教育心理学人物
教育心理学著名人物集合
教育心理学著名人物集合教育心理学，是专门研究教育活动与心理过程之间相互作用关系的学科。
它研究儿童、青少年和成人的学习、发展、心理卫生、人格、情感、社会行为、教育技术等问题，形成一套理论、方法和技术手段，以促进人的全面发展。
教育心理学的发展历程可追溯到古代。
然而，直到20世纪初，教育心理学才正式成为一门独立的学科。
自此以后，许多著名的教育心理学家应运而生，他们探索了人类行为背后的心理机制，为教育活动设计提供了帮助和指导。
以下是教育心理学研究中的著名人物：1. 弗洛伊德（Sigmund Freud）弗洛伊德是心理学和精神分析学派的奠基人之一。
他的作品对人类学科和艺术乃至通俗文化产生了深远影响。
他发现人类的心理过程和行为是由内心的动机和欲望所驱动的。
他也是教育心理学的奠基人之一，他的工作对理解儿童的行为和教育实践具有重大意义。
2. 皮亚杰（Jean Piaget）皮亚杰是20世纪最著名的心理学家之一。
他研究并提出了互动主义理论，认为人类的智力发展是通过与环境互动而完成的。
他在儿童认知和儿童发展的研究领域做出了杰出的贡献，他所提出的认知发展阶段理论被广泛应用于儿童教育和发展。
3. 罗杰斯（Carl Rogers）罗杰斯是美国知名的心理学家和临床医生。
他的主要研究方向是人本主义心理学和心理治疗。
他强调个体的需求和欲望，并提出人的自我概念是人格发展的关键。
他的工作对教育和儿童心理学方面也有所贡献。
4. 马斯洛（Abraham Maslow）马斯洛是著名的人本主义心理学家。
他提出了人类需求层次理论，认为人的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求等五种层次。
他的理论为心理治疗和心理健康提供了新的视角，也为教育实践带来了启示。
5. 爱因斯坦（Albert Einstein）爱因斯坦具有伟大的科学家和人文主义者的双重身份。
他的相对论理论和质能转换公式等科学贡献至今被广泛应用。
他在政治、社会和人文等方面的思考和贡献也值得大力发掘。
教育学心理学常考人物汇总
教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰（Jean Piaget）: 他是瑞士心理学家，提出了儿童认知发展的理论，强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。
2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）: 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。
3. 海德格尔（Martin Heidegger）: 他是德国哲学家，提出存在主义的观点，认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。
4. 巴赫金（Lev Vygotsky）: 他是苏联心理学家，提出了社会文化学习理论，认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。
5. 斯金纳（B.F.Skinner）: 他是美国心理学家，提出了行为主义学派，强调环境刺激对个体行为的塑造作用。
6. 马斯洛（Abraham Maslow）: 他是美国心理学家，提出了人类需要层次理论，将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。
7. 罗杰斯（Carl Rogers）: 他是美国心理学家，倡导人本主义心理学，认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。
8. 包尔斯（Jerome Bruner）: 他是美国心理学家，提出了建构主义学习理论，认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。
9. 康德（Immanuel Kant）: 他是德国哲学家，强调理性在知识获取中的重要性，提出了认识论和伦理学的理论。
10. 赫康（Erik Erikson）: 他是美国心理学家，提出了个体心理发展的阶段理论，关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。
11. 约翰·迪维（John Dewey）: 他是美国教育家和哲学家，提出了经验主义的学习理论，认为学习应该基于个体实践和经验。
12. 皮亚杰（Alfred Adler）: 他是奥地利心理学家，提出了个体心理发展的个别心理学理论，重视个体的社会意识和目标导向的行为。
教育心理学人物汇总
教育心理学一、冯特：1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科二、桑代克：1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素3、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发生；4、学习理论的尝试—错误说三、奥苏泊尔：1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（A积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；B消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念）2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：（1）、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习（2）、意义学习的实质和条件（P48-49）A：有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。
