以新课程标准剖析《螳螂捕蝉》（精选15篇）
《螳螂捕蝉》教学反思_6
《螳螂捕蝉》教学反思《螳螂捕蝉》教学反思1《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下了死命令，不准别人来劝阻。
千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，让他打消了攻打楚国的念头。
教学第二课时时，我面对大臣们和少年的劝说，两种截然不同的结果导入，从对比中逐步理解人物形象。
本课时的教学，我主要从故事和人物两方面展开教学：一、螳螂捕蝉的故事，含沙射影，发人深思。
在要求学生复述故事的同时，引导他们理解“蝉—螳螂—黄雀—少年”之间的利害关系，并在黑板上用简笔画画出当时的形势图，进一步体会他们与吴国、楚国、其它诸侯国之间的关系，以了解当时吴国的处境和故事的巧妙之处。
二、少年劝阻的方法巧妙，彰显其勇敢机智。
通过少年和大臣们不同的劝阻方式，以及劝阻所取得的不同的结果来理解“吴王为什么打消了攻打楚国的念头？”这个问题，进而理解“一个人不能只看到眼前利益，而不顾身后隐伏的祸患”。
在教学中，通过媒体的辅助，学生在理解“蝉—螳螂—黄雀—少年”与“吴国、楚国及其它诸侯国”之间的关系时，感觉到难度并不是太大。
但要求学生联系生活实际，说说从《螳螂捕蝉》这一课中所受的启发时，由于给予学生思考的时间不够充分，以及学生对故事的中心—“一个人不能只看到眼前利益，而不顾身后隐伏的祸患”理解不够透彻，所以学生的思维和发言有很大局限。
《螳螂捕蝉》教学反思2一直觉得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，《螳螂捕蝉》一课没有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蝉黄雀在后的道理即可。
去年，对教材又有了一点自己的思考。
领悟寓意是第一个要完成的任务，然后是要体会少年的睿智与口才，再者是吴王的固执到恍然大悟这样的变化体现了什么？这个故事中，谁是最后的胜利者？翻着去年的旧教材，书上这么写着。
今年，读了沙主任的《承载匠心的感叹号》一文，也颇有种“恍然大悟”之感。
区区几个不起眼的标点符号，竟承载着如此厚重的独到之心，实在佩服沙主任独特的文本解读，也实在佩服文本的建构，原来最特别的东西就隐藏在我们习以为常的文字中。
新课标螳螂捕蝉教学反思
新课标螳螂捕蝉教学反思螳螂捕蝉教学是一种常见于语文课堂的教学方法，它以教学文本中的螳螂捕蝉的故事为基础，通过讲解、演示和引导学生进行思考等方式，培养学生的语文阅读能力和思维能力。
同时，通过分析故事中的人物形象、情节发展和故事背后的寓意等，提升学生的价值观和情感体验。
但在实际教学中，我发现这种教学方法存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，螳螂捕蝉教学过程中，我发现学生对于故事中的人物和事件的理解程度参差不齐。
有的学生只停留在表面理解，无法深入挖掘故事背后的深层含义。
这可能是因为故事本身比较简单，而且在教学过程中缺乏引导和讨论，学生缺乏主动思考和探究的机会。
针对这一问题，我认为可以通过问答、小组讨论等方式，激发学生的兴趣，促进他们的思维深入，从而提升对故事的理解和分析能力。
其次，螳螂捕蝉教学注重的是学生对故事的情感体验和价值观的培养，但在教学过程中，我发现有时候过于强调正确答案和标准答案，忽略了学生的个体差异和多样性。
每个学生都有自己独特的情感体验和理解，应该给予他们更多的发言和表达的机会。
在批改学生作业时，也应注重对个人观点的理解和尊重，不仅仅追求“正确与否”。
只有这样，才能真正激发学生的创造力和表达能力，让每个学生都能感受到学习的快乐和价值。
再次，螳螂捕蝉教学方法注重提升学生的语文阅读能力，但在实际操作中，我发现学生对于课文的阅读理解和解读能力存在欠缺。
一方面，有些学生只注重故事情节，而忽略了对文字细节的理解和分析；另一方面，有些学生只停留在表面层面的理解，缺乏对深层含义和隐喻的思考。
针对这一问题，我认为可以通过课堂讲解和分析案例等方式，引导学生进行深入的阅读和思考。
同时，可以设计一些阅读测试和分析问题，以帮助学生提升阅读理解和解读能力。
最后，螳螂捕蝉教学方法注重在课堂上进行教学引导，但在学生自主学习和思考方面有所欠缺。
在教学过程中，我发现学生往往只停留在被动接受的状态，缺乏主动学习和思考的机会。
《螳螂捕蝉》教学反思(15篇)
《螳螂捕蝉》教学反思(15篇)《螳螂捕蝉》教学反思(15篇)《螳螂捕蝉》教学反思1 《螳螂捕蝉》是一那么寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，劝诫吴王一心想到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。
全文分为“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→消除攻打念头”三局部。
构造紧凑，前后照应，生动有趣，寓意深化。
学生对于寓言这种体裁并不陌生，但他们往往只注意故事的情节，不擅长体会蕴含的道理。
因此，我在教学中注意引导学生抓住提醒寓意的语句，围绕形象的故事情节，理清人物之间的关系，探究其中蕴含的道理，从而深化地体会到少年巧妙劝说中显露出的惊人的机智与高超的谋略。
在教学设计上着重表达以下两点：一是表达合作式学习。
学生在熟读的根底上练习复述课文，小组合作，互讲互评；二是表达老师在课堂上的主导作用。
即在学生感到迷惘或是思维进入死胡同时，及时拨云见日，让学生享受到柳暗花明又一春的畅快。
下面例举课堂实录一个片断：师：这位少年每天拿着弹弓到花园里转悠，一连三个早晨，露水打湿了他的衣服和鞋子都毫不介意，这是为什么？生1：他在寻找猎物。
生2：不对，我觉得他是在寻找时机，好接近吴王。
师：理由呢？生2：他听了大臣们的议论之后，才来花园里转悠，说明他正想方法要解决劝说吴王的问题。
师：有道理。
大家赞成吗？生3：赞成。
我认为他是在成心引起吴王的注意。
不然为什么连续去了三天呢？师：他打着鸟了吗?他讲给吴王的故事是亲眼看见的吗？生1：是亲眼看见的，不然怎么会讲得那么详细？生2：不是真的，我认为他早已想好了对策，只是想借这个故事来劝说吴王。
生3：我也赞成不是真的，你想树那么高，树叶又密，他哪能对螳螂捕蝉看得那么清呢?师：有道理，谁还说？生4：我认为他或许以前见过，如今用他来说服吴王，更能表现出少年惊人的机智与谋略。
师：理解得相当深化。
他的做法妙在哪儿呢？生1：吴王已下了决心，但他却说服了吴王。
生2：他不但说服了吴王，而且保全了自己的性命。
