刍议初中美术作业的多元化评价

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浅谈初中美术作业的多元化评价

新、色彩合理等；《像现代纸艺》这样的工艺课，可设为：工做
精细、工艺好、有进步、装饰性强等。集体完成的作业还增加
不断地给予学生兴趣满足，使其学习兴趣得到延续和加强。在这个时候，教师如果以自己的水平、眼光去评价学生作业中的“ 与“ ”不仅不能提高兴趣，对” 错，反而容易使学生产生
能力是极其有益的。三、教师以鼓励为主进行评价
二十一世纪的绘画是走向分析设计的时代，强调个人的自信。学生能否成才关键在于教师能否尊重他们的个性，学生的个性特征，教师应给予鼓励和保护。传统教育喜欢用统
一
教师的评价是对学生的自评与互评结果的补充与修正。如在第十三册《有趣的地图》一课的作业中，学生评价发现画
性不断提高，作业优秀率也随之上升，课堂教学效果显著，学生的综合素质也得到相应的提高。总之，美术教育中发展个性必须因材施教，以使每个学生能在自身原有的基础上最大限度的发挥潜能，从而使每个人都得以发展。学生在作业中表现出来的千差万别，教师应科学地看待，而不能以自己的观点去修改或否定学生的作业。让学生参与美术作业的评价，简单易行且效果显著，并充
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教学实践
浅谈初中美术作业的多元化评价
纪亚娟
（香河县第二中学，河北廊坊０５０）６４０
线条表现》一课作业时，胡乱画几笔就完事了。我走过去，仔

多样多元：让美术作业评价走向有效

多样多元：让美术作业评价走向有效美术作业评价一直是教育体系中的一项重要内容，它可以帮助教师了解学生的绘画水平和创作能力，同时也可以促进学生的艺术创造力和审美意识的发展。

在实际教学中，美术作业评价往往存在着一些问题，比如评价方式单一、评价标准模糊、评价内容缺乏多样性等。

为了让美术作业评价走向更加有效，我们需要在评价方式、标准和内容上进行多样多元的改进。

一、评价方式多样化美术作业的评价方式通常包括老师口头评价和书面评价两种形式。

口头评价虽然能够及时给予学生反馈，但往往缺乏客观性，容易受到老师个人喜好的影响。

书面评价虽然具有客观性，但在表达上往往比较单一，很难满足不同学生的需求。

我们可以在评价方式上进行多样化的改进，比如采用学生自评、同学互评、家长评价等方式，通过多方参与的评价方式，可以更加全面地了解学生的创作水平和发展情况。

二、评价标准清晰化美术作业评价标准的清晰度直接影响着评价的有效性。

一些老师在评价学生的作业时，往往只是根据自己的感觉和经验来进行评价，缺乏可操作性和客观性。

我们可以通过制定具体的评价标准，比如绘画技巧、构图设计、色彩运用等方面的评价标准，来指导老师进行评价，同时也可以让学生清楚地知道自己在哪些方面需要改进，从而推动学生的艺术创作水平提高。

三、评价内容多元化美术作业评价内容往往只着眼于作品的表面看法，忽略了作品背后的意义和创作过程。

实际上，每个学生的绘画作品都是一个独特的创作过程，评价内容应该更加多元化，不仅包括作品的外在表现，还应该包括学生的创作动机、创作思路、创作过程等方面。

通过多元化的评价内容，可以更好地激发学生的创作潜能，同时也可以促进学生对艺术的深度理解和探索。

浅议初中美术作业的多元化评价

浅议初中美术作业的多元化评价中图分类号：g633.955文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-065-01评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价，并且有一定的强化作用，教师给予的评语和成绩对学生个人及对整个班级都有导向作用。

所以，美术作业的评价要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确要克服的弱点与发展的方向。

本文就初中美术作业的评价提几点粗浅的看法。

一、注重激励作用，提倡无等级评价对美术学习教育的首要任务是让学生形成学习的兴趣，为他们的全面发展和终身学习奠定基础，所以美术教学评价应重视激励，调控与与发展，无论学生的作品是好是坏，教师都应采取激励和无等级的评价方式进行评价，让每个学生树立起自尊心和自信心，始终保持一种积极的学习态度，从而有效培养他们的创新意识和实践能力。

对此我们可以采用加盖小印章的方式进行，再批注几句肯定性的批语，并及时发放作业本，通过观察发现，学生对于作业比以前更加关注，相互交流，进行对比，个别不爱上美术课的学生，看了评语后，也露出了开心的笑容。

