主题班会的设计和组织

主题班会的设计和组织
在我国，主题班会是纳入国家课程计划和学校课表的，其性质是德育活动课，是班主任必须要上好的一门重要课程。

从学生成长的角度看，一次成功的主题班会，就是对学生进行一次心灵的洗涤，思想的净化，灵魂的震撼，其影响对学生的成长是持久而深远的。

从班风建设而言，则可以使班级不断形成凝聚向上的力量，促进班级和谐发展，推动良好班风的形成，使班级成为团结、文明、集体荣誉感和执行力强的优良班集体。

从教育功能的角度看，是班主任对学生进行思想教育的重要途径，同时也是培养学生能力，增强学生团结和合作意识的主阵地。

在倡导“以生为本”的今天，班主任应从校情班情出发，结合学生实际，积极开展有序系列的主题班会教育活动，并充分运用创新思维，使主题班会更加生动活泼，富有成效。

一、主题班会的主题如何选择
作为德育活动课的主题班会，属于大德育范畴，没有现成的内容，也没有固定的形式，“找米下锅”是常态，需要班主任充分发挥主观能动性，选好主题，创新方法，是开好主题班会的前提，也是班主任最费脑子的工作。

都说万事开头难，班主任不妨从以下几个方面入手寻找切入点，进行主题选择。

1.以国际国内形势动态为主题切入点根据国际、国内形势动态，对学生普遍关注的重大热点问题，设计出探究性主题，引发学生讨论、思考，激发思维火花，帮助学生形成关心、分析、判断形势的好习惯，增强对现实观察的敏锐度，理解国家作出的大政方针，培养爱国情怀。

《中美贸易战，如中美贸易战是一个热点问题，可以确定这样一个主题：
到底谁是赢家》
2.以传统节假日、纪念日为主题切入点结合如春节、清明、端午、中秋、国庆等重大的节假日、纪念日，设计恰当主题，引导学生探究节日的起源、形成、逐渐完善的文化过程；探讨在现今条件下如何传承中华传统文化把节日过的更有意义，丰富节日的文化内涵，以达到传承传统节日文化的教育目的。

如《清明，为什么要上坟？》
3.以班级出现的问题状况为主题切入点
密切关注班级动态，对班级出现的一些不良苗头，对症下药；如谈恋爱、玩手机、睡懒觉、上课不专心、聊天吃零食等问题，通过主题班会引导学生分析利弊，以实现学生自主管理、自我约束，提高明辨是非的能力，促进良好班风形成。

如针对学生沉湎于手机的现象，以《手机，想说爱你不容易》，引发学生对正确使用手机的深度思考。

4.以树立班级学习榜样为主题切入点班级榜样是学生身边的典型，学生看得见摸得着容易学。

树立身边典型，不仅对榜样本身具有
鞭策和鼓舞作用，对整个班级也能产生示范带动效应。

如龚利华老师的专题系列《走进***》
5.以激发学生新动能为主题切入点高中学生“三观”尚未完全形成，可塑性强，在严峻的学习压力下，思想比较复杂，时刻被成长的烦恼所纠缠。

特别是高三学生，他们即将面临人生的一个十字路口，面对来自社会、家庭、学校各方面的“压力”，对未来信心不够。

在这关键时刻，对学生进行未来成长教育，未来成材设计，进行理想前途教育，鼓舞学生斗志，激发学生产生新动能，显得尤其重要，班主任不妨以此作为切入点，开展主题教育。

如《青春，是用来奋斗的！》进行班会的主题选择时要注意：一是切口要小，以小见大来设计班会主题。

要从小处着眼，通过一个侧面或一个点上的综合探讨来演绎丰富的内涵。

班会的主题要有较强的针对性，应选择容易引起学生兴趣的主题，以激发学生参与讨论、思考、辩论的热情，只有学生的热情参与，班会才能真正达到教育的目的。

三是要善于抓住教育契机。

做班主任要有敏锐的观察力，善于挖掘教育素材，并抓住有利的教育契机，选择适当的时机召开主题班会，才能取得较好的教育效果。

二、主题班会的设计原则
主题班会的特点是主题鲜明，内容集中，形式新颖多样，学生主体参与度高，教育作用明显，对提高学生自我认识和自我教育的能力、加强班集体建设等方面有突出的作用。

因此，为保证主题班会的教育性和科学性，须依据一定的原则来进行，使其教育功能得到最大化发挥。

1.目的性原则目的是行为的先导，开主题班会首先要有明确的目的性。

选择主题时，班主任必须遵循以下思路：班里目前急需解决的问题是什么？这些问题存在的原因有哪些？选择什么样的途径去解决比较稳妥？班主任的事先这种考虑，思考的意图是，先找到要解决的问题，主题就容易确定；问题的症结找到了，解决的方法自然就水到渠成。

