136高效课堂教学模式解读

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“136高效课堂”教学模式的几点思考

“136高效课堂”教学模式的几点思考摘要随着互联网技术的快速发展，网络课堂逐渐成为教学的主要形式之一。

其中，“136高效课堂”是一种受到广泛欢迎的教学模式。

本文将分析该教学模式的优点，并对其不足之处进行思考，旨在为今后的教学实践提供参考。

1. 介绍“136高效课堂”是一种教学模式，其名称来源于该模式的核心特点：每一个课时包含1个“一遍过”的核心知识点展示、3个典型题讲解及展示、6个练习题、以及师生互动的实践分析等，共计1+3+6=10个环节，因此被称为“136高效课堂”。

该模式以培养学生的学习兴趣和实践能力为目的，尤其适合大规模在线课堂教学。

2. 优点2.1 互动性强该教学模式鼓励师生互动，通过实践案例分析、讨论和解答问题，使学生对于所学知识有更深入的理解和掌握。

此外，教师可以通过互联网平台与学生进行交流和互动，提供及时的学习支持。

2.2 效率高每个课时包含的环节数量有限，但涵盖了必要的知识点、案例、练习等，使教学效率得到提升。

此外，该教学模式有明确的时间规划，帮助学生充分利用时间，高效完成作业。

2.3 提高学生实践能力该教学模式以培养学生的实践能力为目标，帮助学生通过练习题、案例分析等形式，将知识转化为实践能力。

同时，讨论环节可以促进学生的合作学习，提高学生的实践能力和创新能力。

3. 不足之处3.1 考虑不全面该教学模式注重核心知识点、典型题型等方面，但是对于整个课程的全面性并没有覆盖到。

应该加强对于课程重点、难点、疑点等的考虑。

3.2 缺乏深度学习该教学模式的教学节奏比较紧凑，课堂上很难进行深入的知识解释和讨论。

对于一些深度学习的学生可能会有一定的影响。

3.3 学生参与程度低该教学模式需要学生积极的参与，但是如果学生不够主动，可能会对于教学效果产生一定的影响。

4. 总结可以看出，“136高效课堂”教学模式的互动性比较强，效率较高，对于学生提高实践能力有很大的帮助。

但是也存在考虑不全面、缺乏深度学习等不足之处。

浅谈初中语文高效课堂模式6+1

浅谈初中语文高效课堂模式6+1我们学校采用“1+6”课堂教学模式，“1+6”课堂的基本形态，是由两部分组成的：第一部分是“1”，即激情朗读；第二部分是指课堂教学中依次进行的6个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节。

我今天和大家交流的是高效课堂中的“展”的环节。

一、什么是展示“展”：即展示。

在上一个环节“议”之后，要进入展示环节，学生或口头表述，或到黑板上板演，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。

通过问题展示，最大限度地暴露学生在自学和讨论中存在的疑点、误点、盲点，让更多的学生获得解决问题的方法和思路。

这是一个生生、师生、组组互动合作的过程，各小组在全班展示、交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论。

