出一将,身长七尺,细眼长髯,官拜骑都尉,沛 国谯郡人也:姓曹,名操,字孟德。忽然飞来。操父曹嵩,本 姓夏侯氏,因为中常侍曹腾之养子,故冒姓曹。曹嵩生操, 小字阿瞒,一名吉利。曹操世系如此,岂得与靖王后裔、景帝玄孙同日 论哉!操幼时,好游猎,喜歌舞,有权谋,多机变。操有叔 父,见操游荡无度,尝怒之,玄德之叔父奇其侄,曹操之叔父怒其侄: 都是好叔父。言于曹嵩,嵩责操。操忽心生一计,见叔父来, 诈倒于地,作中风之状。叔父惊告嵩,嵩急视之。操故无 恙。嵩曰:“叔言汝中风,今已愈乎?”操曰:“儿自来 无此病;因失爱于叔父,故见罔耳。”欺其父、欺其叔,他日安 得不欺其君乎?○玄德考其母,曹瞒欺其父、叔,正邪更别。嵩信其言。 后叔父但言操过,嵩并不听。因此,操得恣意放荡。…… 汝南许劭,有知人之名。操往见之,问曰:“我何如人?” 劭不答。又问,劭曰:“子治世之能臣,乱世之奸雄也。” 二语定评。操闻言大喜。
高祖提剑入咸阳,炎炎红日升扶桑。光武龙兴成大统, 金乌飞上天中央。哀哉献帝绍海宇,红轮西坠咸池傍。 何进无谋中贵乱,凉州董卓居朝堂。王允定计诛逆党, 李傕郭汜兴刀枪。四方盗贼如蚁聚,六合奸雄皆鹰扬。 孙坚孙策起江左,袁绍袁术兴河梁。刘焉父子据巴蜀, 刘表军旅屯荆襄。张燕张鲁霸南郑,马腾韩遂守西凉。 陶谦张绣公孙瓒,各逞雄才占一方。曹操专权居相府, 牢笼英俊用文武。威挟天子令诸侯,总领貔貅镇中土。 楼桑玄德本皇孙,义结关张愿扶主。东西奔走恨无家, 将寡兵微作羁旅。南阳三顾情何深,卧龙一见分寰宇。 先取荆州后取川,霸业图王在天府。呜呼三载逝升遐, 白帝托孤堪痛楚!孔明六出祁山前,愿以只手将天补。 何期历数到此终,长星半夜落山坞!姜维独凭气力高, 九伐中原空劬劳。钟会邓艾分兵进,汉室江山尽属曹。 丕睿芳髦才及奂,司马又将天下交。受禅台前云雾起, 石头城下无波涛。陈留归命与安乐,王侯公爵从根苗。 纷纷世事无穷尽,天数茫茫不可逃。鼎足三分已成梦, 后人凭吊空牢骚。

三国演义的回目特点

三国演义的回目特点

三国演义的回目特点
《三国演义》的回目语言特点如下:
1. 回目通常为两个互成对偶的句子,这种形式使回目语言音韵和谐、辞格讲究、修饰精当,给读者以极强的诗词般美感。

2. 回目不仅是章节的划分,还是对故事主线的串联,有助于使整个故事更加连贯有序。

3. 回目的标题常常具有象征意义,能够让读者一目了然地了解该回的主题。

例如,《宴桃园豪杰三结义斩黄巾英雄首立功》这一回目,概括了刘备、关羽和张飞三位英雄在桃园结义的故事,为整个故事的发展奠定了基础。

总的来说,《三国演义》的回目语言既具有古典文学的美感,又富有象征意义,有助于读者理解故事主题。

【教学研究】以《三国演义》为例探析小学高段名著阅读指导路径

【教学研究】以《三国演义》为例探析小学高段名著阅读指导路径

【教学研究】以《三国演义》为例探析小学高段名著阅读指导路径一、聚焦切口,敲开经典之门经典名著年代久远,篇幅较长,人物繁多,角色关系错综复杂,情节多线推进,阅读周期长、难度大,特别是在交流课上,由于受时空的限制,难度更甚。

为了降低难度,在学生初读名著的基础上,聚焦切口,以点带面,读薄经典,促进学生与经典进行有效对话,笔者在教学实践中的具体做法如下:1. 依据学生阅读兴趣《三国演义》是五年级学生的必读书目之一,这个年龄的学生平常对书中的成语、歇后语、经典语句津津乐道,对紧张刺激的故事情节兴趣盎然。

鞠躬尽瘁的股肱之臣,忠君护主的骁勇之士,运筹帷幄、决胜于千里之外的智谋更是激起了他们浓厚的英雄情怀。

经调查,笔者发现学生对关羽的关注度很高,对温酒斩华雄,过五关斩六将,身在曹营心在汉,刮骨疗伤笑谈自若等事件都能侃侃而谈,他们对关羽“忠”“勇”的英雄形象崇拜至极。

因此,在聚焦交流内容时,笔者充分考虑学生的阅读兴趣点,以聊关羽这个英雄为切入点,展开阅读交流。

2. 紧扣教材阅读导向统编版教材五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题,编排了关于四大名著的四篇课文:《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》,这是小学阶段第一次集中安排古典名著学习。

