2物理课堂教学语言技能讲解
教学语言技能
教学语言技能，1.教学语言技能的概念教学语言技能是教师传递信息、提供指导的语言行为方式。
它不独立存在于教学之中，是一切教学活动的最基本的行为。
教学语言是教学的重要手段和工具。
可以说，没有教学语言教学活动就难以进行。
关于教学语言在教学中的意义，早在我国古代教育史上就已有精辟的论述。
孟子说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。
”这就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。
教育家苏霍姆林斯坚持认为，教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。
戈诺博林在《论教师的教育才能》中指出，对教师语言才能的要求是：“语音是悦耳的，词汇是丰富的，语调是清晰而富有表达力的”；并认为“许多语言才能出众的教师，讲述都非常生动、具体、有趣味，在其中有许多比喻、修饰语、借喻、谚语、格言等等。
这些富于表达力的手段会使教师的语言色调鲜明，趣味无穷，有力地影响听众的情绪，以简易、通俗、更明白的形式揭露问题的本质。
”由此可以看出，教学语言技能是教师的语言在声、情、义方面实现其教学功能。
声是语言的发音准确、标准、清晰、和谐、具有美感；情是通过语言的声调、强弱、节奏等表达各种感情；义是教学语言表达的思想意义既准确又丰富。
当然，教学语言还要与其它教学活动一起实现各种不同的教学功能，如导入、讲解、结束、演示等教学活动中教学语言都是不可缺少的，相应地就有导入语、描述语、解释语、论证语、结束语、演示语等。
但是，在教学语言技能中我们只强调教学语言本身的语义是否准确、规范，而不强调教学语言时语义在教学中的各种教学功能。
教学语言语义的各种教学功能，我们应在相应的其它教学技能中进行训练。
在这个意义上来说，教学语言技能不独立存在于教学活动之中，而是一切教学活动中最基本的行为。
2.教学语言的语型要确立教学语言的语型，必须先弄清涉及语言学的一些概念和范畴。
在语言学中，一般来说可以从两个角度或标准对语言进行分类：一是按语言表达的方式来分，可划分出口头语与书面语两种；二是按语言的用途或适用范围来划分，可分出专门语与普通语（或日常语、共同语）两种。
物理教学的语言技能
一、科学性。
中学物理教学原则的最基本的要求是科学性原则，而科学性的基本要求是正确的使用物理语言。
物理是一门严谨的科学，物理语言运用的是否科学和准确直接影响着教学效果，同时也是判别这个教师是否具备最基本的专业素质的一个要素。
物理课堂中，教师说出来的话语一定要经过斟酌，例如：当说到电流、电压的时候。
科学用于是通过导体的电流为，导体两端的电压为不能随便的说成通过导体的电压是流过导体两端的电流时这样表述不标准的语言。
二、逻辑性
物理教师在课堂中的用语，也要注意逻辑性的特点，最重要的体现是因果关系的表述。
有些因果关系的体现的正是规律或者概念的重点的内容，例如光的反射定律中，应该先说反射光线，后说入射光线，正确表述如下：反射光线、入射光线、法线在同一平面上;反射角等于入射角。
有些因果关系的表述体现的是科学推理，科学思维培养的过程，例如：在牛顿第二定律中告诉我们的是，力是决定物体运动状态的原因，因此教师在每次指导观察运动状态的时候，不要忽略先分析受力，正确表述如下经过分析，物体受到向右的力的作用，因此具有向右的加速度，物体向右做匀加速直线运动。
在电磁感应现象中，需要通过分析运动状态，再判断电流方向，再判断受安培力方向，这一系列的思维活动都是要有因果逻辑的。
高中物理侯老师的讲解
高中物理侯老师的讲解一、教学任务及对象1、教学任务：本次教学任务是针对高中物理学科的课堂教学。
教学内容为《牛顿运动定律》的深入讲解与运用，旨在帮助学生理解并掌握物体运动的基本规律，运用牛顿定律解决实际问题。
通过本节课的学习，使学生能够运用所学知识分析生活中的物理现象，培养他们的逻辑思维能力和科学素养。
2、教学对象：教学对象为高中一年级的学生，他们在之前的学习中已经掌握了基本的物理知识和实验技能。
在此基础上，本节课将针对学生对牛顿运动定律的理解和运用进行深入讲解，帮助他们建立完整的物理知识体系。
由于学生们的学习能力和兴趣点有所不同，因此在教学过程中需要关注个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
二、教学目标1、知识与技能：（1）理解并掌握牛顿三定律的基本原理，包括惯性定律、加速度定律和作用与反作用定律；（2）能够运用牛顿运动定律分析物体的运动状态和受力情况，解决实际问题；（3）掌握力的合成与分解的方法，以及如何运用这些方法解决复杂问题；（4）学会运用控制变量法、实验法等方法进行物理实验，培养实验操作能力和观察能力。
2、过程与方法：（1）通过实例分析、问题讨论、小组合作等方式，培养学生的逻辑思维和批判性思维；（2）运用比较、归纳、演绎等科学方法，使学生能够从不同角度理解和运用牛顿运动定律；（3）引导学生进行自主学习，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力；（4）结合生活中的实例，让学生体会物理知识在实际生活中的应用，提高学生的知识运用能力。
3、情感，态度与价值观：（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养他们的学习热情和求知欲；（2）引导学生树立正确的科学态度，认识到科学研究的严谨性和实用性；（3）培养学生团结协作、共同进步的精神，使他们学会尊重他人，善于倾听他人意见；（4）通过物理知识的学习，使学生认识到自然界的规律性，培养他们的敬畏自然、珍爱生命的价值观；（5）鼓励学生勇于面对困难和挑战，培养他们坚持不懈、克服困难的精神。