文言文阅读《螳螂捕蝉》答案及译文(精选15篇)
文言文阅读《螳螂捕蝉》答案及译文（精选15篇）文言文阅读《螳螂捕蝉》答案及译文（精选15篇）文言文阅读《螳螂捕蝉》答案及译文篇1作为语言的四种基本技能之一的阅读是语文学习中非常重要的一个组成部分。
要想快速提高语文阅读能力，需要同学们在反复完成阅读习题中积累和磨练的。
以下是小编收集整理的文言文阅读《螳螂捕蝉》答案及译文，仅供各位同学参考和学习，旨在让同学们更好的把握文章的重点内容，并有所启发和收获。
文言文阅读《螳螂捕蝉》及答案螳螂捕蝉园中有树，其上有蝉①，蝉高居、悲鸣②、饮露，不知螳螂③在其后也。
螳螂委身④曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也，黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸⑤在其下也。
(选自《说苑正谏》)[注解]①蝉：昆虫，又叫知了。
②悲鸣：动听地鸣叫。
③螳螂：昆虫，又叫刀螳，臂长，善捕小虫。
④委身：曲身。
⑤弹丸：弹弓铁丸。
这里指拿弹弓的人。
[实战演练]1、解释下列句子中的加点字。
⑴欲取蝉( ) ⑴而不知黄雀在其傍也( )⑴黄雀延颈( )2、下列句子中的其各指代什么?⑴园中有树，其上有蝉( ) ⑴不知螳螂在其后也( )⑴而不知黄雀在其傍也( ) ⑴而不知弹丸在其下也( )3、翻译文中画线的句子。
4、出自本文的成语是什么?有何比喻义?5、这个故事能给我们哪些启示?螳螂捕蝉参考答案：1、⑴要;⑴旁边;⑴伸2、⑴树;⑴蝉;⑴螳螂;⑴黄雀3、蝉高踞枝头，动听地鸣叫，饮食露珠，却不知螳螂在它的身后。
4、螳螂捕蝉，黄雀在后。
比喻只看见前面有利可图，不知道祸害就在后面。
5、⑴不能只看到眼前的利益，而不顾身后的危险。
⑴不能见利而忘害，居安而忘危。
⑴看问题要全面，不能主观片面。
螳螂捕蝉参考译文：园子里有棵树，树上有只蝉，这蝉高踞枝头，动听地鸣叫，饮食露珠，却不知螳螂在它的身后。
螳螂弯曲身肢，要去捕蝉，却不知黄雀在它旁边。
黄雀伸出脖子要去啄食螳螂，却不知手拿弹弓铁丸的人正在它的下面。
文言文阅读《螳螂捕蝉》答案及译文篇2《螳螂捕蝉》教学设计九作者：扬中市实验小学陆智华转贴自：转载点击数：77《螳螂捕蝉》教学设计九执教：扬中市实验小学陆智华一、导入新课同学们，咱们要上的课文是——螳螂捕蝉，（教师板书课题）这两个字是形声字，同学们已经能根据声旁准确地读出读音了，咱们大声地念念它，好吗？读“螳螂”二字——齐读课题过渡：螳螂捕蝉是个有趣的寓言故事，这个故事中蕴藏着非常深刻的道理，想知道吗？二、自读课文，概括课文主要内容1、轻轻地打开课本，认真地读读课文，碰到生字，对照着文后的生字表认认、记记，争取把课文读正确，读流利了。
《螳螂捕蝉》教学反思(精选)
《螳螂捕蝉》教学反思（精选）《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。
千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。
教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。
一、引起疑趣，发现其“妙”教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎么样了？在此基础上，我再加以引导。
这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。
二、转换角色，感受其“妙”在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。
学生以演促读，以读促理解，创设了一个自主学习、互相协作的氛围。
从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，层层深入。
三、复述故事，表现其“妙”阅读教学以读为本，通过朗读内化“理解”，通过复述表现“感受”。
我在作业部分就布置了这样一题，让学生通过内化吸收，进行行动的复述，把少年劝的妙处表现出来了，从其中一种角度上来说，这也是一种“运动”。
既帮助学生理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高学生的综合的言语表达能力。
一、重组课文，构建板块我个人以为，教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。
而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。
整个课堂教学环节安排虽然改变了课文的“序”，但以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。
《螳螂捕蝉》教学反思15篇
《螳螂捕蝉》教学反思15篇《螳螂捕蝉》教学反思1《螳螂捕蝉》的课文内容并不复杂，成语的理解学生通过预习就能掌握。
而螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相似之处，学生也轻而易举地理解了。
那么我们课上呈现怎样的训练呢？第一处的点拨出现在“感受少年的计谋巧妙”这个环节中。
学生从文本内容的理解出发，都说到了少年以讲故事地方式劝说吴王，很巧妙。
文中还有哪些细节也能看出少年计谋的巧妙呢？学生必须细读文本才能找到。
对话的地点在花园，时间在早晨，手中的弹弓和身上的露水，无不看出少年的用心良苦和精心谋划。
恰当的时间和煞费苦心的道具准备，都是为了引到“螳螂捕蝉”的话题。
只要吴王发现少年，问到弹弓，少年对成功劝说吴王就有了十足的把握。
在讨论“你认为这是一个怎样的少年”的话题讨论中，学生对于少年的足智多谋印象深刻，但也仅此而已。
我进行了第二次点拨：“少年就一定会劝说成功吗？如果不成功，让吴王看出了他的用心后结果会怎样？”少年其实是冒着生命危险，勇敢地劝谏的。
“少年只是一个侍奉吴王的下人，他这么做，到底是为了什么？”少年其实是一个非常了不起，非常爱国的人呀！至此，少年的形象已经立体饱满起来，学生对于文本的感受又深了一层。
《螳螂捕蝉》教学反思2《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是一位少年以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王如果一心想得到眼前利益，而不顾身后的隐患是危险的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。
故事形象生动，很容易激发学生的阅读兴趣，也容易将学生的思维引向深入。