本单元的“快乐读书吧”推荐阅读整本的中国古典名著,意在引导学生灵活运用本单元所学的阅读方法进行延伸阅读,从中认识经典人物,品味精彩故事,全面感受古典名著的魅力。

因年代久远,文白夹杂,学生理解起来有一定难度,所以引导学生初步掌握阅读古典名著的基本方法,带领学生走近中国古典名著,产生阅读古典名著的兴趣,是本单元的总体目标。

位居篇首的《草船借箭》,以三天借得十万支箭一事来突显诸葛亮的神机妙算,以周瑜和鲁肃来衬托智者形象。

孩子们非常喜欢这个故事,在阅读交流课中,笔者也选择与关羽有关的精彩故事,让孩子们通过故事认识关羽,这样的指导切合教材的阅读导向。

3. 把握经典书籍特点《三国演义》是演义小说,重要的艺术成就是在战争描写和人物塑造方面。

三国演义的历史背景

三国演义的历史背景

三国演义的历史背景在中国历史上,三国时期是一个战争频繁、动荡不安的时代。

它始于220年东汉王朝的灭亡,终于280年晋朝的建立,历时60年。

在这个时期,中国面临着政治、经济、社会和文化等多方面的挑战。

一、政治背景在早期的东汉末年,由于长期的不断战乱,中央政府逐渐疲软,官僚制度的腐败和地方割据现象的产生,加剧了社会的混乱。

各地豪强势力不断发展壮大,形成了一种“豪门权贵,地方割据”的局面。

这些豪门权贵通常拥有大量的地方实力和武装力量,可以在一定程度上支配当地的政治和军事事务。

这种现象加速了中央政府的瓦解和国家的分裂。

二、经济背景由于历时数十年的战乱,社会经济遭受了巨大的损失和摧毁。

征兵、征粮、劳役等苛捐杂税严重削弱了农民的生产力和劳动力。

物资匮乏、贸易停滞、人口锐减和遭受战争冲击的城市和乡村的破坏,严重影响了社会经济的发展。

同时,由于各地政权和武装力量的私人垄断和掠夺,商品经营、商业贸易日益萎缩,经济萎靡不振。

三、社会背景在社会背景方面,三国时期的社会固化和阶层分化合并加剧,导致社会矛盾的激化和社会秩序的混乱。

豪门权贵、地方士族、徭役农民和其他社会低层群体之间的矛盾和对抗不断激化。

而富人和贫人之间的财富差距和社会地位的悬殊也进一步拉大了社会矛盾和不平等。

四、文化背景三国时期是中国文化历史上的一个关键时期,它标志着东汉文化的瓦解和新文化的崛起。

在这个时期,各种思潮、宗教、学术思想互相交流和碰撞,魏晋南北朝时期文化的很多特点和意识形态在这个时期已经基本形成和确立。

儒家、道家、佛教、法家等各种思想在这个时期都有了长足的发展和影响。

综上所述,三国时期的历史背景是一个极其复杂的时期,涉及到政治、经济、社会、文化等多方面。

这个时期不光是历史上重要、复杂的政治时期,也是文化、社会及思想的大变革。

这些因素影响了整个中国社会,这也是《三国演义》这部文学经典能够流传至今的原因之一。

《三国演义》整本书阅读教学设计

《三国演义》整本书阅读教学设计

《三国演义》整本书阅读教学设计文本分析关注单元主题与要素:统编版小学语文五年级下册第二单元以“读中国古典名著,品百味人生”为主题,安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文和快乐读书吧。

本单元的语文要素是“引导学生初步学习阅读古典名著的方法”和“激发学生对古典名著的阅读兴趣”。

关注阅读书目的地位:《三国演义》是统编版教材五年级下册第二单元快乐读书吧的推荐书目之一,是我国的四大古典名著之一,是中国文学史上第一部章回小说,是历史演义小说的开山之作,也是第一部文人长篇小说,明清时期甚至有“第一才子书”之称。

自问世以来,取材于它的各类文艺作品不胜枚举。

它的巨大影响力,以至于使艺术的真实盖过了历史的真实。

关注阅读书目的内容:《三国演义》大致分为“黄巾起义、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋”五大部分,从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云,以描写战争为主,诉说了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争,最终司马炎一统三国,建立晋朝的故事。

反映了三国时代各类社会斗争与矛盾的转化,并概括了这一时代的历史巨变,塑造了一群叱咤风云的三国英雄人物。

关注阅读书目的作者:罗贯中(约1330年-约1400年),名本,字贯中,太原人,号湖海散人,元末明初小说家,其它主要作品有小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》。

《三国志通俗演义》(简称《三国演义》)是他的力作,这部长篇小说对后世文学创作影响深远。

整本书阅读框架学情分析学习基础:五年级下册第二单元以“读中国古典名著,品百味人生”为主题,其中安排了《草船借箭》一文,学生对《三国演义》一书有初步的认识;并且四大名著的影视作品及漫画版书籍也是深受学生喜欢。