教师课堂教学基本技能——语言技能
态势语
4、服饰
• 宜：协调和谐、整洁自然、适合年龄 、适
合体型、适合性格
• 忌：不修边幅，头发蓬松杂乱，过于刻意
打扮，浓妆艳抹，奇装异服，发型奇特等。
言语技能常见问题
• 教态：站姿、眼神、手势等。
神情紧张，一走上讲台就满头大汗，有的搔头摸耳，或 下意识地摆弄粉笔头；有的说错了话脸红，吐舌头等。
规范性
国际音标
• 《汉语拼音方案》是1956年拟订，1958年第一届全国人民
代表大会批准的拼音方案，1977年联合国第三届地名标准 化会议通过以《汉语拼音方案》为中国地名、人名拼写的准 则和依据。《汉语拼音方案》由五部分组成：字母表、声母 表、韵母表、声调符号、隔音符号。《汉语拼音方案》采用 拉丁字母标音。
• （s，sh）
教师普通话——绕口令练习
• 天津和北京，两座兄弟城。津京两字韵，不是一
个音。津字前鼻韵，京字后鼻音。请你仔细听， 发音要分清。
• 陈是陈，程是程，姓陈不能说成姓程，姓程也不
能说成姓陈。禾旁是程，耳朵是陈。程陈不分， 就会认错人。
（前鼻音与后鼻音）
语言的速度
语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对 教学效果的好坏有直接的影响。
• 普通话：口音、发音、吐字 • 语速与节奏 • 语调升降、重音强调
常见问题
• 问题1：话语重复 • “嗯、啊”不断，几句话，甚至每句话的后面
都带有一个“嗯”或“啊”，
• 频繁使用一个词，如说话之前带上“如果这样
的话”、“我们知道”，说话之后带上“是不 是啊”、“对不对呀”
• 解决方法： • 在反复练习、充分准备之后，讲一段课，或讲一
初中物理教学技巧的引领与应用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学技巧的引领与应用第一篇范文：初中物理教学技巧的引领与应用在当前的教育环境中，初中物理教学已成为教育工作者关注的焦点。
作为一名特级教师，我深知教学技巧在物理教学中的重要性。
本文将结合初中物理教学的实际情况，探讨教学技巧的引领与应用，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
二、教学技巧的引领1.启发式教学启发式教学是一种以学生为中心，注重培养学生思维能力的教学方法。
在初中物理教学中，教师可运用提问、设疑、情境教学等手段，引导学生主动探究物理规律，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.实验教学实验教学是物理教学的重要组成部分。
通过引导学生参与实验，让学生亲身体验物理现象，提高学生的实践能力和创新能力。
在实验教学中，教师应注重实验操作的规范性、安全性和科学性，确保实验教学的效果。
3.案例分析案例分析是一种将实际问题引入课堂的教学方法。
教师可选取与生活密切相关的物理案例，引导学生运用物理知识进行分析，提高学生的应用能力和解决实际问题的能力。
4.小组合作学习小组合作学习是一种以学生为主体，注重培养学生合作精神的教学模式。
在初中物理教学中，教师可将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、探究，共同完成教学任务。
三、教学技巧的应用1.课堂教学在课堂教学中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用各种教学技巧。
如在讲解物理概念时，可通过生动的语言、形象的比喻，让学生易于理解；在讲解物理规律时，可通过举例、演示等手段，让学生深入领会。
2.课外辅导课外辅导是课堂教学的延伸。
教师可针对学生的个性化需求，进行一对一的辅导。
在辅导过程中，教师应关注学生的学习方法，引导学生养成良好的学习习惯。
3.作业批改作业批改是教学过程中重要的一环。
教师在批改作业时，不仅要关注学生的答案，还要关注学生的解题过程。
对于学生的错误，教师应给予及时的指导，让学生在错误中吸取教训。
4.教学评价教学评价是对教学过程的总结和反思。
教师可根据学生的学习成绩、课堂表现等方面，进行全面评价。
教态语言技能
分步训练
教学语言技能
基础级，语音正确，口齿清楚，按照教作，教态大方，语言 比较流利，少重复，少语病。
巩固级，动作自如，教态大方，语言表达清晰、流利、有 感情。 发挥级，教与学配合自然，语言多变化，富有艺术性 。
分解练习
教学语言技能
快速朗读 把握重音 一语多调 语速控制 语体转换 拟声练习 哑语小品
——苏霍姆林斯基
二、教学语言的特点
科学性和知识性
教学语言技能
教育性
不愤不启，不悱不 发，举一隅不以三 隅反，则不复也。 艺术性 特点
通俗性
针对性 ——《论语· 述而》
启发性
三、教学语言技能的功能
教学语言技能
1、准确有效地传递教学信息，完成教育目 标所确定的教育教学任务 2、培养和发展学生的思维和智能
3、有利于提高教师的思维能力和表达能力 以及培养学生的相关能力
四、教学语言技能的构成要素
运用态势语的关键在 于自如恰当，要切实 配合教学内容。并精 心设计。 对词和句的要求是： 规范、准确、精炼、 易懂、生动。 教学中根据教材和学 生情况对语言进行艺 术性处理，使教学语 言有快慢、行止、明 暗、软硬、抑扬、顿 挫的区别和变化。
1、讲解的结构
系列化的关键问 题和阶段性结论
讲解技能
示范
四、讲解技能的应用注意事项
讲解技能
错、浅、散、乱、泛、偏
1、讲解要目标明确、内容具体。 2、讲解要有科学性。 3、讲解要有针对性。 4、讲解还要注意阶段性。 5、讲解要有艺术性。
五、讲解技能训练类型
讲解的初级类型 用于知识的陈述 、意义交代、程 序说明、结构显 示、符号转译等 的讲解类型。
1、语言和环境相适性。
2、脱稿进行教学语言表达。 3、体态语和口语相配合。 4、教给学生有效听讲的方法。