通过各组对不同任务的展现提升，其他组的同学分享他人的成果，同时受到一定的启发，课堂学习的效率与质量就有了很大的提高。

二、展示的意义高效课堂改革的重点之一是课堂结构的改革，让学生成为课堂的主人，而课堂展示则为高效课堂的主要环节。

只有让学生展示，才能真正满足学生的好奇心、表现欲，才能增强学生的自信心、成就感。

通过展示，激发了学生的积极性和主动性，最终达到了高效课堂的效果。

三、展示的类型1.组内小展示由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。

并由小组长将组内交流还未解决的问题汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。

2.班内大展示小组选派代表在班内展示带有共性的问题、易错的问题。

一要有展示，二要有点评。

展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。

教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。

点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。

对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。

每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。

（其中点评组和展示组可轮换担任）。

“一三六”高效式课堂教学最简单最直白的解读

“一三六”高效式课堂教学的最简单最直白也最容易尝试的解读
“一”是一个中心，即以学为中心，以学定教，以学论教，以学评教，教围绕学转。

“三”是三种学习方式，即自主学习，探究学习，合作学习。

自主是学生主动学习，先预习再上课；探究是对知识的理解与思考，追寻知识的本源；合作是生生之间的交流，兵教兵，兵练兵。

“六”是课堂教学六环节，即课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、实效检测。

例：
一位老师对一节九年级复习课的大致安排：
一、学生分成六个小组实行讨论，记录讨论结果。

时间约十五分钟（结果要在十分钟内形成，给五分钟的板书时间）。

二、板书完毕后，将全班六个小组分成两个大组，每三组为一大组，实行交叉式问答，问板书的同学六个问题，各三题。

（时间五分钟）
三、两大组交叉式问答。

各五题。

三胜两负定输赢！约十分钟时间！
四、老师当堂补充。

强调重点，纠正错误。

时间为十五分钟！注意，这个节课，老师只讲了约十五分钟！
随感：“一石激起千层浪”。

课堂上人人参与学习，气氛热烈！最高潮的地方是最后的两大组交叉提问，问到了班上的一名平时成绩最差的学生，三秒后回答“H离子！”同学们竟然鼓掌！一语定输赢！！
课后，我问学生，这样的课你们喜欢吗？你们还需要再行强记吗？他们都说，这么上课好，不用再专门背了！能随时想起来，象是回忆电影一样！
把时间和主动权交还给学生。

这样的课，老师轻松，学生快乐！高效课堂不是神话。

它能够遵循模式，但千万不要拘泥于模式。

总来说之，要让学生在快乐中学习才是“高效”的精髓！。

136高效课堂小组学习模式

《积分记录》：小组成员积分评价指标
高效学习计划的使用（0 -3分）课前准备（0 -2分）课堂参与度（0 -5分）课堂、自习纪律（0 -2分）作业完成（0 -2分）导学案的使用（0 -2分）卫生状况（0 -2分）其它方面（0 -2分）参考上述8项指标每日对小组成员打分量化。每周5统计好小组成员一周成绩，在小组会上总结点评。
习！
班级小组的建设、培训
高效课堂小组建设
一、小组建设目的二、小组建设内容三、小组建设抓手
一、班级小组的创建
学习小组
班级的基本组成单位，学习活动的组织主体
班级行政管理小组
高效学习科研小组
负责日常班级管理工作
每组一名学科长，由学科班长具体负责，师生联系的桥梁
(一)学习小组的创建
---- “136高效课堂”的有效载体
制定我们“班级公约”的流程
“把自己交给飞鹰，把飞鹰扛在肩上，班级利益高于一切！”── 飞鹰灵魂
1、把老师当作亲人，把同学当成兄弟姐妹。尊敬老师，见到老师主动问好，团结同学，和同学和睦相处，启航班是六十一个人共同的家。 2、举止文明，仪表整洁，穿校服，戴胸卡，展现中学生的精神风貌；“你好”，“谢谢”，“对不起”常挂口中，证明你是文明二中人。 3、珍爱家园，从我做起。热爱我们的共同家园，爱护校园花草树木，爱护所有公共财物，用行动证明你是大家喜欢的人。 4、维护班级，争做主人。班级是我家，人人都爱她，珍惜做值日班长、值日舍长的机会，认真负责，大胆管理，做班级的主人翁。 5、予人玫瑰，手留余香。顺手作些善意的事情，给别人以惊喜，每周至少创造性的为别人做一件善意而又慷慨的事情。 6、学会感恩，勇于回报。对父母、师友感恩，记住父母师友的生日和有意义的节日，用电话和信来表达你的感恩之心。

