《初中语文作文有效教学研究》结题报告
语文教研活动结题报告(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，加强教师队伍建设，我校于XX年XX月开展了为期XX个月的语文教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学研讨、专题讲座等形式，提升教师的专业素养和教学能力，促进学生语文素养的全面提升。
二、活动目标1. 提高教师对新课程标准的理解和把握能力。
2. 提升教师的教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提高学生的语文素养，培养学生的阅读兴趣和写作能力。
三、活动内容1. 集体备课：针对某一教学单元，教师们共同研讨教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等，形成统一的教学方案。
2. 课堂教学观摩：组织教师进行课堂教学观摩，通过听课、评课，交流教学经验，发现教学中的问题，共同探讨解决策略。
3. 教学研讨：围绕教学中的热点、难点问题，开展专题研讨，如“如何提高学生的阅读兴趣”、“如何培养学生的写作能力”等。
4. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，如“新课程背景下语文教学的创新与实践”、“语文教学中的信息技术应用”等。
5. 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结教学经验，查找教学不足，不断提升自身教学水平。
四、活动过程1. 前期准备：成立语文教研活动领导小组，制定活动方案，明确活动目标、内容、时间安排等。
2. 实施阶段：- 集体备课：教师们共同研讨教学方案，形成统一的教学思路。
- 课堂教学观摩：组织教师进行观摩，课后进行评课，交流教学心得。
- 教学研讨：针对教学中的问题，开展专题研讨，共同探讨解决策略。
- 专题讲座：邀请专家进行讲座，提升教师的专业素养。
- 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结经验，查找不足。
3. 总结阶段：对活动进行总结，对优秀成果进行表彰，为今后的教研活动提供借鉴。
五、活动成果1. 教师的专业素养得到提升：通过本次活动，教师们对新课程标准有了更深入的理解，教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能得到提高。
【荐】初中语文结题报告（推荐5篇）
【荐】初中语文结题报告（推荐5篇）第一篇：【荐】初中语文结题报告【荐】初中语文结题报告一、课题的提出自主学习于上世纪五六十年代率先兴起于西德，后风靡于欧美，现已被广泛应用于全球的中小学教学实践。
我国虽自古就强调学生的自主学习，有“不悱不启、不愤不发”之说，但作为一种教学方法，远远没引起人们的重视，直到国家提出新课标新课改以后，才在国家课改实验区进行学生自主学习方法的实践，我们作为国家第二批课改实验区的学校，在积极推进课改工作中就发现了一个新的问题，农村中学生学习资源匮乏，无法上网查资料，如何实施自主学习，如何培养他们自主学习的能力，就成了摆在我们农村中学教师面前的一个首要问题，于是自20xx年6月以来，我们学校语文组全体教师在吴惠平同志的带领下进行了《农村初中语文自主学习能力的培养》这一安庆市级语文课题的实践研究，本课题分现代文阅读、文言文阅读、写作、口语交际，综合性学习和总复习教学等五个方面的内容研究，我本人所做的是总复习和文言文阅读两方面自主学习的课堂实践工作。
二、理论依据1、建构主义理论建构主义认为自主学习能力，包括自我筛选设定目标，自我寻找学习内容，自我确定学习方法与途径以及自我管理学习过程是素质教育在个人能力开发上最重要的目标。
2、儿童心理学理论在全面推进素质教育的今天，学生创新精神被放在了首要地位，这就要求我们必须尽快地把学生从过去单一接受型学习方式中解放出来，推上多元化轨道。
3、体验成功原理在现实生活中，无论是成年人还是少年儿童都有成功愿望，而且都希望得到他人认可。
成功是儿童心理发展的需要，多次成功体验可以促进儿童学习兴趣养成以及学习积极性提高，这里所指“成功”是学生个体主观能动性积极尝试的结果，是生生合作互动，师生合作互动共同提高的结果，体验成功是学生进行学习内驱力，是促进学习兴趣和学习主动性、积极性产生的根本动力。
三、预期目标和效益1、通过自主学习，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的内在潜力和积极思维，个性思维，求异思维，张扬学生的个性，激发他们学习语文的兴趣和积极性，进一步提高他们的.语文学习能力。
初中语文作文教学研究总结(2篇)
初中语文作文教学研究总结（2篇）初中语文作文教学研究总结（范文一）一、初中语文作文教学有效策略1.提高学生的语言积累能力在初中语文的教学中，要注意培养学生的积累能力，对于课堂中遇到的好词好句等先要求学生背诵，创新课堂模式，比如：在课堂中预留一部分时间来让学生对平日积累的优美的句子进行背诵比赛，或者采取一定的小游戏来对好词好句进行拓展，让学生在平日的学习中养成良好的积累习惯，逐步提高学生的作文语言能力。
随着现代教育的发展，学生进入初中之后，基本上每天都在写大量的作业，学生没有剩余的精力来阅读，因此，教师就必须要帮助学生来培养学生的阅读能力，组织一定的阅读活动交流、探讨阅读后的思考和感受，随着阅读量的提升，学生的写作能力、技巧也会逐步提高，学生在这个过程中还可以学会很多做人的哲理和感悟。
2.教师适度指导，学生按计划写作语文作文与学生的语文素养的培养和发展都有密切的联系，语文作文直接体现着学生语文水平。
