机械产品造型与综合技能训练说课稿

机械产品造型与综合技能训练说课稿

一、课程定位

1．课程设置背景课程所属专业：

模具设计与制造专业；学制：3年；招生对象：高中后专业培养方向：模具设计技术人员、模具制造技术人员、模具安装调试维修技术人员、注塑或冲压生产与技术管理人员

培养目标：

面向机械制造领域，培养拥护党的基本路线，掌握本专业领域方向的

技术知识，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力，以提高学生的创

新能力、创造能力和创业能力为目标，掌握模具设计、制造、装配与调试

等技术，适应生产、建设、服务和管理第一线需要的德、智、体、美、劳

全面发展的高素质高技能人才。

就业岗位（群）：模具设计、模具制造、模具装配、调试和维护以及

管理技术服务人员。

为达到上述培养目标，通过对区域经济和市场需求的调研，结合毕业

生反馈的信息，并听取专业指导委员会专家意见建议，模具技术专业构建

了如图所示的人才培养体系。从图中我们可以看出《机械产品造型与综合

技能训练》在本专业课程体系结构中所处的地位。

2．课程性质与作用

《机械产品造型与综合技能训练》是模具技术专业必修的技术基础课。它研究绘制和阅读工程图样的原理和方法、公差与测量技术、计算机辅助

绘图、计算机产品造型技术和机械加工基础等知识。同时，它又是学生学

习后继课程，完成课程设计和毕业设计不可缺少的基础课程。（本课程的

历史沿革）

与本课程相关的后继课程有：机械基础、数控车床编程与加工训练、

塑料模具设计综合训练、冷冲压模具设计综合训练、模具CAD/CAM综合训练、模具制造工艺综合训练、金工实习、顶岗实习等课程。

本课程能为专业岗位群提供读图、绘图、机械加工基本知识、公差与

测量技

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术等能力支撑。（具体可看“模具设计与制造专业人才培养方案”中

的“专业服务岗位所需能力分析”一表）。

3．课程目标

根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》要求，高

职高专课程的教学目标是培养生产一线的职业能力和职业素质。

知识目标：掌握机械制图相关国家标准中的基本规定；掌握正投影法

的基本理论及其应用；掌握阅读和绘制机械图样的基本知识、基本方法和

技能；掌握利用CAD软件进行零件二维造型和三维造型的技能；熟悉典型

零件的加工方法；掌握公差的概念和公差设计与选择的方法；掌握常用测

绘工具的使用方法。

能力目标：（1）创新能力：该种能力主要是培养学生的想像与构思

能力。《工程制图》课程是比较重要的是空间想像和空间构思能力的培养。该种能力不仅有助于学生《工程制图》职业目标的实现，也为学生学习其

他课程，犹其是设计类课程奠定了基础。

（2）制图能力：该能力要求学生能够看懂并绘制符合国家标准难度

中等的工程图样。

（3）质检能力：要求学生掌握公差与检测的概念，常用量具的使用

方法和测量方法等。

（4）普通加工能力：要求学生能够操作普通机床（普通车床、铣床、钻床等），进行简单的零件加工。

素质目标：培养学生严格遵守制图标准和各行业标准，并能自觉贯彻

执行的意识；培养学生严谨细致、认真负责的工作态度和一丝不苟的工作

作风；培养学生的创新意识和创新精神；培养学生养成独立思考、善于思考、勤于动手和独立完成绘图作业的好习惯；提高学生的综合素质。

职业目标：制图员、质检员，另外为普通操作工（普通车工、普通铣工、钳工、装配工等）奠定基础。

二、课程内容

1．课程设计的理念与思路

本课程设计的理念和思路是：按照模具专业的培养目标，全面分析职

业岗位群的工作过程，实际工作中所需的本门课程承载的职业能力和技能，在此基础上，

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着力体现专业、行业要求，以职业实践为主线完成本课程的设计。

以职业活动为导向，建立基于工作过程的课程体系；在教学内容方面，基于典型工作任务，创设具有完整工作过程的学习情境；在教学实施上，

以工作过程为导向，将教学过程与工作过程融为一体，形成“教、学、做”

一体化；在教学模式上，改变以教师为主体的传统教学模式，实现以学生

为中心；创新评价方法，促进学生发展。概括地讲，就是紧紧围绕学院

“双证融通，工学结合”的创新人才培养模式，来设计课程。

2．教学内容选取的依据

教学内容选取总的原则是：理论知识以“必需、够用”为度,教学内

容体现“职业性”。教学内容应针对职业岗位群的知识技能需求、国家职

业资格标准以及后

续课程的学习要求，同时教学内容还应该具有一定的适用性，有助于

培养学生的职业素质、专业能力、学习能力、工作态度和质量意识。

在教学过程中以一个具体的项目作为工作目标，将学习知识点融入到

各个教学任务当中去。充分发挥了以学生为主体、自主学习的主动性。

（新旧课程体系比较）3．课程教学整体设计

（1）在教学内容方面，基于典型工作任务，创设具有完整工作过程

的学习情境。将学习与训练的内容融合，构建以“学习情境”为单位的课

程内部结构。

（2）从工作过程的导入开始，以工程中四类典型零件，即轴套类零件、盘盖类零件、叉架类零件、箱体类零件以及典型装配体为载体，进行

分析，提出问题和布置学习任务。在绘图方面，同时训练学生以尺规和计

算机绘制机械图样。因为四类零件在机器中的作用、要求、结构特点不同，其表达方法、尺寸标注、技术要求也各有特点。

（3）根据学生的认知心理规律并结合职业活动顺序，将学习情境按

由易到难、由简单到综合的顺序作串行安排。