136教学模式

备好三个问题：
（一）预见性问题：
预见性问题是教师根据本班的学生实际和本节课的知识体系，对课堂教学目标达成情况的一种预见，是教师对本节课可能出现的问题的一种预先的判断，是设计导学案的前提和宗旨。是本节课能否顺利完成预定任务的关键所在。应把它放在所有工作的前面来认真准备。
具体备法是：一、备好可能出现的问题或者是本节课学生在课堂上难于普遍达成的知识面或知识点。二、针对出现的问题设计相应的解决办法和措施或者检测题。三、重点强调要备好作业。作业的设计要精心、体现本课的重点；作业的量度要适中，充分考虑学生的自主发展；作业的内容要有梯度，体现本课基础知识的巩固，给有的学生自由选择的空间。作业的备课是导学案课后任务的提前设计，导学案中不用再重复出现。
１３６教学模式
一、“136”教学模式提出的背景
在全面推行素质教育和规范办学行为的今天，如何能够在课时减少的情况下实现“减时增效”，促进学生综合素质的提高，是摆在我们教育者面前的前所未有的具有极大挑战性的课题，如何提高单位时间的效率，如何提高学生的自主学习能力，如何充分调动学生的自主学习积极性，结合本校的实际，经过全体教师的集思广益，逐渐探索出一条适合我校实际的教学模式。我们的教学模式，不是传统的课堂教学模式，它是贯穿课前、课堂、课后、自主学习和教师活动的综合模式。它的两大支撑点在于一是教师备课的改革，实行问题备课法，变教案为课案，充分发挥教师集体备课优势和教师个人的聪明才智。二是充分调动和挖掘学生自主管理和自主学习的积极性，让学生主动学习主动发展。
（三）讨论质疑，合作探究
小组交流是在学生独立自学的基础上进行基础知识梳理、基本事实认定和成员间进行互助落实的一个环节，对于确认、升华学生个体的自学成果，落实基础知识，有着重要作用，因此教师也要高度重视此环节的组织。教师要逐步培养学生如下习惯：

136高效课堂模式

镇原县城关中学“136”高效课堂教学模式
（一）“136”教学模式诠释
1：坚持一个主体即课堂教学始终坚持以学生为主体。

3：课堂教学三步达标即第一步学生自主学习、生成问题；第二步探究展示，合作交流；第三步训练、检测与反馈。

6：高效课堂必备六个环节即（1）巩固成果——测试旧知；（2）目标识记——生成问题；（3）预习导学——自主学习；（4）探究展示——合作交流；（5）达标测评——拓展迁移；（6）教学反思——总结提升。

（二）高效课堂6步导学案
导学案实施步骤：一、成果巩固；二、目标识记；三、预习导学；
四、探究展示（自主学习，合作学习，探究交流，课堂展示，评价点拔）；五、达标测评；六、总结反思。

导学案设计力求突出：1、提出具体、明确的学习目标；2、多方面突出学法指导，分层导学；3、每节导学案中，自主学习、合作探究、当堂训练与延伸拓展的内容突出以人为本，分类教学；4、导学案的设计原则：学生主体，教师主导，问题分层，人手一份；5、导学案的基本要素：学习目标、学习内容、重点难点预设、知识链接、自主学习、合作探讨、当堂达标、拓展延伸、教学反思等；6、凝结集体智慧，做好集研备课。

（三）教学理念：把课堂交给学生
（四）办学特色：培养兴趣，发展特长
（五）课堂内涵：分层学习、小组交流、教师主导、学生主体、师生互动、总结反思。

一三六轻松高效课堂教学模式学习笔记

“一三六轻松高效课堂”教学模式“一三六轻松高效课堂”教学模式是指一个理念，三个时控，六个环节。

一个理念：不放弃一个学生。

三个时控：教师连续讲课时间不超过5分钟，一堂课累计讲课时间不能超过15分钟，一节课学生思考、讨论总结、练习时间不少于20分钟。

六个环节：明确目标、自主学习、展示交流、精讲点拨、有效训练和拓展提升。

“一三六轻松高效课堂”教学模式教师课堂行为操作规程：1、班主任对组内成员要有明确的分工，如：抹黑板的、管粉笔的、搞卫生的、讲解的、点评的、归纳总结的，等等。

要保证人人有事做，事事有人做。

同时，组内成员要进行评比。

2、教学第一个环节：对上堂课知识的抽测，应在各组任意抽取2人上黑板，做A、B试题，做后评分，并纳入个人和组间评比。

其余同学则在座位上做，老师巡回检查。

班内组间要建立评比机制，每节课要对各组进行量化评价，每天要进行组间名次排队。

3、老师给各组设置的专题，应做到如下几点：第一，题量要适度，太多可能使最后的组没有时间展示；第二，各组的题量应相当；第三，题目应依知识的顺序进行；第四，题目要具体，形式要多样，问题要直接，不能都是问答题，或是太笼统的题目。