同时语文的学习是一个不断积累和发展的过程，在初中阶段，初一学生的写作能力和初三学生的写作能力是有一定的差距，而他们的认知能力也是有一定的差异，因此，教师应该对不同层次的学生进行有差异的指导，要求学生每天写一段自己的心情，由短向长发展。
3.开发课程资源，实施校本教研社会领域的课程新课程改革教育下，学生与社会之间的联系进一步被看重，鼓励开发不同的当地的课程资料，给学生创造一个学习的空间，促进学生个性的发展。
亲手进行实际操作,这就为写作注入了必要的营养。
就小处而言,我们可以充分利用学习专栏,把好的作品在班内或校内展示,可以成立校文学社,自办小报,鼓励学生积极投稿；也可以招聘小记者,把新鲜事物付诸笔端,登在专栏报上；还可以指导学生参加各级作文竞赛,开展作文评选活动等。
校外的课程资料是丰富的,如本地区的博物馆,一些小型的工厂,有名的风景区,还有充满诗情画意的农村等,让学生亲身体验,感悟生活,得到第一手写作素材,往往会提炼出美妙的篇章。
初中语文结题报告
初中语文结题报告一、研究背景初中语文作为一门重要的学科，对于学生的综合素质发展具有至关重要的作用。
然而，在当前初中语文教学中，仍然存在着一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、学生缺乏学习兴趣等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了初中语文教学的质量提升。
因此，本研究旨在通过对当前初中语文教学中存在问题的分析，提出相应的解决方案和实施策略，以提高初中语文教学的质量和效果。
二、研究方法1. 文献综述：通过对相关文献的梳理和阅读，了解当前初中语文教学的研究现状和存在的问题。
2. 课堂观察：通过对本校及其他学校的初中语文课堂教学进行观察，了解当前初中语文教学的实际情况。
3. 案例分析：通过对典型案例的分析，深入了解初中语文教学中存在的问题及其原因。
4. 反思总结：结合文献综述、课堂观察和案例分析的结果，对初中语文教学进行反思和总结，提出相应的解决方案和实施策略。
三、研究结果经过对初中语文教学的观察和分析，我们发现当前教学中存在以下问题：1. 教学方法单一：许多教师仍然采用传统的讲授式教学，缺乏多样化的教学方法，导致学生学习兴趣不高。
2. 教学内容枯燥：教学内容局限于教材，缺乏与实际生活的联系，导致学生缺乏学习兴趣。
3. 学生缺乏自主学习能力：许多学生缺乏自主学习的意识和能力，导致学习效果不佳。
4. 评价体系不完善：现有的评价体系过于注重成绩，缺乏对学生综合素质的评价，导致学生缺乏学习动力。
针对以上问题，我们提出了以下解决方案和实施策略：1. 多样化教学方法：采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以提高学生的学习兴趣。
2. 丰富教学内容：将教材内容与实际生活相结合，引入课外知识，以激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力：通过引导学生自主预习、复习、完成作业等，培养学生的自主学习能力。
4. 完善评价体系：建立多元化的评价体系，注重对学生综合素质的评价，以激发学生的内在动力。
四、讨论与应用在实施这些解决方案和策略的过程中，我们需要关注以下几个方面：1. 教师角色的转变：教师需要从传统的讲授者转变为引导者和组织者，引导学生自主学习和思考。
初中语文课题结题报告范文(汇总7篇)
初中语文课题结题报告xxx 第1篇1．调查研究法2．反思实践法反思实践法是在行动研究法的基础上发展xxx的一种研究方法。
在本课题研究中，我采用反思实践法的基本思路是：根据课题需要确定子课题、形成假设，建构研究方案，从学情和理论等方面深入理解做好预案，严谨细致地开展课题研究，在研究过程中不断依据反馈的信息进行反思调节，通过实证和思辨同步进行以达到适度的理论概括和用理论改进实际工作的双重目的。
反思实验法的方案和假设来自教育实际，又在实践中经过检验和完善，再用来指导教育研究和实际工作。
反思实践法的起点是对教育实践的调查和总结，在有关理论指导下建构理论框架，然后在实施中进行评价和反思调节，完善研究的理论和方案，再进一步实践和反思，整个研究是循环式螺旋上升的过程。
每一个循环圈包括四个相互联系、相互制约的环节：建构、实施、评价和反思。
“反思”这一环节主要是对计划实施和研究过程中的各种现象进行分析，根据反馈信息进行批判性的思考。
它包括研究人员、实验教师及共同反思等三个层次。
研究人员的反思所追求的是发现问题和一般的结论，在必要时对研究方案作出调整、修改。
而实验教师反思是反省自身行为与设计要求的差距，使自己的经验进一步重构，追求的是教育活动的合理化、理论化。
在反思的基础上，进一步完善设计方案，深入思考后再开始新一轮研究。
所以反思是一个循环圈的结束，又是新循环圈的开始，处于中介状态。
这个课题中，我既是研究人员又是实验教师，所以理性思考和实际反思操作都由自己承担，虽然对自己理论储备和反思归因上的要求更高了，但是减少了两级层次中人员沟通可能带来的误读，利于课题顺利迅速的开展。
3．文献研究法初中语文课题结题报告xxx 第2篇建构主义教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
课题结题报告(通用6篇)
课题结题报告（通用6篇）在我们平凡的日常里，我们使用报告的情况越来越多，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。
那么大家知道标准正式的报告格式吗？以下是小编精心整理的课题结题报告，欢迎大家分享。
课题结题报告篇1一、研究背景《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。
”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。