宽松的无等级评价标准，让每个学生都能获得成功体验的机会，既保护了学生的自尊心，又有利于学生心理健康，同时也让学生及时看到自己的长处。

二、分类推进，重点培养学生发展的个性差异是客观存在的事实，统一标准，统一要求的“一刀切”做法，只会严重束缚学生的发展。

因此在作业的布置中要体现弹性原则，不过分强求一律，如果我们去限定学生的作业，不可避免地会呆滞僵化，千篇一律，这在无形之中就可能否认学生的个性差异，独特性的存在，剥夺学生自我表达的机会，打击学生的学习积极性，有悖于美术教学的目标，从而背离现代素质教育的目的。

学生做作业时，必须靠他们自己去感觉、去体验。

教师在评价作业时应该认识到，每个学生都有他的强项与弱项，有的学生画的好，有的手工好，有的学生设计好，有的学生想象力好，所以我们不能把一个孩子和另一个孩子的成绩去作横向的比较，而应注重纵向比较。

浅谈初中美术课业多元化评价的实施策略

在评价中更注重过程评价。评定等级：平时成绩占７０％，分为优秀、良好、合格三个等级。本学期校级以上三等奖或参展的期末成绩为优秀。４．学生参与评价是等级评价一个重要特点评价要突破以往教师一人唱主角的评价方式。学生自评、互评与教师评价结合，让学生成为评价的对象，又是评价的主体。二、艺术成长档案袋评价
性、交互性。电子档案袋评价克服了传统文本档案袋以平面作品为主
２评价范围分三个领域
（１）态度习惯。①课前准备情况，一是学生是否每次带齐工具，二是是否配合教师搜集与上课有关的资料内容。②课堂表现情况，主要指学生美术的语言应用情况。积极参与课堂活动认真听课，积极思考，勇于探索，参加美术活动的评为优秀。 ③课堂作业能否按时完成。态度习惯由学生自评、互评为主，学期结束以数量多少确定优秀、良好、合格。（２）知识能力。①平时作业，每次课堂作业批改后记人平时成绩。累计平时作业成绩的优秀、合格数量确定学生期末成绩是优、良、合格。②期末考核，主要考查学生对美术知识、理论的掌握情况和学生创作表现能力。考核分为二项，第一项是必须掌握的简单的美术理论知识，卷面比例占ｕ二分之一，其次
多元化评价方式，具体阐述等级评价、艺术成长档案袋评价等课业多元评价方式及实施的方案的重要性。关键词：美术课业；多元评价；等级评价美术课业评价是教学评价的重要环节。美术课程标准提括：学生优秀作品，文字介绍，同学教师对作品的评价，自己收集的有关美术资料、文字。学生把自己认为最好的作品放入档案袋中，存放时与前期作品比较，不满意允许拿出来修改，将不易保存的作品拍成照片存入。档案袋内容既代表学生的最佳学习成果，也是学生学习水平逐步提高的最好见证。使用档案袋评定的一个主要价值就在于学生在反省自己进步与连续自我评定过程中提高审美能力，成了真正作品质量的评判者。

中学美术教学多元化评价的尝试

中学美术教学多元化评价的尝试引言：在实施素质教育的今天，确立相应的评价体系，运用多元化的评价方法或手段使评价能激发学生学习美术的兴趣，促进学生主动、积极的学习，让学生的个性得以发展、绘画天赋及灵感得以发挥，使学生具有一定的审美感染力。

传统评价模式存在的不足使得美术课堂的评价和教学过程难以结合起来，尤其忽略了学生思考能力、合作能力、应用能力、问题解决能力形成过程的考察。

在美术学科教学中采用多元化评价，通过自评、他评和教师评等结合的形式对学生学习过程和学习成果采用多维性和多级性的评价标准，对评价内容从学习态度和兴趣、绘画制作实践能力、创新精神、合作意识、情感态度、知识技能运用意识等多个角度进行多级性：自我评价制、互评激励制、综合形成制评价。

建立起对学生多方面发展的评价体系，通过评价激发学生的学习积极性、提高自信心，促进创新型人才的发展。

一、传统评价模式存在的问题1．传统评价主客体单一。

传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，在这个过程中，教师是知识的化身，是知识的权威和代表，教学就是教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内按规定好的流程把书本上和自己的知识和经验传递给特定对象的过程。

所以，教学在一定程度上是教师单边的活动，学生只是遵守接受教师给予的一切。

评价着重于人的个性差异，采用了肯定的方式突出表现其较为优秀的部分。

这样的评价只对一小部分有特长的学生起作用，而由于传统的教学观的影响，传统的教学评价方式很难使每位学生的某些特点在考试中脱颖而出，许多学生的某些特点都在一张张的考卷、一次次的考试中被扼杀了。