如果不是每个学生手中有学案，只是各组一张板书的任务纸条，则老师最好能在下课时，就安排学生将问题板书在黑板上。

4、学生板演讨论做题时，老师应穿梭于各组之间，指导解难，督促进度。

同时，老师应特别注意：讨论不能只在几个“爱讲”的人中进行。

应防止有人旁观或被边沿化，防止不爱学的学生趁机玩耍。

5、开始展示时，应注意两点：一是应让所有学生都站好位，并保持安静了，才开始；二是应让所有学生看清了题目才开始。

6、展示时，老师的站位应在学生的中间或后面，应特别注意管理最后面的几个学生，防止其游离于群体之外。

老师不宜站在学生前面，以免干扰学生思考，同时，避免与学生争抢话语权与表现机会。

7、老师对学生的点评要精彩、适时、到位，要有拨云见日、画龙点睛之妙。

老师应对组员的讲述进行调控，不能让一个人讲到底，或哆嗦半天也不能把问题讲清楚，也不能总是让几个“专人”把持了整堂课的发言。

“高效课堂”“一三六”教学模式解读：

“高效课堂”“一三六”教学模式解读：“一”是指整个课堂教学要围绕“一个中心”，即为“教学目标”。

“三”是指整个课堂教学活动要体现“三个方面”的原则：第一方面就是要体现“三为主”要素（即教为主导、学为主体、练为主线）；第二方面就是要落实自主、合作、探究的师生互动、生生互动学习过程，“自主”学习要解决简单问题，“合作”学习要解决较难的问题，“探究”学习要解决延伸问题；第三方面就是要健全保障机制，即评价机制、激励机制和合作机制。

评价机制就是要形式多样、内容多元（如语言表扬、积分、鼓掌等）；激励机制就是要体现竞争性，要有长效性，采取因材施教，分类进行差异性评价，可以将全班分组，以小组为单位量化考核，在班内评出优秀小组，小组内的优秀学生与年度“三好学生”和“优秀班干部”同步相结合评选；合作机制就是要明确分工，责任到每个同学，小组讨论问题时，要明确小组记录人、主持人和发言人，这样避免“一窝蜂”。

这“三方面”要立体互动，相互渗透到整节课堂教学中去。

“六”是指课堂教学的“六环节”：一是“展示目标”，从课程标准、知识体系、教材重点、学生需求四个维度确定师生要共同达成的目标；二是“转化问题”，把本周期学习目标转化成结构化、情景化、有梯度的问题，同时为学生提供资料和方法指导；三是“设计策略”，针对本周期目标和设计的问题，形成师生互动三环节实施方案、过程中可能出现的问题预测及处理方法，同时设计目标达成检测问题和巩固拓展训练问题；四是“自主合作”，依据策略设计，在教师的指导下，专用时间内通过自主、合作、探究的方式完成教学方案；五是“展示交流”，在自主合作之后，从小组内、小组间到班内逐级展示学习成果，交流、探究、质疑、答难，解决在自学和小组交流中未解决的问题，并及时评价；六是“拓展总结”，通过练习、检测巩固学习成果，通过拓展问题举一反三。

最后，教师指导学生对本周期学习情况进行总结。

素质教育的主阵地在课堂，课程改革的主阵地也在课堂，高效务实课堂是教育改革的生命线。

136课堂模式

“136”课堂教学模式在历史教学中的实践与思考——以“英国资产阶级革命"为例周久明任再学甲、“136”课堂教学模式的释义a“136”课堂教学模式“136”课堂教学模式就是在洋思中学、东庐中学、杜郎口中学教学模式的基础上而新建立的高效课堂教学模式。

其中的“一”指一个基本理念：以人为本，主动和谐发展。

“三”指三条主线。

“六”指六个基本环节。

具体地说“三”和“六”指：教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测达标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标b “136”课堂教学模式将45分钟课堂分成三段第一阶段限时5分钟，完成以下任务：(1)师生根据创设的问题情境进行课堂引入：(2)教师采用随机抽取的办法布置小组任务，在小组集体讨论交流的基础上由小组负责人确定课堂展示和讲解的学生；(3)教师深入各个学习小组询问学情，对困难的小组进行点拨，最大限度的让每个小组都完成任务。

第二阶段限时30分钟，完成以下任务：(1)各小组同时行动，将必要的内容板书到黑板上，然后各个小组按导学案中知识发生、发展的顺序进行讲解，本组其他成员适时补充，纠错，其他组的学生对不理解的地方质疑。