对于我自身而言，每一次做课都会给我带来不同的收获。
无论是从自信心的树立上，还是从课堂艺术的感悟上，或是从挑战优质课堂的决心上来说，都是一次激进。
课后反思的准确、透彻不分课堂的成与败，能给学生带来快乐又能给学生足够参与和表现时间的课堂，是我目前不断努力的方向。
本节课的设计思路清晰、环环相扣，步步为营，将学生的思维层层引向深入，调动了学生学习的积极性。
课从引导学生“积极思考”的谈话入手，给学生以鼓励和提醒；接下来读写生字“螳螂”，继续加强生字词的教学；并以螳螂、蝉、黄雀三个小动物的图片展示再次吸引学生兴趣，以次引出__中“螳螂捕蝉”的故事，要求学生反复读并能够复述；整节课中，我只设计了两个问题，第一个是：吴王听了少年的故事，恍然大悟。
《螳螂捕蝉教案》篇目分析
近年来，随着教育教学的不断创新和发展，如何设计一个优秀的教案已经成为了每个教育工作者必须面对的问题。
而在这其中，以《螳螂捕蝉》为主题设计出的优秀教案，更是受到了广泛的关注和认可。
在本文中，我们将对《螳螂捕蝉优秀教案》进行篇目分析，探讨该教案为何如此受到欢迎。
一、教案背景《螳螂捕蝉》教材是小学三年级语文教材中的重要部分，它主要通过讲述螳螂捕蝉的故事，向学生们传递了追求进取、不断探索的精神品质。
由于这个故事情节简单、结构完整，而且寓意深远，它往往被用来做为第一篇教材，来培养学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和文化素养。
二、教案分析该教案主要针对的是小学三年级学生，在掌握了《螳螂捕蝉》的基本内容后，通过设计一系列的学习环节，帮助学生更好地理解这个故事的情节、人物性格和寓意。
具体而言，该教案主要包含以下几个部分：1.教学目标该部分主要明确了教师教学的目标，是教师进行教学活动的指导方针，而且这个目标也是需要与学生的实际情况结合，考虑到时间、教学资源等因素，确立一个合理可行的教学目标。
2.教学重点《螳螂捕蝉》这个教材的重点在于传达其中蕴含的思想，在教学中，我们需要让学生能够理解这个故事的寓意。
而在教学中，我们可以通过引导学生分析故事的情节，感受螳螂追求的精神，探讨螳螂、蝉的思想品质等方式来加强这个重点的教学。
3.教学难点《螳螂捕蝉》这个故事的情节简单，易于理解，学生大概率能够基本掌握其中的主要内容。
故事的深层寓意难以被学生准确理解。
在教学中，我们需要通过构建学习环节，让学生自由探讨、交流，以便更好的理解故事的寓意。
在教学中也要注意引导学生注意语文知识的积累，促进其学习兴趣的提高。
4.教学设计教学设计主要是对整个教学过程进行规划。
在《螳螂捕蝉》优秀教案的设计中，设计者采用了多种教学策略和教学方法，如小组讨论、故事演讲、匹配练习等，些教学策略可不断引导学生进行思维的拓展和历史的回顾，帮助学生提高文化素质，并且通过这样的设计，更加深入地将教学内容浸润在学生的生活之中，提高学生的阅读水平和文化素养。
《螳螂捕蝉》教学设计教学反思及解析
《螳螂捕蝉》教学设计教学反思及解析第一篇：《螳螂捕蝉》教学设计教学反思及解析《螳螂捕蝉》教学设计课例名称：义务教育课程改革实验教材第 11 册《螳螂捕蝉》教学目标：1.借助字典和注释及课文内容，理解“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也”含义。
2.运用课外资料，明白“吴王罢其兵”与“螳螂捕蝉”的内在关系。
3.回读文本，在对比评价中既体会吴王的野心和兼听则明，又体会少孺子的忠诚，智慧。
教学重难点：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
教学过程：一、导入：从学生课前预习产生的质疑问题入课，引导学生将预习后的未知与待知带入课堂，形成一种阅读期待，进而进入下一环节有针对性地学习。
二、出示 PPT，小组合作探究：（一）PPT 出示问题：吴王为什么要一心攻打楚国？吴王为什么听了少孺子的故事就放弃了攻打楚国的计划？“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也”有什么深刻的含义？请孩子们自由读一读这三个问题，并在小组讨论中试着合作解决问题。
孩子们积极讨论，汇报着自己的学习成果，听着同学们的汇报交流，我适时点拨，初步解决了学生个体的未知问题。
（二）PPT 出示问题：“一个小故事就使坚决的吴王放弃了出兵计划？这是怎么回事呢？”引导学生思维，顺利进入下一环节有针对性地学习。
（三）PPT 出示原文：在全文之中，突出表现少孺子给吴王讲的小故事，请同学们看白板，试着复述一下。
（四）PPT 突出文中中心句：引导学生探究吴王放弃攻打楚国的真正原因。
（五）PPT 出示表格：引领学生再回到《螳螂捕蝉》的故事中去，梳理三种小动物的行为，将表格填写完整。
思考：这三个小动物为什么不顾身后的祸患？（六）PPT 出示历史资料：结合相关的历史资料，迁移三个小动物“不顾”后患的心理原因，找到吴王放弃攻打楚国的真正原因。
（七）PPT 出示图片 :出示一张三种小动物都在贪婪专注地看着眼前的利益时的生动图片，请学生仔细看观察图片，看看图中的黄雀什么样子？此时它会想些什么呢？学生都争着举手汇报时，我出示了练笔提示。
《螳螂捕蝉》教学反思
《螳螂捕蝉》教学反思《螳螂捕蝉》教学反思1首先感谢校领导为我们搭建了这个互相学习交流的平台，感谢评委们的精彩点评，感谢老师们一天的辛劳陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。
上完《螳螂捕蝉》这节课后，认真听取了各位老师的点评，受到了许多启发和感悟。
本节课存在许多不足之处，归纳如下：挖掘文本不够深入，有些粗枝大叶；缺乏女教师该有的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些随心所欲。
不足之处还有许多，限于个人能力无法一一体会出来，今后还需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之处，那么这篇反思就该结束了，如果讲一节公开课只看到自己的不足，那么公开课的作用就大打折扣了。
爱因斯坦说过一句话：“什么是教育，当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。
”上完这节后，我就一直拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中继续实践改进，想看看除了沙子外有没有金子。
几番纠结，终于擦出几朵火花，拿出来和大家交流。