许久以来，我们的学生是为学习而学习、为父母而学习、为考试而学习。

学生不明白“我为什么要学习？”“我学这些有什么用？”“我将来可以做什么？”我们的学生没有自己选择、决定的权利，家长与教师只以考试成绩的好坏来评价学生的优劣。

美术学科不同于其它学科，其评价标准比其它学科模糊得多，没有一定的量化标准。

多样多元：让美术作业评价走向有效

多样多元：让美术作业评价走向有效【摘要】现代教育倡导个性化发展，美术作业评价也需多样多元化。

本文从多元评价标准的重要性、多样性作业设计的影响、美术作业评价的困境等方面进行探讨。

通过引入多元评价标准，可以更全面客观地评价学生的作品，促进学生的创造力和审美能力的发展。

为了实现有效的美术作业评价，需要制定相应的实施策略，如培养教师的评价能力和建立多元评价体系。

改善美术作业评价应注重学生的个性特长和发展需求，为其提供更广阔的表现空间。

未来，多元评价标准将更加完善并得到广泛应用，推动美术教育走向更加科学、人性化的发展。

【关键词】关键词：多样多元、美术作业评价、多元评价标准、作业设计、困境、实施策略、改善途径、未来展望1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，美术教育一直是备受关注的领域之一。

美术作业评价在学生学习中扮演着至关重要的角色。

传统的美术作业评价往往只注重作品的成品，忽视了学生在创作过程中的思考和表现。

随着教育理念的不断更新和变革，越来越多的教育工作者开始意识到美术作业评价的不足之处，迫切需要引入更多元的评价标准来评价学生的作品。

在这个背景下，本文将探讨如何让美术作业评价走向有效，引入更多元的评价标准，以更好地促进学生的创造力和审美能力的全面发展。

通过对多元评价标准的重要性、多样性作业设计的影响、美术作业评价的困境、引入多元评价标准的必要性以及多元评价标准的实施策略的分析，希望能够为改善美术作业评价提供一些有益的思考和建议。

1.2 问题意识在美术教育领域，作业评价一直是一个备受关注的问题。

传统的美术作业评价往往只注重技术的熟练程度和作品的表现形式，缺乏对学生个性、创新能力和艺术思维的综合评价。

这种评价方式容易造成学生的创造性受挫，导致他们在审美和表现方面的能力得不到充分的发展。

由于每位学生的兴趣、能力和背景都不尽相同，传统评价标准往往无法全面客观地评估学生的实际水平和潜力。

这种单一标准的评价方式使得美术作业评价缺乏客观性和科学性，容易出现主观偏见和片面化的评判，严重影响了评价结果的准确性和有效性。

浅议初中美术作业的多元化评价

所以，美术作业的评价要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确要克服的弱点与发展的方向。

本文就初中美术作业的评价提几点粗浅的看法。

宽松的无等级评价标准，让每个学生都能获得成功体验的机会，既保护了学生的自尊心，又有利于学生心理健康，同时也让学生及时看到自己的长处。

二、分类推进，重点培养学生发展的个性差异是客观存在的事实，统一标准，统一要求的“一刀切”做法，只会严重束缚学生的发展。

学生做作业时，必须靠他们自己去感觉、去体验。

初中美术课堂的多元化评价

课堂内外2013-08初中美术课堂的多元化评价文/赵国泉《义务教育美术课程标准》中的评价建议中指出“美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础,注重评价与教学的协调,尤其要加强形成性评价和自我评价。

既要关注学生掌握美术知识、技能的情况,更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观方面的评价,美术课堂评价标准要体现多元性”。

教师应根据学生学习美术能力的差异,对不同层次的学生,以不同的要求及运用不同的评价方式去评价。

可是由于课时紧、教学压力大、耐心不够等原因,在美术评价中一些细节问题往往被我们忽视,或发现了却简单处理了。

比如,常听教师议论“这学生在图画本上画乱七八糟的东西了”“这想法也太古怪了”“画画得好可行为习惯太差了”……一阵唠叨之后也就听之任之了,没有及时巧妙地处理。

人们常说细节决定成败,我们在美术评价中常常忽视一些细节问题,忽略了学生内心世界的变化,忽略了对学生情感、学习态度、价值观等方面的评价。

因此,在美术教学中,我们不能以成人的眼光去判断它的好与坏,要充分考虑到学生的认知水平以及他们对美术、对生活的领悟水平,多肯定学生独具创造性的一面,激发学生创造、表现美的欲望,这样做,学生自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的美术语言与外界交流,这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件,提高美术课堂的效率。