”而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。
耗费了超多心血，收效却不大。
学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。
作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。
这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
基于此，我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。
二、概念界定本课题的研究有三个概念：学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标1.透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读赏析潜力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究资料培养学生互批互评作文的潜力本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。
初中作文创新教学实验与研究结题报告 2
初中作文创新教学实验与研究结题报告作者：诸城市龙…实验学校：诸城市龙源学校课题主持人：孙立平实验教师：孙庆海毕金善李志海王新屏王克军执笔人：孙庆海2002年12月，我们学校接手了潍坊市申报的省级科研课题——《初中作文创新教学实验与研究》。
在各级领导的关心和各位专家的指导下，由于课题组全体成员的共同努力，三年多来，我们围绕“创新作文教学实验与研究”这个中心任务，做了许多力所能及的工作，取得了丰硕的成果。
目前，课题实验与研究工作已告结束，我们特准备此报告，申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。
一、回归人文本质，做好“作文创新”课题研究。
我校是一所建校时间接近五年的年轻的山东省规范化学校、山东省教学示范校，有初中四个年级计4 2个教学班，小学于04年8月份建成，共六个年级计24个教学班，三千多名学生。
作为一所年轻的普通初级中学，我们没有历史的负累，没有成见的束缚。
不断加大教育教学改革的力度，努力提高教育教学工作的效率是我们全校师生员工的共识。
我们在教育教学实践中，越来越清醒地认识到，教育的最根本目的在于塑造一个健全人格的全面发展的人才，我们学校的教育理念是：为学生的自主发展和终生幸福奠定基础；办学目标是：以生为本，培养合格加特长的学生。
基于这样的理念和办学目标，我们决定将思想内蕴丰富，教育功能显著的作文教学作为学校语文教学改革工作的抓手，并进一步丰富作文教学的内涵，努力变传统意义上的“作文教学”为创新意义上的“作文教育”。
我们知道，传统意义上的“作文教学”存在着各种各样的弊端，不利于学生写作能力的提高，主要的发下几点：一是随意性：表现在随意布置作文题，想到什么就布置什么，无目的可言。
二是无序性：表现在作文训练没有一个整体的思路，缺乏有效的训练内容及步骤使得作文教学没有效率。
三是死水型：表现在平时的作文训练内容单调、枯板，很难超越以下三项：①不注重生活积累，脱离学生生活实际；②过多地传授作文技巧；③考什么就练什么的应试作文训练。
初中语文教研实践报告(3篇)
第1篇一、引言语文作为一门基础学科，在初中教育中占据着重要地位。
为了提高初中语文教学质量，我校积极开展语文教研活动，通过实践探索，取得了一定的成效。
本文将对我校初中语文教研实践进行总结和反思，以期为进一步提高语文教学质量提供借鉴。
二、教研实践内容1. 教研主题（1）新课标下初中语文教学策略研究（2）初中语文阅读教学有效性研究（3）初中语文写作教学创新研究（4）初中语文教学评价改革研究2. 教研形式（1）集体备课（2）观摩课（3）课题研究（4）教师论坛三、教研实践过程1. 集体备课（1）明确备课目标：围绕教研主题，制定切实可行的教学目标。
（2）分析教材：深入研究教材，把握教材的脉络和重点。
（3）设计教学环节：结合学情，设计教学环节，确保教学目标的实现。
（4）研讨教学策略：针对教学环节，探讨有效的教学策略。
2. 观摩课（1）观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验。
（2）对比自身教学，找出差距，明确改进方向。
（3）结合教研主题，对观摩课进行反思和总结。
3. 课题研究（1）选定课题：围绕教研主题，确定具体的研究课题。
（2）制定研究方案：明确研究目标、内容、方法、步骤等。
（3）实施研究：按照研究方案，开展课题研究。
（4）总结研究成果：对研究过程和结果进行总结，形成研究报告。
4. 教师论坛（1）分享教学经验：教师们结合自身教学实践，分享教学心得。
（2）交流教学困惑：教师们提出自己在教学过程中遇到的困惑，共同探讨解决方法。
（3）研讨教学策略：针对教学问题，研讨有效的教学策略。
四、教研实践成果1. 教学质量提高：通过教研实践，教师们教学水平得到提升，教学质量逐步提高。
2. 教学方法创新：教研实践推动了教学方法创新，使教学更具针对性和实效性。
3. 教师成长：教研实践为教师提供了交流、学习、成长的平台，促进了教师专业发展。
4. 学生受益：教研实践使学生学习效果得到提高，为学生的终身发展奠定基础。
五、反思与建议1. 深化教研主题，提高教研质量（1）结合学校实际，确定更具针对性的教研主题。
初中语文课堂有效性教学策略研究课题结题主报告
初中语文课堂有效性教学策略研究课题结题主报告遂昌县第三中学执笔叶洪潮 323300【容摘要】有效是指用尽可能经济简洁的投人换取尽可能多的回报。
提高课堂教学有效性的关键是优化课堂教学流程，提高课堂四十五分钟的效率。