一、放下负担，轻装上阵教师上公开课会很紧张，不管是多么有经验的教师，这次在上课前，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生非常大的压力。
以前上公开课时绷得很紧，早早的就背好了“台词”，但到了一个陌生的环境，遇到陌生的老师，自己准备的东西总是难以很好的使用，致使课堂效果不能令人满意。
反思原因：自己太紧张了，你的紧张会传递给孩子，让他们也莫名紧张起来。
现在，很多老师都说我公开课时看不出任何紧张，我表面上确实也没有以前那么紧张了，虽然刚开始会有一点儿紧张，但基本五分钟后就忘记有人在听我的课，而完全投入与文本，与孩子们的对话中。
放下沉重的心理负担，也许才能更好地展现自我。
二、小组学习中要突显小组长的作用。
要更注重体现小组合作的价值。
既然要合作就要求大家在同一目标上进行分工，合作学习需要小组长把一项任务分成份，每个人去精心完成其中的一部分，这样才能提高学习效率，那么合理的组织分工和协调，需要组长去完成，小组合作学习中组长的作用就被突显了出来，教师要协调要自己与组长的关系，不要越厨代庖。
小学语文教学课例《螳螂扑蝉》课程思政核心素养教学设计及总结反思
3、情感态度与价值观：明白不能只看重眼前利益
而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方
法。
学生学习能
我所教的学生已经具备一定的学习能力和学习习
力分析 惯。他们对故事兴趣浓厚，积极性高，勤于动脑，并有
较强的自主求知的欲望和能力。学生的阅读和理解有一
定的基础，但在形象思维、语言表达方面的能力要加强
学习。使学生不仅在学习中体验到学习成功的乐趣，培
养了学生的思维能力，而且在自主学习的过程中，提高
了情感、态度及价值观。
列如：学习最后一段
教学过程
过渡：同学们听了这个故事，明白了这个故事所讲
的道理了吗？那么吴王明白了没有？从什么地方看出
来的？
1、齐读最后一段
（1）谁知道“恍然大悟”是什么意思？
（2）吴王一下子明白了什么？
2、联系课文第一自然段，想一想。你觉得吴王是
个什么样的人？少年又是什么样的人呢？能联系螳螂
捕蝉的故事具体讲一讲吗？
（如果攻打楚国，我们吴国就好像是蝉、螳螂、黄
雀，只看到了眼前的利益，而没注意身后的隐患。这样
做真是太危险了！大臣们的意见是对的，多亏这位少年
提醒，否则后果不堪设想。以后处理事情要多听取意见，
启发诱导等教学方法，让学生紧紧抓住蝉、螳螂、黄雀，
它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正
隐伏着祸患的句子反复研读，在多种形式的朗读中感受
不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说 教学策略选
别人应讲究方式方法。 择与设计
学法指导：根据本文特点，让学生主动走进课本，
采用用“读”、“思”、“议”、“悟”等方法来进行
也可以体会到他的可爱之处。
课例研究综
《螳螂捕蝉》读后感15篇
《螳螂捕蝉》读后感15篇《螳螂捕蝉》读后感1我读了一篇课文，名字叫《螳螂捕蝉》。
这篇课文通过了一个小故事告诉了我们一个很有价值的道理。
这篇课文讲述的是：吴王准备出兵攻打楚国，但遭到了一些大臣的反对。
大臣们认为：攻打楚国虽然取胜的希望较大，但如果其他诸侯国趁虚而入，后果将不堪设想。
可是吴王固执的说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”服侍在吴王身边的少年知道了这个事情，于是他就想了一个办法，第二天他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。
就这样，他一连转了三个早晨。
直到第三个早晨少年终于被吴王发现了，少年给吴王讲了一个他这几天发现的一件事，少年说：花园里有一棵树，树上有一只蝉。
蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道它的身后有一只螳螂，那螳螂想要捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后，而那黄雀只想要抓螳螂，但并不知道我正那这弹弓瞄准它呢。
“这个故事告诉了我们一个道理。
这个故事中的蝉、螳螂、黄雀都只想着眼前的利益，却没有顾到自身身后正隐伏着的祸患。
我通过这个故事明白了不要只顾眼前的利益，却没有顾及自身身后正隐伏着的祸患。
作文《螳螂捕蝉》读后感2每当听到“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话时，我总会想起前不久所看到的《螳螂捕蝉》这则寓言故事，它使我深受感触。
这本书主要写了一只螳螂正潜伏在一只蝉的身后，准备吃掉它，却没有想到自身身后还藏着一只黄雀。
正当螳螂要发动攻击时，身后的黄雀一口将螳螂吞下，就这样，螳螂成了黄雀的口中之食。
正所谓：“螳螂捕蝉，黄雀在后”就是要告诫我们不要鼠目寸光，只专注眼前的利益，而不顾身后潜伏的隐患。
记得前几天，有一个和我差不多高的男孩到我奶奶开的小店买东西。
他见奶奶正在看电视，就悄悄地把四根香肠和一个皮蛋放入口袋。
他正沾沾自喜：这个老奶奶真笨，连偷东西都看不见!可他不知道，他的所作所为全被我看在了眼里，我将这件事悄悄地告诉了奶奶，奶奶狠狠地教训了他一顿。
看来，那个男孩就是“螳螂”，他只想着“捕蝉”，却没想过防备可能会出现的“黄雀”。
新课标螳螂捕蝉教学反思
新课标螳螂捕蝉教学反思新课标螳螂捕蝉教学是我作为一名教师在教学中的一次重要尝试。
回顾这一次教学经历，我不禁想到了一些值得反思的问题。
首先，这次教学展示的主题是“螳螂捕蝉”，目的是引导学生正确认识这种生物的特点和重要性。
然而，在教学过程中，我发现了一些问题。
首先，我没有提前对课堂内容进行充分的准备。
对于这个主题，我只是简单地收集了一些资料和图片，没有深入研究和思考。
因此，在课堂上，我无法回答学生提出的一些问题，这给了学生一种我缺乏专业知识的印象。
其次，我没有提供足够的示范活动和互动环节。
学生只是被动地听我讲解，没有太多的机会参与到教学中来。
这导致了学生的注意力不集中，而且很难理解和记忆课堂内容。
其次，这次教学中存在着一些内容安排上的问题。
我重点讲解了螳螂捕蝉的过程和意义，但却没有提到螳螂和蝉的其他特点。
学生只知道螳螂能够捕食蝉，却对螳螂和蝉的其他方面知之甚少。
这导致了学生对于生物多样性的认识是有限的，而且无法从更大的角度去理解螳螂捕蝉所代表的生态关系。
最后，这次教学中我没有充分利用教学资源。
课堂上只用了一些简单的图片和文字，没有展示更多的媒体资料。
我没有使用科技手段对课堂进行丰富和多样化的呈现。
例如，我可以用视频展示螳螂捕蝉的过程，或者引用蝉的声音给学生听。