我们积极倡导评价的多元性,在初中美术课堂中实施多元化评价。

一、学生自评当学生完成美术作业后,可让学生对自己的作品进行介绍,可介绍作品的内容,或说明创作的动机、过程,也可以介绍作品中自己感觉最得意的地方或不足之处。

学生的自我评价既可以实现自我需要,又可以提高学生的多元认知水平,使学生更好地自主发展。

让学生觉得学好美术并不太难,要坚持循序渐进的教学原则,使学生觉得只要稍加努力就会获得成功,让学生在不断获得成功的喜悦中变得更加努力。

因为学生的年龄决定了他们不可能长时间地关注一件即使经过艰苦努力也不一定能获得成功的事情,任何太难完成的教学任务,太复杂的教学过程,都将导致学生学习兴趣的丧失。

中学美术教学中的多元化评价

中学美术教学中的多元化评价【摘要】中学美术教学中的多元化评价是指通过多种评价方式来客观全面地评价学生的美术学习情况。

本文从多元化评价的概念和特点出发，阐述了多元化评价在美术教学中的重要性，探讨了多元化评价的实施方法，并分析了其优点和局限性。

还提供了多元化评价的实践案例，展示了其在美术教学中的具体应用效果。

结论部分对多元化评价在中学美术教学中的应用前景进行了展望，并对全文进行了总结。

通过本文的研究，可以更深入地了解多元化评价在中学美术教学中的作用和意义，为教育教学实践提供参考和借鉴。

【关键词】多元化评价、中学美术教学、概念、特点、重要性、实施方法、优点、局限性、实践案例、应用前景、总结。

1. 引言1.1 背景介绍在过去的美术教学中，评价主要是通过书面作业和考试来进行的，这种评价方式往往只注重结果而忽略了过程。

很多学生可能因为各种因素在考试中表现不佳，而其真正的艺术才华却未能得到充分展现。

采用多元化评价模式来全面评价学生在艺术学科中的表现是十分必要的。

随着信息技术的快速发展，多元化评价的实施变得更加便捷和丰富。

教师可以利用电子作品展示、数字化评价表等工具，全面记录学生的学习过程和成果，从而更准确地评价他们的学习情况。

这为中学美术教学中的多元化评价提供了更为广阔的空间和可能性。

1.2 研究意义多元化评价还可以促进学生的自主学习和终身学习能力的培养。

通过多元化评价，学生在不同的评价方式中获得不同的反馈，可以更好地认识自己，激发学习兴趣，培养自主学习的意识和能力。

在实践中，多元化评价也可以激发学生的创造力和探究精神，促进学生全面发展。

研究中学美术教学中的多元化评价具有重要意义，能够为教学改革和提高教学质量提供重要的理论支持和实践经验。

也可以为学生的个性化发展和全面素质培养提供有力的保障。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨在中学美术教学中引入多元化评价的必要性和可行性，旨在提高学生的学习动力和创造力，促进其全面发展。

美术教学的多元化评价

美术教学的多元化评价第一篇：美术教学的多元化评价教了十几年的美术，以往的美术课堂评价活动中都是以老师为中心展开的，新课程标准强调我们评价方法的多样化。

因此，教师要会根据不同的评价内容与对象，选择不同的评价方式。

比如：要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，可以采取用书面的考试等形式；要考察学生思维的深刻性与他人合作交流情况，可以采用开展长周期作业、课堂观察等方式；要考查学生在一段学习过程中获得进步，可以采用成长记录档案等方式。

无论采取何种方式，都应以激励学生学习，促进学生发展为目的。

新课程评价要求将学生自我评价、学生互评、师生互评、家长评价结合起来，更注重了学生在评价中的主体地位。

因此教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价内容有机地融入教学过程，建立民主、开放和宽松的评价氛围，使学生真正成为评价主体中的一员，提高被评价者的主体地位。

刘金华老师讲到要将评价变成了主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，同时在相互沟通协商中，课堂中增进了学生间的了解和理解，促进被评者不断改进，不断完善，获得进步与发展。