常见的物理教学方法(具体)
常见的物理教学方法(具体)常见的物理教学方法有哪些常见的物理教学方法包括以下几种：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识，学生通过听课、理解、记忆、练习来掌握知识。
2.谈话法：也称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，通过问答和对话的形式来引导学生获取或巩固知识。
3.讨论法：教师组织学生就某个问题开展讨论，并相互交流观点、看法，以培养学生的独立思考能力和口头表达能力。
4.实验法：学生在教师指导下，利用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，观察事物的变化并对观察结果进行分析、综合、概括，总结出原理或结论的一种教学方法。
5.练习法：学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
6.探究法：学生在教师的指导下，通过自主探索来获得知识、技能，培养创新精神和创新能力的学习方法。
7.合作学习法：学生通过小组合作的方式完成学习任务，共同提高学业成就的教学活动。
8.范例教学法：教师引导学生通过对典型事例的分析、思考和讨论，从而掌握某一类事物的规律性和本质属性的教学方法。
以上教学方法并非固定不变的，教师可以根据实际情况灵活选择和调整。
同时，教师在使用这些方法时，应注重学生的主体性、创造性和协作精神的培养，以实现有效的教学。
文科物理教学方法文科物理教学方法可以采用以下方法：1.讲述经典物理学家及其事迹，让学生明白伟大思想来自对科学研究的热爱。
2.采用类比方法讲解文科物理课程。
通过讲解日常生活中的具体事物和实例，来类比需要深入理解的物理概念或公式。
3.采用PPT、动画演示等多媒体形式，激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解物理学的奥妙。
4.增强实践环节，适当增加实验课程，让学生自己动手操作，通过实践验证物理规律。
5.针对文科学生的特点，采用案例研讨、课堂讨论、答疑等多种方式，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
6.鼓励学生课外阅读，推荐相关书籍和文献，让他们了解物理学的发展历程和前沿动态。
重视语言技能 搞好物理教学
重视语言技能搞好物理教学摘要：语言技能是老师的必备技能，在高中物教学中同样重要。
所以在教学中必须了解它的特点，研究提高语言技能的方法，才能更好的促进物理教学。
关键词：高中物理语言技能特点新课程强调，教师和学生在课堂内外沟通交流都离不开语言技能，都离不开语言沟通。
一、物理教学语言具有传递教学信息，激发求知欲望，化解学习难度，提高表达能力的功能它有以下几个特点：（一）科学性。
物理教师语言的科学性，首先表现在语言所表述内容的科学性，即教学内容应准确无误；其次表现在语言要符合物理学科的规范性，如用物理符号、概念、模型、公式、图标等表达物理对象、变化过程、内在联系规律；再次，表现在语言的准确性上，对某些特殊的字、词，表达要严谨，如：区别“物理量的大小、物理量大小的变化、物理量变化的快慢”的含义差别，学会物理量单位的准确读法等。
（二）启发性。
启发学生思维，培养学生的科学思维能力是物理教学的主要任务之一，因而启发性也就自然成了物理教师语言的重要特征之一。
启发性的前提是让学生产生疑问，它的关键是诱思。
平淡、无激情的讲解难以煽起学生思维的火花，只有融知识内容、语言动作、姿态情感与一体的讲解，才能打开学生的心扉，启迪学生的思维。
（三）逻辑性。
物理学史一门自成体系的自然学科，具有严密的逻辑，培养学生的逻辑思维能力是物理教学的重要目标。
物理教师语言逻辑性的特点，正是顺应与物理学科内容和学生思维发展的要求。
物理教师语言逻辑性中最重要的事因果关系的表述，比如牛顿运动定律、光的折射和反射定律、电磁感应等物理规律中均包含有因果关系。
推理的科学性、严密性也是物理教师语言逻辑性的重要体现，如科学归纳推理、类比推理等。
（四）针对性。
物理教师的语言主要是在课堂教学中使用的，因而必须针对具体教学过程中的各个因素。
首先要针对具体的教学内容。
不同的教学内容，应使用不同特点的语言表述，如对物理现象的叙述常采用描述性语言，对物理规律的揭示采用逻辑严谨的论证语言，对列举的实际生活事例采用通俗性、趣味性的语言等。
课堂教学技能
二、课堂教学技能分类的原则
普遍性原则 实践性原则 可观察性原则 可操作性原则 可测量性原则
三、课堂教学技能的分类
刺激多样化
高层次提问
导入
发散性提问
总结
注意学生的发言和行
沉默与非语言性暗示 为的态度
强化学生参与教学 例证和实例的作用
提问的频度
讲解
探索性提问
修正预定计划
3.组织指引
指明学习任务，安排学习进度，引导学生 开展思维，使学生有目的、有意义地开展 学习。
提出学习的方法，使学生对学习程序做到 心中有数。
不断设法保持教学重点，沿着重点环环相 扣地完成教学目标。
三、导入技能的结构
4.建立联系 以其所知喻其不知。 在新知与旧知之间建立联系。
四、导入技能的类型
完成沟通
——美国斯坦福大学
三、课堂教学技能的分类
导入和结束 概念教学 教学的生动性 解释
倾听 提问与提示 强化 参与讨论
——英国新犹斯脱大学
三、课堂教学技能的分类
强化技能 一般提问技能 变化技能
讲解技能 导入和结束技能 高层次提问技能
——澳大利亚悉尼大学
三、课堂教学技能的分类
目的：降低学习难度，参与学习。
注意事项：熟悉学生原有知识水平；找准 新旧知识联系的衔接点
四、导入技能的类型
案例4-3-2