这样可以更直观地让学生了解螳螂捕蝉的方式和蝉的特点。
针对这些问题，我认为有以下几个方面需要改进。
首先，我需要更加深入地准备教学内容。
不仅要了解螳螂捕蝉的过程和意义，还要对螳螂和蝉的其他特点也进行研究和了解。
这样我才能更加全面地介绍这两种生物。
其次，我需要提供更多的实际活动和互动环节。
例如，可以带领学生观察螳螂和蝉、进行简单的实验、讨论等，让学生更加主动地参与到教学中来。
最后，我需要更好地利用教学资源。
可以使用多媒体设备、展示实物等来丰富课堂呈现形式，提高学生的学习兴趣和效果。
总结起来，新课标螳螂捕蝉教学给我留下了很多反思。
通过这次经历，我意识到了自己在教学中的不足之处，也看到了一些可以改进的方向。
2021年螳螂捕蝉教学反思15篇
2021年螳螂捕蝉教学反思15篇螳螂捕蝉教学反思1本课写了一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻吴王伐楚的事，警示人们只看到眼前利益，不顾身后隐患。
教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。
一、引起疑趣，发现其“妙”。
教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎么样了？在此基础上，我再加以引导。
这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。
二、转换角色，感受其“妙”。
在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生。
通过教学也发现：教师设计的教学思考过程一定要符合学生的认知规律、年龄特点，太浅了，学生觉得如同嚼蜡，提不起兴趣；太深了，学生听得不大明白，如同云里、雾里。
所以，设计出适合学生研读的问题很关键。
螳螂捕蝉教学反思2语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
《螳螂捕蝉》这篇寓言故事内容并不复杂，学生通过预习就能掌握。
“螳螂捕蝉”和“吴王攻楚”之间的联系，学生也能够轻而易举地理解。
学生一读就能明白的课文，如何激发他们继续求知的兴趣呢？我认为，关键就是要实现对教材的重组。
结合本课独特的“大故事套小故事”的框架结构。
我采取“整体→局部→整体”的方式，先对故事整体有个初步的认识，再深入到对小故事内容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因对比体会少年的劝说之巧妙，最后对人物、故事情节、寓意都有了全面的把握。
教学时，首先，利用概括提示引领学生初快速地抓住事件梗概，同时进行板书，学生对__的整体也就一目了然了。
倘若进一步要求学生仅根据板书的三个词语“少年”、“吴王”和“螳螂捕蝉”再进一步提炼__的主要内容，以达到让学生归纳出对叙事性作品主要内容的概括方式的目的。
语文《螳螂捕蝉》教学反思
语文《螳螂捕蝉》教学反思语文《螳螂捕蝉》教学反思「篇一」人教版七上课文的变化在暑假中就予以了一定的关注。
新学期开学后翻看崭新的语文书，首先发现的是第一单元的《生命生命》被更换成了《短文两篇》，一篇是小思的《蝉》，还有一篇是席慕蓉的《贝壳》。
后面一篇《贝壳》以前在苏教版的七下曾经看到过，不过《蝉》倒真是第一次看到。
仔细研读之下，发现这两篇课文的主题依然是“生命”，只不过原课文所强调的是生命的坚强，而这两篇分别从不同角度阐述了生命的意义。
从学生喜闻乐见的事物引起年级新生对生命意义的思考，似乎比杏林子的感悟更容易让学生接受。
今天给学生讲的是《蝉》，从朗读开始。
先听学生的齐读，基本没有什么字词的问题。
然后是我自己的范读，事先怕再读错，在办公室练习了好几遍。
给学生读的时候，有意思地放慢了速度，加强了重音，自我感觉还算可以。
回顾这一节课，我不自觉地以朗读为主要手段，以中心问题引领学生来理解文本，通过数字的`对比让学生感悟生命的长和短，也让他们自主发现了问题，并在我的引导下一步一步地解决了问题。
虽然学生程度不好（这从找中心句需要九个学生回答可见一斑），但只要老师放手让学生去阅读、去理解、去感受，相信学生，多引导学生，他们还是能达到你的基本教学设计要求的。
我们老师需要做的是点燃学生头脑中的这个火把！语文《螳螂捕蝉》教学反思「篇二」《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。
千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们。
教学时，我引导学生抓住书后面的`问题来激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。
1、少年讲的故事巧妙，发人深思。
抓：“知了、螳螂、黄雀、少年”之间的厉害关系来理解，以及他们与吴国、楚国、其它诸侯国之间的关系来理解。
2、少年劝阻的方法间接巧妙，使人容易接受。
抓少年和大臣们不同的劝阻方式来理解。
“吴王为什么打消了攻打楚国的念头？”这个问题理解了，随而理解“一个人只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的”就不难了。
2023年《螳螂捕蝉》教学反思15篇_2
2023年《螳螂捕蝉》教学反思15篇《螳螂捕蝉》教学反思1《新课程标准》提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。
工具性和人文性相结合是它的基本特点。
因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
语文教学，应该以学生为本。
在本节课的教学中，我紧紧围绕教学目标展开教学：1、教学目标明确，设计合理，环节紧凑。
课堂教学中的活动安排不是随意的，而是需要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合，在教学过程中形成连贯性。
基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔故事内容，领悟“螳螂捕蝉”寓意，作前置式处理；随即通过“恍然大悟”，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吴王第二天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又有趣地训练着。
2、抓住重点词语，品读课文，把握教材。
