小学语文开放式课堂教学实施过程

浅谈小学语文开放式课堂教学实施过程

中图分类号：g623.2 文献标识码：c 文章编号：

1672-1578(2011)02-0132-01

语文新课程标准指出：“语文课程应该是个开放而富有创新活动的课程”。我们的语文课堂教学必须构建新的开放的学习环境。即是一种学生主动参与、尊重学生个性的参与型教学环境。

小学阶段，学生年龄差距较大，理解的接受能力也有较大的差别，为了适应学生发展的需要，不同教学内容的开放方式要根据学生的需要有所选择。

1 实施开放式识字课堂教学

1.1 丰富识字教学方法

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课程的实施低年级的识字量明显增多，让学生识记更多的生字为教学难点。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。这就要求教师采用开放式课堂教学，利用不同的教学方法，充分调动学生多种感观参与学习，以达到识字的目的，开放式识教学法很多，例如，用联想识字法学习“鼠”字，“鼠”，它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下是是小老鼠的牙齿，这样一想，“鼠”字就深深地印在学生的脑子里。这种联想识字法能使学生的想象力和创造力得到发展。此外，还有儿歌识字法、字谜识字法等。

1.2 拓宽识字渠道

如果将识记生字与生活联系起来将更有效，《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。生活其实就是识字的舞台背景。可以利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚的兴趣。如电视动画片上的字幕，校园的校校训，沿街的广告牌，，课程表，同学姓名等，都是识字教材；学校常规的活动。生活中、活动中若以识字贯穿其中，在玩与乐中识字，学生识字过程就会轻松，学生就能主动参与识字。不同的学生存在着个性差异，每个学生都有自己的识字见解，鼓励学生用自己喜欢方式识字。

2 实施开放式阅读课堂教学

2.1 鼓励学生个性化阅读

阅读教学的关键是学生的自主阅读，教师在阅读教学中采用开放式课堂教学，注重学习方法的指导，使学生逐步掌握一定的阅读方法，具备一定的自学能力，在此基础上创设自主阅读的环境，激发学生自主阅读的期待，激励学生个性的阅读。如在教学《月光曲》一课中，听了贝多芬的曲子，盲姑娘激动地问道：“……您。您就是贝多芬先生吗?”可“贝多芬没有回答”。此处就可以设问：贝多芬为什么不回答?请多角度进行思考。即提示学生从性格人品、心理感受、特定氛围、触发灵感、进入创作情境等方面进行思考。这类发问往往能激发学生在理解语言上发表一些新颖、独特的见解。但也要说明，鼓励学生对教材多元的个性化的解读，并非放任或者迁就学生错误的解读，老师应当通过评价等多种方式而不是强加来

引导学生形成正确的看法。

2.2 创设自主阅读的时空

语文课堂应该让孩子成为学习的主人，唤醒学生的主体意识，放手给学生一个自主控索学习的时间和空间，使学生主动参与学习研究的过程，激发学生对学习和知识的热爱，从而使他们愉快地学习，主动地发展，形成终身学习的意识，获得终身学习的能力。这就要求教师在课堂教学中不能以知识的传授者、课堂的主宰者的面貌出现，而应把自己作为学生学习的一个合作伙伴，一个和蔼可亲的大朋友，尊重学生的意见和想法，肯定其独到的见解和体验，营造一个平等、民主的课堂环境。将自主的空间还给学生，并不是说教师就完全放手，袖手旁观，而要在学生疑惑时加以及时的指导、点拔，教给他们学习的方法，增强自主学习的能力

2.3 强化阅读与生活的联系

语文课堂教学可利用的教学资源可谓琳琅满目，数不胜数，除扎扎实实抓好每一堂课的教学，还应把关注的视角引向课外，充分利用好各种教学资源。我们可以把语文课堂设在阅览室，让学生获取更多更使他们感兴趣的信息，可以把课堂变成市场，让学生去购买或推销某一样物品，锻炼自己的口语表达能力。教师只要想教，随时都可以教；教师只要愿教，随地都是课堂；教师只要会教，随处都有教材。此外，教师还可以通过不定期的举办阅读交流、诗文背诵，来检查学生的阅读效果，激发阅读的积极性。

3 实施开放式作文课堂教学

3.1 指导学生积累习作素材

常规的作文教学就是命题作文或者是看图作文，学生结合阅读课文时的写法根据题意或图意写出来。有的同学写的枯燥，有的同学写的没有真实感受，有的学学写跑了题。因此，要求学生每天早自习时都写一句话或一段话，这就是平时的作积累。可以写一天的设想；写上学路上的所见所闻；写打扫卫生的体验和感受；写课文中自己最想读的名子或片段；写电视中最感人的一个镜头；写阅读课外书时最美的句子；写自己最想做的事等等，但要求学生写真实的感受或自己的真心话。让学生天天写，一直支持，这就是素材的积累。到每周的作文课时，每个学生都要读一读自己一周内所写的内容。学生之间相互交流，对于语句不通顺的，学生之间帮助修正。有能力的学生可以把一周所写的内容联在一起，看看能不能成为一篇小短文。如果能成，就写在作文本上，让它成为一次作文。

3.2 引导学表达真情实感

注重学以致用，教师结合实际及时指导。小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章，在教完这篇课文后，举行了一次以“我思念的xx”为主题的班会活动。要求学生把自己最思念的亲人(不管是生离的，还是死别的)用几句话描述出来，同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“‘每逢佳节倍思新’，是啊，转眼间二年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要走的前一天夜晚，我总早退在她身旁，

她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪，我没能把妈妈追回来。到了夜晚，我觉得屋里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈昨过的枕头闻闻她留下的体味。”这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

3.3 注得学生作文的评价

鼓励写作的同时还要注得作文的评价，教师的评价对学生习作能力的提高十分重要。评价得当，能激光器学生敢于作文、乐于作文，学生只要肯写，就要鼓励，不怕写短，只要是真心话，有真情实感，就要及时地加以引导和鼓励。