但原著篇幅长,内容庞杂,人物众多,语言半文半白,五年级学生读起来会感觉比较难懂。

年龄特点:从学生的身心发展特点看,五年级学生身体迅速发育,由儿童向青少年初期发展,活泼好动、渴求上进、自尊心强;已逐步形成了自己的学习体系,具备了对具体事物的认知能力;但思想方法单纯片面,缺乏自我约束和控制能力。

本世纪以来《三国演义》中曹操形象研究综述 (2)

本世纪以来《三国演义》中曹操形象研究综述 (2)

本世纪以来《三国演义》中曹操形象研究综述摘要:在三国这段波澜壮阔的历史画卷中,曹操是一个不得不说的人物。

因《三国演义》在民间的广泛流传,使人们更加熟知那段历史。

茶余饭后,人们在街头巷尾津津乐道于评价那些历史人物。

其中,对曹操的评价褒贬不一。

有人说他是能臣,消灭割据一统北方;也有人说他是奸雄,“名托汉相,实为汉贼”。

对曹操形象的研究也是广大学者百年来研究的重要课题之一。

研究者曾就曹操的审美认识价值、以及《三国演义》的不同版本中曹操形象的差异等问题,展开过比较激烈的讨论。

进入21世纪,学者们对曹操的研究更加广泛化。

本文通过对本世纪以来学术界对曹操形象的研究,总结前人对《三国演义》中曹操形象的研究成果,分析得出目前对于曹操形象的研究趋势,并总结曹操的具体形象。

Abstract:In the three countries in this magnificent historical picture,Cao Cao is a person we have to say.Because of "Three Kingdoms" in the civil widespread,to make people more familiar with the history. People talked about in the evaluation of those historical figures In the street after gossip.In which,Cao Cao's mixed reviews.Some people say that he is a high official, eliminate separatism dominate the north; It was also said that he is careerist,chinese name with care, in fact, insurgent",Cao Cao image research is one of the important issues, for centuries many scholars study. For aesthetic Value of Understanding Cao Cao,and the differences of Cao Cao in the "Three Kingdoms" in different versions,researchers expand comparing heated discussion.In the 21st century,scholars study of Cao Cao more broadly.Through the research of this century, the academic image of Cao Cao,summary previous results on the "Three Kingdoms" Cao Cao image research.,analysis of results for the current research trends of Cao Cao,and summarizes the specific image of Cao Cao.Key words: Three Kingdoms,Cao Cao,high official,careerist关键词:三国演义,曹操,能臣,奸雄引言曹操字孟德,他是曹魏政权的缔造者,既是雄才大略、志在统一的杰出政治家,又是极端利己、残民以逞的封建统治者;既精通兵法、用兵如神,又骄傲自大、杀戮无度;既以周公吐哺、天下归心律己,又嫉贤妒能,残害人才……曹操是一个古代帝王复杂形象的集合体。

