高中英语词汇教学课件

高中英语词汇教学课件
高中英语词汇教学课件
高中英语词汇教学课件1
教学内容:
Unit 5 Canada—“The True North”, Book3
课文A Trip On “The True North ” 的词汇和短语（rather than, continent, baggage, chat, scenery, eastward, westward, upward, surround, the Rocky Mountains, harbour, measure, aboard, settle down, manage to do, catch sight of, eagle, Stampede, cowboy, have a gift for, within, border, slight, slightly, acre, urban, Thunder Bay, Lake Superior）
教学目标：
1、使学生能够正确地朗读并掌握所学词汇的中文意思;
2、通过创设语境与习题练习相结合的方法掌握重点单词的音、形、义、用；
3、对学生进行从语境中猜测词意这一词汇学习方法的初探；
4、教授构词法的基本知识，培养学生词汇生成能力，拓宽词汇量；
5、结合词汇教学和文章理解，使学生了解加拿大的基本情况。

教学重点：
使学生掌握本课词汇。

教学难点：
使学生掌握词汇学习的方法并培养词汇学习的兴趣。

教学方法：
任务型教学
课前准备：
1、前一节课已通过略读、跳读、细读等方式对课文A Trip On “The True North ” 有了整体感知，并能基本完成P35的Comprehending部分。

2、教师事先根据高考词汇要求及词汇的使用频率对所学28个词
汇进行分类分组，分为只读词汇，认知词汇和运用词汇。

计划针对不同级别或频度的词汇采用不同的策略。

分组如下：
Group A: baggage, continent, harbour, eagle, border, acre Group B: eastward, westward, upward
Group C: chat, scenery
Group D: surround, measure
Group E: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for
Group F: aboard, within, slight, slightly, urban
Group G: the Rocky Mountains, Stampede, cowboy, Thunder Bay, Lake Superior
教学过程：
Step Ⅰ: Lead-in: Brainstorm.
Q1: Do you like travelling?
Q2: What words will you think about when I refer to the word “travel”?
Ss brainstorm the words and write them down、( ID card, passport, camera, IPAD, notebook, map, jet lag, sports shoes,…)设计思路：用头脑风暴游戏导入新课，开拓学生思路并为接下来的词汇学习做准备。

StepⅡ: Learning about Group A: baggage, continent, harbour, eagle, border, acre
First, listen to tape about these new words、Make Ss recognize the pronunciation.
Then, learn these words by guessing and paraphrasing.
1、Baggage Teacher gives clues like this:
They’re a general word for a group of bags.
We put clothes, camera and other things we need in these.
We carry them when we travel.
Ss: Baggage.
2、Eagle Teacher gives clues like this:
It is a large strong bird.
It has very good eyesight.
Its mouth is very sharp.
Ss: Eagle.
3、Continent, harbour, border, acre
Teacher goes to the map hanging on the wall.
⑴ continent:
T: Look at the map、Can you find China? Where is it?
Ss: Yes, it’s in Asia.
T: Can you find the UK and France?
Ss: Yes, they’re European countries.
T: Great、Asia is one of the continents in the world、And Europe is another、There are five continents altogether on the earth、Do you know the meaning of “continent”?
Ss: Yes.
⑵ harbor:
T: ( points to Dalian ) Look at Dalian on the map、If you travel from this city, what kind of transportation will you take?
Ss: bus, plane, ship, train….
T: Yes, you can choose ship because Dalian is next to the sea、So the place of shelter for ships is harbor、Got it?
Ss: Yes.
⑶ border: (point to the border of China) Teacher gives clues like this :
It is lines between two provinces or countries which are next to each other.
Ss: border.
⑷ acre:
T: Do you know how large our country is?
Ss: 9,600,000 square metres、(Answer the question with teacher’s help)
T: And ‘acre’ is another word to describe how large the land is, especially used in English- speaking countries、In Chinese, 英亩.
设计思路：此组均为名词，掌握其音、形、义即可。

