小学语文学科知识结构与能力要求表.doc

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2022版新课标下的小学语文学科课堂教学基本要求

2022版新课标下的小学语文学科课堂教学基本要求语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

小学语文学科课堂教学，要引导学生在真实的语言运用情境中进行语言实践活动，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，同时发展思维能力，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。

一、课堂教学准备（一）理解课标要求认真研习《义务教育语文课程标准》，深入理解语文课程性质、课程理念、设计思路、课程目标与内容、实施建议等方面的要求。

把握各学段对识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究提出的具体要求，同时立足全局和整体，把握具体要求在各学段、各册、各单元之间的联系。

（二）分析教学实际围绕影响学生语文学习的各种因素进行分析，主要包括智力因素和非智力因素。

具体而言，包括任教年级、班级学生对语文已有的学业水平、学习经历、学习期望、学习动机、学习情绪与情感、学习能力、学习方式等，以及班风、学习经验、学习态度、学习习惯。

深入研究学生理解和运用语言文字的认知规律、思维特点，精准分析执教班级学生的学习兴趣需求、已知已能和困惑，依据“最近发展区”，面向全体学生，合理确定教学目标、重点难点，照顾学生差异，搭建适切的教学支架，确保教学目标全面达成。

还应围绕学校师资条件和校园文化氛围，以及基础设施的完善程度和网络化教学等条件，分析当前的教学条件多大程度上为有效教学提供支撑和帮助，从而更好地发挥教学资源的效用。

（三）确定教学计划与实施策略在学习课程标准，深入研读教材的基础上，结合学生语文学习的情况和相应的教学条件制定教学计划。

明确学段、学期的总体目标，从目标、内容、实施和评价等角度制定学期教学计划。

形成“教学目标链”即：“课程标准目标、学期教学目标单元教学目标、课时教学目标”的教学设计思路。

1语文知识能力结构解读

语文知识能力结构解读2017内蒙古师范大学林晨本文用3D四面体图形分析语文知识能力结构，目的是使教学目标精准定位，使教学设计科学规范，简便易行，提高语文教学的绩效。

语文教学绩效低是长期困扰师生的问题，《课程标准》制定的目标很多学生达不到，学生课业负担重，从小学到高中要用5000个课时（课上课下各50%）学习语文，效果却不好。

本文试图用现代教育技术助力解决这些难题。

语文知识能力结构包括五要素：语文知识、语文能力、知识点认知层级、学习领域和课程目标。

基于语文知识能力结构的教学设计分为五个步骤：对焦知识，投影能力，筛选重点，校准课标，定位目标。

本文在分析语文知识能力结构基础上探讨混合式教学设计：即基于三通两平台的线上与线下学习结合；课堂教学与课外学习沟通；自学与合作学习融合；AR ＋VR＝WR（虚拟现实+增强现实=混合现实）辅助教学；感觉与创感并用（设计感，交响感，共情感，娱乐感，意义感）做教学设计。

本文附有语文知识能力结构四面体模型，教学设计模板与示例，自学微课程。

本成果在教育技术专家李龙教授（博士生导师）指导下进行了10年以上教学实验，积累了数千个教学设计案例；得到教育部数学教育技术应用研究与开发中心及首都师范大学焦宝聪教授（博士生导师）支持与指导，特在此致谢。

一、语文知识能力结构要素语文知识能力的5个要素之间的总体结构如图1-1所示。

图1-1 语文知识能力总体结构语文知识能力结构可以用数学模型进行描述。

本文采用四面体描述语文知识能力结构，如图1-2所示。

图1-2 语文知识能力结构四面体顶视图1.语文知识：找到学生没学过的新知识语文知识包括语言知识、文学知识、写作知识、文化知识四个方面，主要体现为语文课本中的知识，分为单元课文、语文园地、口语交际与写作、综合性学习、名著导读、附录等语文知识模块。

