苏轼词三首教学设计

苏轼词三首教学设计
教学目标
、通过朗读、品味，体会作者壮志踌躇，渴望杀敌报国、建功立业的豪情，以及坦然面对人生风雨、顺境逆境的胸怀。

2、通过比较、品析，体会豪放词的特点。

说明：
诗言志，词传情。

《江城子》描写出猎气势磅礴，抒发豪情淋漓尽致，音韵铿锵，充满雄浑之美，传豪放词先声。

虽千年之遥，此景此情，却历历在目。

《定风波》全篇即景抒情，语言自然流畅，蕴涵深刻哲理，体现东坡词独特的审美风格。

《浣溪沙》则乡情淳朴、农趣盎然，别于一般文人词。

理应引学生入境，通过反复、有层次的朗读，让学生领略豪放词之壮美，体会作者仕途坎坷，却旷达泰然的情怀。

学生初次接触宋词单元，苏词不同于单元中另几篇作品，可从选材立意、语言特点、思想感情入手，让学生了解宋词婉约、豪放的不同特点。

宜引导学生朗读体会，忌粘贴概念标签。

教学重点与难点
、
重点：深入文本，通过对选材、用词的比较、品读，体
会作者的豪情壮志以及豪放词的特点。

2、
难点：《定风波》中“也无风雨也无晴”所表达的思想情感。

说明：
何谓豪放？何谓婉约？仅仅知道诸如“雄浑壮阔”“细腻深沉”等词语，是远远不够的。

诗需吟，词可唱。

有层次的反复朗读，学生在朗读的过程中体会词的语言特点和思想感情，才能逐步形成学习、赏析诗词的能力，培养语感。

因此，教学过程中，应给学生充分的朗读、品味语言的空间，辅之以方法指导。

“也无风雨也无晴”，既指自然阴晴，又指仕途顺逆。

不结合作者的身世遭遇，恐怕难以真正理解作者的思想感情，这是在阅读中需要细心体会的，也是需要教师加以点拨的。

教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
前预习
了解作者
做一份苏轼生平简介，要求突出年代、事、经历。

300
字左右，可以表格形式出现。

通过书本阅读、网络阅读等形式，查找资料，进行归纳整合，最后浓缩成文。

学习古典诗词，了解作者的一些情况很有必要，尤其是这三首词，作者抒发的感情和他的经历是密切相关的。

之所以要求突出年代、事、经历，是引导学生关注诸如“乌台诗案”等苏轼人生经历中的重大转折点，而不必在前就了解他的文学成就、诗词风格等概念，以免形成定势。

整体感知
把握词意
、
复习、吟诵柳永《蝶恋花》。

2、好一个“拟把疏狂图一醉”，今日，我等再来品品苏轼的“狂”。

请同学们借助注释，自由地将《江城子密州出猎》朗读三遍。

3、请一位同学朗读，做正音、断句指导。

4、读这首词，你仿佛看到了什么、听到了什么、感受到了什么？（在你眼前，出现了一幅怎样的画面？）、背诵《蝶恋花》，复习所学。

2、擎（qing）骑（i）可能读错，需要正音。

3、根据词的内容，学生会描述出“看到太守牵着黄狗，托着苍鹰，带着大批随从，出城打猎。

全城的老百姓都跟着
去看热闹了。

”“听到千人呼喝，万马奔腾的巨响。

”“感受到了出猎场面的宏大，作者的满腔豪情，一种非凡的气势。

”
复习背诵《蝶恋花》，是为比较赏析作铺垫。

自由、个别朗读四遍，可以让学生迅速熟悉词作内容，为深入朗读、赏析作准备。

而提出三问，一则是引学生自然入境，进入千年前那场激动人心的出猎氛围中。

二则是让学生进一步把握词的内容。

由抽象的文字化为具象的画面，让学生走进词境，符合学生学习诗词的认知规律。

朗读感受
体会词境
、怎么读，才能表现出这种壮阔的出猎场面，才能把你的感受表达出来？
2、这样读，是否把作者创作时的感情都抒发出来了？（作者借描写出猎的壮观场面，要抒发怎样的情感？）朗读指导：“少年”、“卷”、“看”等宜重读，以表气势和胸怀。

