浅谈多媒体技术与学科教学的有效整合

浅谈多媒体技术与学科教学的有效整合人类已进入二十一世纪，信息技术迅猛发展，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。

信息时代要求所有的公民具备一定的信息素养，而我们作为教师，承担着培育学生、提高学生素质的责任，除了要具有公民信息素养之外，还应该具有能够在自己工作中应用信息技术的能力。

随着多媒体技术的普及和新课程改革的深入实施，多媒体技术与学科教学整合的步伐迅猛向前推进。

1当前学科教学与多媒体技术整合过程中存在的问题将多媒体技术引入学科教学的根本目的不是为了摒弃传统教学手段，而是要和传统教学手段结合在一起，发挥各自优势，保证教学目标的实现，改善教学效果，提高教学效率。

例如英语口语的学习，无论课件或学习软件制作得多么精美也比不上同学间的情景对话的训练效果好。

一些教师在立足于多媒体技术进行教学设计时往往会忽略这一根本目的，而是将关注的焦点全部放在课件的制作是否精美，画面是否漂亮，链接是否流畅，结构安排是否合理等方面。

一些教师还整个课堂从头到尾都是播放课件，完全忽略传统黑板一如以往静默地站立着，等待着教师去用简约的字或符号表达丰富的内涵，演绎动人的故事。

甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况，一些教师对自己的教学内容都不熟练，有天停了电，才惊觉自己如同突然少了手脚般不知所措，没有灵魂，沉寂下来后才发觉已然成了“电脑奴隶”！①忽视学生实际在考虑是否选择以及选择什么样的多媒体技术进行教学活动时，教师首先要考虑的是学生的准备状态。

学生的年龄及心理发展水平、认知水平、注意力的特点以及知识基础都会影响到教学效果的实现。

对于年龄较小，认识发展水平较低的学生，可能要更多借助多媒体技术提供的形象、直观、动态的形式帮助其掌握较为抽象和复杂的概念或过程。

同时还要考虑到这个年龄段的学生注意力比较容易分散，意志对心理活动的调节能力相对较低，因此在教学的哪一个环节上采用多媒体技术，以何种形式呈现等问题都要精心设计。

对于中学生而言，由于其具备了一定的抽象思维能力，意志力对心理活动的调节能力也逐渐增强，因此在教学设计时考虑多媒体技术介入的时机就显得更为重要。

还有，一些教师在使用多媒体课件的过程中过于依赖课件，使得难以发挥在课堂上的主导作用，不能及时掌握学生的学习状态，进而及时给出反馈并调整教学。

过于依赖多媒体课件还会使教师忽视师生之间的互动，导致师生关系疏离，使学生无法感受来自老师的人文关怀。

②无视课本存在应该说，所有的课程都可以借助多媒体技术营造良好的教学环境，达到优质的教学效果，但并非所有课程的所有环境都适合以多媒体技术为载体。

教师在进行教学设计时，要考察教学实际，考虑具体教学的每个环节采用传统教学手段是否能达到较好的教学效果，如果能达到，则应该采用传统的教学手段；如果不能达到，那么采用什么形式的多媒体技术能够攻克这一教学上的难点。

一些教师在进行教学设计时，不考虑课程类型的不同，也不考虑某一具体环节是否需要借助多媒体技术，而是全盘使用，造成学科教学与多媒体技术的整合流于形式，流于表面。

曾经听过一些课，学生几乎整节课都盯着投影屏幕，语文课上不管是感知全文或是品读句段，教师都把课文一整篇或是一大段一大段录入课件，投影出来，一节课40分钟学生根本不用翻书，看不到“不动笔墨不读书”，更甭提潜心会文了。

我们知道，语文课堂教学是一种个性化教学，其博大与特别之处恰恰在于语言的魅力。

语文教学的影响力是弥久愈新的，我们不能把鲜活的语文完全交付给冷冰冰的多媒体去传递给我们的学生，语文教师有理由追求课堂教学的更高境界，彰显个人的魅力，进行个性化的解读文本，带着自己可爱的学生在文本中遨游而不是置身“文”外。

多媒体教学只是一种手段，而不是目的。

对于多媒体，我们既要使用它，又要慎用它，要使用得体，让它做到“该出手时才出手”，这样才能扬长避短，更好地为优化教学服务。

1.2过分追求①像赶集：过分追求课件的高密度和大容量。

多媒体技术可以支持教师在有限的教学时间内增加呈现的信息密度和信息量。

在实际制作课件的过程中，一些教师不顾学生的接受能力，一味增加教学信息量。

大量的文字堆积，增加了学生的阅读负担；课堂教学节奏过快，又使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。

此外，课堂呈现的信息量过大、密度过高，还有可能使学生迷失在过滥的信息里，无法看清所学内容的重点和难点。

有人曾形容这样的课对于老师和学生而言就像是“赶集”，课上完了，集也赶完了，老师讲了很多内容，学生也看了很多东西，可是剩下属于自己的东西却不多。

②求热闹：过分强调课件的动感与色彩一些教师在制作课件时，为了营造热烈的课堂气氛，调动学生的积极性，过多地利用了多媒体技术的形象、直观和动感的特点，使得课件“热闹”有余，教学效果却差强人意。