本课题从课堂情景创设、学习目标确立、课堂学习优化、合作学习流程、文言文学习策略这五个方面进展了探索，从学科的在规律出发，努力寻找并掌握提高课堂教学有效性的策略，从而提高教师教学的效率和学生学习的质量。
【关健词】初中语文语文有效课堂有效性教学一、课题的研究背景1、对有效语文课堂的教学研究是新课改理念的要求《语文课程标准》“教学建议〞中重申，“学生是语文学习的主人〞。
又强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进展〞教师是学习活动的组织者和引导者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
2、对有效语文课堂的教学研究是改变当前教学现状的迫切需求。
随着课程改革的不断深入，教师的教学理念已发生了明显的变化，如何引领学生实现一种积极向上、轻松愉快、富于激情和趣味的有意义的学习成了广阔师生热切关注的问题。
热心于课改的语文教师在孜孜地探寻着既能表达新理念又有语文味的语文新课堂。
但在课堂教学实际过程中，往往出现一些教学行为的偏颇：①因过分关注人文性，而无视了语文教学应坚持工具性和人文性的统一；②因过分追求表达新理念，而无视了课堂教学的有效性；③因盲目跟“风〞，而缺失了自己教学个性的展现。
3、通过对我校语文课堂的调查分析，我们发现，语文课堂“无效性〞现象不容乐观。
①、设计随意，教学目的性不够强。
教材也好，练习卷也好，我们拿它作为例子，要到达什么目的，不够明确，于是，练习卷讲评教师一讲到底，新课教学照本宣科。
②、就文教文，局限在教材里兜圈。
初三的几篇哲学论文或美学论文，难度较大，但语文课毕竟不是哲学课美学课，从文中学到的一些哲学、美学道理，需要学生结合生活实际或其他的材料来消化，因此，不走出文本，只满足于概念的解析，肯定不够。
新课程背景下的初中作文有效教学研究结题报告
新课程背景下初中作文有效教学研究结题报告江苏省睢宁县教育局教研室张建华一、课题提出的背景及意义作文教学作为语文教学的半壁江山，提高作文教学的有效性对提高作文教学质量有非常重要的意义。
《语文课程标准》要求写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
然而，在长期的调研和实践过程中，笔者发现作文教学的“低效”甚至“无效”是摆在初中语文教师面前的一大难题。
尽管每周都有作文练习，每篇作文教师都是按照“命题—指导—批改—讲评”的模式辛苦地进行教学，但是作文教学的收效却微乎其微：学生的作文内容仍然单薄，缺乏真情实感，文中充斥着“假话、大话、空话”；学生对习作缺少积极性和主动性，他们把作文当作一种任务，甚至是一种负担，一提到作文，学生就感到头疼；老师们在进行作文教学时，也感到束手无策，指导乏术。
久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。
究其原因，无外乎以下几个方面：习作空间封闭；教学模式单一；训练方向的偏差；学生学习的被动；阅读范围狭窄；写作束缚太多；命题随心所欲；评价千篇一律；文风华而不实等等。
正确认识这些原因，结合新课程标准的要求，对作文教学进行深入的调查研究，有效地引导学生走进生活，积累素材，并能对学生进行有效的方法指导，就能有效地改变初中作文教学的低效现状，帮助学生树立作文信心，提高作文兴趣，从而全面提高学生的语文素养，更有效地促进学生的发展！二、课题研究的理论依据《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
课题研究结题报告记录例文
课题研究结题报告记录例文课题研究结题报告记录例文————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：“以读促写，有效提升初中生语文能力的研究”课题结题报告一、课题提出的背景《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
”在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文教学是分不开的，是相互促进的。
阅读教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质。
《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。
阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提升学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。
培养学生阅读和写作能力对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。
在日常教学实践中，我们发现许多的教师常把同是语文教学整体的阅读教学和作文教学分离开来。
阅读教学就是单纯的阅读指导课，写作就是单纯的写作，二者互不相干。
大多数阅读教学在教学目标的设置上都从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行，却少见有明确指向作文教学的目标。
对作文教学的重视也只是在量上有所要求和行动，没有质的改变，没有从阅读向写作迁移的明确要求。
由于课时的限制，只能利用课余时间让学生写日记、随笔、周记等。
因为部分中学生自觉性不强，学生未必认真完成。
初中作文教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
本文通过对初中作文教学的实践研究，分析了当前作文教学中存在的问题，并提出了相应的改进策略，以期为提高初中作文教学质量提供参考。