通过使用根据英语释义的方法猜单词，使单词学习不再枯燥乏味，反而很有趣，很刺激，对学生的学习积极性是一种调动。

Step Ⅲ: Learn the new words in Group B: eastward, westw ard, upward
1、Teacher writes the three words on the blackboard、Lead the Ss to find out the word-forming rules.
T: -ward(s) 是表示方向的后缀，means “in a certain direction”, 常与方向词如： east, west, up, down, in, out等词派生出eastward(s), westward(s), upward(s), downward(s), inward(s) 和outward(s).
So, eastward means “to the east”、How about ‘upward’?
Ss: To the upper place.
设计思路: 利用构词法学单词，寻找并总结构词规律，既有利于提高学习效率，又能拓展词汇量。

Step Ⅳ Learn the new words in Group C: chat, scenery &Group D: surround, measure
1、Group C: Summarize the differences between chat and talk;
Summarize the differences among scenery, view, sight, scene.
⑴ chat vs、talk
Notes: chat vi、& n、非正式场合的闲聊（常为交流个人情况）talk vi、& n、(含义较多) 谈话，聊天等。

但用法较相似： chat / talk with/ to sb.
chat / talk about sth.
have a chat/ talk with sb、about sth.
Exercise:
① The two sides in the war have agreed to hold a peace talk.
② I haven’t seen him for years and we had a long chat about old times.
③ My boss talked to me for almost an hour.
④ Look a t those girls、They were chatting happily on the beach.
⑵ scenery, view, sight, scene
Notes: scenery: 指一个地区全部的自然景色，如高山、森林、溪谷等，是不可数名词。

view: 多指从远处或高出等某个角度所看见的“景物，景致”。

scene: 除表示“景物、景致”外，还有“场面”之意，大多包括人及人的活动在内。

sight: 指人们游览观光的风景，特别值得一看的景物，也可指“情景；景象；视力”。

Exercise:
① You’ll get a fine view of the town from the mountaintop.
② We visited the historical sights of China last summer.
③ The scenery of this country is unparalleled(无双的).
④ The boats in the harbor make a beautiful scene.
设计思路：因不能区分同义词之间的语义差异，也是造成学生使用单词出错的原因。

通过同义或近义词的词义辨析，使学生弄清楚易混词，从而提高学生活学活用的能力。

2、 Group D: surround, measure
Notes: ⑴ surround vt、& vi、包围，围绕
常用于被动语态be surrounded by
eg、The church is surrounded by a white fence.
[语境串记] Once upon a time, a king who was polite to surrounding (adj、周围的) countries lived in a castle surrounded
（v-ed 被……环绕）by a large forest and having wonderful surroundings（n.环境）.
从前，在一个绿树环绕，环境优美的城堡里住着一位国王，他对领邦十分友好。

⑵ measure: vi、& vt、测量，衡量，判定
n、计量制，尺寸，措施
① measure sth、by sth、用……来衡量
eg、Education should not be measured purely by examination results.
② take measures/ steps/ action to do sth.
eg、 The government has taken measures to stop the spread of AIDS.
设计思路：该组词汇同Group C 一样，属高频运用词汇。

结合微型语境学习搭配是最直接有效的方式，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。

Step Ⅴ Learn about th e phrases: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for in Group E Task: This is a short story、Fill in the blanks using the phrases above.
Rather than go shopping with his parents, little Tom decided to study for the math exam at home、However, he wasn’t really good at math and found it hard to settle down to (doing) his work、Suddenly, he caught sight of the gold medal hanging on the wall, which reminded him of piano competition, little Tom has a gift for piano but not math、What a pity! Little T om said to himself：I keep practicing and then I‘ll manage to get good results.
设计思路：用小故事的方式将短语串在一起，内容有趣，可读性强，结合语境教学法，培养学生活学活用的能力。

StepⅥ: Learn the new words in Group F: aboard, within, slight,
slightly, urban
结合课文语境学习该组词汇。

设计思路：本组词汇为prep, adj、和adv、, 重点掌握音、形、义，结合课文内容教学，即可掌握。

Step Ⅶ Learn the new words in Group G: the Rocky Mountains, Stampede, cowboy, Thunder Bay, Lake Superior Read these words after the teacher.
设计思路：本组词汇均为词，不要求掌握，但为了不影响课文的理解和朗读，只需掌握其音、义即可，简单处理。

Step Ⅷ: Deal wit h Exercises 2&3 on P36.
Ask the Ss to finish the exercises all by themselves、And then check the answers.
设计思路：通过两个练习的处理，总结本课所学词汇。

