开放式课堂教学实践评价论文

开放式课堂教学的实践与评价

摘要:教学方式的优劣直接关系到教学的效果和教学目标的实现程度。开放式课堂教学,作为一种教学改革的探索,目前已有较多相关研究。本文对浙江海洋学院全校性通识选修课《生物多样性概论》教学过程中逐步实行的开放式课堂教学模式及其效果进行了总结和评价。

关键词:开放式课堂教学生物多样性概论实践与评价

中图分类号:g64 文献标识码:a 文章编

号:1673-9795(2012)03(b)-0098-02

教学方式的优劣直接关系到教学的效果和教学目标的实现程度。传统的教学手段,主要由教师讲授课程内容,而学生则处于接受者的位置。这种单向式教学方式有优点,那就是传递的信息量大,教学的可控性强等,但也日益暴露出与现代社会经济发展不相适应的弊端。因为学生总处于被动接受的状态,容易使学生形成惰性,缺乏独立思考的能力和创造性。同时,教师只注重讲授,学生只重听甚至只重笔记,师生间缺乏交流,信息传递就不够通畅。结果就是教师对学生的个性、爱好等缺乏了解,不能应材施教;而学生对教师的研究成果、特长、研究方向等也缺乏了解,难以实现教学相长。因而,根据高等教育和社会经济发展的需要、课程特点和施教对象的不同,打破单纯单向式、封闭式的课堂教学模式,设计、选择多种教学方式并进行合理组合,是当前教学改革的一个重要命题。

开放式课堂教学,作为一种教学改革的探索,目前已有较多相关

研究[1～3]。该教学方式主要是针对传统的单向封闭式教学方式的各种弊端,在课堂上建立起以师生互动、信息互递为主要特征的一类教学方法。目的是激发学生的学习主动性,培养学生的创造性和提高学生的思辩能力、口头表达能力、书面表达能力和实际动手能力等。把教学以单纯地传授知识转换到传授知识、发展智力、发展创造力相结合上来。与传统的教学方式相比,开放式课堂教学更强调各种教学方法的综合运用,更注重培养学生的自学能力和所学知识的学以致用。

浙江海洋学院作为一所新兴的教学为主的高等院校,毫无疑问,人才培养应该是我们的立校之本。《生物多样性概论》作为一门全校性通识选修课程,就非常适合实行开放式课堂教学。首先,这门课程的教学目的和任务是通过该课程教学,使学生对生物多样性的现状有一个较为全面的了解,并充分理解保护生物多样性的重要性。所以,这是一门科学知识普及类的课程,这样的课程性质就决定了该门课程需要学生广泛的参与和主动的学习。其次,选修该门课程的学生来源广,既有相关专业的理科生,也有与专业完全无关的文科生,所以,光讲授专业知识会使非相关专业学生由于对专业知识的不了解而失去兴趣,这也需要课程教学方式更加多元化。综上原因,从2008～2009学年第一学期开始,本人在浙江海洋学院全校性通识选修课《生物多样性概论》教学过程中逐步实行了开放式课堂教学。本文主要是对3年来实行的开放式课堂教学模式及其效果进行总结和评价。

1 课程内容开放

由于自然界是千变万化的,自然科学的发展也日新月异,所以《生物多样性概论》课程不限定相关的专用教材,而是以当前的生物多样性热点问题为论题展开讲述。主要论题包括:生物多样性的形成与演化;生物多样性的重要性;生物多样性的丧失;生物遗传多样性扩展及其安全(转基因食品问题);生物多样性现状;生物多样性的保护;生物多样性信息系统的建立等。

当然,为了让学生能够了解更多的生物多样性基础知识和当前的热门话题,本课程还是推荐了相关的参考书和热门网站,如:田兴军主编的2005年出版的《生物多样性及其保护生物学》,张正旺主译的2006年出版的《生物多样性教程》和保护中国生物多样性网站()等。

这样做的好处主要在于不拘泥与传统的教材式教学,可以让学生紧跟当今时代自然科学发展的前沿和热点,也为学生成绩的评定的多样化模式打下基础。当然,这也要求任课教师必须对当前科学的发展有深入全面的了解。

2 教学空间开放

教学空间的开放分3层意思。首先是课堂的开放,在教学过程中,充分信任学生,建立起师生之间的平等关系,为学生创设一种没有精神压力、轻松活跃的学习氛围,让学生有充分的发言权。一般第一堂课我会让学生简单的介绍自己,以及选修这门课的理由等。让大家能相互了解。在正式上课前,我会提醒学生,我讲课会随时穿插

提问和回答,也欢迎学生提问。不用记笔记,但课程结束前5～10分钟我会让大家写课程感想。如:第一堂课开始,我会提出问题:“什么是生物多样性？”,让学生回答,然后才开始课程的讲述,而在结束课程前留出5～10分钟让学生在小纸条上写下“什么是生物多样性？”通过允许学生“自由”插话发言、站立举手,让学生以“演讲者”的身份站上讲台等多种形式,弱化教师的单独表演,让学生成为课堂的主人。使学生在放松的心理氛围下无拘无束的思维,促使学生积极主动思维,展开想象,使学生产生自觉参与的愿望,并充分表达自己的想法。3年实践证明学生的上课积极性明显提高。

其次,是拓展课堂空间,传统的课堂教学往往使知识严重脱离社会实践需要,而开放式课堂教学更加强调理论来源于实践又服务实践,强调课堂是社会大环境的一部分。所以,在《生物多样性概论》课程教学中,结合我校特色,我们把课堂开设到了学校的海洋生物标本馆,让学生参观,让学生写观察心得,让学生生动形象的认识海洋生物的现状。

再次,是拓展课堂时间,本人给学生布置课外作业,如:把学生分成若干组(每组文理科生混搭,男女生混搭),调查校园内常见花草、树木的种类名称,并拍照,最后做成ppt的形式交流。给我印相非常深刻的是有一组信息学院学生和文科生合作的作品,非常有意思,他们把学校的景观花木的位置都数字化、信息化了,只要鼠标轻点,在校园的某个位置就会出现某种植物,让其他专业的学生非常佩服。给学生合作的欢乐,取得研究成果的快乐,唤醒他们心中的自豪

感、自尊感。成功的体验不仅为学生积极主动的行为提供了动力,同时也促使学生形成良好的态度、稳定的情绪,是他们的人格更加健康。

3 教学评价体系开放

开放式课堂教学必然结果是学习结果的多元化。就像前面提到的课程内容的开放一样,开放式课堂教学注定了没有标准答案,注定了它的评价体系也必然是开放式的。评价除了课程论文的分数之外,还有平时的课堂表现,课外的实践成绩等,更多的是对学生的鼓励和指导。另外,本人还采用了学生互评的模式,就像前文中提到的课外作业,学生都会把信息学院和文科生组的做品评为最优。学生间的评价可以看出学生认识事物的态度,也能促使学生求同存异,更深入地学习。总之,开放式课堂教学的评价应该是对学生整个学习过程的评价,而非只对结果。

综上所述,在《生物多样性概论》实行开放式教学的过程中,本人体味到了它的部分优点。作为任课教师,需要不断加强自身现代教育理论的学习和应用[4～6],汲取精华,为进一步提高、完善和优化课程的开放式教学模式不懈努力。当然,国内外尚有许多具有创造性、和体现时代特色的教学模式有待我们认识和借鉴[7～9]。

参考文献

[1] 李运泽.研究型大学工科专业课程多元开放式课堂教学模式的调查研究[j].教学研究,2011,34(1):41～44.

[2] 王田苗,陈殿生,吴永亮.《机电控制基础》一体化项目教