一、引言作文教学是初中语文教学的核心环节，它不仅关系到学生语文素养的提升，还直接影响着学生的综合素质发展。
然而，在当前初中作文教学中，仍存在一些问题，如学生写作兴趣不足、写作技巧单一、作文内容空洞等。
因此，对初中作文教学进行实践研究，探索有效的教学策略，对于提高作文教学质量具有重要意义。
二、当前初中作文教学中存在的问题1. 学生写作兴趣不足部分学生对作文缺乏兴趣，认为作文是一项枯燥无味的任务，导致他们在写作过程中出现抵触情绪，影响作文质量。
2. 写作技巧单一在作文教学中，教师往往注重对学生写作内容的指导，而忽视了写作技巧的培养。
这使得学生在写作过程中缺乏创新，写作技巧单一，难以写出高质量的作文。
3. 作文内容空洞部分学生在写作过程中，内容空洞，缺乏真实性和生动性，使得作文缺乏吸引力。
4. 教学评价方式单一当前作文教学评价方式单一，主要以教师评价为主，忽视了学生的自我评价和同伴评价，不利于学生作文能力的提高。
三、初中作文教学改进策略1. 激发学生写作兴趣（1）创设情境，激发兴趣。
教师可以根据学生的生活实际，创设生动有趣的写作情境，激发学生的写作兴趣。
（2）开展丰富多彩的写作活动，让学生在实践中体验写作的乐趣。
2. 培养学生写作技巧（1）注重写作方法指导。
教师应结合具体作文题目，指导学生掌握不同的写作方法，如叙述、描写、议论等。
（2）强化写作技巧训练。
通过课堂练习、课后作业等方式，让学生在反复练习中提高写作技巧。
3. 提升作文内容质量（1）引导学生关注生活，积累素材。
鼓励学生多观察生活，积累丰富的写作素材。
（2）培养学生的创新思维。
鼓励学生在作文中运用独特的视角和思维方式，使作文内容更具吸引力。
初中语文作文教研研讨(3篇)
第1篇一、引言作文教学是初中语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，作文教学存在诸多问题，如学生写作兴趣不高、写作技巧不足、教师评价方式单一等。
为了提高初中语文作文教学质量，我校语文组于近期开展了作文教研研讨活动，旨在探讨作文教学的有效策略，促进教师专业成长。
二、研讨内容1. 学生写作兴趣的培养（1）创设情境，激发兴趣教师在作文教学中，要善于创设情境，让学生在真实、有趣的环境中感受写作的乐趣。
例如，可以组织学生参观博物馆、公园等，让学生在参观过程中观察、思考，为写作积累素材。
（2）丰富课外阅读，拓宽视野课外阅读是培养学生写作兴趣的重要途径。
教师应引导学生广泛阅读，了解不同类型的文学作品，提高学生的审美情趣和写作水平。
2. 作文教学方法的改进（1）注重写作技巧的培养教师在作文教学中，要注重培养学生的写作技巧，如开头、结尾、段落结构、修辞手法等。
通过讲解、示范、练习等方式，帮助学生掌握写作技巧。
（2）关注学生个体差异每个学生的写作水平和兴趣不同，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的特点，制定相应的教学方案，提高作文教学质量。
（3）创新评价方式传统的作文评价方式以教师评价为主，忽视了学生的主体地位。
教师可以尝试采用学生自评、互评、教师评价相结合的方式，让学生在评价过程中发现问题、改进不足。
3. 作文教学资源的整合（1）充分利用网络资源网络资源丰富多样，教师可以充分利用网络资源，为学生提供写作素材、范文等。
同时，通过网络平台，开展作文竞赛、展示等活动，激发学生的写作热情。
（2）加强校际交流与合作教师可以与其他学校的语文教师开展交流与合作，共同探讨作文教学的新思路、新方法，提高作文教学质量。
三、研讨成果1. 提高了教师对作文教学的认识通过研讨，教师们认识到作文教学的重要性，明确了作文教学的目标和任务，为提高作文教学质量奠定了基础。
2. 丰富了作文教学方法研讨活动中，教师们分享了各自的作文教学经验，探讨了多种作文教学方法，为提高作文教学质量提供了借鉴。
初中作文教研结题(3篇)
第1篇一、前言作文教学是初中语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。
为了提高初中作文教学质量，我们开展了为期一年的作文教研活动。
现将本次教研活动总结如下。
二、教研活动背景随着新课程改革的深入推进，作文教学在初中语文教学中的地位日益凸显。
然而，在实际教学中，部分教师对作文教学的重视程度不够，教学方法单一，学生作文水平提高缓慢。
为了解决这些问题，我们决定开展作文教研活动，旨在通过集体备课、听课评课、专题讲座等形式，提高教师的作文教学水平，提升学生的作文写作能力。
三、教研活动内容1. 集体备课为了提高作文教学质量，我们组织教师进行集体备课。
在备课过程中，教师们共同研究教材，分析学情，探讨作文教学的新思路、新方法。
具体内容包括：（1）分析教材，明确教学目标：教师们对教材进行深入分析，明确每个单元的教学目标，确保作文教学有的放矢。
（2）研究学情，制定教学策略：教师们针对学生的实际情况，制定针对性的教学策略，提高作文教学的有效性。
（3）交流心得，共享教学资源：教师们在备课过程中，积极分享自己的教学心得和经验，共同提高作文教学水平。
2. 听课评课为了提高教师的作文教学水平，我们组织了听课评课活动。
具体内容包括：（1）组织教师听课：教师们深入课堂，观摩其他教师的作文教学，学习他们的教学方法和技巧。
（2）开展评课活动：听课结束后，教师们对所听的课程进行评课，交流自己的看法和建议，共同提高。
3. 专题讲座为了拓宽教师们的视野，我们邀请了知名专家进行专题讲座。
讲座内容涉及作文教学的新理念、新方法、新技巧等，使教师们受益匪浅。
四、教研活动成果1. 教师水平提高通过本次教研活动，教师们的作文教学水平得到了显著提高。
他们在教学方法、课堂管理、评价方式等方面有了新的认识和改进。
2. 学生作文水平提升学生的作文水平得到了明显提高。
他们在写作技巧、语言表达、思维品质等方面都有了明显的进步。