语文知识是语文知识能力四面体结构中的第一个侧面，如图1-3所示。

1.2. 3.4. 5.图1-3 语文知识能力结构中语文知识正视图课本中的语文知识包括四个方面，如图1-4。

2023版义务教育阶段小学语文课程要求

2023版义务教育阶段小学语文课程要求一、基本要求- 学生应掌握基本的汉字书写能力，包括认读和书写常用字、词语和短句。

- 学生应理解汉字的基本构造、形体和笔画规律。

- 学生应培养正确的语音语调，能准确朗读课文和短文。

- 学生应培养正确的语法运用能力，能够运用正确的语法结构进行表达。

- 学生应培养良好的阅读惯，能够理解简单的课文和文章。

- 学生应培养写作能力，能够简单地写作短文和作文。

- 学生应培养欣赏文学作品的能力，能够理解和欣赏简单的文学作品。

二、课程内容1. 识字与拼音- 学生应研究和掌握一定量的常用汉字和词语，掌握拼音的发音规则。

- 学生应能准确书写常见的汉字和词语，掌握汉字的基本构造和笔画规律。

- 学生应能正确发音和拼读课文中的生字和生词，提高阅读能力。

2. 语言表达与交流- 学生应研究和掌握常用的语法规则和句式结构，能够正确运用语法知识进行表达。

- 学生应培养良好的口语表达能力，能够准确朗读课文和短文。

- 学生应通过听说读写的综合训练，提高语言交流能力。

3. 阅读与理解- 学生应培养良好的阅读惯，能够理解简单的课文和文章，提取主要信息。

- 学生应研究阅读策略，提高阅读理解能力。

- 学生应通过阅读不同类型的文学作品，培养对文学的欣赏能力。

4. 写作与表达- 学生应研究和掌握常见的写作技巧和表达方式，能够简单地写作短文和作文。

- 学生应通过写作训练，提高写作能力和表达能力。

5. 文学欣赏与鉴赏- 学生应研究和欣赏一定量的文学作品，了解文学的基本特点和表现形式。

- 学生应通过阅读和分析文学作品，培养对文学作品的欣赏和鉴赏能力。

以上是2023版义务教育阶段小学语文课程的基本要求和内容，希望能够引导学生全面发展语文能力，培养良好的语文素养。

小学语文课程标准（最新部编版）

小学语文课程标准（最新部编版）小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》【最新修订版】目录第一部分前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段(1-2年级)第二学段(3-4年级)第三学段(5-6年级)第四学段(7-9年级)第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的开发与利用附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点四、识字写字教学基本字表五、义务教育语文课程常用字表第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。

语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。

九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。

一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。

小学语文学科专业知识

【语文教材教法与教案】语文知识结构：小学语文的课程目标；汉语拼音的教学教法；字、词、句的教学教法；段、篇的教学教法；阅读、写作的教学教法；口语交际的教学教法考情追踪本章要求考生要了解和掌握小学语文教学的性质、目的、原则、内容、过程和方法。

要求考生复习时要以理论教学为基础，以实践教学为重心，能够联系实际解决语文教学中的一些问题。

在历年的考试中，有关实践教学的题目出现得比较多，考生要特别注意。

第一讲小学语文的课程目标见《小学新课标》，此略。

第二讲汉语拼音的教学教法汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

汉语拼音教学的主要方法有：一、示范、观察、模仿法教师做发音示范，让学生仔细观察口形、舌位，体会发音方法。

与此同时，可以配合发音部位图进行说明，如zh的教学。

这是拼音教学最主要也是最常用的方法。

应强调让学生观察。

二、引导法利用学生已掌握的声母、韵母的发音，帮助学习难发音的声母、韵母。

三、比较法把两个或几个声母、韵母放在一起，比较音、形的异同。

四、演示法教师运用手势、教具做必要的演示，表示发音部位的动作或发音特点，如声调、平翘舌音、前后鼻音。

五、夸张法为了突出发音的特点，有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张，有时有意将声音拖长、加重，这样，学生的印象较深，对发音特点也容易领会。