B：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。
C：主观条件：第一，学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用；第三，学习者必须积极主动地使新、旧知识之间进行充分的相互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。
汇总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。
（3）、接受学习的实质和技术（P49-50）接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。
（4）、先行组织者技术：界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
教育学心理学名人
教育学名人1.现代教育学之父: 赫尔巴特2.教育学之父: 夸美纽斯3.现代心理学之父 : 比维斯4.心理学之父 : 桑代克5.中国现代心理学之父”的王国维6.内发论--孟子、弗洛伊德 柏拉图7.外铄论--荀子、华生 洛克8.遗传: 高尔顿 霍尔 董仲舒9.环境: 华生 洛克17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
1632年《大教学论》近代独立形态的教育学的开端, 以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
教育即生活，学校即社会，从做中学。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
生活本位论 教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）经验课程论 活动课程论 现代教育代表，主张新三中心；学生中心，经验中心，活动中心生物起源说（美国）心理起源说, 教育起源于对成人无意识的模仿劳动起源起源说教师成长4阶段-关注生存、关注情境、关注学生-八阶段---- 职前教育；引导；能力建立；热心成长；生涯挫折；稳定与停滞；生涯低落；生涯退出阶段预备生涯-- 专家生涯;退缩生涯;更新生涯; 退出生涯在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
、近代启蒙主义教育的代表人物。
教育学与心理学的重要人物归纳(
教育心理学的重点人物归纳1.朱熹——“学不躐等”；教育神话起源说。
2.陶行知——“捧着一颗心来，不带半根草去”3.苏格拉底——“美德即知识”；产婆术。
4.亚里士多德——《论灵魂》；“教育遵循自然”；将心理学引入教育的第一人。
5.柏拉图——《理想国》。
6.昆体良——《雄辩术原理》世上第一步研究系统的教学方法论著；提出分班教学。
7.夸美纽斯——“泛智”；“教师是阳光下最神圣的职业”；《大教学论》；“班级授课制”8.赫尔巴特——教育学之父；《普通教育学》第一本现代教育学著作；传统教育学代表。
9.杜威——实用主义教育学；《民主主义与教育》；教育无目的论；现代教育理论代表。
10.马卡连柯——“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人”。
11.赞科夫——“一般发展理论”；《教学与发展》。
12.泰勒——课程设计—目标模式；将评价引入课程编制过程—“教育评价之父”。
13.罗杰斯——非指导教学模式；人本主义学习理论。
14.瓦根舍因——范例教学模式。
15.冯特——莱比锡大学心理实验室；“心理学的始祖”；构造主义心理学（铁钦纳）（内省）。
16.裴斯泰洛奇——“使人类教育心理学化”；个人本位论；师范教育奠基人。
17.廖世承——我国编写第一本《教育心理学》教科书。
18.劳伦兹——印刻现象；关键期的发现．19.皮亚杰——认知发展阶段论；道德发展阶段论20.维果斯基——最近发展区21.埃里克森——人格发展阶段论22.加涅——学习层次分类和学习结果分类（教学目标分类）Ｐ４６０；23.比纳、西蒙——比纳－西蒙智力量表（法国）24.推孟——斯坦福－比纳量表；智商．25.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商26.布卢姆——掌握学习；教学目标分类（认知、情感、动作技能）。
27.巴甫洛夫——经典条件作用理论；狗分泌唾液的实验。
28.桑代克——联结-试误学习理论-饿猫的实验；相同要素学习迁移理论；教育心理学之父。
29.斯金纳——操作性条件作用理论；程序性教学。
《教育心理学》代表性人物及著作