对韩国动漫《三国演义》的研究

对韩国动漫《三国演义》的研究

‘媒介批评“第五辑M E D I A C R I T I C I S M对韩国动漫‘三国演义“的研究(韩)朴宗勋‘三国演义“是一部记录中国历史的小说,但从其内容和构成来看是真实和虚构的合并(f a c t i o n)的作品,也就是说在历史事实的基础上饱含作者想象力的作品㊂韩国动漫‘三国演义“最先是从日本进口然后翻译而成㊂随后,韩国知名的动漫导演K i m C h u n g-g i创作了本土动漫‘三国演义“,并引起广大‘三国演义“爱好者的关注㊂这也逐步促成了‘三国演义“动漫在韩国国内的蓬勃发展,并创下了更多的奇迹㊂一、韩国动漫市场概况韩国的动漫业最先于1964年开始从日本进口动漫作品,继而在1979年从美国进口动漫作品㊂到了1996年,韩国动漫业在O E M[O r i g i n a l E q u i p m e n tM a n u f a c t u r i n g]中的收入已达1亿美金㊂但是,随着O E M市场的崩溃,1997年至2001年间,韩国动漫的创造市场开始动荡㊂对韩国动漫‘三国演义“的研究141经过初期成长阶段,从2002年至今,韩国自制生产的动漫作品开始呈现上升趋势㊂从2006年到2009年,其创作动漫已渐渐形成了良性成长,创作所得的收入大致在2886~4186亿韩元之间,业体数约260~289个,吸纳的从事人员约3412~4170人㊂早在2002 2005年期间,韩国便开始创造动漫作品,其中的代表作有P o r o r o㊁B o n g B o n g y i㊁O l y m p u s㊁G a r d i a n,㊁W o n d e r f u l d a y s等㊂随着这些动漫创作的发展,韩国的动漫从业者开始逐渐关注中国的古典题材㊂而动漫强国日本之后,中国也在逐步发展以中国古典小说为背景的动漫作品㊂二㊁韩国漫画‘三国演义“的发展情况韩国以‘三国演义“为题材的动画片大部分是从日本进口流通的㊂但以高羽英为中心的韩国代表漫画家,以及漫画导演K i m C h u n g-g i将罗贯中的‘三国演义“和日本吉川英治的作品作为底本,同时参考了其他从日本进口的漫画,努力创造出了具有韩国特色的动漫作品‘三国演义“㊂K i m C h u n g-g i导演的‘三国志“,它的主要特征是:在描写人物的来历与事件细节时受高羽英的影响,走的是吉川英治系列作品的路线,但整体框架以毛宗岗系列的情节为基础,更强化了善恶的对立构造㊂而且其与日本动漫‘三国志“比较来讲,故事的构架及人物的构成设计也略有一点粗糙㊂虽然韩国动漫‘三国演义“的发展还达不到其他日本作品的程度,但在20世纪80年代的国家社会情况下,我们可以看出韩国通过漫画‘三国演义“奠定了韩国式漫画形象化的磐石㊂三㊁以中国古典小说为背景改编的动漫动漫市场在全世界文化产业市场中所占的份额比视频㊁电影的规模更大,在单一部门中也占据着最大的市场㊂而以中国历史作为动漫的题材,最早在日本,然后韩国㊁美国等国家也在142不断研究并开发出中国古典题材的动漫作品,并取得了不少的成就㊂最先开发动漫产业并将中国古典题材动漫化的国家是动漫强国日本㊂1926年中国古典名著‘西游记“在日本以‘孙悟空物语“问世㊂随后一直到1970年,以东映アニメーション动漫为中心的薮下泰司导演的‘西游记“,‘白蛇传“等作品相继推出㊂1980 1990年间,横山光辉推出了关于‘三国志“的动漫作品㊂从2000年开始推出的‘三国志“动漫作品并不是原著本身,而是改编而成的多种特色多样化的作品㊂比如,其中的‘一骑当千“只是依照原著‘三国演义“的背景人物起的名字,而人物的性格和目的等都完全不同于原著㊂在美国和日本,漫画商品是最基本的商业活动㊂在商业化的效果和收益中又包含着大众熟悉的传统文化的商业价值,更使其成为大众消费的商品被重新创造和流通㊂以美国为例,采用中国古典文化作为素材的漫画作品基本没有照搬原著的情况㊂其中从1926年到2009年的83年间,模仿中国古典题材的a n i m e(日本动画)约有21篇,也还有许多其他作品㊂其中模仿‘三国演义“和‘西游记“的作品最多㊂在日本上映的‘三国演义“动漫分别有在1985年以电视形式制作的‘新三国志“㊁1986年的电视(T V)‘三国志I I飞翔天空的英雄“㊁1991年的电视(T V)‘横山光辉三国志“㊁1992年剧版-剧场版的三国志‘广阔的大地“㊁2003年的电视(T V)‘一骑当千 原著三国演义“㊁2007年的电视(T V)‘钢铁三国志“和2009年上映的电视(T V)版三国志‘苍天航路“㊂日本的‘三国演义“已经不仅仅局限于阅读小说,而是从动漫,娱乐等多种方面进行创作和发展㊂‘三国演义“最初于1689年引入日本,由日本僧侣湖南文山翻译,题目为‘通俗三国志“,共50卷㊂此后许多作家研究罗贯中的‘三国演义“,近代最具著名的是翻译家吉川英治㊂吉川英治对无聊的战斗描写采用了七实三虚的方法,修整了原著的文字并创造出了日本人喜欢的作品㊂在近代,吉川英治的小说‘三国演义“与罗贯中的原著‘三国演义“均产生了巨大影响㊂对韩国动漫‘三国演义“的研究143日本在‘三国演义“的文化产业方面收获了巨大成就,并还将继续进行㊂四㊁韩国动漫‘三国演义“的发展在韩国第一次上映的‘三国演义“动漫是1990年由奥田诚治导演,从日本电台N H K进口的‘三国志“动漫作品㊂韩国广播公司引进这一作品后,还制作为以英语教育为目的的版本广泛流通及贩卖㊂4.1奥田诚治导演的‘三国志“奥田诚治导演的‘三国志“(1990)的配音是由韩国的<株>绿洲制作,每张约100分钟,共有12篇,片长约1200分钟㊂此作品是将韩国电视台K B S影像制作团的配音作品直接做成视频㊂现流通的动漫‘三国志“共有47集,从‘桃园结义“到‘赤壁大战“只是原著‘三国演义“整体的一半㊂关于这部分是在日本制作的,还是只是进口的尚不确定㊂奥田诚治的‘三国志“作品以日本著名漫画家横山光辉的原著作为背景,并由由朴英翻译,大玄出版社以‘战略三国志“(60卷,1993)为题目出刊㊂4.2以英语教育为目的的‘三国演义“作品用于英语听说的‘三国志“(T h e Q u e s t o f T h r e eK i n g d o m s)在动漫界占据很大的市场份额㊂它是由日本 光芒制片(H i k a r i) 制作发售的视频㊂本片以录影带和D V D两种形式投放市场,播放总时间为1128分钟㊂跟(株)O a s i s视频版的总1200分钟相比,相差72分钟,并且每篇从3分钟信号流动时间开始㊂在韩国大众映像,这一作品正以多种形式出售㊂除了这样的整篇销售之外还特别卖了6个录影带版㊂韩国大众映像进口了这个视频后,加配译制了英文台词和韩语字幕㊂但是在韩国K B S电视台播放时配音的发音并不标准,而且有很多容易混淆的发音,并且字幕中也出现了很多失误㊂作品中英语台词的正确性下降,并且字幕的错误也不少㊂例如:曹操的职144位 典军校尉 被写成了 典军校义 ,曹操的家乡 陈留 被写成了 齐利 ㊂①因此可见,韩国K B