新课改下高中语文课堂教学模式的研究

新课改下高中语文课堂教学模式的研究

摘要:在“少教多学”中,凸显学生主体地位应转变教学观念,激发学生的学习积极性。

关键词:主体地位教学观念积极性

在传统的教学模式中,教师往往把自己作为课堂教学的主体,而把学生作为知识传授的客体,学生的学习通常是被动的,老师传授了多少,学生就接受多少;教师怎样教,学生就怎样学。这种教学关系使“教学”由共同体变成了单一体,学生的自主性、独创性缺失,主体性被压抑。教师越教,学生越不会学,越不爱学。学生过度依赖老师,造成了学生的思考力,创造力的减弱,对学生的长远发展是极其不利的。现代教学理念注重学生自我学习能力的培养,鼓励培养学生质疑和进行发问的能力。一切的教学方法,教学工具,教学手段都应围绕着学生这一学习的主体开展而来。老师应加大对学生学习的引导作用,培养学生的自主学习能力,使学生积极参与到学习中来。如何确立学生学习的主体地位,真正的做到“少教多学呢？我认为最主要的是要转变教学观念,激发学生的学习积极性。

1 教师要树立正确的教学观念

(1)明确学生学习的主体地位,积极引导学生独立自主学习。配合学生的学习进度,规划好教学目标,一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。把教学的重点放在学生的学上:只要学生能学会的,就让

学生去学;只要学生能动手的,就让学生去动手;只要学生能思考的,就让学生思考;只要学生能讨论的,就让学生讨论;只要学生能得出结论的,就让学生自己得出结论。让学生自主感悟,自主学习,教师再根据课堂反馈,有的放矢,进行点拨,让语文教学成为师生共享的过程。

(2)摆正教与学的关系。先做到尊重学生。教师要放下“师”架子,视已为普通一员置身于主体之中。教师还要具有科学的态度,从实际出发,按着学生认知规律组织教学,让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生,课堂不要有“被遗忘的角落”。其次做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构。再次做到师生关系和谐。教师在课堂上要转换角色,使学生产生平和心理,从而形成“宽松和谐、民主平等、互尊互爱”的教学环境和有利于学生“学”的氛围。

(3)教会学生正确的学习方法。教师在课堂上的教学时间是有限的,所以学生掌握一种良好的学习方法,提高自身独立学习的能力是十分重要的。教给学生正确的学习方法,是交给学生一把打开知识宝库的钥匙,学生一旦掌握了它,可以起到事半功倍的学习效果。因此,在教学中,首先要教会学生怎样学习,比如如何做好课前预习,如何保证课堂上的听课质量和听课效果,课后复习要注意的问题是什么。

(4)让学生自己提出问题、解决问题、总结问题。课堂上教师要让学生把课前预习中自己存在的问题提出来,或者把自己课堂上尚不懂的问题提出来。要把学生作为学习的主动探索者,关键还在于提出

问题后,引导学生自己解决问题。多给学生一点时间,让学生充分动口、动眼、动脑、动手,教师适时设疑激趣,把学生的思维引向积极状态。在教师的指导下,只要学生能学会的,就让学生去学;只要学生能动手的,就让学生去动手;只要学生能思考的,就让学生去思考;只要学生能讨论的,就让学生去讨论;只要学生自己能得出结论的,就让学生自己去得出结论。

2 充分激发学生的学习积极性

(1)备好教学情境,激发学生的学习兴趣。新课如何导入,导入时引导学生参与哪些活动,结合了哪些生活实际？教师应围绕教学内容,认真研究每节课的引入,创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法,为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确学习目标,激发学习兴趣和求知欲望。来开启学生的思维,激发学生的兴趣,激发学生由“要我学”到“我要学”,有“学会”到“会学”的转变。

(2)营造民主、平等、和谐的课堂气氛,让课堂活起来。课堂是教学的主阵地,只有教师与学生建立民主、平等、和谐的师生关系,使学生放胆交流,敢于创新,才能调动学生的积极性,活跃课堂气氛,让课堂活起来。要让学生真正成为教学活动的主人,教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。要凸现学生主体,让课堂焕发生命的活力,鼓励学生自觉主动地参与语文学习活动,从而使自身的语文素养得到提高和发展。课堂上不要有这样或那样的清规戒律,要有目的地拓宽学生自主活动的天地。

(3)引导学生动手、动脑、动口,调动学生学习的积极性。课堂上,我打破传统的必须举手才能发言的做法,让学生畅所欲言,想说就站起来大胆地说,可以互相争论,互相补充。这样,学生在轻松愉悦的气氛中,学习的积极性就自然而然地调动起来了。

(4)开展小组合作提高效率。小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带,其重要性和优越性是明显的。就学生而言,课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助,不仅有助于促进学习的进步和发展,而且有助于培养合作的能力。就教师而言,因为有小组合作学习做基础,所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题,有利于提高教学的针对性,还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机,进一步开展组际交流或全班教学,使全班同学共同获益。要求学生先独立思考,有了初步想法后再在小组内进行探究交流,共同解决问题。这样做就给不爱动脑或学习有困难的同学提供了进步的机会,对提高这部分人的学习兴趣是有帮助的。

(5)把课本研读权还给学生。在传统的教学中,教师往往用教师讲读取代学生对课本的研读,这是“教师多教学生少学”的表现之一。要实现少教多学,就必须把课本研读权给学生,变教师讲读为主为引导学生研读为主。教师要要相信学生的能力,学生尽管年龄小,但思维活跃,好奇心强,已初步具备解决问题的能力,教师要给他们充分展示的时间和空间,可以大胆地把有的讲读课文分摊给了学生的四人小组,让每个组承担一篇课文的教学任务。教师讲清如何布置预习、如何抓住课文重

点、任何合理安排一节课的时间、如何采用不同的讲授方法、如何布置作业等等。在备课过程中老师给予适当的指导。完成上课任务后,教师要组织全班同学评议这节课的得失,多一些激励和宽容,只要学生积极主动地参与了探究的过程,就容许出现错误,赞赏学生独特的内心体验和感受,保护学生迸发的探究火花,让学生感受教师对自己的肯定,产生成功的愉悦。

总之,教师要树立正确的教学观念,要认识到学生主体地位的重要性,激发学生的学习兴趣和求知欲望,不断提高教学效率。