《教育心理学》代表性人物及著作归纳总结：1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》--1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人--桑代克3、20世纪课程改革运动--布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》--1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现--劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论--皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区--维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段--埃里克森9、家庭三种教养模式--鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表--比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表--推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表--韦克斯勒（美国）13、掌握学习--布卢姆14、程序教学--斯金纳（美国）15、发现教学--布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）--加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）--桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）--巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）--斯金纳20、信息加工学习理论--加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）--苛勒22、认知－结构（发现）学习论--布鲁纳23、有意义的接受学习论--奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者--奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说--奥苏伯尔26、需要层次理论--马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论--阿特金森28、成败归因理论--维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论--班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）--耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说--桑代克32、迁移理论经验类化理论--贾德33、认知结构迁移理论--奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验--陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说--亚里士多德、桑代克37、同化说--奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）--弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论--加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论--安德森41、道德发展他律道德－自律道德论--皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论--柯尔伯格43、理性情绪疗法--艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法--布卢姆45、教师领导方式分类--勒温46、皮格马利翁效应--罗森塔尔47、教师成长三阶段论--福勒、布朗48、教师成长公式--波斯纳小练习：1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（）A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（）A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（）A、加涅的学习结果分类B、布卢姆的教育目标分类C、加涅的层次累计观点D、奥苏伯尔的知识分类系统4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（）A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平C、教学的重要任务是创造最近发展区D、根据学生现有的水平进行教学5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（）A、不可改变的B、可以跳跃的C、因人而异的D、可人为改变的6、1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
教育学、心理学人物整理
教育起源：生物起源说：达尔文(<生物进化学说>)、勒图尔诺(法,<人类各种人种的教育演化>)、沛西·能(英)心理起源说：孟禄(美,教育是模仿)劳动起源说：也称社会起源说。
代表:米丁斯基(苏联)、凯洛夫(苏联)专著世界最早:学记，西方最早:罗马昆体良<雄辨术原理>，培根1623<论科学的价值与发展>首次把教育学列为独立学科。