方法很多，老师、家长、学生之间、自评；·在评价教学中，要采用终结性评价和形成性评价相结合的方式，多次、多点、多方位进行评价。

价主体方面，不仅有教师的评价，还要有学生自我评价和相互评价；价主体方面，不仅有教师的评价，还要有学生自我评价和相互评价；价主体方面，不仅有教师的评价，还要有学生自我评价和相互评价；只重视知识与技能的评价；还要重视过程与方法，情感态度与价值观等方面的评价；评价功能上，只重视评价的甄别功能，还要重视评价促进学生发展服务的功能；在评价内容上，只重视知识与技能的评价；还要重视过程与方法，情感态度与价值观等方面的评价，在评价内容上，只重视知识与技能的评价；还要重视过程与方法，情感态度与价值观等方面的评价，·评·在··在评价方式上，即重视书面考试，还要重视学生各种能力的培养和评价。

初中美术教学中学生多元评价策略探究

初中美术教学中学生多元评价策略探究摘要：初中美术教学中，教师要更加重视学生的主体性，把多元评价作为教学的重点，给学生以全面多元的评价，更好地培养学生对美术学科的兴趣。

因此，本文针对初中美术教学中学生多元评价提出了几点策略，希望能为初中美术发展提供帮助。

关键词：初中美术；多元评价；策略在现阶段的美术课程教学中，评价形式单一，评价主体单一，难以有效促进学生自主意识的培养，不利于学生学习美术课程的积极性和主体性。

因此，在中学美术课程教学中，应该立足于课程，取得多元评价，在教学中有效促进学生的全面发展。

一、学生自发参加评价学生参与评价是多元评价的重要因素，学生个人作为课堂的主体，应该有更多的主体性，所以在学生作品的评价中，可以采用学生的自我评价、学生的相互评价的方式来展开。

在学生评价中，教师可以提出一个关键点，即在给予评价的过程中，需要说明原因。

例如，将评价的等级分为“A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-”，而学生评价过程中需要说明为什么评价出“A”或“B+”，不评价为“A+”或“B”的原因等。

这会使得学生评价更具有说明性，而不是单纯根据学生主观意识进行评价，也能够使得学生的评价更加具有方向性，更好地提高评价的真实性。

在学生自评模式中，也可以选择口头评价的方式，例如在作品的评价中，通过口头评价，将作品设计过程的思路、绘画过程应用的技巧、色彩搭配的目的等进行表达，这能够使得学生更迅速地进入作画者的角色中，也能够在这个自我评价的过程中促进学生自我反思、自我激励，对促进学生个性发展、全面发展有积极意义。

自我评价也能够让教师形成对学生更全面的了解，以教师的指导与交流，增进师生情感，更好的使学生接受与认同最后的评价结果。

在学生互评模式中，可以通过学生群体的评价了解他人对于自己作品的看法，这能够在获取更多外界信息的同时提高学生的反思能力。

二、重视多主体展览评价因为多元评价要求评价形式和主体多种多元，所以在学生作品的评价中，不仅限于教师，也不限于课堂。

美术作业多元化评价与实践刍议

美术作业多元化评价与实践刍议刘冬妮美术作业能在很大程度上反映出学生所学美术技能、技巧掌握的程度，还能直观反映出教学目的与教学要求是否顺利完成，完成的效果如何等。

评价的根本目标是为了教学，促进学生的表现，是为学习效劳的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉。

在大力提倡素质教育、培养学生创新意识的今天，我们不仅要关注结果，要发现学生潜能，更要注重学生成长开展的过程。

美术课和美术作业的多元化评价既要关注学生掌握美术知识、美术技能的情况，又要重视和培养对学生美术学习能力、学习态度、情感价值观的评价。

一、明确美术作业评价常规方式，拓宽多元化评价思路在日常的美术课堂教学活动中，美术作业的评价方式主要包括以下三种：1.自评式。

美术作业自我评价即由学生自己来给自己的作业打一个适合的分数或适宜的等级。

教师在其中所起的作用主要是引导和调节，为学生自评提供评判的参考标准。

通过作业自评，学生可以进一步理解所学知识内容，对本次学习的目的和要求能有更为深刻的领会，加深学习印象。

同时，还能给学生开启一个良性的心理暗示，让他们知道，美术学习是一项个性化的学习科目，评价标准是多样的，只要我们认真参与就会有好的收获，收获知识与成长。

2.互评式。

美术作业互评式就是学生之间相互评价。

具体操作是学生之间在认真观察和了解后对对方作业进行评价，帮助同伴找出作业中的优点和缺点，再通过填写互评表格或课堂交流发言的方式进行深入评价，并提出改良的意见或建议。