S电视台在制作韩语字幕时没有对原作认真考察和理解㊂所以,这个作品虽然是专门为教学而制作的,但是完成度差,而且语法和内容的错误太多,已经失去了教学软件的作用㊂4.3S h i n a n oK i k a r uシラロキカル的‘三国志“这是指1992年由日本S h i n a n oK i k a r u制片公司制作,被韩国M B C电视台引进后放映的‘三国志“作品㊂此作品由韩国M B C电视台进口并由(株)R G BP R O D U C T I O N改编为50分钟的V H S9个发售,再由B MK O R E A再次进口发售㊂至今流通的形式有录像带和D V D两种㊂S h i n a n oK i k a r u‘三国志“作品使用独创的事件构成和小插曲,创作出了新的作品㊂它以刘备三兄弟为中心将‘三国演义“的事件重新构造,还插入了原著中没有的多样要素,加大了作品独有的趣味性㊂如:刘备娶了孙夫人㊁吴懿㊁子远的妹妹吴皇后等人为妻,并且吴皇后为刘备生了两个儿子,但在这个动漫作品里除了孙夫人之外其他妻子均未出现,儿子也只有刘禅出现;张飞没有文化,但非常有侠肝义胆;关羽被描写为以巡长的身份杀了贪官吴某后逃亡中的角色㊂从改编手法可以看出这与韩国代表漫画家高羽英的‘三国志“描写方法很相似㊂如对诸葛亮贫困童年的形象化㊁诸葛先生的由来和迁徙等也是受吉川英治作品的影响㊂而且,S h i n a n oK i k a r u‘三国志“作品中有关羽的女儿 凤姬 这个人物㊂原来关羽有个叫 关平 的养子和叫 关兴 的亲生子㊂可是动漫中是这样介绍的:关羽在战争中偶然救了一个女婴,没法照顾她,就把她托付给一个老婆婆,孩子长大了名叫 凤花(音译) ㊂4.4‘新三国志“‘新三国志“与S h i n a n oK i k a r u‘三国志“虽然人物形象和构架非常相似但可以说是故事情节和事件是完全不同的独立创造版本㊂没有关于原著作者或导演的介绍,参考主题曲是日本歌曲,我们可以看出是日本制片的作品㊂制作①‘韩语版动漫<三国志>的种类与变用“,尹真玄(音译)㊂对韩国动漫‘三国演义“的研究145年度为1990年,由(株)V I D C O B制作,由(株)M i r a c l e商社贩卖㊂‘新三国志“在前部分内容是诸葛孔明让孙夫人去救援刘备㊂但是原来孙夫人在S h i n a n o K i k a r u的‘三国志“作品里是刘备的第二任妻子,可是在‘新三国志“中描写了吴国公主孙夫人,并且武功高强㊂‘新三国志“作品里人物形象与日本动漫典型的 美少女战士 的装束很相似:短裙㊁靴子和硕大的胸部㊂‘新三国志“作品由第一篇‘桃园结义“㊁第二篇‘赤壁之战“㊁第三篇‘大丈夫的路“构成,封面上说到魏㊁蜀㊁吴三国鼎立时期,反复强调与‘三国志“原来大意无关的内容,在曹操㊁周瑜㊁孙权的怯懦攻击下,刘备㊁张飞㊁关羽等打仗的故事,并以此为主要内容进行介绍㊂五㊁韩国代表动漫‘三国演义“和导演K i m C h u n g-g iK i m C h u n g-g i导演的(韩国最早的2小时‘三国志“)剧本现传的有2种㊂宋制片制作的高羽英的剧本被称作 韩国最早的2小时历史长篇漫画电影 的抄写本和将 韩国最早的2小时 去掉只留 历史长篇漫画电影 的‘三国志(第一篇)“的打字技术抄写本㊂在公演伦理委员会的接收印中,前者记录为1979年7月11日 第88号 ,后者记录为1979年7月26日 第22号 ㊂因此可以看出K i m C h u n g-g i导演的‘三国志“开始计划为韩国最初的2小时漫画电影,但在审议期间计划改变做成80分钟的一般规模的剧场版的漫画电影,公演伦理委员会的审议也至少进行了2次㊂可是发表出来的作品与审议用的剧本并不一样㊂第一,剧本中少年诸葛亮登场和所用旁白,采取了毛宗岗一系列的大概情节,大体上遵循了原作的人物形象,再现了事件的顺序㊂为了推翻董卓,王允使用了连环计㊂在这里,诸葛亮的茅庐亮相,董卓去世的事实被报出,并以刘备三兄弟在平原上操练军队的场面结束㊂第二,与剧本中的内容类似,旁白取消用诸葛亮声音,换成一般人的声音,诸葛亮的茅庐也没有了,旁白说明董卓去世㊂146漫画‘三国志“的制作由S o n g J a e-w a n的宋制片员负责,K i mk y u n g-H a, K i mS a n g-h o制片,以漫画‘三国志“出名的高羽英负责剧本,导演是K i m C h u n g-g i㊂一般认为‘三国志“制作成三篇,但其实只有两篇㊂原本认为共有 一篇桃园结义 ㊁ 二篇打倒董卓 ㊁ 三篇五关突破 三篇,但实际上 一篇桃园结义 和 二篇关羽打倒董卓 这两篇中已经包括了主要内容㊂K i m C h u n g-g i导演的‘三国志“1983年由N e w V i d e oP r o d u c t i o n以视频的形式出版,1993年由<株>首尔动画重新制作,2003年由影音社制作成D V D 贩卖㊂K i m C h u n g-g i导演的作品其中一篇受高羽英的漫画‘三国志“的影响,在细节事件和人物形象化上倾向于奥田诚治,但总体来看在系列作品中他的‘三国志“所包含的价值观还是以刘备三兄弟和诸葛亮为中心,立足于正统论㊂大体上与罗贯中的原著㊁毛宗岗改作本有关联㊂‘三国演义“动漫在韩国的发展已经超过了半个世纪,由最初从日本进口到开始本土创作,引发了新一代年轻人对‘三国演义“的认知和兴趣㊂韩国媒体更是多次将其改编成教育节目并播出,试图扩大人们对‘三国演义“的了解㊂即使许多改编动漫内容偏离了原著,但是它融入了作者的想象力和创造力,为‘三国演义“作品更添上了色彩绚丽的一笔㊂参考文献1.高羽英:‘高羽英三国志“1-10,A n y B o o k s出版社,2004㊂2.K i m C h u n g-g i导演‘三国志“(D V D),出版社,2003㊂3.S h i n a n oK i k a r u:‘D V D三国志“1-3,B M k o r e a,2003㊂4.奥田诚治:‘三国志“(V H S)1-12,O a s i s,1996㊂5.[韩]‘对韩国动漫产业的现况及展望研究“,弘益大学广告宣传大学院硕士论文,2003㊂6.袁铨:‘关于日本动漫文本模式化的研究“,中国传媒大学硕士论文,2007㊂7.[韩]:S t u d y o nt h e A d a p t a t i o n M e c h a n i s m B a s e d o nt h e A n i m e A d a p t e d f r o mC h i n e s eC l a s s i c s,世宗大学硕士论文,2009㊂8.白晓煌:‘日本动漫“,中国旅游出版社,2006㊂对韩国动漫‘三国演义“的研究1479.[日]山口康男编著,于素秋翻译:‘日本动漫全史“,中国科学技术出版社,2008㊂10.[韩]仁荷大学韩国学研究所基础学问研究团:‘三国志韩国语译本及叙事变用研究 <三国志>韩国语译本解除“,仁荷大学韩国语研究所讨论会,2005.8.11㊂11.[韩]:‘以大众文化及文化内涵为<三国志> 从罗贯中到电子游戏“㊂12.[韩]:‘韩国语版动漫<三国志>的种类及变用“,仁荷大学韩国学研究所,韩国学研究参考㊂。