教育目的论：神学论：宗教角度、夸美纽斯(偏个人本位)、雅克马里坦、小原国芳(偏个人本位)个人本位论：卢梭(法,<爱弥儿>)、洛克(<教育漫画>白板说,教育万能论,绅士教育,自由主义经验主义)、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、帕克、艾伦凯、人本主义马斯洛、罗杰斯、孟子(儒家,性善论)、夸美纽斯(捷克,大教学论,泛智,把一切XX教给一切人,首创班级授课制,从"遵循自然"认证了教学的直观性系统性自觉性和巩固性)社会本位论：柏拉图(<理想国>,阶段教育,人分三等)、凯兴斯泰纳、诺笃尔普(人因在社会所以为人)、孔德(个人不存在,有人类社会)、涂尔干、康德(伦理本位偏社会本位)、赫尔巴特(三中心教师教材课堂，四阶段明了联想系统方法,公认第1部现代意义教育专著<普通教育学>)、孔子(儒家代表,第1个创私学,学记)、荀子(道家代表,性恶说)、社会功能学派无目的论：杜威(认为教育本身是目的，无过程之外的外在目的，反映活动主体的自觉)儿童发展观：遗传决定论：高尔顿<遗传的天才>、霍尔(1两遗传胜过1吨教育)、韩愈董促舒(人生分上中下)、柏拉图(<理想国>,阶段教育,人分三等)、基督教(原罪说)、孟子(儒家,性善论)、荀子(道家,性恶论)、桑代克(人的智慧80%决定于基因)环境决定论(养育论)：洛克(<教育漫画>白板说,教育万能论,绅士教育,自由主义经验主义)、华生(行为主义者，环境=模具)、墨子(染于创则苍,染于黄则黄)辐和论(二因素论)：施大伦(德,<早期儿童心理学>"合并原则":发展=遗传+环境)、吴伟士(美,两种因素相制约)、皮亚杰(唯有儿童的活动是其发展的起因)、杜威(儿童经验活动"三中心")人体身心发展动因：内发论：强调自身需要决定。
教育心理学常见人名及著作
1，维果茨基：最近发展区。
30，弗洛姆：掌握学习概念。
2，推孟：采用了智力商数IQ的概念。
智商概念。
31，吉尔福特：三维结构理论。
3，高尔顿：遗传决定的创始人。
发散思维。
4，凯勒：个人化教学系统。
32，洛克：环境决定论。
5，罗杰斯：非指示性原则。
自由学习。
33，奥斯古德：三维迁移模式理论。
6，韦伯：开放课堂的教学模式。
34，莫雷：学习双机制。
7，里德：迁移的图示理论。
8，斯腾伯格：应用智力法。
成分性、经验性、情景性智力。
9，凯尔曼：品德形成阶段顺从、认同、内化。
10，詹姆斯：西方最早系统研究自我概念。
35，加德纳：多重智力论。
11，卡普捷列夫：1877年，《教育心理学》。
36，瑟斯顿：群因素论。
12，皮亚杰：理论核心是发生认识论。
37，奥斯本：头脑风暴法。
对偶故事法。
图示、内化、顺应、平衡。
38，柯尔伯格：道德两难故事法。
感知运动、前运算、具体运算、形式运算阶段。
39，费斯廷格：认识失调理论。
13，桑代克：效果、准备、练习律。
共同要素说。
40，布鲁姆：掌握学习概念。
真正使教育心理学成为一门独立学科。
41，韦克斯勒：离差智商。
世界上最早的、科学的、系统的教育心理学作者。
桑代克：试误说。
联结派学习理论的鼻祖。
42，格赛尔：成熟说。
14，苛勒：顿悟说。
顿悟学习理论。
43，霍尔：复演说。
15，冯忠良：结构—定向教学理论。
44，洛克：白板说。
16，加涅：1969年教育心理学概念。
学习条件的学说。
言语信息、智慧技能、认识策略、态度、运动技能的学习。
17，库伯吏密斯：自尊心先决条件胜利感成就感有力感。
18，班杜拉：自我效能感的来源不包括情绪唤醒。
直接、间接、综合、抽象模仿。
44，托尔曼：S—O—R。
认为反应结果的功能：信息、动机、强化功能。
45，比奈：世界上第一个智力测验。
19，赫尔：1920年首创人工概念的研究。
46辛普森：动作技能七层次结构理论。
20，弗拉维尔：元认知研究的代表人物。
21，辛格莱、安德生2人：迁移的产生式理论。
《教育心理学》人物
《教育心理学》有关理论、代表人物及著作1、桑代克：美国心理学家；1903年西方第一本《教育心理学》，1913-1914年《教育心理大纲》；现代教育心理学奠基人；尝试－错误说（小猫"迷箱"试验）；迁移理论共同要素说；痕迹衰退说--亚里士多德、桑代克；2、布鲁纳（美国）：20世纪课程改革运动；发现教学；认知－结构（发现）学习论；3、廖世承：1924年我国第一本《教育心理学》教科书；4、劳伦兹：奥地利生态学家；幼禽追随母禽的关键期发现；5、皮亚杰：瑞士心理学家和哲学家；认知发展阶段理论：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段；道德发展他律道德－自律道德论；6、维果斯基（前苏联）：最近发展区；7、乌申斯基：俄罗斯教育心理学的奠基人；8、埃里克森：人格发展理论八阶段；9、鲍姆宁：家庭三种教养模式，即专制型、放纵型、民主型；10、威特金：认知差异表现——场独立与场依存；11、吉尔福德（美国）：认知差异表现——辐合型与发散型；12、比纳、西蒙（法国）：比纳－西蒙智力量表；13、推孟（斯坦福大学）：斯坦福－比纳量表（S-B量表）；14、韦克斯勒（美国）：韦氏量表；15、布卢姆：掌握学习；认知、情感、动作技能教学目标分类法；16、斯金纳（美国）：行为主义心理学家，其理论是建立在动物学习实验的基础之上；程序教学（创始人是教学机器发明人普莱西，但贡献最大的是斯金纳）；操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）；17、加涅：著名教育心理学家和教育设计家；学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）；信息加工学习理论；18、巴甫洛夫：俄国生理学家、心理学家；经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）；19、苛勒（格式塔心理学家）：完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验，即