美术课程标准的主要特点

刘扬一、强调课程标准的导向性、选择性从教育的角

度看，美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程。

然而由于各种原因，目前人们对美术课程的重视还远远没有达到应有

的程度。美术课在中小学课程中，依然处于弱势地位。认清这一点，有助于我们制定切合实际的美术课程标准。理想的美术课程应该尽量使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生

在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是制定一个所有学生必须

达到的硬性标准，并用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平。

正是基于这一认识，本课程标准特别注重导向性和选择性。本课程标准没有采取列出具体的知识点在低年级更是如此的方式，而是提出具有一定概括性和导向性的内容标准，并提供指向这些标准的教

学活动方式建议。这些教学活动方式建议也是选择性的。

例如，7－9年级的设计·应用学习领域的内容标准是▲了解主要的设计类别、功能，运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、

多样与统一等组合原理，利用媒体特性，进行创意和设计，美化生活，

形成初步的设计意识。上述内容标准非常概括，体现大的导向性。为了指向上述标准，有下面的教学活动建议可供选择

教学活动建议●　学习设计基础知识，做色彩的对比、调和及联想等练习。●　为自己喜爱的书籍、影集、纪念册等设

计封面。●　为校运动会或文艺活动设计招贴画。●　为商品做包装装潢设计。●　了解钟表、汽车、计算机等工

业产品的造型设计知识，并练习绘制简单的效果图。●　用

计算机或其他手段进行图案的制作练习，为家长会设计制作请柬，并对会场进行装饰美化设计。●　用计算机或其他手段进行童装、学生装或校服绘制设计效果图。●　学习立体构成知识，用各种线材、面材、块材进行立体构成制作练习。●　对竹木、废导线、废金属箔如易拉罐等材料进行加工，设计制作小装饰品

和实用工艺品，装饰自己的学习、生活空间或馈赠他人。●　集体讨论校园或附近社区的环境美化方案，并进行设计练习。●　练习制作陶艺小品。既然标明是建议，就不具备强制性，编写

教材或教师教学时，可根据实际情况灵活地加以选择。例如，虽然其中有用计算机或其他手段进行图案和童装、学生服等设计以及

练习制作陶艺小品等建议，如果条件不允许，可以不采纳，甚至还可

以自己设计具体的教学活动。这样，标准就具有了弹性，给予

课本的编写和教师的教学以更大的发挥空间。与原教学大纲指

试用修订版，以下均为与此版的比较的比较原大纲基本上以开列知识

点的方式构筑教学内容体系，而且知识点的规定比较具体、严格，具

有较强的限制性。现列出初中一年级的教学内容和要求部分作

为比较1欣赏中国优秀美术作品。2初步了解美术分类的

知识。3学习平行、成角透视知识，用线条表现物体的结构，

做简单的写生练习。4了解人体比例、结构知识，进行铅笔人

物速写练习。5初步了解中国写意花鸟画的知识，进行花鸟小

品临摹。6学习图案、平面构成知识，并进行练习。7利用黏土、石膏等材料进行小型雕塑制作。二、以美术学习方式

划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性本次课程改革，要改变以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，结合美术学科的特点来划分学习领域。因此，本课程标准从美术学习方式出发，划分出造型·表现、设计·应用、欣赏·评述和综合·探索四个学习领域。美术学习方式依其特点，大致可分为创作与欣赏两类。尽管创作和欣赏都具有外化和内化两

种活动的特征，但创作更倾向于外化，欣赏更倾向于内化。由于美术学习具有实践性和操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重。为了便于学习，标准将创作活动再具体划分为造型·表

现和设计·应用两个学习领域。造型·表现是美术学习的基础，这一学习领域的活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。设计·应用这一学习领域的活动方式既强调创意的

形成，又注意活动的功能目的。因此，以外化性行为为主，是上述两个学习领域的相同点，而主要区别则是一个更注重自由性，一个更注重功能性。欣赏·评述这一学习领域则注重通过感受、

欣赏、领悟、理解和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。综合性学习是世界教育发展的一个新特点，也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。为些，本课程标准特别设置了综合·探索这一全新的学习领域。综合·探索领域是指通过综合性的美

术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学

习领域。它分为三个层次1融美术各学习领域造型·表现、设计·应用和欣赏·评述为一体；2美术与其他学科相综合；3美术与

现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。综合·探索学习领域要求美术教师在教学时，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的综合·探索领域的课程。在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，要求学生灵活运用各学科的知识设计探究性活动的

方案，进行制作、表现和展示，唤起对未知领域的探究欲望，并体验

愉悦和成就感。但这一领域的学习，要与综合艺术课程的学习

相区别，注意可行性和保持美术自身的特色。如5－6年级的综合·探索学习领域的标准是▲结合学校和社区的活动，运用科学课程和其他课程的知识、技能，进行策划、制作、表演与展示，体

会美术与环境的关系。提出了如下的教学活动建议指向上述标准●　结合传统节日，创作、设计和制作平面或立体的美术作品，体会美术与传统文化的关系。●　配合班队活动以及学校的艺术节、运动会等活动进行策划、制作与展示。●　编写自己喜爱的剧本，设计、制作木偶、服饰、皮影以及相应的布景或

道具，进行表演。●　调查、了解社区或村庄的历史，从美术设计的角度，为自己所在的社区或村庄的未来发展作规划，设计并制作模型。●　运用平衡、运动、光、电等科学常识，用生活中的废旧材料，设计并制作出简单而有创意的立体造型或生活用品。

●　使用摄影、录像收集素材，利用计算机等手段来进行美术创

作和展示活动。与原教学大纲的比较原教学大纲基本上是按学

科知识体系划分课业形式，大体是绘画、工艺和欣赏，极少涉及综合