上一节课，我们学习了中日甲午战争后，帝国 主义列强在中国划分“势力范围”，掀起瓜分中 国的狂潮，中华民族危机空前严重。在国家民族 危亡的关头，中国社会各阶级、各阶层都要作出 反应。戊戌变法运动、义和团运动和辛亥革命， 就是中国人民为反对侵略、挽救民族危机而进行 的斗争。今天我们先来学习“戊戌变法”这个问 题。
高中物理实验教案语言活动
高中物理实验教案语言活动
一、实验目的：通过本实验，让学生掌握光在不同介质中的传播规律，了解光的全反射现象。
二、实验器材：光源、平板玻璃、水、直尺
三、实验步骤：
1. 准备实验器材，确保光源充足，平板玻璃清洁无瑕疵。
2. 将平板玻璃倾斜放置在桌面上，用直尺测定入射光线与玻璃板的夹角为 i 。
3. 在平板玻璃的一侧放置水，让玻璃板的一端浸入水中。
4. 观察并记录光线从空气到水中的入射角 i 以及折射角 r ，计算折射率 n 。
5. 逐渐增大入射角 i ，当 i 达到一定角度时会出现全反射现象，记录全反射临界角。
四、实验结论：
1. 当光线从空气入射到水中时，入射角 i 越大，折射角 r 越小，即光线向法线弯曲程度减小。
2. 通过计算折射率 n ，学生能够得出水的折射率约为1.33。
3. 当入射角 i 超过一定临界值时，会发生全反射现象，即光线完全反射回原介质，不会进入第二个介质。
五、教学设计建议：在实验过程中，教师要引导学生仔细观察实验现象，培养学生观察、思考和实验操作的能力。
同时，可以引导学生讨论光的传播规律和全反射现象的应用，加深学生对光学知识的理解和掌握。
六、参考资料：《高中物理实验教学指导与例题解析》，张三等编著，清华大学出版社。
七、实验成果：学生通过本实验，能够深入理解光的传播规律和全反射现象，掌握光在不同介质中的特性，提高物理实验操作能力和科学思维能力。
第二节 中学物理课堂教学技能
（一）强化技能概述
所谓强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。强化技能的使用可以使学生在教学过程中将注意力集中到教学活动上，引起学生学习动机，明确学习目的。能在教学过程中促进学生积极参与活动，活跃教师与学生的双向交流。形成和改善学生的正确行为，使学生的努力在心理上得到适当的满足。
讲枯燥的概念，学生不易理解和记忆，利用学生的生活经验，会使学生感到抽象的物理概念就在我们面前，很容易理解。现实生活中，有些现象看来很奇妙，但用物理定律来解释，其实是很简单的问题，用这些现象和6.根据实际需要，引入课题
实际需要是物理学发展的动力，也是学生学习物理的动力。事实引入新课，给学生的感触会很大。
（3）教育语言应简洁有效，有针对性。我们通常所说的“精讲”的精字，也就是这个意思。但是，物理教学语言的针对性首先应受教材内容的制约，其次还受学生的制约，对于不同的学生，教师必须运用不同的语言形式，否则，就会失去对学生的吸引力。
三、提问技能
（一）提问技能概述
根据提问的概念，提问的种类可分为检查知识和创造知识两大类。以此为据，可以将提问分为低级认知提问和高级认知提问。低级认知提问分为回忆提问和理解提问。高级认知提问分为分析提问、综合提问和评价性提问。
（二）强化技能的应用
教师在课堂教学中运用强化技能时，应注意以下几点要求：
1.多样性：单调会引起学生乏味，故强化的方式要经常变化，强化的类型要根据所授课内容的特点经常变化，使用的语言也要变化。
2.个性化：强化要顾及强化对象的个性及行为程度，强化的方法要符合学生的年龄特征和学生的表现，注意以内部强化为主，促进学生主动学习，多用正面强化，不用或少用反面强化。
（二）物理提问技能及举例
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
物理课堂教学中教态变化技能的妙用
物理课堂教学中教态变化技能的妙用教态的变化技能指教师利用表情、动作等体态语以及辅助语言传递教学信息、表达情感的方式、方法。
主要研究人体动作、姿势、面部表情、眼神及辅助语言的变化及应用。
一、教态变化技能的内容（一）人体动作的变化技能。
人体动作的变化主要包括身体的移动及身体局部的动作。
许多研究资料表明：在物理数学中，教师和学生之间距离在某种程度上对师生交流有着重要影响。
师生之间距离的缩短，学生感到自己更多地受到教师的注意，也就会更多地注视教师，更多地作笔记，更踊跃地发言（特别是初中生），教师的靠近被学生看作是对他们喜爱、赞同和友好。
而距离的拉大则往往形成教师单方面讲课的局面。
实践证明教师在学生中间走动，便于及时发现问题，调整教学内容、速度、方法、使学生易于接受，使课堂提问、课后辅导更有针对性（尤其是让学生在课堂上阅读、练习、思考过程中走动、观察）教师在讲台上适当走动也可以较好地组织学生练习、回答问题、边讲边照顾不同位置的学生都能看清板书、板画的内容。
运用人体动作的变化技能时要注意：身体的移动、行走路线、速度、停留的位置要利于教学。
身体局部的变化主要指手势及姿态变化。
有经验的物理教师往往善于运用手势吸引学生的注意，如指示应注意观察的实验现象，应引起注意的教学内容，使学生的目光随手的移动而迅速地集中到教学重点上来；教师运用手势还可以辅助说明教学内容，如：教师的手势可以模仿球体、气体的膨胀，产生各种手影的造型，说明物体的平动、转动、振动的某种规律等。
关于姿态变化的系统研究还较少，国外一项研究表明：容易接近学生的教师喜欢表现出无拘无束的姿态，并往往把身体探向学生。
（二）面部表情变化技能。
物理课堂教学过程是一种自然的、和谐的信息交流过程。
而情感交流过程中，眼神的交往很重要，有经验的物理教师会恰当运用自己的眼神达到自己的教学目的；如观察学生学习注意力程度；对所学物理知识的接受程度，组织课堂纪律等。
实践证明，教师凝视学生的次数减少时，学生注意力分散的情况就会增加。
物理教学方法及实践心得(3篇)
第1篇一、引言物理学是一门以实验为基础、以理论为指导的科学，它涉及了自然界中广泛的现象和规律。