这种评价方式，对提高学生的学科兴趣、加深课堂理解、增强学生的自信心有非常独到的好处。

让同伴之间不仅仅只关注自己，在评价中主动参与关注更多的作品，拓宽知识面。

3.推优式。

美术作业推优式评价的实质是小组型集体性评价，具体操作是让学生以小组为单位，对本组的作业进行综合性评价，全面整体比拟，推选出一幅或多幅优秀作业，再派小组代表交流分享评比结果，评价中还可以请作业优秀的同学谈一谈他完成作业的好方法、好构思、好技巧等。

浅谈中学生美术作业的多元化评价

浅谈中学生美术作业的多元化评价作者：杨俊哲来源：《中国校外教育·高教》2011年第08期中学美术课不同于其他课程，每周只有一节，间隔时间较长，学生容易忘却上周所讲内容。

因此，及时有效的课堂作业评价对于学生来说显得尤为重要。

美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师教学、促进美术课程不断发展的重要环节。

美术教学课堂作业多元化中学美术课不同于其他课程，每周只有一节，间隔时间较长，学生容易忘却上周所讲内容。

因此，及时有效的课堂作业评价对于学生来说显得尤为重要。

美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。

那么，当堂评价美术作业有什么优势呢？第一，有利于学生巩固课堂知识。

课堂作业是对教师讲课质量、学生听课质量的最好检验。

课堂作业评价是围绕教学内容、教学重点及教学难点展开的。

那么，其巩固所学内容的作用是可想而知的。

第二，有利于激发学生的学习兴趣。

学生刚刚完成作业，学习的兴奋灶尚未冷却，对自己和他人的作业十分关注，如果能从老师和同学那里得到肯定，将极大地满足他们的心理需要，学习美术的兴趣当然就会增加。

第三，有利于提高课堂效率。

有些学生时间观念不强，以至于课上完不成作业。

如果有先完成作业的同学将作品展示于黑板上，那无疑是一种激励。

他们的好胜心会促使自己集中精力，高效、优质地完成作业。

评价方案要根据课业类型的不同来制订，不能将作业评价环节笼而统之为一个模式，不能简单化、单一化，应该是多种多样的。

一、相信学生，实行自我评价我采用的学生自我评价方式是建立学生学习档案的方式。

在评价中，“用以人为本的态度，纵向看待和评价每个学生的发展，激发他们对美术活动的兴趣，鼓励他们自信地参与美术学习活动。

”实践中，我为每一位学生准备一个美术作业档案袋，封面上写清班级、姓名、作业次数，并鼓励学生把自己认为比较满意的作业收集在一起，存放于作业袋中。

同时，作业袋中还记录着学具准备情况、学生的学习体会、课上表现以及对老师的评价或建议等情况。

浅议美术教学评价方式多元化免费范文

浅议美术教学评价方式多元化摘要：初中美术课堂评价标准应该从以竞争为核心的评价观向以人发展为核心的评价观转变，老师在课堂上以人的发展为核心对学生的美术作品进行评价时，学生就能够从老师的评价中获得更多的自信，那么学生的发展就会更加的自由，这有利于学生在美术学习中开拓思维，然后实现个性化发展。

关键词：美术教学；评价方式；多元化在素质教育的大背景下，初中教学应该以学生为主体地位，充分考虑学生的自由发展，尊重学生的个人想法，让学生的学习特点以及学习潜力被老师充分激发出来，从而让学生综合素质得到提高，当学生的综合素质得到提高后，学生各方面的能力也会得到提高，那么学生在以后的学习中就会有更多的方式实现自我价值。

1以情动人，心与心的交流，实现评价多元化老师对学生的情绪影响是十分重要的，老师的一句话，很可能会给学生带来很大的情绪波动，从而影响学生的学习状态，因此老师在对学生进行评价时，要充分的考虑学，生尊重学生，从而让学生在老师的语言中获得自信，那么学生的学习状态就会更加的平稳。

学生在完成老师的布置的任务后，虽然学生的作品没有达到老师的要求，但是老师不能够对学生完全的否定，应该鼓励学生，告诉学生他的作品中体现出来的优点，然后再告诉学生哪个地方的作品应该修改一下，从而使自己的作品更加的完美，但是通过这样的评价，可以给学生带来很大的动力，因为他们感受到老师对他们的关心，体会到老师在用心和他们交流沟通。

2因人而异，尊重个体差异，体现评价标准多元化每一个同学的思想都是不同的，他们对生活的观察角度也是不同的，所以他们通过作品表现自己的思想时，表达方式也是不同的，美术老师在课堂上让学生进行作品创作时，每个同学都是根据自己的生活经验来进行创作的，这也就会导致每一个同学创作出的作品的质量也是不同的，张老师在对学生的作品进行评价时，应该拥有因人而异、尊重每一个同学的想法。