六、分解法利用插图引出句子，从句子中分解出词语，从词语中分解出音节，最后从音节中分解出声、韵进行教学。

七、局限法练习发音时，设法使发音器官的某一部位受到限制，以便正确发音。

八、口诀法伞把t，拐棍f，靠背椅子真像h。

z、c、s后有椅子，翘起舌头zh、ch、sh。

（椅子一靠，舌头就翘）第三讲字、词、句的教学教法一、字的教学教法（一）识字教学教法1.识字教学的目标与原则（1）目标使学生掌握字形，即对字的结构、写法要一清二楚，并能辨别其正误；使学生掌握字音，即对字的音能发得正确，并能辨别多音字的不同读法；使学生掌握字义，即对字的基本意义、常用意义能了解；使学生在头脑中建立起形音义的统一联系。

小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构

小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构朱英贵【摘要】文章针对小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构展开论述,并对小学教师的能力结构与知识结构的各项构成要素进行分析,文中还提出了对于＂素质教育＂的涵义的独到见解。

认为人的＂素质＂就是人的＂一般能力＂,而人的＂才能＂则是人的＂特殊能力＂,一个人的＂素质＂由＂本能＂与＂智能＂构成,本能应该是先天的生物性能力,智能则是由后天教育所赋予的社会性能力,如果除开人的先天本能（生物性能力）,所谓＂素质教育＂的本质就应该是＂智能教育＂,而我们的各级各类学校在二十余年间普遍提倡的＂素质教育＂大多倾向于开发＂特殊能力＂的＂特长教育＂。

素质教育并不依托于教育者和被教育者的＂特殊能力＂（特长）,而是依托于教育者和被教育者的＂一般能力＂（智能）,而＂智能＂的两个必备要素正是文章所要讨论的＂能力结构＂与＂知识结构＂问题。

%The thesis discusses the professional attributes,capacity structure and knowledge structure of Chinese teachers in primary school,makes a rational analysis of the essential composing factors of primary school teachers＇ capacity structure and knowledge structure and proposes unique opinion towards the connotation of ＂quality education＂.In the author＇s understanding,＂quality＂ is one＇s ＂general ability＂ while ＂capacity＂ is one＇s ＂special ability＂.One＇s ＂quality＂ consists of ＂instinct＂ and ＂intelligence＂.Instinct is one＇s inborn capacity while intelligence is a social ability endowed by education.Apart from the instinct（biological ability）,the nature of the so-called ＂quality education＂ should be ＂intelligence education＂,but the ＂quality education＂ advocated byschools in China for almost 20 years is apt to develop ＂specialty education＂ of one＇s ＂special ability＂.Quality education should not depend on the ＂special ability＂（specialty）,instead,it should depend on the ＂general ability＂ of both educators and the educated.The two essential factors of ＂intelligence＂ are the ＂capacity structure＂ and ＂knowledge structure＂ which are going to be discussed in the thesis.【期刊名称】《教育与教学研究》【年(卷),期】2011(025)011【总页数】5页(P19-23)【关键词】小学教师;语文教师;职业属性;能力结构;知识结构;素质教育【作者】朱英贵【作者单位】成都大学,四川成都610106【正文语种】中文【中图分类】G550小学教育的核心任务是什么?我们不妨做一个对比思考:大学教育的核心任务是向学生传授专业知识，培养学生的特殊能力;中学教育的核心任务是向学生传授普及知识，培养学生的一般能力;而小学教育的核心任务是向学生传授基础知识，培养学生的基本能力。

小学语文学科教学基本要求(部编人教版三年级下册)

小学语文学科教学基本要求为了帮助全市小学语文教师把握好小学语文学科教学的要求，更好地理解和贯彻《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课标》），促进各类学校顺利实施小学语文新课程教学，切实提高教学效益，减轻师生过重负担，结合我市小学语文教学实际，重点参考部编本小学语文教科书，制定本《宜宾市小学语文学科教学基本要求》（以下简称《教学要求》）。