在我国基础教育阶段，物理教学是培养学生科学素养、提高学生综合素质的重要途径。
作为一名物理教师，如何运用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，是我一直思考和实践的问题。
本文将结合自己的教学实践，谈谈物理教学方法及心得。
二、物理教学方法1.启发式教学启发式教学是物理教学的重要方法，它要求教师在教学中注重引导学生思考、探究，培养学生的创新意识和实践能力。
具体做法如下：（1）创设情境，激发兴趣。
教师在课堂教学中，应充分利用多媒体、实物演示等手段，创设生动、直观的物理情境，激发学生的学习兴趣。
（2）提出问题，引导学生思考。
在教学中，教师应善于提出具有启发性的问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。
（3）鼓励学生质疑，培养学生的探究精神。
在课堂上，教师应鼓励学生提出疑问，对学生的疑问给予肯定和鼓励，激发学生的探究精神。
2.探究式教学探究式教学是物理教学的重要方法，它要求教师在教学中注重培养学生的实验能力、观察力和分析能力。
具体做法如下：（1）设计实验，引导学生观察。
教师应根据教学内容，设计合理的实验，引导学生观察实验现象，培养学生的观察能力。
（2）分析实验数据，培养学生的分析能力。
在实验过程中，教师应引导学生分析实验数据，总结实验规律，培养学生的分析能力。
（3）引导学生反思，培养学生的探究精神。
在实验结束后，教师应引导学生反思实验过程，总结经验教训，培养学生的探究精神。
3.合作学习合作学习是物理教学的重要方法，它要求教师在教学中注重培养学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。
具体做法如下：（1）分组讨论，培养学生的团队协作能力。
教师可将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论、交流，培养学生的团队协作能力。
（2）鼓励学生分享，提高学生的沟通能力。
在小组讨论过程中，教师应鼓励学生分享自己的观点，提高学生的沟通能力。
初中物理如何说课稿
初中物理如何说课稿初中物理课程是学生科学教育的重要组成部分，它不仅传授物理知识，还培养学生的科学素养和探究能力。
为了有效地进行初中物理的说课，教师需要精心准备说课稿，确保内容既全面又具有针对性。
以下是一份针对初中物理课程的说课稿范例。
一、教学目标在开始说课之前，首先要明确本节课的教学目标。
对于初中物理而言，教学目标通常包括三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1. 知识与技能：学生能够理解并掌握本节课的物理概念、原理和公式，并能运用这些知识解决具体问题。
2. 过程与方法：通过实验探究、讨论交流等活动，培养学生的科学探究能力和团队合作精神。
3. 情感态度与价值观：激发学生对物理学科的兴趣，培养他们的好奇心和求知欲，同时教育学生尊重科学、严谨求实。
二、教学内容与学情分析接下来，对本节课的教学内容进行概述，并结合学生的实际情况进行学情分析。
1. 教学内容：明确本节课的主题，如“力和运动”、“光的反射与折射”等，并概述将要讲解的知识点。
2. 学情分析：分析学生对相关预备知识的掌握情况，以及他们对新知识的接受能力和可能遇到的困难。
三、教学方法与手段针对本节课的内容和学生的特点，选择合适的教学方法和手段。
1. 教学方法：可以采用讲授法、探究法、实验法等多种教学方法，以适应不同学生的学习风格。
2. 教学手段：利用多媒体课件、实物演示、小组讨论等多样化的教学手段，提高课堂的互动性和趣味性。
四、教学过程设计详细规划教学过程，包括教学环节、时间分配和具体的教学活动。
1. 导入新课：通过提问、视频播放或生活实例等方式吸引学生注意力，激发他们的兴趣和好奇心。
2. 知识讲解：清晰、准确地讲解物理概念和原理，注意语言的通俗易懂和逻辑性。
3. 实验探究：设计有趣的实验活动，让学生亲手操作，通过观察和实践来理解物理现象。
4. 课堂练习：布置适量的练习题，帮助学生巩固所学知识，并及时进行反馈和讲解。
5. 总结提升：对本节课的重点和难点进行总结，强调知识的应用和拓展，提升学生的理解层次。
学科教学中的语言技能培养
学科教学中的语言技能培养随着教育改革的不断深入，学科教学中的语言技能培养越来越受到重视。
语言是人类交流的工具，对于学生而言，良好的语言技能是他们获取知识、表达观点以及与他人沟通交流的基石。
本文将探讨学科教学中的语言技能培养的重要性，并提出一些有效的培养方法。
一、语言技能在学科教学中的重要性语言技能作为学科教学中的重要组成部分，在学生的学习过程中起着至关重要的作用。
首先，良好的语言技能有助于学生更好地理解和掌握学科知识。
无论是数学、物理、化学还是历史、地理等学科，都有着自己独特的专业术语和表达方式。
只有掌握了这些专业术语和表达方式，学生才能够准确地理解学科内容，并运用于实际问题的解决中。
其次，语言技能对于学生的写作和表达能力的提升也有很大的帮助。
学科教学并不仅仅是简单地灌输知识，更重要的是培养学生的创造思维和表达能力。
通过多种形式的语言训练，学生可以提高自己的思维逻辑能力和文字表达能力，使自己能够清晰地陈述自己的观点，并用学科知识去支持和证明。
最后，语言技能还有助于学生的交流与合作能力的培养。
在学科学习中，学生需要与同学进行交流和合作，共同完成各种任务和项目。
良好的语言技能可以让学生更好地与他人进行交流，分享自己的想法并接受他人的观点，从而增进彼此之间的理解和合作。
二、学科教学中语言技能培养的方法1. 多元化教学策略在学科教学中，教师可以采用多种多样的教学策略来培养学生的语言技能。
例如，可以通过小组合作的方式进行学习项目，鼓励学生之间的讨论和合作，提高他们的口语表达能力。