StepⅨ： Conclusion and Homework.
高中英语词汇教学课件2
一、常用的词汇教学方法
1、在语境中展开词汇教学
在传统的词汇教学中，教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。

这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。

因此我们倡导在语境中展开词汇。

语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。

语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词义。

如taste一词（BookII Unit3）：
1)、My sense of taste isn’t very g ood; I catch a cold.(味觉)
2)、A cake has a sweet taste.（味道）
3)、I have a taste for pop music.（爱好）
如果脱离了语境，孤零零地学习单词，就很难正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。

因此我们要在句子或语篇中实现词汇
的学习和巩固。

如Senior English Book3 Unit4 中的content一词，我们可以把这个词的所有汉语意义（adj、满足的；满意的；v、使满意，使满足，pl、内容；所容之物，目次，目录，含量)展示出来，再配以下句子，让学生通过对句子的理解来进行英汉配伍，
a、She is content with very little.
b、Simple praise is enough to content him.
c、The contents of the box fell onto the floor.
e、It is advisable to look at the contents page of a book before buying it.
f、Eggs have a high protein content.
学生很容易从以上的句子中掌握content一词的基本用法和活用。

2、利用构词法记忆单词
我们高二的教材中，构词法作为一项语法项目单独系统学习，我们可以把它作为一个专题来教学，另外在日常教学中注意帮学生总结归纳，识别词缀和词根，可以从根本上把握单词的`含义。

久练这种学记单词的方法，能够领略一些英语单词的构造奥妙，并减轻记忆的负担。

更重要的是，如果学生能真正领悟并进而拓展这种方法所蕴涵的思路，他们将能触类旁通，从而受益匪浅。

如学到courage一词时，学生能通过构词法迅速识记discourage, discouragement, courageous, courageously，encouragement等同词根的多个新词,然后我会告诉学生这些词会在高二选修6学到，甚至有的是高三词汇，他们都会觉得很有成就感，增添了自信心。

3、利用上下文来推测词义
充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。

扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法。

直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等，一般说来，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥，乏味。

另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。

因此，我们在保证完成阅读教学任务的同时，可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。

学生可以选择
自己感兴趣的东西，阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。

在阅读中遇到了生词时，我要求学生通过上下文来猜，标题，摘要，语法结构，词缀，标点符号等都可以作为线索利用。

在有上下文的时候，同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。

教师在阅读课上适当地教会学生知道文章中有些信号词可以帮助识别生词，如i.e.或or等以及一些其他的提示信息。

然而，仍有一些词即使在有上下文的情况下也很难确定其准确含义，如：There are a lot of nasty snags yet to overcome., 从overcome这个词常与difficulty, problem搭配可知snags一定是令人不快的事，那么nasty也就是消极意义的形容词了，这个句子的猜测只能到此为止，因为缺乏上下文，无法再具体确定nasty snags的意义，这时，只有求助于词典了。

所以，词典只应在猜测失败时使用。

切不可过分依赖词典而失去了培养良好学习技巧和习惯的机会。

二、单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习速度
对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。

这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。

但对那些英语基础差，不会自主学习的学生来说，这方法是行不通的。

因此，我在进行新单元教学的第一节课为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。

根据每单元词汇的特点，词汇重组的方式多种多样。

下列两种词汇重组的方式较常用。

一种是按词性重组。

如把高二（人教版）中的单词按词性可重组如下：
A、名词：ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness, responsibility,
willingness, harmony, premier
B、动词：summarise, stress, wipe, defend, affect, advise
C、形容词：content, representative, alternative, incorrect
将同一词性的单词放在一起讲解，有利于学生掌握所学单词的词性。

另一种是按构词法（派生词、复合词、转化词、缩略词）重组，如高中必修3的单词按照构词法分类，都为派生词，可组合如下：
A、加前缀的词：incorrect
B、加后缀的词：
a)名词后缀：killer, violence, equality, fairness, responsibility, willingness
b)形容词后缀：representative, alternative
c)动词后缀：summarise
我们还可以根据词的拼读规则、英语释义、词的搭配等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减轻学生记忆单词的负担，提高词汇学习速度。