初中教科研课题：《初中语文作业设计有效性的研究》结题报告
初中课题申报\初中语文课题申报《初中语文作业设计有效性的研究》结题报告《初中语文作业设计有效性的研究》结题报告一、课题提出的背景与意义《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
”它对提高作业的有效性的要求及新纲要对作业形式多样性的论述，为课题研究指明了方向。
新纲要还指出：“语文是一门实践性很强的课程”，应做到“工具性与人文性的统一”，并提倡“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，同时强调了语文作业的基本要求，为我们在实践中设计作业提供了有力的理论依据。
也为语文的作业设计指明了思路。
我校虽然历来重视作业的布置，但有的教师布置作业却较为随意，所以作业布置的有效性有时存在很大的差异。
这就在一定程度上督促了我们对于布置作业的研究，以期望提高教学质量。
所以这一课题的实验能有效减轻学生的学习负担，从而促进教师的进一步成长。
鉴于这种背景之下，优化作业形式和作业内容显得特别重要。
二、课题概念界定课题初中语文作业设计的有效性研究界定作业是教学过程中的重要环节之一，它能让学生进一步的巩固所学知识，提高对知识的理解和运用，达到融会贯通。
另外教师可以通过学生作业的反馈来了解他们在学习过程中存在的问题，以便及时有效的调整教学方法。
针对目前以抄抄写写这样机械重复方式的语文作业现状，我期待通过努力和尝试，力图通过改进语文作业的各个环节，从而减轻学生的课业负担，促进学生积极健康地成长和发展。
三、课题研究所要解决的主要问题：课题要解决的问题：1、初中生语文作业现状如何？做好对这一问题的了解和表述。
2、初中生语文作业现状中存在哪些不足？完成对它们的表述。
3、优化初中生语文作业形式和作业内容的方法是什么？做到能有效的为作业瘦身并提高初中生的解题能力。
4、如何让学生了解初中语文有效作业的设计策略的重要性？并力求在语文学习过程中提高学生的综合能力。
四、课题研究的方法课题的研究方法是实验法、问卷调查法、文献研究法、经验总结法法等。
初中语文教研工作终结报告
初中语文教研工作终结报告一、前言随着教育改革的深入推进，语文教研工作在初中教育中占据了举足轻重的地位。
本报告旨在全面总结本学期初中语文教研工作，分析存在的问题，并提出改进措施，为下一学期的教研工作提供参考。
二、工作目标1. 深化课程改革，提高语文教学质量。
2. 加强教研团队建设，提升教师专业素养。
3. 提高学生语文素养，培养学生的阅读和写作能力。
三、工作内容1. 教学研究本学期，我们围绕课程标准，深入研究教材，探讨教学方法，提高教学质量。
我们组织了一系列的教学研讨会，分享教学经验和心得，共同解决教学中遇到的问题。
2. 教师培训为了提高教师的专业素养，我们组织了多次教研活动，包括教材分析、教学方法探讨、教育技术培训等。
通过这些活动，教师们的教学水平得到了显著提升。
3. 学生辅导我们注重培养学生的阅读和写作能力，组织了阅读竞赛、写作指导等活动，帮助学生提高语文素养。
四、工作成果1. 教学质量得到提升，学生的语文成绩稳步提高。
2. 教师的教学水平得到提升，教学方法更加多样。
3. 学生的阅读和写作能力得到提高，学生的语文素养得到提升。
五、存在问题1. 部分教师对课程标准理解不够深入，教学目标不明确。
2. 部分教师的教学方法较为单一，需要更多的教学手段和策略。
3. 部分学生的学习兴趣不高，需要更多的激发学生学习兴趣的方法。
六、改进措施1. 加强课程标准的学习，明确教学目标。
2. 鼓励教师尝试多样的教学方法，提升教学质量。
3. 激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
七、结语本学期的初中语文教研工作取得了显著的成效，但也存在一些问题。
我们将继续努力，不断改进教研工作，为提高初中语文教学质量做出更大的贡献。
初中名著阅读有效教学策略研究》课题研究结题报告
初中名著阅读有效教学策略研究》课题研究结题报告初中名著阅读有效教学策略研究》课题研究结题报告我校申报的课题《初中名著阅读有效教学策略研究》于2012年9月开始筹备，2012年10月获得XXX教研室批准开展研究。
三年来，在县教研室的指导下和学校领导的支持下，我们坚持以研究为突破口，从申报子课题、构想策划、确定方案、理论研究、前期调查，到后来的贯彻实施，总结提升，具体深入地开展研究活动。
在一次次的研究、实践、研讨、交流、改进、调整中，我们真实地听到了自己成长的脚步声，并取得了一定的研究成果，现将研究情况总结如下：一、课题研究的背景及意义一）课题研究的背景义务教育和初中《语文课程标准》均附录了“关于课外读物的建议”，但所列书目限于文学，没有扩展到人文视野。
语文课程标准要求初中课外阅读总量不少于260万字，初中在必修课程阶段课外阅读总量不少于150万字。
2012年11月，课题组在全校对我校初中三个年级的学生进行问卷调查（见附1），发出问卷2000份，回收有效问卷1820份。
分析研究后确立了本研究课题。
目前，国内关于初中语文名著阅读教学的研究，限于“语文”与“名著”与“教学”的视野，重在加强对认识名著阅读教学的重要性及对教学的有效性的研究，分别将名著阅读与教学的有效性分别列为两个单独的门类。
未能将名著阅读教学与有效性相结合而进行研究，对“如何提高教学的有效性”的方法、法则、模式等问题少有深入拓展。
二）课题研究的意义本课题的意义在于探寻名著阅读课堂教学有效性的一些基本特征，发现影响语文课堂著名阅读教学有效性的因素并给出与之相对应的教学策略，强化学生在名著阅读中的主体意识，养成运用探究式研究方式阅读名著的惯，使其掌握科学的名著阅读方法、提高作文写作与语文成绩。