(2)这一阶段教师的任务是倾听，对疑难问题进行适时的点拨，对学生展示或讲解中的科学性错误进行记录，并在学生讲解结束后及时纠正，教师板书知识点和方法并和学生一起构建知识网络。

第三阶段限时10分钟，当堂检测。

如何在历史课堂教学中实施“136”教学模式？下面结合“英国资产阶级革命”的课堂教学，探讨“136”模式的运用。

乙、编制“英国资产阶级革命”的导学案第11课“英国资产阶级革命”导学案一、学习目标：知识与技能：了解英国资产阶级革命的历史，包括革命前夕英国资本主义的发展，斯图亚特王朝的专制统治；革命的经过；《权利法案》的颁布和君主立宪制的确立等基本史实。

136高效课堂教学模式解读

“学案引导，主动探究"136高效课堂教学模式解读一、模式内涵“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式，就是以在集体备课的基础上产生高质量的学案为载体,教师有效导学为主导，学生自主、合作、探究等主动学习为主体，实现主动、和谐、高效课堂，促进学生全面发展的一种教学模式。

具体地说,就是“三个一"：一个载体—-学案,它是教师实施教学的“剧本”，是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，是学生巩固双基、提升能力、反思矫正的有效途径,是指引学生自主、高效学习的路线图，是沟通教与学的桥梁。

一个主导—-教师，教师作为高效课堂的导师，其任务是调动学生学习激情，激励学生自主获取知识、展示合作评价，发展能力，对学生答疑释惑,点拨提升。

一个主体——学生,学生作为课堂的主人,在教师有效引导下，主动通过独学、对学、群学、创学和展示等环节,思考探究问题、掌握探究方法、交流探究思路，总结探究结果。

“学案引导，主动探究"136高效课堂教学模式立足于培养学生的综合素质，充分调动学生学习积极性,让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来。

从而实现主动、和谐、高效课堂，大面积提升学生的学习成绩和综合素质。

二、模式解读1．一个基本理念:以人为本，主动和谐发展。

2．三条主线和六个基本环节：教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测达标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标3。

模式流程4．关键词及观点导学案：高效课堂的路线图.学习目标：高效课堂的方向盘。

自主学习：课堂高效的前提。

文本让学生自己去读，思路让学生自己去想，方法让学生自己去找，技巧让学生自己去探,规律让学生自己去寻。

合作探究：追求有价值的探究。

在探究过程中提升能力,享受快乐,实现价值，增强合作意识。

展示:展示的准备和自我价值实现给学生提供最大的学习动力。

“一三六轻松高效课堂”教学模式

“一三六轻松高效课堂”教学模式教学园地06-23 2329“一三六轻松高效课堂”教学模式优秀课堂标准预习是前提，文本我有底；板演要工整，重点用粉彩。

组长是总管，事事有分工；讨论要投入，声音恰自然。

展示声洪亮，体态要大方；质疑要积极，聆听也美丽。

归纳与总结，评比是武器；课堂活不乱，确保高效率。

“一三六轻松高效课堂”教学模式是指一个理念，三个时控，六个环节。

一个理念：不放弃一个学生。

三个时控：教师连续讲课时间不超过5分钟，一堂课累计讲课时间不能超过15分钟，一节课学生思考、讨论总结、练习时间不少于20分钟。

六个环节：明确目标、自主学习、展示交流、精讲点拨、有效训练和拓展提升。

“一三六轻松高效课堂”教学模式教师课堂行为操作规程：1、班主任对组内成员要有明确的分工，如：抹黑板的、管粉笔的、搞卫生的、抄题目的、抄解题步骤的、讲解的、点评的、归纳总结的，等等。

要保证人人有事做，事事有人做。

同时，组内成员要进行评比。

2、教学第一个环节：对上堂课知识的抽测，应在各组任意抽取2人上黑板，做A、B试题，做后评分，并纳入个人和组间评比。

其余同学则在座位上做，老师巡回检查。

抽测题可打在幻灯片上。

班内组间要建立评比机制，每节课要对各组进行量化评价，每天要进行组间名次排队。

3、老师给各组设置的专题，应做到如下几点：第一，题量要适度，太多可能使最后的组没有时间展示；第二，各组的题量应相当；第三，题目应依知识的顺序进行，从第一组至第七组依次迭进；第四，题目要具体，形式要多样，问题要直接，不能都是问答题，或是太笼统的题目。