《教学要求》的内容及编写体例以《语文课程标准》为依据，按部编版小学语文教科书内容顺序划分为识字写字、阅读、口语交际、写话四大版块，并针对每一版块的“内容标准”逐条进行细化分解，提出较为明确、具体的学习要求，并给出适当的教学建议。

按照《语文课程标准》中“课程目标与内容”对三类学习目标的分类方法，把认知性学习目标、技能性学习目标、情感性学习目标各划分为不同的水平层次，并选用适当的行为动词进行描述。

具体水平层次分别划分如下：1．知识性学习目标（1）了解水平：认识、学习、了解、知道（了解水平的定义：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。

）（2）理解水平：熟记、理解、扩展、使用、把握、分析、区分、判断、获得、表现、拓展、建立（理解水平的定义：把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分，扩展；提供证据；收集、整理信息等。

）（3）应用(掌握）水平：评价、会、读准、掌握、运用、懂得、联系上下文（应用(掌握）水平的定义：在新的情境中使用抽象的概念、原理，进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。

）2．技能性学习目标（1）模仿水平：学习（使用/略读/修改）学复述临摹习作尝试有（初步的……）能力（模仿水平定义：在原型示范和具体指导下完成操作。

）（2）独立操作水平：写读准拼读书写修改认读查字典背诵运用讲述交谈发表讨论朗读使用说出搜集解决朗读默读获取策划组织分析交流学会（默读/合作）有（较强的……）能力推想辨别作出判断（独立操作水平定义：独立完成操作；进行调整与改进，与已有技能建立联系等。

小学各年级语文教学大纲

小学各年级语文教学大纲墨生香导语教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。

它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。

教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。

它根据教学计划，规定每个学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。

小学一年级语文教学大纲（一）汉语拼音1．能读准汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读的音节。

学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节。

学读轻声。

能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。

2．能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。

（二）识字、写字1．学会常用汉字450个左右。

掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。

2．能借助汉语拼音读准字音，能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构，分析、记忆字形，能初步理解字义。

3．学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。

4．练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。

培养良好的写字习惯。

5．会按照田字格里的范字写字。

培养写字兴趣。

6．学习使用和保管写字用具。

（三）听话、说话1．能听懂别人说的一段话和一件简单的事。

能听懂老师的提问和同学的回答。

2．听话能集中注意力，不随便插话。

3．学习说普通话。

能用完整的语句回答老师提出的问题。

看图或观察简单事物后，能说几句意思完整、连贯的话。

4．能当众说话，口齿清楚，声音响亮。

学习使用礼貌语言。

（四）阅读1．学习正确、流利、有感情地朗读课文。

要求发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读。

能背诵指定的课文。

2．能理解课文中的词语和句子。

能结合句子理解词语。

一年级语文下册大纲要求

一年级语文下册大纲要求
一年级语文下册大纲要求包括以下几个方面：
1. 识字与写字：全册要求认识400个常用字，要求会写其中的200个字。

识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则。

写字的编排体现书写规律，由易到难，由简单到复杂，降低初入学的学习难度。

重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁，结合写字，学习基本笔画和笔顺。

2. 课文：本册教科书按照主题单元编排学习内容，共选编课文21篇。

课文语言典范，难度适宜，内容富有童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。

3. 学习目标：学生能够利用上学期学会的识字方法会认生字表中的400个常用字，愿意在班上展示生活中认识的课本以外的新字。

在掌握汉字基本笔画的基础上，继续学习书写生字表中的200个字。

在书写中学习常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。

以上是一年级语文下册大纲的基本要求，具体内容可能会因教材版本和地区的要求有所不同。

核心素养下语文老师的学科知识结构和要素比例

核心素养下语文老师的学科知识结构和要素比例“核心素养”是教育部门为深化教育改革，落实立德树人目标，所提出的重要教育理念。

在中小学语文教学中，基于学生核心素养提升的教学，不应只注重学生知识传授，还应该将思维启迪、价值引领、品格塑造等作为教学重点，这样才能更好地激发学生学习语文的兴趣。