转变教学方式和研究方式，建构开放的课程系统，构建名著阅读教学的有效性的课堂、促进教师角色转变和专业发展，确立学生的研究者主体地位，这正是总课题“语文研究生活化”核心概念的一个具体的阐释。
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《初中语文作文有效教学研究》结题报告一、课题的提出每当学生升入七年级后，老师和家长都会发现这样一种奇怪现象：有些同学进入七年级后，简直判若两人。
在小学他们作文写得很好，记事清楚、完整，层次还分明，经常获得老师的赞誉；可到了七年级，他们却感觉无从下笔，写作丝毫没有进步，有的甚至还退步。
经过仔细分析研究，我们发现造成这种现象的原因，主要是中学作文教学不衔接，导致学生写作学习困难、教师教学艰涩，致使整个作文教学陷入困境，这个问题已经成为困扰中学语文教师的一个棘手问题。
作文有效教学理应是一个由易到难由简到繁由浅入深循序渐进的教学体系。
作文有效教学是指针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有步骤、有目的、有坡度地引导学生实行写作训练。
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学中的薄弱环节。
在教学活动中，明确教学目的是关键，是起点；要实现作文有效教学目的，就要激发学生准确的学习观，培养良好的学习习惯和学习方法。
解决好这些问题，对提升学生的语文水平及语文成绩至关重要。
二、课题研究的理论依据1、国务院制定的《关于深化教育改革,全面推动素质教育的决定》2、国务院制定的《关于基础教育改革和发展的决定》3、教育部制定的《基础教育课程改革纲要》4、教育部制定的《全日制九年义务教育语文课程标准》5、教育部师范教育司组织编写的《基础教育新课程师资培训指导》（初中语文）6、陕西省教研室组织编写的《全日制九年义务教育语文课程标准解读》7、陕西省教研室发布的《九年义务教育7-9年级语文课程评价方案》8、《如何实行教学研究、撰写教研论文》9、《普通写作学教程》（路德庆主编）10、《中学作文教学研究》（中国文章学研究会导读导写研究中心会刊）11、《简论激发中学生写作兴趣的教学原则》三、课题研究的原则（一）实践性原则我们知道，作文与生活紧相连，作文是生活的真实反映。
所以，在作文教学中，教师必须为学生搭建一个实践活动的“平台”，在课内外和校内外组织学生展开丰富多彩的作文活动，开拓学生的视野，延伸作文的空间。
通过多种形式的作文活动，引导学生从热爱作文活动中“暗渡陈仓”，从而巧妙地让学生热爱作文，逐步提升个性化作文水平。
（二）开放性原则。
在教学观点上，要紧密联系生活，在教学内容上以现行教材为载体，但又不局限于现行教材，课内与课外自然衔接；在教学模式上，不固守一种单一的模式，力求用多样化的作文教学来满足学生的需要；在教学方法上，坚持启发式和讨论式，引导学生主动积极地探索、发现新途径。
（三）分类指导与全体参与原则：考虑各层次学生的实际需要，分类指导学生，尽可能地引导每一名学生参与学习过程，调动学生学习积极性，使学生都有信心，通过自己的努力，顺利完成中小学作文衔接过渡。
（四）求实性原则。
我们倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索阅读和写作教学的普遍规律，追求最佳的阅读和写作教学效果。
（五）开放性原则。
因人而异，因地制宜，广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结有志于教学实验与改革的同仁，求同存异，共同切磋探讨。
使课题研究表现生动活泼，百花齐放的大好局面。
四、研究目标及方法１.寻求解决作文高耗低效的途径。
2．构建科学有序的作文训练内容体系。
主要包括各学段写作目标的序列研究、各学段写作内容的安排与落实、各学段写作技巧的训练安排与研究、思维训练的培育与提升策略研究等。
3．构建科学有序的写作技巧训练体系。
协助学生逐步掌握作文的写作方法和技巧，主要包括审题方法、拟题方法、构思方法、开头方法、结尾方法、写人技巧、叙事方法与技巧、写景方法与技巧、说明方法与技巧、议论方法与技巧、抒情方法与技巧、常用应用文写作方法与技巧、修改方法等。
4、建立学生作文的评价系统——注重采用多种方式对学生作文实行评价，激发学生内在的潜力。
5、切实转变教师对待作文的观点和行为，增强教师对学生作文的指导意识。
本课题着重从以下几个方面实行研究：1、学生写作兴趣的研究。
激发学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯。
2、学生生活与写作紧密联系的研究。
引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活并高于生活。
3、以班级为单位，循序渐进地实行作文序列训练，三个年级各有侧重，力争达到新课标对写作的要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，使用常见的表达方式写作”。
具体设想为：第一，按表达方式确定：记叙文—→说明文—→议论文。
第二，按写作流程确定：审题—→立意—→选材—→构思—→行文—→修改。
第三，按课标规定的写作环节确定：注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提升独立写作的水平。
第四，按表达凭借的手段确定：先说后写，以说带写，用口头语言作为书面语言的先导。
第五，按写作的本质确定：观察—→思考—→感悟—→作文。
第六，按作文的类型确定：全命题作文—→半命题作文—→话题作文—→材料作文第七，按年级划分：七年级：目标：培养学生写作兴趣，指导观察、联想、想象的方法，养成思考表达的良好的习惯。
能写简单记叙文1、观察事件，完整叙述。
2、观察人物，抓住特征。
3、观察景物，多角度表达。