当老师对学生的作品评价时，存在着这样的思想时，就会发现每一个同学的作品都有它独特的优点，就因为每一个同学作品中的独特优点，使他们的作品与众不同，学生在老师这样的评价标准，下就会对自己的美术作品充满信心，因此在美术课堂上也会更加投入到学习。

探讨多元化评价在初中美术教学中的运用

探讨多元化评价在初中美术教学中的运用发布时间：2022-04-18T08:51:48.673Z 来源：《素质教育》2021年11月总第398期作者：李玲玲[导读] 美术这门学科的作用在于美育，除此之外，还能教育学生的思想品德、知识技能以及心理健康等方面，因此美术课程的评价应该从多方面进行，来更好地促进学生们的综合发展。

关键词：初中美术多元化评价李玲玲浙江省象山县石浦中学315700摘要：美术这门学科的作用在于美育，除此之外，还能教育学生的思想品德、知识技能以及心理健康等方面，因此美术课程的评价应该从多方面进行，来更好地促进学生们的综合发展。

关键词：初中美术多元化评价应用策略初中阶段，美术老师的任务不只是传授如何绘画，也要积极了解学生们的学习情况、心理成长等等，来对他们进行多角度点评，激励他们的学习动力，提高他们对于课程的热情，提高创造力。

一、当前初中美术教学评价中存在的问题1.评价主观性较强。

在以往的美术教学形式里，老师们通常会评价同学的作品，而凭借自身的想法去评判分数，这样一来更多是主观因素打分。

一些作品刚好符合老师的想法，通常会打较高的分；而一些作品与他们审美相悖的时候，他们会打出较低的分。

这样凭借自身审美去打分对于学生的思维是一种打击，对于他们的自信成长不利，也不利于后续主动学习。

而新课改以来，老师们也在评价模式里加上了班级同学互相点评、同学自我点评的形式，但是没有在自身主观评价方面做出太多改变。

2.评价单一。

评价单一不但包括内容比较片面，也包括标准死板、不讲求方式方法等。

而现阶段很多美术老师只会对结果进行点评，而不去看完成结果的过程，仅仅对于画作给予一个分数，没有对完成画作的过程评价，这样是不够全面的。

评价学生可以采用定性的形式。

老师也不光可以通过语言的方式作为自己的点评方法，也能加上一些肢体动作，手势、眼神等都行。

二、初中美术教学运用多元化评价的实践1.采取多种形式进行过程性评价。

(1)表扬评价——“一切向我看齐”。

中学美术教学中的多元化评价

中学美术教学中的多元化评价【摘要】本文从中学美术教学中的多元化评价展开讨论，首先对多元化评价进行了定义，并探讨了其在中学美术教学中的意义。

接着介绍了多元化评价的方式，包括评价工具和方法。

然后详细讨论了多元化评价在中学美术教学中的应用，包括如何运用多元化评价来促进学生的全面发展。

分析了多元化评价在中学美术教学中所面临的挑战，并强调了多元化评价的重要性。

未来发展方向方面，建议在评价工具和方法上不断创新，提升评价效果。

多元化评价对于中学美术教学具有重要意义，有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的综合能力。

【关键词】中学美术教学、多元化评价、定义、意义、方式、应用、挑战、重要性、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和教育观念的不断更新，多元化评价在中学美术教学中逐渐受到重视。

传统的评价方式往往只注重学生的学术成绩，忽略了学生的个性特点和潜力，无法全面地评价学生的学习情况。

而多元化评价则是一种更加全面、客观的评价方式，能够充分考虑学生的多方面表现，为教师提供更具参考价值的评价结果。

在当今社会，每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的学习方式、兴趣爱好和潜能。

通过多元化评价，可以更好地发现和挖掘学生的潜力，帮助他们实现自我价值的最大化。

多元化评价也有助于促进学生的全面发展，培养其创造力、思维能力和自主学习能力。

多元化评价在中学美术教学中的应用具有重要的意义和价值。

本文将对多元化评价的定义、意义、方式、在中学美术教学中的应用以及面临的挑战进行探讨，旨在为中学美术教师和教育管理者提供参考，推动中学美术教学评价的不断完善与创新。

