给孩子一个最有价值的童年

给孩子一个最有价值的童年

摘要：教育的目的一方面在于将儿童尽快地社会化,尽快完成儿童向社会人的过渡;另一方面是让儿童无忧无虑地生活,享受童年所特有的快乐,拥有一个幸福的童年。而当下的儿童教育中，许多儿童的“当下的幸福”被牺牲，用于获取“未来的幸福”。那么，到底怎样权衡教育目的，才能给孩子一个最有意义的童年呢？

关键字：教育目的；功利主义；自然生长；童年价值；儿童幸福；

当代教育随着社会各个阶层的重视，已然成为日常生活必不可少的话题。教育到底是什么，教育的目的又是什么，关系着莘莘学子的未来，家长的期望，甚至是社会的发展。本文将主要探讨怎样的教育目的对于儿童的发展是最有意义的，同时对儿童也是最幸福的。

一、教育目的的理论流派

教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。社会学家涂尔干认为，教育是使年轻一代经系统的社会化成长为社会人的过程。在对教育不同的理解层面下，就有了对教育目的不同的理解。

教育目的可以分为外在目的和内在目的，外在目的以洛克的教育即预备论为代表，内在目的以杜威的教育即生长论为代表。

（一）洛克：教育即预备

功利主义者认为活动的目的和手段是可以分离的，活动的意义在于目的的合理性。如果一个活动的目的是合理的，那么这个活动就是有意义的，在这个前提下，为了达到活动目的所采取的任何手段都是合理的。

个人功利主义认为幸福唯一具有内在价值的东西，不管一个人欲求什么，不管具体的行动是为了什么，最终都是为了欲求幸福。由于幸福已经从具体的生活中分离出来了，独立于个体、时间，因而是可以积聚的，因而应当追求的是个人的最大可能的幸福。

就儿童而言，童年生活与成人生活相比，是没有价值的。牺牲了童年15年的幸福，去换取后几十年的幸福是正确的，并且我们可以用以后的幸福来弥补童年的幸福。因此孩子必须接受“知识改变命运”的童年生活，因为从理性上讲这种生活是最正确的，所取得的效果是最大值的。

因此，在成人理性的思考下，不管孩子是否高兴，他们都要接受成人安排的童年生活，达到成人社会为他们设定的标准。在这些条件下，学习成了儿童的负担，是为了完成成人的任务而不得不做的苦役,而教育是为了遥远的将来作准备。

（二）杜威：教育即生长

杜威认为，从活动内部产生的目的，作为指导活动的计划，既是目的，又是手段，目的和手段之间的区别只是为了方便。目的是我们在特定情境下有所行动，能够预见不同行动所产生的结果，而不是从外界强加给活动过程的。

如果一个人能够真正喜欢自己正在从事的活动，那么他的整个活动过程便是有意义的，活动的每一阶段都有它自己的价值。在每个阶段，他都会积累实现目的的经验和下一阶段的目标，而这个目标会使他的活动全面而自由的发展下去。

就教育而言，教育本身是不附加什么目的的，教育的目的是获得更多和更好的教育。真正的目的是儿童所能预见的奋斗目标，它能使儿童专心致志的钻研学习，一步步向前迈进，一步步获得进步，“教育随时都是自己的报酬”。

因此，儿童是教育过程中全心全意的参加者，而不是漠不关心的旁观者，更不是迫于威力的搪塞者，教育是为了孩子更好的生长。

二、童年的价值

教育目的的不同，根本而言是对童年价值的不同判断。功利主义者认为童年是为了将来的生活做准备；卢梭认为，童年是理性的沉睡期，是大自然给予儿童的，其本身就是善的；杜威认为，儿童从小就爱玩，但能够通过活动结果带来的苦乐调整和控制自己，童年期的儿童最具有可塑性。那么，童年的价值到底是什么呢？

首先，童年对于每个人来说都是最最独特的，是每个人最青涩也是最珍贵的回忆。童年期的孩子不懂人情世故，从他们独有的视角看待着社会，在他们心里掩藏着自己的小秘密。儿童是世界总是区别于成人的，在他的世界里所有的事物都是独一无二的。童年就像乡间随处生长的小草，随心所欲，生机勃勃；成人的世界就像温房的花朵，受到各方面条件的限制，虽在生长，但难以像乡间的小草一样随心生长。