3、哪些词句直接抒发了作者的感情？怎么读，才能表现出这种满腔豪情？
朗读指导：“鬓微霜，又何妨？”反问表决心；“何日遣冯唐？”疑问表期待。

语气差别应注意。

、学生散读、个别读。

2、学生交流点评。

3、学生会大声朗读，气势充沛，力图表现出场面的宏大，气势的非凡。

4、学生根据下阙内容及注释对于典故的说明，当能指出作者希望得到朝廷重用，渴望杀敌报国、建功立业的豪情。

、朗读时可能会一气到底，不得抑扬顿挫要领。

词作所表达的强烈感情，需要通过朗读来加深体会。

为读而读，为背而读，未免枯燥。

带着任务读，让学生自己揣摩朗读方法，能更好地引导学生关注文本，深入文本，同时体会不同的朗读方式形成的不同效果、细微差别。

在学生自我体验的基础上，教师适时加以指导，突出重点，则更有针对性，也更易为学生所接受。

这样，读的遍数虽多，但目的明确，层次鲜明，学生不易感到疲劳。

抓住重点
比较赏析
、同样有“狂”，《蝶恋花》和《江城子》，读之有何不同？朗读比较，体会不同在哪里。

2、为何《江城子》读起来虎虎有生气？
3、简介豪放词的特点。

学生自能比较出：《蝶恋花》读之哀婉，《江城子》读来奔放酣畅。

主要是因为作者所要抒发的感情不同，因此写的内容（选材）不同。

一是为抒儿女情愁，于是尽写“危楼、草色、烟光、衣带”；一是为抒壮士豪情，于是满眼“牵黄、
擎苍、射虎、射狼”。

千军万马在心中，读起来自然很有气势。

学生初次接触宋词，婉约也好，豪放也罢，对他们而言，都是抽象的概念。

应让他们通过比较，自己体会两种词风的不同特点，不宜直接灌输概念。

在教学过程中引导学生分析两者内容（选材）、情感上的不同，则是让学生体会把握诗词意象对理解诗词内涵的重要作用，为学习方法的指导做好铺垫。

此时教师简介豪放词的特点，自然水到渠成。

顺势引导
学习新词
、苏轼另有一首《定风波》，烟雨阴晴，料峭萧瑟，又向我们传递怎样的情感呢？
2、自由朗读词作（小序），在自然界的风雨阴晴中，你看到了一个怎样的人？
3、如何把这份泰然自若通过朗读表现出来？
朗读指导：“莫听、何妨、任平生”等词宜重读。

学生通过反复朗读，能抓住“穿林打叶、烟雨、料峭春风、萧瑟”这些环境描写的语句，再结合“莫听、何妨、谁怕、相迎”等词，可以感知到作者面对凄风苦雨，是何等的气定神闲，泰然自若。

钦佩之情，油然而生。

朗读时，自会注意语气平缓。

“学习建议”中的提示能帮助学生迅速把握词作要点，
抓住“莫听、何妨、谁怕、相迎”这些极富感情色彩的词，就能体会作者的情感。

因为所表达的情感不同于《江城子》，因此朗读方式也不同，更需要多多朗读体会以增强语感。

结合预习
突破难点
、作者在黄州创作《定风波》，你觉得他在词中表露的情感，和他之前因“乌台诗案”贬至黄州有无关系？
2、结合苏轼生平经历，说说我们该如何理解“也无风雨也无晴”中的风雨阴晴，如何理解此中蕴涵的思想感情呢？
、学生能从苏轼的遭贬谪，联想到词中的风雨，既是指自然界的风雨，也是指政治上的风雨。

进而可以体会到，苏轼面对人生的挫折坎坷，依然能够保持那份泰然自若，实属可贵。

2、对于“也无风雨也无晴”一句，学生可能达到一切都是过眼烟云的层面，已是上佳。

仅从字面，恐难以真正理解词作的内涵。

引导学生关注诗词创作的时代背景，体会两者之间的重要关系。

“也无风雨也无晴”收束全篇，精警深刻。

自然界和仕途上有晴有雨，有顺境有逆境，但在词人心中却无晴雨，因为“凡所有象，皆是虚妄”。

这是苏轼作品中极为重要的内涵，理应让学生知晓一二，但点到即可，不宜展开。

归纳小结
指导方法
赏析诗词方法小议：抓住意象，理解诗词内容；结合经历，体会作者感情。

和教师共同总结学习过程，归纳学习方法。

文为例，激发兴趣，习得方法，为以后大量阅读、品赏做好铺垫。

自主学习
作业反馈
以所学之法自己赏析苏轼《浣溪沙》，并用散文笔法描绘词中的情、景。

在把握全篇内容、情感的基础上，想象、入境，扩充内容、情节，写成一篇记叙文或抒情散文。

既可了解学生是否准确把握词作要点，又可进行写作的训练。

可以充分发挥学生的想象力和合理铺展情节、营造意境的能力。

思路点拨
《江城子》作于107年，《浣溪沙》作于1078年，《定风波》作于1082年。

可结合苏轼的经历，以他的个人遭际为线索，抓住他人生不同阶段的词作所表现出的思想感情，重点分析苏轼这一人物形象。

可另行补充苏轼代表作一二，以丰富人物内涵。

练习举隅
、
同为豪放词的代表作，赏析、比较苏轼《江城子密州出猎》和辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》在内容、情感上的异同。

2、
赏析、比较苏轼《江城子密州出猎》和《江城子十年生死两茫茫》在内容、情感上的区别，体会豪放词和婉约词的不同特点。

3、
学生分组合作，为苏轼的三首词分别找三首合适的配乐，要求能表现词的意境。

（可向同学推荐一组古曲，如《十面埋伏》、《将军令》、《汉宫秋月》等以备选）。