一节课,一本书的精彩———以《三国演义》教学为例

一节课,一本书的精彩———以《三国演义》教学为例

一节课,一本书的精彩———以《三国演义》教学为例作者:查燕霞来源:《小学语文教学·园地》 2018年第10期查燕霞当前倡导课外阅读已经成为一种趋势,但放任学生自主阅读效果却不太理想。

“课外阅读课内化”是一种很好的阅读形式。

笔者以《三国演义》的教学为例,尝试用一节课的时间,激发学生的课外阅读兴趣,为他们进一步课外阅读创造条件。

【课例】一、视频导入,引导学生走进《三国演义》(课间播放《三国演义》电视剧中“火烧赤壁”视频,时间3分钟左右。

)师:刚才的画面你们熟悉吗?谁来说说这是哪部电视剧中的镜头?生:三国演义。

师:是的。

这部电视剧是依据名著《三国演义》进行改编的。

现在就和老师一起走进这部名著。

(师拿出事先准备好的书籍,并通过投影仪呈现在屏幕上面。

)师:我们现在一起来看看这本书的封面、封底,可以和同桌小声交流一下。

(师翻书,生也跟着在下面翻,并同桌进行交流。

)生:老师,我感觉封面比较古老,还有手绘的人物画像呢?生:我发现目录上字数都是一样的,有的还看不懂。

……师:你们观察得很仔细。

其实,这部名著是明代罗贯中所写,因而他的写作风格与我们今天有一些区别。

但是,我相信你们,只要静静地看下去,一定会看懂的。

二、小组研读,引导学生研读具体章节(按小组内少数服从多数的原则,以小组为单位,精心选择本组所选的具体章节进行阅读。

很快,各小组都选择了相应章节进行阅读。

第一组选择了“发矫诏诸镇应曹公破关兵三英战吕布”;第二组选择“美髯公千里走单骑汉寿侯五关斩六将……)师:刚才你们已经初步阅读了相应章节,现在请你们说说这本书为何能成为我国的四大名著之一?生:内容写的都是历史人物。