其次，童年期的儿童具有不同于成人的美德。我们形容儿童时，会说儿童是单纯、善良、快乐的，儿童的眼睛是这个世界上最纯净的东西。卢梭认为，儿童一出生便是善的，儿童之所以会改变，是因为成人的影响。当儿童的观念和成人没有区别时，童年也就结束了。

最后，童年的发展会影响整个人生的发展。童年是人生发展中不可缺少的部分，不管童年是快乐还是痛苦，童年的记忆都会被纳入人生轨迹。如果不能给孩子一个健康快乐、无忧无虑的童年，那么当童年终结，我们将永远无法弥补孩子“童年的幸福”。

儿童特有的品质造就了童年的独特性，使得童年本身就具有了价值；而童年的发展又是人生发展的一阶段，所以童年对整个人生而言，也是有价值的。

三、当代儿童教育的困惑

当下中国的儿童教育中，每个孩子都知道读书的目的是为了有一个好的将来，为了将来的幸福而读书。可是当我们的孩子为了那遥远的不可期待的将来而牺牲童年的幸福，让孩子过早的束缚于知识中，被迫着去学习成人世界的知识，我们的内心会真的赞同当下的教育模式吗？我们明确的知道接受教育的目的是为了获得幸福，但是受教育的过程却是不幸福的。“不能输在起跑线上”的观念让家长在孩子还在肚子里的时候就接受胎教，刚刚学说话就计算着让孩子认字、学成语、说英语，到了上学的时候进入各种培训班，学习各种父母觉得有用的才艺。在这种高压状态下，父母让孩子学习高于儿童认知发展的技能，如奥数，只能一次又一次的证明孩子是个“傻子”，没有学习天赋。

而当代外国的儿童教育，与中国的“填鸭式”教育相比，更多的是“放羊式”教育。父母和老师鼓励儿童去发现和探索自己喜欢的活动，培养他们的兴趣，学会独立思考和解决问题。但不可否认的是，他们有很广的知识面，却“学而不精”，在知识的深度上没有进行更深层次的探索。但不管怎样，西方教育给了孩子一个快乐的童年，并且不影响他们对未来幸福的追求。

“童年是理性的沉睡期”，过早的唤醒孩子便造就了当代的中国教育，父母对于孩子成长的急躁，对孩子不听话的烦躁和对孩子不优秀的急躁造成了孩子一次次的“心理受挫”。如果让孩子按照自然规律自然发展，那么难以保证孩子可以很好的社会化，更无法在激烈的社会竞争中取得优势。教育中到底该怎样平衡儿童的天性和社会化任务，就成了当代教育中的困惑之处。

四、如何给孩子一个最有价值的童年

童年，应是长大后经常会回忆的一段时光，我们可以说我们干了哪些“傻事”，有过什么“丢人”的经历，做过哪些开心的事情。总之，当我们回忆这段时光的时候，可以说我的童年是快乐的，而不是永远忙于学习，沉浸于无尽的忙碌中，那样的童年是灰色的，或者说那根本不是童年。童年正在成为一种渐渐稀缺的资源，它需要家长和老师的保护和尊重。最有价值的童年是儿童可以快乐的自由发展，通过积极的能力运用活动进行社会化。

教育以儿童为起点，以社会化为终点，两者之间就是教育历程。作为老师，童年不是用于预备未来的，而是儿童生长的阶段，是生命历程中不可压缩的阶段。儿童教育的宗旨在于儿童的自主发展，儿童的个性发展，未来是属于儿童的。教育必须面向儿童的发展，只有成人理解、欣赏儿童的生活，才能真正做到给儿童松绑，还儿童自由，使儿童真正获得解放。

因此，为了给孩子一个最有意义的童年，成人需要理解儿童，在儿童成长的同时，以教育适应儿童的发展，通过积极的活动让孩子为将来的生活做准备。

参考文献；

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