如果不是每个学生手中有学案，只是各组一张板书的任务纸条，则老师最好能在下课时，就安排学生将问题板书在黑板上。

4、学生板演讨论做题时，老师应穿梭于各组之间，指导解难，督促进度。

同时，老师应特别注意：讨论不能只在几个“爱讲”的人中进行。

应防止有人旁观或被边沿化，防止不爱学的学生趁机玩耍。

5、开始展示时，应注意两点：一是应让所有学生都站好位，并保持安静了，才开始；二是应让所有学生看清了题目才开始。

“136”高效课堂教学探析

“136”高效课堂教学探析摘要：大力推进“改革优化教学模式，构建高效课堂”，是全面推进素质教育、深化课程改革的根本要求，是切实推进教与学方式转变、实施课堂评价方法改革、规范教学行为的重要举措，是提升教师专业水平、促进学生全面成长、全面提高学校教育教学质量的有效途径。

关键词：高效课堂核心理念自主学习一、“136”高效课堂教学模式的核心理念“1”，即1案，就是一个总体导学方案；“3”，即三个学习单——先学评价单、合学评价单、拓展学习评价单（三单是三个阶段学案的具体载体）；“6”，即6个核心理念要素——“导、学、评、教、练、拓”,要求教师在整个教学过程遵循和贯彻这些核心理念。

“导”，即引导、指导、开导之意，始终贯彻“不愤不启，不悱不发”的原则，着力在启发引导学生完成学习任务和知识生成上下功夫。

“学”，“136”教学模式下的“学”，主要体现在要重视学生“先学、会学和主动学、合作学”，争取努力实现教学设计符合人的认知规律，学生学习状态由“被动接受”变为“主动探索”，尽可能防止学生“厌学”。

“评”，主要指学生在自主先学、课堂合学展学过程中“生生之间、组组之间、师生之间”的评价补充和学生的自我评价。

这个评价的主要意义在于让学生在整个“评价过程”中收获知识、树立自信，增强学生的主动性。

“教”，这里的“教”既有传统教学中“教”的含义，又赋予了新的内涵。

“136”教学模式下的“教”，要求教师更多体现在站在学生学的角度去帮助、引导、指导和纠错，让学生完成自主学习、合作学习过程不能完成的任务和解决不了的问题。

“练”，即训练、练习，教师要在练习题设计和作业设计上下功夫，力求实现高效训练、高效作业，着力解决练习题设计缺乏典型性，不能触类旁通、举一反三；着力解决布置作业只重数量不重质量、低效训练巩固的问题。

“拓”，主要指拓展、提高。

要着力培养学生的思维发散能力、创新能力和归纳总结能力。

这是较高层次的目标，只有学生基础知识点掌握好了，知识生成实现了，才能更好地实现。

1361课堂教学模式解读

我的课堂我做主——1361课堂教学模式解读一、什么是1361课堂教学模式？“1”即1人自学，个人自主独立学习；“3”即3人助学，3人小组成员之间互助解决彼此存在的问题，扫清学习障碍；“6”即6人研学，6人大组（2个3人小组）采取交流研讨的方式，共同解决组内成员的共性疑难问题；“1”即集体交流，教师点拨，在教师指导下，对班级共性难点或重点问题集体解决。