叠箱实验）；20、奥苏伯尔：美国认知教育心理学家；有意义的接受学习论；先行组织者；学习成就动机驱力说：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力；认知结构迁移理论--奥苏伯尔、安德森；遗忘理论——同化说；21、马斯洛（美国心理学家）：需要层次理论；22、阿特金森：成就动机理论；23、维纳（美国心理学家）：成败归因理论；24、班杜拉：自我效能感理论；25、耶克斯、多德森（美国）：耶克斯－多德森定律（倒U曲线）；26、贾德：迁移理论经验类化理论；27、安德森：认知结构迁移理论--奥苏伯尔、安德森；心智动作形成三阶段理论，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段；28、陆钦斯："量杯"实验，定势影响迁移的典型例证；29、艾宾浩斯（德国心理学家）：艾宾浩斯遗忘曲线；30、弗洛伊德：遗忘理论——动机说（也叫压抑理论）；31、加里培林（前苏联心理学家）：心智动作形成五阶段理论；32、柯尔伯格：道德两难故事法；道德发展的三水平六阶段论；33、艾里斯：理性情绪疗法；34、勒温：最早研究群体动力教师领导方式分类；35、罗森塔尔：罗森塔尔效应，即皮格马利翁效应；36、福勒、布朗：教师成长三阶段论，即关注生存、关注情境、关注学生；37、波斯纳：教师成长公式，即经验+反思=成长；38、科顿：教师反思框架；39、布鲁巴奇：四种反思方法，即反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。
教育学心理学人物篇
教育学心理学人物篇1，孟禄：美国，教育心理起源说的代表，他认为，原始教育形式与方法主要是在日常生活中儿童对成人的模仿2，昆体良：古罗马教育家，著有《论演说家的培养》，西方最早的教育著作，被视为是第一本研究教学法的书，另著有《雄辩术原理》3，培根：英国哲学家，他为独立形态教育学的出现做出了重要贡献，作为“近代实验科学的鼻祖”，他提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础，1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列4，夸美纽斯：捷克著名教育家，代表作《大教学论》（1632年）是教育学成为一门独立学科的标志，提出了“泛智教育”，普及初等教育的观点，系统论述了班级授课制，指出“教师是太阳底下最崇高最优越的职业”5，康德：德国著名哲学家，著作《康德论教育》，1776年，他首次在大学讲座中讲授教育学，这是教育学列入大学课程的肇始6，赫尔巴特：德国著名心理学家和教育学家，代表作《普通教育学》，被西方教育史上认为是第一本有科学体系的教育学，被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”主要观点有：提出教育的最高目的是道德；以心理学为依据阐述教学过程，提出了“明了，联想，系统，方法”即四步教学法，在西方，被称为传统教育派的代表，即教师，知识，课堂三中心7，洛克：英国哲学家，代表作《教育漫话》，他提出了完整的绅士教育体系，认为绅士必须具备四种品质：德行，智慧，礼仪，学问，经典语言：人类之所以千差万别，便是由于教育之故，儿童是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲做成任何式样的，即西方教育史上著名的“白板说”8，卢梭：法国思想家，代表作《爱弥儿》，该书提出了“自然教育”的思想，揭开了现代西方教育思想中个人主义思想的序幕，该书开篇就说：出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里就全变坏了······9，斯宾塞：英国思想家，1861年，出版了《教育论》，提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断，他重视实科教育，使教育与现代化生产紧密的结合起来10，杜威：美国教育家，实用主义教育学代表人物，代表作《民主主义与教育》，主要观点有：教育即生长，教育即生活，学校即社会，从做中学，与赫尔巴特相对立，他提出：儿童，经验，活动三中心11，凯洛夫：代表作《教育学》，该书是第一本用马克思主义观点作指导而写成的教育学著作，对我国产生很大影响12，杨贤江，代表作《新教育大纲》，该书是我国最早用马克思主义理论为指导写成的教育著作13，狄尔泰：代表作《关于普遍妥当的教育学的可能》，认为教育的过程是一种历史文化过程，教育的目的就是将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”和“唤醒”，发挥教师和学生两方面的积极作用，建构和谐的对话的师生关系14，马卡连柯：苏联教育家，提出了集体主义教育思想，“在集体中，通过集体，为了集体”，对个人的教育与对集体的教育相一致的平行教育思想，既有面向集体的教育，又根据个人特点个别施教，把教育集体和教育个人辩证地结合起来，同时，他提出了对学生尊重，信任和严格要求相结合的原则，他认为，在教育过程中，应尽可能多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人。
教育心理学人物一览表
教育心理学人物一览表1.1903年桑代克出版了《教育心理学》，使教育心理学成为了独立学科。
联结主义学习理论的创始人。
他还著有《人类的学习》，《成人的学习》等。
他提出了共同要素说。
2.皮亚杰和维果斯基的理论在20世纪80年代以后被大量介绍到美国。
皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式化阶段。