如：将“恍然大悟”作为第二板块教学的着眼点，理解词义后，这时候老师发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话，哪一句？（出示）它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！请学生品读，加深巩固。
3、重视朗读。
“三分__七分念”。
语文教学中有很多种读法。
在本节课的教学中，我非常重视朗读教学的指导，采用多种形式的读，我请学生多次读课文。
“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向__的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。
出声朗读比较适合，一开始接触课文和对__有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，对课文有更深入的理解。
我还教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考，感悟文本。
4、善于引导学生展开想象。
语文螳螂捕蝉教学反思范文模板7篇(小班语言螳螂捕蝉教案与反思)
语文螳螂捕蝉教学反思范文模板7篇(小班语言螳螂捕蝉教案与反思)下面是收集的语文螳螂捕蝉教学反思7篇(小班语言螳螂捕蝉教案与反思)，以供参考。
语文螳螂捕蝉教学反思1语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
我在教学《螳螂捕蝉》这篇课文时，充分体现了这一理念。
一、“重组”课文，构建板快。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻。
这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。
我在教学本课时并没有“循规蹈矩”地逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：直接学习螳螂捕蝉的故事内容，理解吴王听后“恍然大悟”的意思。
学生质疑后讨论一个问题：少年跟大臣们的劝有什么不同？由此感悟到少年是智劝；虽然改变了课文的“序”，但是以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展。
二、训练思维，培育智慧。
我在上《螳螂捕蝉》时，不是简单地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是非常注意激活学生思维，让学生生活在思考的世界里。
整节课，我提出了几个具有思考价值的问题：“故事的结尾说吴王恍然大悟，吴王悟到了什么？” “如果说大臣们的劝是‘直劝’、‘力劝’的话，少年的劝则称得上是——”只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一个大问题。
矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。
前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个积极思考的`王国。
”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。
新课标螳螂捕蝉教学反思
新课标螳螂捕蝉教学反思螳螂捕蝉教学是新课标中非常重要的一节课，它以螳螂捕食蝉为主题，旨在通过这个生动的故事，帮助学生理解生态系统中的食物链关系。
在我教授这节课时，我注意到了一些需要改进的地方，以下是我的反思和改进措施。
首先，我发现学生们在课堂上的参与度和注意力不够集中。
这可能是由于我在教学过程中没有足够激发学生的兴趣和好奇心。
下次，我打算在课前布置一些相关的探究性问题，让学生提前准备并参与到课堂上的讨论中。
同时，我还打算使用一些多媒体资源，如图片、视频等，以吸引学生的注意力。
其次，我发现学生们对于食物链的理解还不够深入。
他们只是简单地理解螳螂捕蝉的行为，却没有深入思考其中的原因和意义。
在下一次的教学中，我将引导学生进行更多的思考和讨论，帮助他们理解生态系统中的能量转移和物质循环。
例如，我可以让学生思考螳螂为什么要捕食蝉？捕食蝉对螳螂有哪些好处？另外，我在教学过程中没有充分利用教材和课堂资源。
新课标教材中提供了很多生动的例子和案例，可以用来帮助学生更好地理解食物链关系。
下次，我打算提前准备一些教学素材，如图片、实物模型等，以便更好地呈现和解释相关的概念和知识。
此外，我还需要更合理地安排课堂时间和任务。
在这次教学中，由于时间不够充分，我没有留出足够的时间给学生进行实际操作和讨论。
在下一次的教学中，我将合理安排时间，确保学生有足够的时间进行实践探究，并提供指导和反馈。
最后，我还需要更好地评估学生的学习情况。
在这次教学中，我没有及时发现学生对食物链理解的差异，导致一些学生落下了。
下次，我打算通过布置小组讨论、练习题等方式，及时发现学生的学习困难，并采取相应的措施进行帮助和指导。
总的来说，螳螂捕蝉教学是一节重要的生物课，我需要进一步改进我的教学方式。
通过增加学生的参与度和注意力、引导学生深入思考、充分利用教材和课堂资源、合理安排时间和任务、以及及时评估学生的学习情况，我相信我的教学效果会得到提升。
蝉教学反思十五篇
蝉教学反思十五篇蝉教学反思1对于《螳螂捕蝉》这样一个带着原汁原味中国特色的寓言故事，且课文这种嵌套结构（即大故事里还套着一个小故事），究竟该如何处理，这样的课文本身在给学生阅读带来满足感的同时，也给我们带来挑战，带来困惑：如两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系等。
在这节课上，我在结构方面采用了“故事前置”的处理，这是我的一次教学尝试，这次尝试也给我带来了不少启示，自身回顾这节课，感受颇深。
一.重组教材，故事前置寓言故事“螳螂捕蝉”虽说在文中是少年讲给吴王的故事，并非课文之全部要义，但课文所叙述的故事却又事实地因为该寓言而得以存在流行，将寓言作为教学的突破点，我认为既抓住了学生的兴趣所在，又能很自然突破理解上的重难点。
在课堂伊始，学生兴致正浓之时，直接学习“螳螂捕蝉”之故事内容，学生兴趣较高，效果较好。
二.角色体验，加深理解在教学环节的安排上，为了加深学生对故事、对角色更深的理解和认识，我安排了几次角色体验，事实也证明，学生角色的担当也避免了学生认识的肤浅，同时也实现了文本与阅读者的深层信息交流。
如安排学生体验“蝉”、“螳螂”、“黄雀”角色的心理:“掉头看看是件轻而易举的事，它们为什么没有这样做呢？我找三个同学来替它们回答。
”学生的话也充分说明了三个角色只顾眼前利益，没有注意身后祸患的危险。