三、课题研究选择形式多样的词汇教学方法，培养了学生词汇记忆兴趣
根据单词的音、形、义等特点，采取恰当的词汇教学方法，才能使学生不感到记单词枯燥无味。

1、运用趣味联想法。

教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。

如教frightening 这个单词进时，我先讲名词“fright”,其词义为“惊恐”。

我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。

”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“fright”的音、形、义全部掌握了。

再根据构词法引出动词frighten, 形容词frightening 和frightened。

如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下：“为了不出纰漏（pillow）,他把文件藏在‘枕头’下。

”趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。

2、运用故事，谚语，绕口令，成语，习语等方法。

学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。

比如学习Rome时，可以学谚语“when in Rome, do as the romes do(入乡随俗)”；“All Roads lead to Rome(条条大路通罗马)”;“Rome was not built in one day(罗马不是一天建成的)”让学生先猜，然后讲解。

3、直观形象讲解法。

教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。

讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：The front part of body between neck and stomach。

4、图示讲解法。

教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词。

如讲defenceless,我先画一栋带篱笆的房子，并指着篱笆问：What’s this in English?学生回答：Fence。

我紧接着讲：fence是护家的东西，防备其他人或动物进入。

所以，defence根据构词法可知其义为“防备，防御”，defenceless意为“无防备的”。

5.运用比较法。

比如学到except时，把besides, beside,拿出来比较他们用法的不同，又如学到accept,拿出receive和它比较，使同学们知道了receive只是被动的收到，而accept是主动的接受。

这样有助于学生既增长词汇又了解了词的用法。

四、利用活动和练习来加强巩固
为了使学生对所学的关键词汇和短语能够熟练使用，我们把每一个单元中的关键词和短语集中起来，在教学中作为重点，同时还编写了配套的单元词汇练习，做到一单元一练。

采用单词竞赛、游戏、讲故事等形式引发学生记忆单词的兴趣，掀起记忆单词的小高潮，消灭千篇一律、枯燥乏味单一的模式。

比如，每学完两三个单元进行一次全班单词竞赛，可把全班分成两三个大组，每组推选两个同学到前面就写在卡片上的单词说英语释义或与之相关联的句子，让本组同学猜单词，定时两分钟，说出最多者为胜。

通常学生都会为此积极准备，兴趣浓厚，气氛活跃，记忆效率高。

再如在学到单词private时，讲述新概念英语第二册中的This is a Private Conversation!这个故事会让学生发笑并很容易在这个语境中领会记忆单词。

另外，我经常把一个单元的单词精心挑选并分类，要求学生用所给的词汇，发挥自己的想象力写短文。

英语成绩稍弱的学生要求用词写对话或复写课文等达到所学词汇的灵活运用。

五、培养学生的自主学习词汇的能力
高中学生英语的自学能力主要指学习语言知识和运用进行听、说、读、写的能力。

这其中当然包含学生独立学习英语词汇的能力。

在以往的词汇教学中，我们总喜欢一揽到底：从词汇的预习、新授到复习，总是样样关心，生怕有什么遗漏，这种老师的当家作主造成的结果是学生丧失了自主学习的能力，学生的词汇学习被动而且效率低下，而且老师也很疲惫不堪。

在我们的小课题研究中，要注重培养学生对词汇自我学习能力。

字典是学生能够进行独立学习的通行证，也是英语词汇学习的重要工具，培养学生根据自己对词的理解正确使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步。

因此我引导学生正确利用这一工具，我的具体做法是：在授新课之前我把单词表中的考纲词汇列出来让学生分小组分任务的进行单词预习，学生通过查字典不但可以弄懂该词的大部分释义，还可以了解这个词的短语、用法注释、同义词，反义词等其他信息。

这些也有助于使学生对该词有一个更全面的感觉和把握，有助于理解该词的基本词义和各种引申意义，还可以拓宽知识面，从语言的侧面接触外国政治、经济、文化、风俗民情、重要事件等等。

有了这样的课前预习课上我们才会有更多的时间和机会用于词汇的练习和实践，大大提高了课堂教学的效率。

因此在英语的词汇教学中培养学生的自主学习机制是个行之有效的方法。

教无定法，为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦工夫去了解学生的困难，针对学生的实际来设计符合学生实际的教学方案，重视学法方面的指导；同时，在训练过程中，还要根据进展情况中出现的问题，及时对训练方案做必要的调整，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。

一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”——词汇，学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，学生的英语阅读理解能力必将会上一个新台阶，他们的英语学习就也将提高和进步。