皮亚杰提出儿童的道德判断是一个从自律到他律的发展过程，有自我中心阶段，权威阶段，可逆阶段和公正阶段。
3.1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
4.美国精神分析学家埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段。
5.孔子提出了“习相近，性相远”。
表明个体差异6.孟子提出了“权，然后知轻重；度，然后知长短。
物皆然，心为甚。
个体差异7.威特金提出了场独立和场依存8.贾罗米。
凯冈提出了沉思型与冲动型。
9.吉尔福特提出了辐合型与发散型。
10．1936年．，美国心理学家韦克斯勒编制了离差智商11.台湾心理学家郭为籓认为，特殊儿童指由于身心缺陷，所以要用特殊手段来发展有潜力的儿童。
12.潘叔（有草字头）主编的《教育心理学》认为：“学习是人及动物在生活中获得个体行为经验的过程。
”13.美国著名教育心理学家和教育设计专家加涅在《学习的条件》一书中先后提出了学习层次分类和学习结果分类。
他提出在教学中要完成九大教学事项。
14.巴甫洛夫的经典条件反射。
15.斯金纳，是美国著名的行为主义心理学家，是操作条件作用理论的创立者。
16.格式塔心理学家苛勒提出了完形——顿悟说。
17.布鲁纳是美国著名的任职教育心理学家，他提出了认知发展说或认知——结构论。
提出了发现学习。
对发现学习提出了四项原则。
18.美国著名的认知心理学家奥苏伯尔提出了有意义的接受学习。
他认为学习情境中的成就动机是由三个方面的内驱力组成，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
他指出，心理学关于迁移的研究乃是心理学对教育产生巨大影响领域。
教育心理学历史人物
教育心理学历史人物国内孔子：名丘，字仲尼，被中国人尊称“至圣先师，万世师表”。
提倡“有教无类，道德教育的主要内容是“礼”和“仁，教学实践中最早采用因材施教方法孟子：仁政、王霸之辨、民本、格君心之非，民贵君轻）和政治行动，属儒家经典著作。
其学说出发点为性善论，提出“仁政”、“王道”，主张德治。
老子：老子的思想主张是"无为。
《老子》书中包括大量朴素辩证法观点，《道德经》道可道，非常道。
名可名，非常名，荀子：提倡性恶论，在自然观方面，他反对信仰天命鬼神，肯定自然规律是不以人的意志转移的，并提出人应顺应自然规律才能繁荣发展；在人性问题上，他提出“性恶论”，在政治思想上，他坚持儒家的礼治原则，同时重视人的物质需求，主张发展经济和礼治法治相结合。
在认识论上，他承认人的思维能反映现实孔子中心思想为“仁”，孟子中心思想为“义”，荀子继二人后提出“礼”、“法”。
墨子：主要内容有兼爱、非攻、尚贤、尚同、节用、节葬、非乐、天志、明鬼、非命等项，以兼爱为核心，以节用、尚贤为支点。
墨子在先秦时期创立了以几何学、物理学、光学突。
颜元：他提倡实学，强调“习行”教学法，重视农业知识的传授《颜氏家训》是我国南北朝时北齐文学家颜之推杨贤江：主要教育专著有《教育史ABC》和《新教育大纲》。
这是中国最早以马克思主义观点编写的教育著作。
贾克森：胥长辰：赵来香：毛泽东：邓小平：李岚清：潘菽：国外利托而诺：沛西·能：孟禄：：《希腊、罗马时期的教育史资料》(1904年)、《托马斯·普莱特与16世纪的教育复兴》(1905年)、《教育史教科书》(1905年)、《教育百科全书》(1910—1913年)、《简明教育史教程》(1914年)、《中等教育原理》(1928年)保罗·朗格郎：终身教育柏拉图：教学目的，柏氏吸收和发展了智者的“三艺”及斯巴达的军事体育课程，亚里士多德：教学思想是建立在他的人性论、认识论及其对于儿童身心发展考察的基础昆体良：写成了《雄辩术原理》夸美纽斯：他最早从理论上详细阐述了班级授课制，《大教学论》第一次把教育学从哲学中独立出来，完成了教育理论洛克：“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。
教育心理学代表人物及著作
《教育心理学》理论、代表人物及著作指导1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》,现代教育心理学奠基人,尝试－错误说（小猫“迷箱”试验—1903年桑代克（美国心理学家）3、20世纪课程改革运动,认知－结构（发现）学习论；发现教学——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论；道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区——维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）13、掌握学习;认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆14、程序教学——斯金纳（美国）16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）25、先行组织者；学习成就动机驱力说,同化说——奥苏伯尔认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克论坛32、迁移理论经验类化理论——贾德34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳考试个别辅导：以个别学生为对象，以学生问题和需要为基础，用尊重、接纳和理解的态度、科学的方法，通过聆听、疏导、咨询、活动等途径，予以适当启发和诱导，使学生能够从有心理问题发展成为心理健康。
教育心理学的重要人物