另外在教学结束时，让学生体验“少年”、“吴王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事学到这儿，如果你是少年、吴王或是得知此事后的大臣、百姓，你会说什么呢？”此次体验，学生不但已经完全理解了故事，学生精彩的发言更让我们感觉到他们将理解化为自身语言的过程，学生在丰满着故事中人物的形象，话出有据，语出有凭，既丰富了故事，也锻炼了思维，培养了能力。
三.语言训练，扎实有效语文课一定不能忘了语文课的特点，词语的积累，句子的理解，语言的训练，都应该让学生有所收获。
在这节课上，我安排学生在理解“恍然大悟”的基础上积累含有这个意思的词语，实现课堂上进行词语的有效积累;比较句子“吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他。
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以新课程标准剖析《螳螂捕蝉》（精选15篇）以新课程标准剖析《螳螂捕蝉》篇1作者：佚名转贴自：转载点击数：60以新课程标准剖析《螳螂捕蝉》我偶然看到薛老师的教学录像《螳螂捕蝉》。
这是前几年的教学录像，对我仍有新的启示，现在我们都在学习《新课程标准》。
我想就新课标的有关教学理念来剖析前几年的课堂教学《螳螂捕蝉》，做到推陈出新，引领自己快速成长，并请薛老师批评指正。
这堂课展示了薛老师朴实、扎实、真实的教学风格。
在教学少年的故事螳螂捕蝉时，先从听写词语入手，再让学生借助词语复述故事，接着让学生表演故事，让台下的同学当导演，指导台上的同学，这样学生必然对文章的细节进行仔细探究。
他的表演不是为了表演而表演，而是真正为语言文字，为提高学生的文学素养服务的。
不像现在的有些课堂上十分活跃，把语文课上成了语言活动课，说什么是发展了学生的多元智能，那么语文课中该完成的教学任务呢？在这里薛老师的课给我们指明了方向。
查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！这节课值得探讨的地方是怎样才能给予学生更大的思维空间？薛老师以读和表演为主贯穿全文，以学生的质疑问难为辅学习课文。
而我认为，应以学生的质疑释疑为主线，期间穿插学生对故事的复述、表演。
可能这样的教学更符合新课标的精神，让学生自主、合作、探究地学习，主动地学习。
因为我在读这篇文章时就很想弄明白这样两个问题：1、那位少年为什么讲了这个故事后，吴王就放弃攻打楚国？2、那位少年为什么要讲这个故事？对于第一个问题的解答，学生联系当时的社会背景，肯定能多元感悟出他是位有远见的，爱国的好少年，是从小关心国家大事，并且是具有政治谋略的一位不可多得的人才。
对于第二个问题的解答，学生联系吴王的固执，肯定能感悟到少年的机智、能干，善于采用旁敲侧击的策略来个敲山震虎，从而让吴王醒悟到事情的危险性，不得不考虑事情的后果。
这样学生的感悟必然是多元的，符合新课标的提倡学生的情感体验。
这样学生的感悟也是鲜活的，是自己感受到的，而不是教师教给他们的。
这样的教学必定适应学生禀性的差异和多样，发展了学生的个性，实现真正意义上的教学的有效性让每位学生都获得不同程度的发展。
另外，要弄明白这两个问题，了解当时春秋时期的每个国家都有吞并对方，使国家更强盛的野心，但倘若轻易出兵就有可能被第三方吞噬的危险这一社会背景是关键。
如果让教师说，学生能明白，但纸上得来总觉浅。
如果让学生自己去寻找资料，学生势必不亦乐乎。
这样既培养了学生搜集处理信息的能力，又激发学生的探究意识，学生还在探究的过程中，开阔了视野，增长了见识，为学生从课内走向课外搭起了桥梁，真是一举而多得！再一点就是，课堂上以学生的质疑，自主释疑为主线教学，为学生营造了一个开放的氛围。
由此而产生的在生生、师生、生本的对话中可以激起更多学生的思维火花，引起更深入的思考和更广泛的讨论，从而促进课堂的有效生成。
有人说：“学生不是接受知识的容器，而是一支待点燃的火把，是未来文明的创造者。
只有今天敢于质疑、敢于批判、敢于思考、富有智慧，明天才能善于创新，善于超越。
为了民族的未来，我们呼唤智慧的教育。
”这句话权当结束语吧，让我们共勉！以新课程标准剖析《螳螂捕蝉》篇2热烈祝贺陶建忠老师在常州市村校优秀课评比中荣获一等奖！溧阳市城南小学陶建忠教学目的：1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文。
2、能凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学过程：一、导入课文：1、通过上节课的学习，你有什么收获？（吴王准备攻打楚国，大臣劝阻无效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蝉的故事劝住吴王攻打楚国的念头；吴王、少年的人物形象；春秋时的形势等。
）（板书：吴王攻楚）二、学习课文（一）学习课文对话部分的内容。
少年：聪明、勇敢。
（少年的聪明就表现在他能巧用螳螂捕蝉的故事来劝说吴王放弃攻打楚国。
）1、出示对话部分的内容（这就是少年对吴王讲螳螂捕蝉故事的经过。
）（1）练习分角色朗读（学习小组）注：由学习小组长选一个读吴王的话，选一个读少年的话，其他两个做评委。
（2）指名分角色朗读评价（自评，互评）（请同学先点拨点拨。
）指点示范后，再指名分角色读。
（评价过程注意点拨。
）2、出示“螳螂捕蝉”图（课件）读完螳螂捕蝉的故事，咱们再一起来看看螳螂捕蝉图。
（1）对照这幅图，请大家把这个故事讲给同桌听听。
（2）学生自练（3）指名讲故事。
3、师：听了这个故事，你想对蝉、螳螂、黄雀说什么？蝉、螳螂、黄雀只顾眼前利益不顾身后隐患（教师板书）4、齐读螳螂捕蝉的段落。
（媒体出示）5、我们明白了故事当中的道理，那吴王明白吗？（明白）哪里可见（恍然大悟）（1）理解恍然大悟的意思。
（一下子明白过来；原来不明白）（2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节）A：吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。
所有的大臣都没说服吴王，这时你想对大臣说什么。
（表演大臣们可能怎么劝阻。
）你们说我这个吴王是个怎样的人。
（固执）（3）就这样一个固执的吴王，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来咱们还得研究研究当时这段历史。
（4）出示战国形势图（媒体演示）：联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，现在你就是吴王，你会从中明白什么？（引导学生将吴国分别比作蝉、螳螂、黄雀说话，如：我们吴国就像那螳螂，楚国就是那蝉，我们很容易能打败楚国。