二、1361课堂教学模式的理论依据1、“学习金字塔”理论这一理论告诉我们，在两周过后，学生通过听讲和阅读的学习方式能够保留下来的知识平均记忆率只有5%-10%。

相反，通过小组讨论的平均记忆率可以达到50%，而通过给其他人讲授则高达90%。

2、合作学习相关理论3、陶行知“小先生制”和“教学做合一”思想讲给别人听，就是当小先生，就是课改中最重要的环节——展示。

它不仅仅反映了学生对所学知识融会贯通的能力，锻炼了学生的口才，而且是对学生荣誉心和成就感的一种满足。

三、1361课堂的基本理念1、一个核心：以“学生”为核心，以学生的“学”为出发点和落脚点2、努力实现的3个转变：教师变导师；教室变学室；灌输变探索。

3、学生学习的3个定位：自主学习、合作学习，高效学习。

4、师生关系的3个标准：平等、尊重、合作。

5、3个基本观：教育即解放，教师即开发，学习即成长。

6、对学生要求的3看：看学生自主的程度; 看学生合作的效度; 看学生探究的深度。

7、小组学习的3种形式：自学，对学，群学。

8、注重培养学生的3力：思维力，表达力，生成力。

9、高效课堂评价的3看：看教师是否高效使用导学案和组织当堂检测；看是否充分调动和发挥了学习小组及其小组长的作用；看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

四、1361课堂教学的基本环节课堂主要环节大致分四个步骤：自主学习——3人小组内交流、助学——6人大组合作研学——集体交流、教师点拨。

（1）自主学习：让学生根据“学案”（学习任务单）自学，确立学习目标，明确重难点，初步达成学习目标。

“136”课堂教学模式

城赵镇一学区“一三六”课堂教学模式初探“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。

基础教育课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来和个人发展的需要。

课程改革以来，我学区在上级领导的高度重视下,在全体教师的积极参与下，提出了“一三六课堂教学模式”，旨在通过研究，让我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，使学生得到有效的成长。

努力打造：开放的、互动的、活化的、合作的、自主的、有效的课堂。

一、“一三六”课堂教学模式结构表二、“一三六”课堂教学模式概要1、概念界定所谓“一三六”，是指课堂教学要贯穿一个中心，达成三项要求，抓好六步教学。

“一”指围绕“教师为主导、学生为主体、训练（任务）为主线”这一中心；“三”指要求教师在课堂上认真落实三项要求，（1）时间要求：学生活动时间＞20分钟教师点拨时间＜15 分钟巩固训练时间＞5 分钟（2）方法要求：课堂必须体现独学、对学、群学，展示反馈的有效方法（3）练习要求：精选练习，及时纠错，拓展延伸。

“六”指整个课堂必须实施六步教学：激趣导入--自主学习--合作探究--展示反馈--点拨总结--巩固延伸2、模式框架“一三六”课堂教学模式框架如下图所示：三、“一三六”课堂教学模式理论基础1、根据美国心理学家弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。

“一三六”教学模式的实质在于不断引导学生在自主探究、互动交流的氛围中巩固和拓展新知。

2、美国心理学家卡尔·罗杰斯主张，应把学生视为教育的中心，为他们创设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。

“一三六”教学模式的核心思想就是教师作为学生学习的引导者，为学生创设良好的学习情境，激发学生自主学习、主动探究的积极性。

3、建构主义者认为个体的认知发展与学习过程密切相关，因此建构主义理论可以较好地说明人类学习过程的认知规律。

“136”课堂教学模式的思考与完善

“136”课堂教学模式的思考与完善教学模式的形成是一所学校规范课堂教学行为、促动年青教师迅速成长和有效提升课堂教学质量的重要标志。

我校在推动理想教育特色办学的进程中，吸取了连云港市“三案·六模块”教学理念的精髓与我校的客观实际相结合，推出了具有自己特色的“136”教学模式，以使我校的理想教育工作在学科教学渗透中得到深入发展，进而大面积提升课堂教学效果。

一、“136”教学模式提出的背景和意义（一）为了找回和重树失落的信心。

我们对学生的人生理想做了调查统计，发现学生的理想非常单纯，那就是学习仅仅为了考上重点高中，为将来考上大学做准备。

造成学生理想单纯的原因是：所有学生家长在把孩子送进幼儿园那天起，共同愿望都是孩子将来考上大学，这也是农村社会对上学的共同价值取向。

几乎所有孩子都被笼罩在这样的价值取向中：学习是为了考大学。

一旦因为某种原因导致成绩不能如愿，考试一次次的失败，上大学无望时，学生的理想就会破灭，学习信心就会丧失殆尽。

为了重树学生的信心，我们引导学生去发现学习具有新的价值，促使其理想多元化、百花齐放，上大学不是惟一的理想。

学生一旦发现新的价值，就能确立新的理想、新的目标，发现自己的有用性和知识的有用性，发现知识的学习、水平的增强在未来的生活和就业中具有重要作用，就会重新建立起学习信心，激发出学习的内驱力。