班主任“意图”即班主任“意志”把自己的这种“意图”通过一定的形式转化到主题班会，贯彻到学生中去，班会的目的自然也就达到了。

2.双边性原则主题班会和课堂教学一样，都要求发挥教师的主导和学生的主体作用。

教师的主导作用主要是把握班会的方向和主题，提出设计的构想或构想意图以及为班会创造必要的条件。

由于主题班会以提高学生的自我认识和自我教育能力为目的，更要充分发挥学生的主体作用。

运用多种手段和多种途径让学生积极参与，发挥学生的主动性和创造性，学生的主动性创造性越强，班会的教育效果就越好。

3.多样性原则多样性指的是主题班会的内容和形式是多种多样的。

它包括两方面含义：一是主题内容具有多样性。

二是同一主题或
不同的主题所采用的形式具有多样性。

所以主题班会不可能有固定的模式，只能根据不同的内容确定不同的主题，不同的内容根据需要采用不同的形式来呈现。

就形式的多样而言，呈现方式主要有：探究式、讨论式、论理式、演讲式、交流式、文艺式、竞赛式、辩论式、实践式、模拟式等不一而足，也可以交叉使用。

4.契机性原则教育是讲究“契机”的，主题班会作为教育的有效手段，更要善于抓住教育契机。

所谓“契机”，就是机会，转化的机缘，即教育要选择在恰当之时。

具体地说，就是当学生产生某种迷茫需要指点迷津；或受到某种外界的刺激需要解脱；或某种情感上生理上的变化需要帮助的时候等等，这就是实施教育的最佳时机，主题班会就应该抓住这样的“契机”。

5.系列性原则主题班会虽然没有固定的模式，但却可以根据不同阶段的教育特点形成系列。

班主任应遵循系列性原则，对整个高中阶段的主题班会进行谋篇布局，统筹规划，把点穿成线、把线连成面，让面形成立体，把主题班会活动的内容组成一个相互衔接，由低到高的教育系列。

三、主题班会的三维目标确定
我国新课程改革已经跳出了旧教学目标体系的桎梏，创新性地提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维教育目标。

主题班会作为教育课程，理应与时俱进，摆脱原来的“认知、情感和行为”的窠臼，确立主题班会“了解与理解；尝试与体会；体验与感悟”三个新教育目标维度，促进人的新时代发展的价值追求。

1.了解与理解
了解和理解都有知道、明白的意思，都是认识事物的思维活动，都属于“认知”的范畴。

但两者的认识程度不同，理解比了解更深入。

（1）了解：属于感性认识，是对事物的直观感知，是对事物联系的初步认识，停留在“知其然”的层次，是最低水平的认知学习结果。

（2）理解：属于理性认识，是对事物本质及其规律的认识。

顺着事物脉理或条理进行剖析，不仅“知其然”，还“知其所以然”。

主题班会有鲜明的主题，首先要让“了解”这个主题的含义，更要“理解”班主任设计这个主题的“意图”，这样才有可能使班主任意志转化为学生意志，实现主题教育目的。

2.尝试与体会
（1）尝试：即试验、试探、探究；要求多角度、全面地、辩证地看问题。

（2）体会：即体验领会，是对某种境界或事物的感受。

通过感受产生某种情感、情怀。

教育目的的达成，是通过过程和方法来实现的，而各种方法的作
用，无非就是一个探究问题实质的过程，实践是检验真理的唯一标准，通过“尝试”，透过现象看本质，获得真理性的认识。

这一目标维度，是培养学生积极的认知情感和高尚的道德情怀的重要途径。

3.体验与感悟
（1）体验：通过实践来认识周围的事物，即亲身经历。

（2）感悟：有所感触和领悟。

能体验到的东西才使得人们感到真实和现实，并能在大脑记忆中留下深刻印象。

感悟，则是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体会，是一种心理上的“妙觉”。

它的表现形式不一，或渐悟或顿悟，或隐藏或彰显。

真正的感悟来源于人们的亲身经历与感受，有的是渐渐的领悟，有的则是瞬间的开悟。

因此，班会要设置各种情景，让学生体验，在体验中有所觉悟，觉悟提高了，才会自觉地付之于行动。

主题班会课三维目标是一个“知、情、意、行”相统一的过程。

它的提出，为主题班会设计和组织提供了重要依据。