1.2 研究目的研究目的是探讨在中学美术教学中实施多元化评价的必要性和可行性，以及多元化评价对学生学习的影响。

通过深入研究多元化评价的概念和方式，可以帮助美术教师更好地了解如何在教学过程中兼顾学生的个性特点和学习需求，从而提高教学效果和学习动力。

通过对多元化评价在中学美术教学中的实际应用进行分析，可以为教育工作者提供更多关于如何有效地实施多元化评价的指导和建议。

中学美术教育的多元评价方法

中学美术教育的多元评价方法近年来，随着社会的发展，中学教育对学生的要求也逐渐多元化。

美术教育作为学生全面发展的重要组成部分，也需要采用多元评价方法，以适应时代的需求。

本文将探讨中学美术教育的多元评价方法，并分析其优势和挑战。

一、传统评价方法的局限性传统的美术教育评价方法通常以学生的作品为主要依据，以“单一标准”的方式来评定学生的表现。

这种评价方法存在一定的局限性。

首先，重视结果胜过过程，忽略了学生在创作过程中所表现出的创造力、思考能力和艺术技巧的发展。

其次，单纯以作品来评价学生，容易导致学生为了追求形式而忽略了内涵和真实感。

最后，传统评价方法忽视了学生多元发展的需求，不利于培养学生的批判思维和创造性思维能力。

二、多元评价方法的意义多元评价方法强调全面发展，注重学生在不同层面的发展。

通过多种评价方法的综合运用，可以更全面地了解学生的学习情况和发展水平。

此外，多元评价方法还能够鼓励学生的创造性和批判性思维，培养学生的审美能力和艺术修养。

同时，多元评价方法还能够通过评价结果的反馈，引导学生积极参与自我评价和自我提升。

三、多元评价方法的具体实施1. 作品评价传统的作品评价方法仍然具有一定的价值，但需要与其他评价方法相结合。

在作品评价中，可以引入一些新的要素，如创造性的思维、设计思路和艺术语言运用等，来评价学生创作的过程和发展的能力。

2. 表演评价美术作品不仅可以以静态的形式呈现，还可以通过表演的方式展现。

学生可以利用音乐、舞蹈等形式，将自己的作品进行表演，以评价学生的创意和表现能力。

同时，表演评价也能够提高学生的自信心和团队合作精神。

3. 口头表达评价通过口头表达评价，可以评价学生对艺术作品的理解和评论能力。

学生可以通过演讲、辩论等形式，表达自己对艺术作品的个人见解和感受，从而培养学生的批判性思维和文化素养。

4. 综合评价综合评价可以综合以上各种评价方法，以评价学生在美术教育中的全面发展。

综合评价可以通过学生作品的展览、学生参与艺术比赛或创意活动等方式进行。

对美术作业评价多元化的一些看法

对美术作业评价多元化的一些看法[摘要]美术作业评价观念的转变将改变教师、学生、家长对美术作业评价的看法，使作业评价由狭变广、由静转动、由单一化转变为多元化。

作业评价不仅仅是教师的工作而是教师、学生、家长共同参与的活动。

美术作业评价的多元化将以新课程改革为契机，以素质教育思想为指导,充分发挥作业评价在教学中正确的导向和激励作用。

贯彻全面发展学生重视学生自我发展的思想，多角度，全方位，多角色的去评价，充分调动学生的积极性、主动性，提高美术兴趣与能力，以全面提高学生的素质，达到现代素质教育的目的。

[关键词]美术作业评价多元化在美术课程评价中，美术作业评价是对学生各阶段学习成果的重要评判。

特别是在美术学习中，学生对知识技法的掌握情况最主要是通过美术作业呈现出来的。

所以多元化的美术作业评价方法在美术课中起着很重要的作用。

学生对于美术作业的成绩还是很在乎的，而作业评价多以教师的评价为主，学生对自己的美术作业更多是被动地接受评价，无法把自己作画的想法、过程、技法等主动展示出来，在一定程度上偏离了美术学科的本质规律。

采用多元化的评价方式来评价学生的美术作业：一、美术作业评价形式多样化。

可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。

教师的批改不仅仅是日期加等级，可以加上鼓励性的评语、可以是对作业的建议、可以是学生不会画的东西、可以是一张构图草稿、可以是颜色的示范等等。

而学生在自己的作品上也可以写上自己的作业过程，作业方法、对作业的困惑、对于困难如何解决的、自己对作品的得意之处等等。

教师不能用条条框框固定死学生的作业形式。

孩子们的作业可以是一回对文化古迹的探访，可以是一张老屋的照片，可以是爷爷奶奶讲的一段故事，可以是同学间的一次争论。

每个人都有权利选择自己喜欢的，合适自身条件的方式方法来完成美术作业二、美术作业的评价改为动态的面批式，复批式。