课件过分强调动感与色彩，容易引起学生注意力的分散，使他们对课堂的关注从学习内容转移到画面音效上来，导致学生只顾好奇，而忘记了上课的内容。

一些花哨可笑的动态点缀，还使教学内容的呈现陷于粗俗，严重的话还影响了学生对知识的追求，对美的向往。

1.3失去自我多媒体技术使得同行之间实现了真正意义上的资源共享。

如今，教师们打开搜索引擎，设置好关键词，几乎可以在瞬间获得成千上万成型的多媒体课件和相应的支撑软件。

这些资源在为教师们提供强大的专业知识和教育技术的支撑的同时，也容易使一些教师过于依赖网络资源和现有的课件，进而放弃对教材分析能力、教学设计能力、教学实施能力以及多媒体课件制作能力等的锻炼，放弃对专业知识的继续深造。

这种现象不利于教师的专业成长，这样的教师也不会给学生带来真正优质的课程。

更有甚者，在评价自己和他人的课时，出现这样一种怪象：一堂课的好坏首先不是看教学目标是否达到，而是看课件制作的是否精彩。

这种评价重点的偏移使得一些教师在设计课程时，忽视了解学生的准备状态——学生的知识基础、接受能力以及身心发展水平等，忽视规范课程、把握课程的整体脉络，而是将重点放在如何提高课件的观赏性等方面。

评价标准方面的误区使得很多教师在思考和具体执行学科教学与多媒体技术整合的过程中出现本末倒置和哗众取宠的问题。

我们不应该沦为多媒体教学的“奴隶”，应该正确定位多媒体的地位。

多媒体应该是我们教师教学思想的体现，多媒体课件的设计必须有助于教学重点的突出，有利于教学难点的突破，为教学目标的达成服务，体现教学设计的创新，彰显教师教学的独特魅力。

2如何有效地整合学科教学与多媒体技术2.1更新观念，认识到位更新教学理念，充分认识到学科教学与多媒体技术整合的目的，这是有效整合的首要准备工作。

学科教学与多媒体技术整合的根本目的是运用信息技术手段的优势，解决学科教学中传统教学手段难以解决的困难，将信息环境作为学习、教学、管理和沟通等工作的有效途径。

如前所述，学科教学与多媒体技术整合不是为了摒弃传统教学手段，而是为了和传统教学手段结合在一起，实现优势互补，共同促进教学质量的提高。

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”可见，信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。

在信息技术没有与课程整合之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。

信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。

2.2关注学生，规范课程在利用多媒体技术制作课件之前充分了解学生的准备状态将帮助教师更为准确地组织教材，并选择最为恰当的多媒体形式。

掌握学生的准备状态首先要了解的是在学习新内容之前，学生已经知道了哪些内容，这些已经储存在学生认知结构中的知识点的质量如何，与即将要学习的新内容之间的关系如何等问题。

掌握清楚这些情况将帮助教师更为有效地组织教材，确定教学的重点和难点，进而有助于确定多媒体技术介入课堂的契机。

此外，教师还应了解所面对学生的身心发展特点。

学生的认知水平、信息接收能力以及注意力的特点都应成为教师制作多媒体课件时需要考虑的重要因素。

在制作课件之前，教师还应根据课标的具体规定规范所欲讲授的课程内容，了解清楚该课程内容在整个知识框架中处于什么样的地位，以及通过该课程的学习，学生可以获得哪些观念、培养哪些方面的能力。

根据规范后的课程内容，教师应该仔细斟酌课程的每个具体环节所需的教学模式，传统教学手段可以胜任的应沿用传统教学手段，对于学生难以理解的概念和规律等重点知识，或需要学生以探究协作的方式才能够达到更好效果的环节，以及直观性差、可见度低的课堂教学过程或需要增加知识容量、扩大信息储存的复习课、习题课等，教师则可寻求多媒体技术的支持。

2.3利用资源，精心制作除了一些信息技术手段掌握得较为熟练的教师，对于大多数教师而言，制作多媒体课件都需要耗费相当多的时间和精力。

因此，在前述准备工作做好的基础上，教师应该充分利用网络资源，搜索相关的成型作品，取己所需，将现有的图形、文字、视频、动画等信息容纳在自己的课件中。

在具体制作过程中，要注意课件在计算机前和在大屏幕上显示的视觉效果是有差异的，因此，对于文本的字体、字号、颜色和出现方式，对于图形的大小、亮度和色彩等方面都要慎重考虑。

同时倡议同备课组的老师分工合作，资源共享。

这样既免去了重复制作的麻烦，也节省了大量的时间，保证将更多的精力投入到课堂教学活动中。

2.4恰当运用，双主和谐认真准备整合、精心制作课件之后，还需要考察的就是教师在课堂教学中对课件的具体运用状况。

在具体的教学活动中，教师应该始终清醒地意识到课堂的主体是学生和教师，二者当中起主导作用的是教师。

因此，教师应该了解各种信息载体的优缺点，恰当地选择具体信息的呈现方式，掌控学生的学习进程以给出反馈并及时调整教学。

新课程强调转变学生学习方式，倡导自主学习，这与教师指导并不矛盾，教与学并非截然对立。

自主学习需要教师的有效指导，而有效指导也必然是有利于促进学生自主学习的教学行为。

主导与主体和谐统一，师生有效互动，共享生命课堂。

2.5提高信息素养，提升教学水平教师对多媒体技术的认识和态度直接影响到学科教学与多媒体技术整合的有效性。

在新技术面前，教师不应有畏难或懒惰的情绪，而应该深刻认识到多媒体技术给教学带来的巨大支持，为教师施展个人才华带来了前所未有的空间。

加深对多媒体技术的认识，端正对学科教学与多媒体技术整合的态度，不断提升自身运用多媒体技术的水平，将帮助教师更加受益于科技为教学所带来的便利，加速迈向优质教学的步伐。