生:场景描述很精彩。

……师:现在请你们再次研读,并且各小组推荐代表上台说说自己所读章节的故事。

(生研读,然后小组内推荐展示交流。

)三、精彩积累,引导学生对话《三国演义》师:的确,这本书写得很精彩。

现在请你们在各小组内将自己认为写得精彩的部分大声朗读,并交流一下,好不好?(各小组进行朗读交流,有的就名著中精彩内容进行朗读,有的合上书向小组描述。

小升初择校——名著《三国演义》考点梳理

小升初择校——名著《三国演义》考点梳理

小升初择校——名着《三国演义》考点梳理课后巩固练习:一、填空题:1、“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。

是非成败转头空。

青山依旧在,几度夕阳红……”这是我国古典文学名着_____的开篇词。

2、《三国演义》中的人物很多都有绰好,如“水镜先生”是_____、“卧龙”是_____、“凤雏”是_____ 、“美髯公”是_____、“小霸王”是_____ 、“常胜将军”是_____。

3、《三国演义》中忠义的化身是_____ ,我们所熟知的他忠、义、勇、谋、傲的事情分别有:_____、_____ 、_____ 、_____ 、_____ 。

4、下面描写的人物分别是谁用两三个词概括其主要性格特点。

(1)纶巾羽扇,身衣鹤氅,素履皂绦,面如冠玉,唇若抹朱,眉清目朗,身长八尺,飘飘然有神仙之概。

人物:_____,性格特点:_____ 。

(2)、头戴三叉束发紫金冠,体挂四川红锦百花袍,身披兽面吞头连环铠,腰系勒甲玲珑狮蛮带;引箭随身,手持画戟,坐下嘶风赤兔马。

人物:_____ ,性格特点:_____ 。

5、《三国演义》中桃园三结义的三弟兄分别是使用_____的刘备,使_____的关羽和使丈八蛇矛枪的_____。

6、曹操、孙权、刘备后来分别建立了_____国、_____国、_____ 国。

7、“独行千里报主之志坚,义释华容酬恩之谊重”,称赞的是_____ 所报答的“主”指_____“义释”的是_____ 。

8、填人名,补足歇后语。

(1) _____借东风——巧用天时 (2)_____借荆州——有借无还(3) _____进曹营——一言不发 (4)三个臭皮匠——顶个_____。

(5)_____打_____——一个愿打,一个愿挨。

9、杜牧《赤壁》诗中“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”的句子写的战役是_____ 。

涉及到的两个主要人物_____、_____。

10、成语“万事俱备,只欠东风”是根据《三国演义》 _____ (战役)中”周瑜定计火攻曹操”的故事演化而来的。

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《三国演义》字频研究
《三国演义》是中国第一部古典长篇小说,取材范围几乎整整一个世纪,而其从酝酿到成书,前后经历了一千多年。

从这一成书过程可以清楚地看出,这部优秀的历史小说,不是一人之作,而是全民族集体智慧的结晶。

采用浅近的文言,同时吸收了当时的口语成分,它通过语言艺术的审美愉悦,把读者带到历史重现的画卷中,带到历史文化的领悟中。

为此,它保持着述说历史的郑重其事、严肃认真的态度,从而使自己的语言带有特殊的史家气概和史笔风采。

明人庸愚子在《三国志通俗演义序》中早就指出《三国演义》语言的“文不甚深,言不甚俗”,有接近当时口语的成分,这是因为它的成书经历了史家著述,讲史话本和文人创作的过程。

讲史话本的创作形式,使《三国演义》的语言更接近口语,而史传文学的著述,又为其语言的精炼奠定了基础。

从语言面貌上看,汉魏以后口语中新生的词汇现象与语法现象,都在书中有面广量大的反映;为了营造历史气氛,全书中也出现了一些文言成分。

由此可见,《三国演义》提供的材料在语言研究上所具有的代表性是不言而喻的,但从语言形式的角度来研究《三国演义》面貌的成果尚不多见,从字频角度进行语言研究的目前为止更是没有发现。

综合观察100余年来的有关文献,目前《三国演义》语言研究存在以下不足和需要发展的地方:首先,从我统计分析的文献资料看,对《三国演义》的语言进行语言艺术研究的多,而进行语言学研究的少。

其次,对《三国演义》的语言研究,目前尚缺乏系统和完整的理论体系,即便是有一些系统研究,也缺少深度和完整性。


三,对《三国演义》的语言艺术研究或语言学的研究,多数是描述式、例证式研究,缺少封闭式、数据库式的统计分析研究。

我们以后的研究,要突破以上诸多方面存在的不足和局限,让《三国演义》这一具有重要语料价值的经典著作的语言研究取得应有的进展和成就。

《三国演义》字频研究的意义也就在于为汉字的进一步研究提供一些比较可靠的基本资料,应为汉字应用及应用发展史的描写提供一些比较可靠的研究结论。

本课题利用《三国演义》文献语料库和由语料库得到的文献数字化信息,全面描述并分析《三国演义》用字的量和位。

我借助《三国演义》语料库提供的大量的文献数字化信息,以汉字为计量单位,可以极方便地从定量和穷尽两个方面对《三国演义》用字作全面分析,进而对《三国演义》的语言开展多方面的研究,并获取那些单凭抽样调查不可能得出的结论。