但我们进攻时，其他诸侯国就会像黄雀一样攻击我们。
）（5）学生互说。
（6）汇报（板书）（理解“不堪设想”）6、教师小结：吴王的确也悟到了这点，所以他是怎么对少年说的，（指名说）假如你就是吴王，你会怎么说、怎么做？为什么？（爱国）课文学到这里，吴王又给你留下了什么印象？三、作业：1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。
2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。
附板书设计：螳螂捕蝉只顾身后隐患不顾眼前利益吴王攻楚以新课程标准剖析《螳螂捕蝉》篇3第一课时教学目标：1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用新词的意思。
2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。
3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。
教学过程：* 课前谈话：成语引入，激发兴趣。
1、作为六年级的学生，大家都知道，我们中华民族有着五千多年的悠久历史和灿烂的文化，而成语故事就是其中璀璨的一颗明珠。
比如“攻无不克战无不胜”“精诚所至金石为开”，这样的成语你能接一接吗？2、你也能说吗？根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。
理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。
一、解析课题，质疑激趣1.师：同学们，今天我们就来学习第10课-------螳螂捕蝉。
出示课题《螳螂捕蝉》的图片和文字图。
（字理析字词：螳螂、捕、蝉）2.请大家读一读课题。
（生读课题）看到这个课题,你认为课文会写些什么呢?生自由谈。
3. 师:这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深刻的道理。
就让我们走进课文，看看它到底写了什么。
二、初读课文，整体感悟1.请大家用自己喜欢的方式自由读课文。
要求：（1）把生字读准，把句子读通顺。
（2）划出不会读的字和不理解的词。
（3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。
2.检查朗读情况。
（1）出示课文中的部分词语，指名认读后齐读。
（2）文章中还有什么字不会读的吗？（3）读了这些词语，你觉得课文写了一件什么事?能用上其中的词语来说说吗？3.这个故事是怎么发生的？经过呢？结果怎么样？请同学们默读课文，分别用四字小标题来概括出来。
（板书：起因经过结果）根据学生回答来板书：（固执攻楚巧妙劝说打消念头）谁能用自己的话具体来说说这件事讲了什么？三、品读课文，深入理解（一）品“不堪设想”，明后果危险1.同学们，现在让我们再来看看“不堪设想”这个词语。
谁能读一读呢？读到这个词语，你会想到什么呢？2.是什么不堪设想呢？课文里有一句话告诉了我们，找找看，是哪句呢？读句子：如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
1）这句话中有一个生字是——“侯”。
看到这个“侯”字，你想到了哪个字? （字理析字：候、侯）生自由谈。
用什么方法来区分这两个字？我们先来看看它们的古文字是怎么写的。
3.在中国古代，进入春秋时期以后，基本为混战时期，诸侯国实力不均，春秋五霸就是在这个时期产生的。
让我们穿越时空，看看当时的形式。
4.其他的诸侯国乘虚而入的后果怎么样？（事情的后果很危险，很难想象。
）所以“不堪设想”的意思就是不能想象、很难想象最后的结果会怎么样。
5.想到不堪设想的后果，该有多少人去反对啊！可是吴王还是——固执攻楚。
（二）品“恍然大悟”，识少年机智1.过渡：后来仗打起来了吗？（没有）什么原因呢？（因为吴王听了少年的话后恍然大悟。
）从学生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聪明的你们可能知道了。
如果我们了解了他们的字理，相信你们印象更深。
2.文中谁恍然大悟了呢？（吴王）是谁有这么大的本事让他恍然大悟啊？（少年）3.这少年就这么轻松地一劝说，就能够让吴王打消念头，你觉得他是个怎么样的人啊？能够用什么词语来夸夸他吗？（板书：机智勇敢）从哪里看出来的呢？文中哪些语句告诉了我们呢？生交流。
生甲：“少年连露水打湿他的衣裳和鞋子，也不在意。
还一连转了三个早晨。
”（师相机提问：少年为什么在那转来转去？还连续转三个早晨？）师：从这里可以感觉少年劝说吴王的决心很大，是个顾大局的人。
连续转三个早晨就是为了引起吴王对他的关注。
他只是一个侍奉吴王的下人，这样吴王才能注意到他啊！这个办法想得真好、真聪明！生乙：他说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。
”妙在他说“一件挺有意思的事。
”这样，就把吴王给吸引过来了。
因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。
师：少年故意卖个关子，把吴王的好奇心给调起来。
而且做得含而不露，确实高明！）生丙：“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。
’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。
他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他劝说的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。
师：不动声色、晓之以理生丁：说故事巧。
师：故事从头到尾都没讲到攻打楚国有危险，但是却让吴王取消了攻打楚国的念头！真是妙，智慧啊！师：还你发现了什么？你找到了什么？还有什么不同的意见？生戊：少年善于观察。
有耐心。
不是直接劝说吴王……是少年的——巧妙劝说让吴王恍然大悟的啊！（三）品“死命令”，解吴王固执1.过渡：这到底是个怎样的吴王呢？我们可以从两句话中去了解他。
这两句话都有一个“死”字，快速浏览课文找到它们。
吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？2.这两个“死”的意思一样吗？怎么不一样？我们先来看看“死”的古文字是怎么样的就明白了。