下面，笔者将结合教学经验谈谈自己对这个问题的看法。

一、研读教材，构建核心结构教材是教学的执教依据，在基于学生核心素养提升的语文课堂教学中，教师要比以往更加深入地研读教材，这样才能全面地把握部编教材框架，了解教材编制者的意图，从而做到抓住每一单元的核心目标，进而有步骤、有条理地展开教学，这样才能将教材之中的人文价值挖掘出来，真正做到以“核心素养”为导向展开教学。

笔者在执教过程中，纵观整个初中语文教材框架，发现初中语文教材是以单元为主题展开的，在强化语文基础知识积累的同时，还统筹学习方法和学习情感态度价值观。

在实际教学过程中，教师能够依照教材，构建核心教学结构，从而有所侧重，并将相关知识点一个一个落实，这可以为学生的核心素养培养提供保障。

以《爱莲说》这篇文章教学为例，基于核心素养的初中语文课堂教学中，教师要在强化古汉语知识的同时，将士大夫高洁的品性精神作为教学核心，这是教师充分研读教材的体现，可促使学生的核心素养得到更好的培养。

二、角色转换，凸显主体地位基于学生核心素养提升的初中语文课堂教学中，关键就是要“培养什么样的人”，而这要求教师要时刻从学生的立场出发，将学生作为课堂教学的中心，从而关注学生的学习需求，以促进每一位学生得到最优的发展。

而为了能够实现这一教学目标，在今后的初中语文教学中，教师必须要明确学生才是课堂教学的主体，教师要放下高高在上的师道尊严，注重学生学习地位，这样才能为学生的核心素养的培养提供保障。

以《小石潭记》这节课教学为例，为了能够更好地培养学生人文素养，提升学生的主体知识构建能力，教师应改变以往“灌输式”的教学方式，让学生以小组为单位，自主尝试进行文章翻译，并体会柳宗元在撰写本篇文章时所抒发的情感，教师从旁做出协助指导。

小学语文教师能力标准

小学语文教师能力标准一、教学能力小学语文教师应具备良好的教学能力，包括以下几个方面：1. 教学设计能力教师应根据学科教学大纲和教学计划，制定合理的课程设计，确定教学目标和教学内容，并能灵活运用不同的教学方法和策略，使学生能够主动参与、合作学习。

2. 知识传授能力教师应熟练掌握语文学科的相关知识，包括基础知识、教学内容和教材特点，能够准确传授语文知识和技能，培养学生的语文运用能力和创新思维能力。

3. 教学评价能力教师应能够合理制定评价标准，采用多种评价方法和工具，及时准确地评价学生的语文学习情况，帮助学生发现问题并进行针对性的指导。

4. 班级管理能力教师应能够建立良好的班级管理体系，规范学生的学习行为和学习习惯，提高学生的学习积极性和主动性，营造良好的学习氛围。

5. 教育教学研究能力教师应具备较强的教育教学研究能力，关注教育前沿理论和学科发展动态，积极参与教研活动，不断提升自己的教学水平和专业素养。

二、师德师风小学语文教师应秉承良好的师德师风，做到以下几点：1. 以身作则教师应成为学生的榜样，注重自己的言行举止，在教育教学和日常生活中起到积极的示范作用。

2. 爱岗敬业教师应具备高度的责任心和使命感，热爱教育事业，以积极的态度投入到教学中，不断提高教育教学质量。

3. 公正公平教师应以公正的标准对待每个学生，不偏袒、不歧视，给予每个学生平等的机会和待遇。

4. 尊重学生教师应尊重学生的个体差异，关心学生的成长发展，做到公平对待、真诚关怀、耐心引导。

三、综合素质小学语文教师应具备良好的综合素质，包括以下几个方面：1. 学科知识教师应具备扎实的语文学科知识，不仅要了解语文的基础知识，还应不断拓展自己的学科广度和深度。