4、在叙事、写人、绘景的基础上，表达自己真实的感受。
5、使用联想和想象等手法，丰富写作内容。
6、从教材中借鉴基本的表达技巧：以小见大、欲扬先抑等。
八年级：目标：学习多种表达技巧，能写复杂记叙文，会写简单的说明文。
1、在记叙的基础上，适当使用抒情、议论等表达方式。
2、使用多种描写手法，生动、形象地表现事物。
3、使用托物言志、借景抒情等写作手法，具体地表达对生活的某种理解。
4、使用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇。
5、抓住事物特征，合理安排顺序，选择恰当的说明方法，学写简单的说明文。
九年级：目标：能写复杂记叙文，会写说明文和议论文，且能限时写高质量作文。
1、能从材料中提炼观点，会写一事一议议论文。
2、审清题意，选择恰当的文体。
3、扣题立意，调动积累，合理使用。
4、拟题新颖，构思巧妙。
5、推敲开头，巧设结尾。
6、斟酌用词，流畅表达。
构建作文有效教学还应该考虑到以下几个方面：第一，理性定位作文教学目标。
目标定位有三个层面的要义：一是价值取向：写作的根本目的在于促动学生的精神塑造和生存发展。
写作目标的第一条内容是“写作时考虑不同的目的和对象”。
二是水平到达度：写作目标的第二条：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”第三条：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，有自己的感受和理解，表达力求有新意。
”第四条：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
使用联想和想象，丰富表达的内容。
”第五条：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
”在我们看来，第二、三条中的两个“力求”是初中生作文的发展目标，第四、五条内容是初中生作文的基础目标。
也就是说，初中生作文水平达到基础目标即可视为合乎要求。
三是个体差异：作文水平达到度是普适于所有学生的终极目标，就学生个体来说，每个学生的写作目标应该是不一样的。
一个题目，同一个要求，去规范所有的学生，这显然是不恰当的，因为每个学生的写作状态、写作水平都是不一样的。
实现不同类学生有差别的共同提升，这才是学生群体的正常发展状态。
第二，各种写作要素综合、循序布局，是构建作文有效教学的必由之路。
借鉴传统作文教学的优秀成果，遵循课程标准相关写作的目标要求，我们认为，构成作文教学序列应该包括以下六个有效要素：要素一：水平：将中学生应具备的作文水平分项细化，然后分解到各年级各学期的作文训练单位中。
要素二：内容：一方面是回答“写什么”的问题，同时要引导学生学会选择。
要素三：方法：包括精要的作文技法、表现方式以及各种题型的训练等。
要素四：过程：写作准备、修改交流、误区规避等等。
要素五：知识：必要的写作知识介绍。
要素六：素养：写作兴趣、读写习惯、写作思维、写作规范等等。
以上六要素是就作文教学有效的纵向描述，这些要素中相对应的点与点的横向组合，就构成了各学期若干个作文教学单位。
列举一个作文教学单位的内容如下：内容点：以见证人的身份叙述一件事水平点：能按顺序写清楚一件事，力争做到有详有略过程点：明白写这件事的理由；列提纲；自主修改方法点：把细节写充分；考虑插入心理描写知识点：什么是顺叙；怎样实行细节描写；怎样实行心理描写；第一人称“我”。
素养点：做一个有心人；准确使用标点符号；写字要工整现行作文教学（包括教材中的作文序列设计）考虑较多的是内容序列、过程序列和方法序列，弱化了水平序列、知识序列和素养序列，这种现象在课程改革之后的作文教学中表现得尤为明显。
作文教学面对的是学生复杂丰富、千差万别的写作过程，学生作文本身的丰富性和复杂性，要求我们的作文教学必须全方位应对学生的写作行为，将以上六个方面写作要素贯穿于作文教学过程的始终。
仅仅，作文有效教学的构建是一项系统工程，理清六大要素的基本点，将这些基本点合理组合成教学单位形成作文教学序列，完成这项工作恐非一人数日可为。
五、实施步骤课题准备阶段：通过文献研究，搜集国内外与本课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学依据，理解本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。
课题实施研究阶段：综合使用文献研究、调查问卷、行动研究、案例研究等方法，调查我市作文教学无序列化训练及学生作文中存有的“假、大、空”现象，研究解决这些问题的有效方法，推动初中作文教学改革进程；（具体做法：①召开研究组成员负责人会议，统一思想，明确研究目标和内容。
②邀请专家学者来校指导课题实施的研究。
③各科研究成员通过观察、问卷、课堂教学实验，找出作文高耗低效的成因，撰写研究反思、相关论文或案例分析，上交阶段性材料。
④定期召开总结会，实行交流。
⑤做好实施阶段各种资料的搜集和整理工作。
）课题总结阶段：使用经验总结、案例研究等方法，对研究材料实行收集整理，撰写课题研究论文，加工修改研究案例，完成结题报告。
六、研究的主要成果与分析：（一）、通过调查分析总结，发现中小学作文教学存有着以下现状：1、作文的重要性没有得到体现，师生普遍不够重视。
调查结果显示，88.3%的教师认为作文很重要，认为作文不重要的为0；42.3%的老师认为学生写作文的态度是被动的，纯粹为了完成作业。
57.2%的学生讨厌作文，61.3%的学生不愿意写作文。
造成这种现状的原因是多方面的。
首先是应试教育的影响，学校、教师、学生和家长普遍都认为，作文不像数理化、外语一样，短时间内难以见成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，难上加难。