同时，通过设计一些写作任务，引导学生运用学科知识进行论述和分析，提高他们的写作能力。
2. 课堂活动与角色扮演利用课堂活动和角色扮演的方式，可以帮助学生更好地运用语言进行交流和表达。
例如，在历史课上，教师可以安排学生进行模拟辩论，分别扮演不同的历史人物，通过对话的方式来表达观点和理解历史事件。
这样的活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口头表达能力。
教学语言设计
第一节教学语言技能概述一、什么是教学语言技能关于教学语言，我国古代教育史上就有过精辟的论述。
《学记》中说：“善歌者，使人继其声。
善教者，使人继其志。
其言也，约而达，激而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。
”孟子也曾说：“言近而指远者，善言也；守约而施博者，善道也。
”（《孟子·尽心下》）。
可见语言是交流思想的工具，在教育教学中则是教学信息的载体，是教师圆满完成教学任务的行为方式，对于教师职业来说尤为重要。
教学语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命、履行神圣职责的重要条件和基本手段。
课堂既有空间的确定性，又有时间和对象的确定性，它要求教师的语言要稳定清晰，在整个课堂的语言活动中，始终能积极、轻松、有序地表达，能“声声入耳，句句达心”。
教师的教学口语要紧紧地围绕课程教学内容展开，不旁驰侧骛，不拖沓累赘。
因此，教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量，直接影响到教学结果的成败。
苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率。
”优秀的教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。
有些教育学家认为，教师的教学语言应该融播音员的清晰、相声大师的幽默、评书演员的流利、故事大王的激情于一体。
当然，这是教学语言的理想境界，不可能要求每一个教师都达到，但肯定是每一个热爱教育事业的教师终生所追求的境界。
尽管随着科技进步，科技媒体语言愈来愈显重要，但是课堂教学有声语言具有的情感特质仍然是无法被替代的。
教学语言最基本的要求就是要做到准确，语言表达的思想内容准确地反映教学内容，教师依据课程标准和教材要求，科学地组织教学语言活动，向学生传授知识，沟通情感，教师用语的语法、修辞、逻辑都必须经过推敲、斟酌而定。
教师在课堂中正确、清晰地传递教学信息，是教学语言的基本功能。
课堂教学技能-微观教学理论
教师课堂教学基本技能九大教学技能：•导入技能•板书技能•语言技能•演示技能•提问技能•讲解技能•变化技能•组织技能•结束技能一、导入技能（一）导入的作用：新课导入就是在教学的起始阶段，教师将学生引入一定的教学情景，让学生引起学习注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机的行为方式。
导入的作用有三个：①激发动机②明确课题③学习准备：包括知识准备、方法准备、心理准备等。
（二）新课导入的常用方法悬念型导入：就是上课伊始，教师利用学生的好奇心，吸引他们的注意力，制造悬念，以疑诱思，使之开动脑筋，思考问题，让学生在生动、活跃的教学活动中主动地学习。
采用这种类型的课题引入，往往在新课开始时，教师就有计划、有目的地设疑发问，让学生带着问题去思考，在思考中探索，在探索中领悟，从而引导学生循序渐进地进行新知识的学习。
也可以一上课，让学生板演、练习与上节课的内容相关的习题，最后设一点与新知识相关的障碍，教师可在这障碍处设置悬念，在沟通思路的过程中，引入新课。
此外，还可以通过演示实验、生活材料、科学史料等手段制造悬念，引入新课。
趣味型导入：就是在上课伊始，教师安排一些与本课所学内容紧密相关的趣味性知识，使学生置身于情绪高、求知旺、兴趣浓的氛围中，使之愉快地接受新的知识。
采用这种类型的新课引入，可以用妙趣横生的语言讲一则新奇的小故事，让学生兴奋；做一些十分有趣的游戏活动，让学生表演，进而引入新课；也可以用精彩、优美的艺术品，让学生品味，或用新奇有趣的演示实验，让学生思考。
演示实验引入法：就是通过演示实验引入课题的一种方法，其显著的特点是直观形象，能激发兴趣，诱发思考。
它是理科课程区别于其他课程，并被经常采用的行之有效的一种方法。
实例导入法：就是利用生产、生活中经常遇到、与教学相关、生动形象的事例来引入新课的一种方法。
用实例引入新课，易使抽象的知识具体化，深奥的道理通俗化，能使学生联系实际，联系生活，体验真实，学以致用。
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教育理论九则
• • • • • 木桶理论 破窗理论 磁化效应 80/20法则 排球效应 • • • • 暗示效应 皮革马利翁效应 食盐效应 淬火效应
特级教师于永正给新老师的二十条建议
一、老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。 二、一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。走进课堂，要 把90%注意力放在学生身上，10%的注意力用有教学方案的实施上。 三、要尽快地记住每个学生的名字——首先记住表现好的和表现差的学 生的名字。直呼其名的表扬胜于不指名道姓的表扬，不指名道姓地批 评、提醒，有时效果更好。 四、要注意教学形式，手段多变。低年级学生的注意力是很短暂的。如 果第一个词是老师领读，第二个词也是，那么第三个就要请优秀的学 生当回老师了
(3)要有形象性.