2. 沟通能力教师应具备良好的沟通能力，与学生、家长和同事进行良好的沟通和合作，建立良好的师生关系和同事关系。

3. 适应能力教师应具备较强的适应能力，能够灵活应对各种教育环境和教育改革的变化，及时调整教学策略和方法。

小学语文学科课堂教学基本要求

小学语文学科课堂教学基本要求一、教学准备（一）研读课标认真学习课程标准，不断更新教育教学理念，准确把握语文课程内涵及基本性质。

要理解语文课程核心素养、语感、对话等重要概念，厘清课程设计的思路，明确课程目标与内容安排，了解识字写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习五个领域在各学段中的具体要求，落实课程内容和课程实施中相关的教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等。

根据教材与学情，紧密联系教学实际，处理好学段目标、单元目标与课时目标的关系，不超标、不降标，确保学生达到国家规定学业质量标准。

（二）解读教材教材是教学的基本依据，是学生学习的重要载体。

教师要认真研读小学语文1～12册全套教材，全面了解小学语文统编教材的编写理念、主要内容、结构特点、编者意图及使用中需要注意的问题。

在系统研究教材的前提下，进行教材内容的解读，明确人文主题和语文要素，立足于单元整体深入解析教材。

要把握单元教学内容中知识的序列性和层次性，关注不同课型的特点与教学要求，注意课文、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等板块之间的有机联系。

在提升学生语文课程核心素养的同时，充分发挥小学语文统编教材在继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化及培育社会主义核心价值观等方面的独特价值。

（三）了解学情在日常教学活动中，要重视通过有目的、有计划的观察或交流等方法获得把握学情的第一手资料。

根据不同学段学生身心发展的特点和认知规律，立足所教学生的语文学习实际情况，综合分析影响学生语文学习的各种因素，了解学生既有的知识经验、学习习惯与兴趣、学习能力以及语言发展水平等，把握教材内容并设计切实可行的教学方案。

能够面向全体学生，关注个体差异，发现学生可能存在的学习困难，找到学生的“生长点”，因材施教，促进教学目标的达成。

（四）设计教学上课前，教师应对课堂教学进行科学设计，在充分占有资料的基础上，认真备课并撰写教案。

教案一般包括教学目标、教学重难点、教学资源、教学方法、课时安排、教学过程、板书设计、教学评价等内容。

小学语文新课标各学段要求

2018版小学语文新课标各学段要求第一学段（1～2年级）(一)识字与写字（喜欢写字、能在指导下会写、能独立学写）1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识课本内常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。

（其实就是掌握课本内要求识记的生字就够了。

）3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

（学习生字时态度端正，从第一笔就努力写好，否则后面再来改变字形很难很难。

）5．学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

（汉语拼音的重要性不需再说，甚至比英文字母更重要）6．学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。

(二)阅读（对读的要求很高，不仅要喜欢读，还要会读，读文字、读插图，能体会感情、能交流，还要背诵）1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

初步养成爱护图书的习惯。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

（绘本的刚需、书中的插图是必读内容，它比文字或许更生动更直观。

）4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

（低段注重感受韵律，语言文字的节奏感、语感也是从现在开始培养的。

）6．认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7．积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇(段)。