以量作为依据,分析量与质的关系,是本类课题研究工作的重点。

本课题旨在研究《三国演义》的用字情况,研究的对象是《三国演义》所用的全部单字。

精确的文献总用字数和所用单字数,为语言定量研究提供了必要前提。

从《三国演义》语料库中提取《三国演义》字表,字表中的每个单字都作为一个独立的计算单位,并且把文献用字的总量和每个单字的频次提到供观察的重要位置,这些对于文献用字的定量分析是至关重要的。

为编排《三国演义》字频表,我采集的7种数据分别是:序位号,简称号(字种)、频次(绝对字频)、单字覆盖率(相对字频)、累积用字数(累计字频)、累积覆盖率、均频倍数等。

对于《三国演义》字频的研究而言,我采用的具体的、有创新的方法主要有:(1)全方位全过程地
运用计量统计法,不但对全书每一个字的使用频率进行统计,还对析出文献中的用字情况也进行统计分析,力求做到定量分析和定性分析相结合。

(2)既有共时研究,也作历时考察。

我既把《三国演义》的字频和《水浒传》、《儒林外传》等作共时比较分析,也和《三国志》、目前国家出版的字频表等进行历时比较分析。

(3)微观分析与宏观勾勒相结合。

专书字频研究微观分析必不可少,宏观勾勒也不能缺乏。

我在微观分析尽量充分的基础上,着力于极高频字等群体的研究,并对其进行总体勾勒和宏观概括,使描写层次性强,内容丰富,同时也使讨论的系统性和关联性得到加强。

(4)既采用传统方法,也引进西方理论。

我对字频的分区,主要采用汉语字频的传统方式并进行了相关优化,但在极高频字问题上,我引入了“核心词”观念,把《三国演义》的字频分析放在国际视角进行。

(5)既重视本体字表分析,更重视应用角度的比较印证。

在这方面,我主要对现用相关字表、国内外汉语教材等与《三国演义》的字频表进行互相比较和印证。

一方面可以说明《三国演义》的可普及性,另一方面也可以对相关字表的优势或不足进行实测。

(6)校勘《三国演义》文本。

语言研究要求文献材料真实可靠,有关《三国演义》的文本,前人给我留下了丰富的训诂学、校勘学、文献学上的成果,使得《三国演义》文本日臻完善。

我要进行《三国演义》字频研究,当然不能忽视前修时贤的研究成果,相反,我要对一系列研究成果进行总结、整理,使自己拥有一个综合性的专业平台。

建设好这个平台的关键问题,也是最基本的问题,就是在校勘选定的纸质文本基础上进而校勘出一部满意的、客观的电子
文本。

本课题中,我还专章写了校记,并专门讨论了《三国演义》简体排印本的用字规范问题。

在结构上,本文的第一章主要探讨《三国演义》的作者及成书问题,落实语料的历史分期;第二章是对语料库底本的校勘,这样能够保证我语料库的信度,并发现和解决排印本古籍用字的相关问题;第三章是对《三国演义》的语料价值及对它进行字频研究的意义进行的探讨;第四章、第五章是对《三国演义》字频表分区进行的研究,并进行了相关的印证与验证;第六章到第十章,我依次对《三国演义》字频表的核心字区、高频字区、中频字区、低频字区、一用字区进行了分析研究;第十一章是我在对分区字频等研究的基础上对《三国演义》字频应用研究的进一步具体的举例说明;本书第十二章是我经过计算、统计分析等得到的《三国演义》字频表,方便起见,我把它放在了最后一章。

为了方便读者和其他研究者,我把百余年来《三国演义》语言研究的文献作了分类索引放在第十二章后面,作为全书的附录。

本文在研究过程中得到的结论有很多,也有一些需要继续深入研究,其中已有结论中以下几点更有价值和研究必要:首先,本人根据苏培成、冯志伟等几位先生的研究讨论,进一步把字频的定义进行了规范,表示为:字频是汉字的要素之一,又称为汉字频度、汉字频率,是在汉语汉字语境下汉字字频的简称,它是指个体汉字字符在按特定原则选定的文本中出现的次数与选定文本总
字次之比。

用公式表示为:f=n/N×100%。

其中,f表示字频,n表示个体汉字使用次数,N表示选定文本总字次;其次,通过把《三国演义》字频表与《现代汉语常用字表》、义务教育语文新课标字表等
进行比较,通过分析研究,从用字实证角度,利用字频验证了《三国演义》的“文不甚深”,并且这一结论作为我的系列研究成果之一在近期的《光明日报》刊出;第三,在研究中我把《三国演义》字频表与我国制定的各类字表进行了互为验证,证明了各类字表的科学性,普适性和可推广性;第四,我从字频角度验证了具有初等教育水平的以汉语为母语的我国公民或达到中等HSK水平的非汉语为母语的汉
语学习者读懂《三国演义》的可行性。

《三国演义》字频研究是关系到古代文学、文献学、应用语言学及其统计学等学科的综合研究,本文肯定有很多需要完善、修正的地方,我会继续努力,也期待更多的朋友给予相关的指导。

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