• 有些课文在讲授时,教师除语言要形象外,表情亦需具有 形象性.即通过仿效和夸张使学生获得具体而直观的感知 .如常用 • 微笑表示发自内心的高兴; • 大笑表示开朗,欣喜; • 扬眉,昂头表示骄傲;低头,蹙眉表示忧虑,悲哀; • 圆睁双目,嘴角向下表示无比愤怒; • 眼视前方,微张口鼻表示渴望等.
• 教师走进教室,不可能老是板着面孔,要讲究表情.俗 话说,"诚于衷而形于外","喜即形于色".不同的表情 会给学生以不同的影响,当教师"眉飞色舞","喜笑颜 开"时,学生会心情愉悦;当老师"神采奕奕","容光焕 发"时,学生装也会精神振奋;假如教师"面色铁青"," 冷若冰霜",学生便惊恐,紧张;假如教师"蹙额锁眉 ","思绪万千",学生就会忧心忡忡,百思不解……由 此可见,教师的表情太重要了.
二、物理课堂教学语言的类型
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 叙述性语言 描绘性语言 阐发性语言 论证性语言 解释性语言 启发性语言 比喻性语言 评价性语言
三、物理课堂教学语言的应用原则
1. 2. 3. 4. 5. 准确性和简明性 逻辑性和严密性 趣味性和启发性 针对性和教育性 艺术性和幽默性
五、要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话。 六、教低年级，可把全班分为几个组（如四个组），上课时，不论哪个 同学在哪些方面表现好，都在他所在的组上画一面红旗或一只苹果； 有人表现不好则擦掉一面红旗或一个苹果。下课时，表扬表现特别好 的组。 七、不要追求课堂教学的热闹，小手如林，你说我说，有时可能时“虚 假繁荣”、“泡沫经济”。 八、课间尽可能多和学生一起玩。 九、上好第一节课。精心备课，把握准教材，把教材装在心里，准备好 教具。组织好教学。一旦学生安静下来，要尽可能地展示自己的特长 和才能。 开头的一段话热情洋溢； 板书的第一个字让学生为之赞叹； 第一次朗读让学生为之感动； 用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生； 得体的幽默让孩子笑起来； 充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；
十 、肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。 十一 、我还是担心你驾驭不了课堂——组织不好课堂教学。 十二 、 要经常读——注意，我说的是经常读——关于教育学、心理学 以及教学论等方面的著作，要养成翻阅各种教育杂志的习惯。读书要 跟自己的实际联系起来，要把读书所得运用到工作中去。建议你做读 书笔记，把名言名句记下来。 十三 、如果你犯了错误——比如问题处理不当，说话欠妥，甚至于体 罚学生（我担心你会忍耐不住）。一定要当着全放学生的面认错，向 学生道歉。 十四 、讲到重点部分，或者讲关键问题的时候，一定要组织教学，给 注意力不集中的人提个醒儿。否则，学困生的队伍不断扩大将是不可 避免的。 十五 、品学兼优的学生谁都喜欢，但切不可让学生看出老师的偏爱。
课堂教学的手势要求
适合
所谓适合,有两种意思. 一是内容与形式要适合,即教师的手势要与教学的内容相一 致.这是质的适合,授课内容决定手势的运用,而逼真的 手势又有鲜明地表现内容,增强语言的表达效果. 二是手势的多少要适合,即在教学中,手势既不能过多,也不 能过少.这是量的适合.手势过多,不仅无实际意义,而且 会喧宾夺主,分散学生的注意力:手势过少,则显得呆板, 不能生动,形象,恰当地表情达意.
课堂教学的表情要求
(1)要有鲜明感.
• 脸上所表达的情感,不仅要准确,而且要明朗,要能 使喜,怒,哀,乐全通过其反映出来,使学生心目中有 一个鲜明的印象.笑就是笑,哭就是哭,喜就是喜,怒 就是怒.不能含糊,模棱两可.不能老是一本正经,无 动于衷.
(2)要有示意性.
• 教师的表情要能给学生以示意,使学生在教师的表情 和目光中感觉到自己应作出怎样的反应.如果教师引 导学生或启发学生思考与回答问题时,往往微蹙眉头 ,发出炯炯有神的目光,这种目光是示意积极思考和 准确回答.当教师讲到重点,难点等关键之处时,往往 稍作停顿,平瞪双眼,目光扫视全班,这种目光是示意 学生把注意力集中到教师的讲述上来.