课外阅读总量不少于5万字。

（5万字并不多，也就是一部差不多厚度的书，我们大部分孩子都能保量或超额完成。

小学语文教科书的基本结构及其教育功能负载

小学语文教科书的基本结构及其教育功能负载摘要：我国的小学语文教科书通常是“文选型”课本，承担着示范、训练、教育的作用。

在新课程理念的影响下，语文教科书要能够成为教师学生开展教学活动、实现课程目标的指南和媒介，要具备“易学便教”的有利条件。

教科书的基本结构包括助学系统、课文系统、习题系统。

教科书的编制，一要发挥助学系统的激励、引领和提示作用，二要力求课文系统的选文质量、有机整合和延伸拓展，三要重视习题系统的灵活多样性和指导性。

关键词：小学语文；教科书结构；教育功能一、小学语文教科书在课程与教学中的地位和作用教科书也称课本，是教材中的重要组成部分。

在课程论领域，对教材的理解还存在着不同观点，有的从教材的构成要素来界定教材的概念，如，“教材是教师和学生在教学活动中所使用的主要材料，是根据一定学科的任务而编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系。

”[1]“教材是由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，既是教师进行教学的材料，又是学生认识世界的媒体。

”[2]有的从教材的使用对象来予以规定，如，“教材是指教师教学用的主要书籍和材料，它包括教科书、讲义、讲授提纲等。

教材也是学生学习的主要依据。

”[3]“教材作为达到课程目的的手段，可以看作是为学习者提供的有计划的经验，获得预期学习结果所必需的知识，或必要的信念、理解力和习惯。

”[4]等等。

尽管人们对教材的理解不完全相同，但基本上都将教材看作是实现课程目标，呈现课程内容的基本材料。

我国的小学语文教科书通常是“文选型”课本，即从人类文化宝库中精心挑选出好的文章作为“范文”，供学生学习，“范文”作为例子，可以成为学生读更多同类文章的示范，在学习范文的过程中，学生不仅学到语文知识，还得到技能的训练，受到思想品德教育和情感陶冶，也就是说语文教科书承担着示范、训练、教育的作用，而语文教科书的编制也是以负载多种教育功能为目的的。

二下语文学科教学要求

二下语文学科教学要求
1. 掌握基本的语文知识和技能，包括汉字、词语、句子、篇章的基本结构和用法。

2. 培养良好的阅读习惯和能力，能够理解和欣赏各种类型的文学作品，提高语言表达和交流的能力。

3. 培养学生的思维能力和创新精神，通过语文学习，激发学生的思考和探索，提高学生的综合素质。

4. 培养学生的文化素养，了解中华优秀传统文化，增强民族自豪感和文化自信。

5. 培养学生的道德品质，通过语文学习，引导学生树立正确的价值观和人生观。

6. 培养学生的自学能力，学会利用各种资源进行自我学习和提高。

7. 培养学生的合作精神和团队意识，通过小组活动和项目学习，提高学生的合作和沟通能力。

8. 培养学生的信息技术应用能力，利用现代信息技术进行语文学习和实践。

语文教师学科教学知识结构及建构

学科教学知识内涵
学科教学知识这一概念最早由舒尔曼提出：它是特定的内容与教育学的混合物，教师独特的领是
域，是他们专业理解的特殊形式，是学科知识在教学应用中的独特体现；教师在面对特定的学科主题是或问题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，学科将知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识。这是一种教师在真实教学中使用的、别于纯粹的学有科知识和一般教学知识的知识。这种学科教学知识是教师特有的、响教师专业成长的关键因素，影也是学科教师、科专家与教育专家所不同之处，是学它教师被视为专业所必须具备的知识。舒尔曼所谓的学科教学知识实际上是多种知识的综合：它包含了
具体学科，微观上探讨中小学语文教师学科教学从
知识结构及建构的途径和策略。
一
舒尔曼之后，科克伦、德鲁伊特等从教与学过程的建构主义观点出发，学科教学知识概念进行修对改和拓展＿。他们认为 “ 识 ” 词是静态的，３Ｊ知一强调
小学中不同学科教师的学科教学知识构成和内涵以
要对课题的哪些方面给予讲解，如何向学生展现这
些内容，过哪些教学活动让学生理解内容。通
及表现形式又是各具形态，目前相关研究并不多而
见。有鉴于此，文在已有研究基础上，视角转入本将