（二）新课程改革和“减负增效”的需要。

为了贯彻执行新课改精神，实现“减负增效”，就必须真正发挥教师的主导作用，尊重学生学习的主体地位，实现学生学习方式由消极被动向积极主动的转变。

要求我们教师要彻底转变教育观点，引导学生自主学习、主动探究、合作交流，更好地培养学生分析和解决问题的水平。

我校立足于校本实际，把“三案·六模块”教学的理念与我校的理想教育特色办学结合起来，强化了情感、态度与价值观教育，形成了具有我校自身特色的课堂教学模式。

（三）为理想教育课堂教学的渗透提供重要抓手。

三三六高效课堂教学模式解读学习笔记龚店余营学校

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“三三六”高效课堂教学模式解读
一、模式特点。

自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；
自主学习三模块：预习、展示、反馈；
课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；
所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；
所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。

他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。

1。

对“136”高效课堂教学模式的实践与认识

对“136”高效课堂教学模式的实践与认识摘要：“136”高效课堂教学模式的实践主要谈七个问题：一是实践背景；二是遵循理念；三是内涵解读；四是模式结构；五是实施原则；六是操作要点；七是实践成效。

关鍵词：“136”高效课堂；教学模式；实践；认识一、实践背景一是课程改革的需要：2015年4月，我校成为“广东省基础教育课程体系改革实验项目——均衡优质特色发展区域基础教育课程体系改革实验”实验单位。

根据斗门区教育局对项目实验单位的工作安排，我校的主要工作是推进课堂教学改革，构建小学教育“基于小组合作学习”的课堂教学模式。

为扎实做好课改工作，创建自主、合作、快乐、高效的课堂教学模式，培养全面而又有个性的学生，学校开展了“以课堂小组合作学习模式实施新课程行动研究”工作。

二是创办品牌学校的需要：学校的教育规划明确指出：明确办学理念，强化“亮点”，突出特色，打造有影响力的办学品牌，努力把我校打造成“镇名校、区名校、市名校”。

三是区教研工作要求：斗门区教育科研培训中心工作计划的指导思想是“树立‘以生为本’的教育思想，全面深化课程改革。

”总体目标是“聚焦课堂，以研促教，全力打造活力课堂，进一步深化课程体系改革试验，推动斗门区教学质量的提升。

”活力课堂的“活力”是什么意思？活力，是一种生命力，是教师和学生的精神探险和生命张扬；活力，是一种学习力，是自主、合作、探究的精神造就；活力，是一种发展力，是学生手、口、脑、耳等最大潜能的发挥，是主动发展、全面发展、和谐发展、终身发展的能力；活力，是一种感动力，是师、生、教材情感的共鸣与怦然心动。

要创造活力课堂，就需要创建“136”高效课堂教学模式。

二、遵循理念“136”高效课堂教学模式，树立以生为本的教学理念，落实先学后教，以学定教的课堂教学方式。

课堂上，学生是课堂教学活动的直接参与者，发挥主体作用；教师是课堂学习活动的组织者、引导者，发挥主导作用。

为了使课堂高效，我们主要抓九个要素：第一，以生为本。

河南省淮阳中学“136”教学模式的基本理念

河南省淮阳中学“136”教学模式的基本理念1.“136高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学有知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好集体备课，二是要抓好学习小组的建设。

2.“136高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。

3.“136高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。

4.“136高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。

5. “136高效课堂”课堂师生关系的标准：平等，和谐，合作。

6. “136高效课堂”课堂建设的三个标准：人文的课堂，和谐的课堂，高效的课堂。

7. “136高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开放，学生即成长。

8. “136高效课堂”循环过程的三个环节：预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。

9. “136高效课堂”的四件宝：导学案，课时练，双色笔，纠错本。

10. “136高效课堂”的三动：身动，心动，神动。

11. “136高效课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。

12. “136高效课堂”对学生三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。

13. “136高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。

14. “136高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。

15. “136高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用《导学案》和组织了当堂检测，二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

16. “136高效课堂”的三条“高压线”：备课不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。

河南省淮阳中学小组学习“三驾马车”的含义高效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，打破了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。