自我介绍
假如你是一个实习教师，实习某一班的班主任工 作，第一次和同学见面，或是第一次接受一个新班 的授课任务的第一次课，你将以什么样的形象出现 在学生面前，又将如何向学生介绍你自己，以使学 生对你获得较好的第一印象。
② 目光 眼睛是心灵的“窗口”。 思想情感、心理变化、学识品德、情操、性格 、趣味、审美观、知识深度等。
③手势
手势具有描摹事物,传递心声,披露情感的特殊 功能.它的运用往往与叙述,面部表情相配合,是 一种无声的教学语言.人的手是人体敏锐,灵活的 表情器官之一.人可以通过手掌,手指,拳和臂的 运用来表情达意.如用手指表示数目或指点事物 及方向;用两手可以形象地表示物体的长短,大小; 有拳可以表示力量或愤怒;用臂可以表示庞大,迎 接,拥抱,欢迎等.为了表情达意,有助一起加深学 生对知识的理解,使教学变得生动有趣,在手势技 能处,要做到如确、清晰地传递知识信息 ② 情——实现师生间的情感交流 以情育情；以情感人 ③ 义——教学语言具有强烈的示范性 一言一行、思想境界、品德修养、教学的 水平、对工作的责任感和态度。
3.教学语言技能的构成要素
(1)基本语言技能的要素 ① 语言规范，吐字清楚 语音——以普通话为标准的声母和韵母的组合 ② 音量适度 音量——声音大小的程度，它由发声时的能量大小来 决定 ③ 语速适中 语速——讲话的平均速度。
协调
教师的手势要与声音,姿态,表情,形体动作相协 调.不能游离于整个形体之外.协调有节奏的动作 是美的动作,离开了协调就谈不上美.如手势的起 落应和话语间的出没是同时的,不可互为先后.又 如教者边走边作手势不大协调,只有做完手势再走 动,就能使学生感到协调,和谐.
多样 教师的手势针对学生听讲情绪而有所变化,切 忌单调,呆板,前后一种手势.有位教师讲课时从 头到尾只知道举着右手一上一直地挥动,所以有 的学生课后说老师上课"如打鼓".这是缺乏多样 性的表现.
简练 每做一个手势,都有力求简单,精炼,清楚,明了. 要做到干净利索,优美动人,切不可琐碎,拖泥带水. 有个教师出于哗众取害怕的心理,手势奇形怪状," 花样"不少,使学生看得眼花缭乱,茫然不解.
自然
教师的手势贵在自然,切忌矫揉造作.自然是情 感的真实流露.只有自然才能真实地表达感情,并 给以美感.个别教师,打手势缺乏自然之美,僵硬, 呆板,甚至做作,不但起不到积极的作用,相反会 使学生感到不舒服,甚至引起反感.
④ 停顿合理 停顿——字与字、词与词及句子之间，层次或段落 之间稍微休息一下。 分类： 语法停顿——从句子的语法结构（主、谓、宾、状 等）上稍停。 逻辑停顿——根据物理知识之间内在的逻辑关系而 停，以突出词意部分。 心里停顿——根据学生的听课情绪进行，如个别学 生有分散注意力现象，教师可稍停下讲授以提 示学生。
⑤ 重音正确 重音就好像人的食指，指示着节奏中或句子中最 重要的词。 ⑥ 语调变化 心理学家认为：人听讲话时的有意注意力每隔5-7 分钟就会有所松弛。 ⑦ 节奏鲜明 轻重、缓急、抑扬、顿挫 语调要高低升降、速度要急促徐缓、 声音要宏大精细、音色要刚柔多变、情感要跌宕起伏 • 口语化
（2）教学语言组织的技能要素
得体——符合教师身份，年龄特点，适合讲课时的环境气氛。
微笑技巧
• 学生上台与下台时应微笑，这样可以拉近与学生的距离，把 良好的形象留在学生心中。 • 面对学生提问时送上一缕微笑是无声的赞许与鼓励。 • 肯定或否定学生的一些言行时，可以配合着点头或摇头，脸 挂微笑。 • 表达幽默、有趣的物理现象时应微笑。 • 面对“开小差”或小声议论的学生，教师可略作停顿，同时 脸挂微笑是一种含蓄的批评与指责。 • 遇到困难时，用微笑激起学生克服困难的斗志。 • 即便学生有时犯了错误，也应以微笑给予理解和期待。
(4)要有启发性.
• 语言要有启发性容易,表情要有启发性较难.要使学生从你的表情中能 加深以教学内容,教师意图,生活哲理的理解,则需教师从一个微笑,一 个眼神,一次锁眉出发去传递情感和信息,从教师的面部表情这个变幻 无穷的"屏幕"去感受积压,了解那含意丰富的世界,去理解生活中的爱 和恨,知识中的正确与错误,人生是思考与追求……教师的表情可以教 给学生热爱生活,万事乐观的态度;不断探索,永远追求的精神;光明磊 落,一身正气的品格.正像哑剧能给人以启示一样,教师的表情也能给 学生以启发,这种启发往往又反映在学生是否理解或解答某个问题上.
十六 、最好当班主任。当班主任，才能真正感受到当老师的甘苦，才能 锻炼自己。 十七 、对学生要求要严格，但不要太厉害。 十八 、还有一点要说一说，即对所有学生家长都要以礼相待。 十九 、 记得京剧艺术大师梅兰芳说过这样的一句话：“不看别人的戏 ，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学也如此。 二十 、 学高为师，身正为范 。
物理课堂教学语言技能
一、物理课堂教学语言技能概述
• • • • • • 哲学语言的深刻 逻辑语言的严谨 文学语言的生动 数学语言的精确 相声语言的幽默 大众语言的通俗