小学语文知识结构框架

左中右结构左中右相等例字街衔左中右不等例字滩傲全包围结构(全包围例字圆国）
返回
半包围结构(左包右、左上包右下、右上包左下、左下包右上、上包下、下
包上)
返回
阅读教学是语文教学的重头戏，是难点，也是语文课程中极为重要的学习
内容。课标对各学段又有不同的要求。
陈述句
祈使句
基本句型用途感叹句
Байду номын сангаас
独体结构(方正例字米日 )
写字，注意间架结构。
品字形结构(各部分相等例字品森 )
初步感受汉字的形体美。
上下结构上下相等例字思华上小下大例字霜花上大下小例字基想
上中下结构上中下相等例字意上中下不等例字裹褒
间架结构
8种
左右结构左窄右宽例字伟搞左宽右窄例字刚郭左右相等例字村联
四年级上册语文第六单元
教师要构建相关内容的知识体系，引领学生综合性学习。
引导学生阅读了古诗、散文、诗歌；欣赏了歌曲；搜集了图片、摄影；调查了真情故事；体验了亲情；写下了感受。
安排 “人间真情”主题班会。
主题班会把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机的整合起来。
四、结构促进师生成长
看图写话
习
记叙文
作
改写
应用文
文章结构表达方式
写作手法
并列式总分式递进式
抒情记叙描写
先总后分先分后总总-分-总
夸张，对比，比喻，拟人，联想，想象动静结合正面侧面
培养能力: 倾听、应对、演讲、观察、思维、想象、表达和人际交往等。
常 1.“介绍”类：自我介绍、介绍别人、地方、物品、经验、制作方法……

小学语文教师的知识结构

小学语文教师的知识结构能力是建立在知识基础上的，是由知识转化而来的，可以说，能力是知识的结晶，而知识是能力的细胞。

不仅人所拥有的能力是处在一个严密的结构之中，人所具备的知识同样也是处在一个严密的结构之中，因此，若谈小学语文教师的知识结构，也要先从人的一般知识结构说起小学语文教师在拥有一般知识（常识）的基础上，必须拥有特殊的专业技能性知识（简称为“专业知识”），具体来说，小学语文教师的专业知识结构应该包括学科知识、教育知识、实践知识和文化知识四种。

其一，“本体性知识”决定我们“教什么”，它是教学的“内容性知识”。

这就要求我们不仅要准确地理解并熟练地掌握汉语言文学专业的基础知识，还要尽量多地了解相关学科的一些知识，并能融会贯通。

其二，“条件性知识”决定我们“用什么教”，它是教学的“工具性知识”。

教育学和心理学知识就是我们从事教学工作的工具性知识：应用教育学知识（教育与教学的一般原理）来指导课程教学与课程评价，应用心理学知识以适应学生的心理，以便于根据知识结构来安排教材内容的呈现顺序，借以激发兴趣，组织教学，评价效果，以容易理解的方式将“本体性知识”传授给学生。

其三，“经验性知识”决定我们“怎样教”，它是教学的“技巧性知识”。

具体包括：（1）教师的自我认知知识：包括对自我教学的效能感、对自我调节的认识等；（2）教师的人际知识：包括对学生的感知了解，热情、激情与感染力等；（3）教师的情境知识：指教学的即兴发挥能力，透过教师的教学机智反映出来；（4）教师的策略知识：指在教学活动中对用理论知识指导实践的理解和把握。

其四，“辅助性知识”决定我们“是否能教出品位来”，它是“最能体现教学风格特征的知识”。

文化是人类文明的传承，文化就是人类文明的成果。

要用人类文明的成果去化育教学对象，这本身也就是文化，这就是文化知识的魅力所在：哲学、科学、文学、社会学、经济学、法学、逻辑学……只是单纯拥有专业知识不等于有文化，要充实文化知识，做一个有文化的教师。