教育心理学的重要人物很多考生在备考中会抱怨说教育领域里的人物和观点太多了，很容易混淆，张冠李戴，那在这里帮大家整理一下教育心理学的重要人物和事，希望能有助于大家备考。
1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5、维果斯基——最近发展区6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段7、加涅——学习层次分类和学习结果分类8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商11、布卢姆——掌握学习。
布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。
12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学14、加涅——信息加工学习论15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验16、布鲁纳——认知发现学习17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
19、行为主义学习论――强化20、马斯洛――需要层次论21、维纳――动机的归因理论22、阿特金森――成就动机理论23、班杜拉――自我效能理论24、桑代克、伍德沃斯――共同要素说25、贾德――经验类化说—-水下击靶实验26、格式塔心理学家――关系转化说—-小鸡吃米实验27、奥苏伯尔――认知结构迁移论28、艾宾浩斯――遗忘曲线29、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
30、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
教育心理学里面所涉及到的人物
教育心理学里面所涉及到的人物一：桑代克（美国）：1 “教育心理学之父”,教育心理学的创始人. 1903年，出版了【教育心理学】，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
到了1913到1914年，又发展成了三大卷【教育心理大纲】。
桑代克提出了准备律，练习律和效果律.他的教育心理学分为三个部分，第一部分为人类的本性,第二部分为学习心理,三部分为个别差异及其原因。
2 桑代克的尝试-—错误说（教育心理学史上第一个较为完整的心理理论，第一个对问题解决过程进行实验研究,并明确提出解释的理论。
）桑代克的经典实验：把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试-—逐步减少错误——再尝试这样一个往复过程习得的。
他的这一理论观点是建立在小猫“迷箱"实验的基础上的.（这个实验的详细说明在书本189也上有介绍.）3提出了“共同要诉说”，即经过训练的某一官能并不能自动的迁移到其他方面,只有当这两种情境中有相同的要素时才能。
4他是最早就问题解决进行实验研究的学者。
他认为问题解决就是一个通过尝试错误的方式来排除不成功的做法的过程。
二：弗洛伊德:1精神分析学派理论的提出，促进教育心理学开始重视潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育和教学过程中的作用,使得儿童的个人与社会适应,以及心里卫生问题进入教育心理学领域。
三：布鲁纳：160年代初，发起课程改革运动，自此，美国教育心理学家逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材，教法和教学手段的改进。
人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动.2在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，总结了教育心理学十几年来的成果，体现在四个方面:一：主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动做更多的控制；二：反思性研究,研究如何使学生从内部理解所学内容的意义,并对学习进行自我调节。
三：合作性研究：研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源,如何在一定背景下将学习组织起来一起学习。
教育心理学人物表
39
班杜拉
40 41 42 43
耶克斯-多 德森 沃尔夫 贾德 陆钦斯
44 艾宾浩斯 45 弗洛伊德 46 加里培林
动机说。认为遗忘是因为我们不想记。 最早系统研究心智技能。将心智动作的形成分为五个阶段（动作定向；物质 与物质化；出声的外部言语动作；不出声的外部言语动作；内部言语动作阶 段） 认为问题解决是一个循序渐进的、分阶段的过程。 分为五个阶段：困难，问题，假设，验证，结论。 提出将个体道德行为发生的四种模式：解释情境；作出判断；道德抉择，履 行道德行动计划。 提出观念成为道德价值观的三个（选择、赞赏、行动）阶段七个子过程 全身松弛训练法。 系统脱敏法。 改善学生认知的方法（ABCDE法）。关键是树立合理的观念。 经验之塔。1946年从直接经验到抽象经验排列了11种媒体，构成了一个经验 锥形。顺序是从经验的直接动作表征、经验的图像表征到经验的符号表征。 参与式领导和监督式领导对课堂管理的有不同的影响。 最早研究群体动力的心理学家。
56 罗森塔尔 57 福勒、布 朗
苏 联 美 国
58 59
波斯纳 科顿
提出了教师成长公式：经验+反思=成长。 1993年提出了教师反思框架。P181 1994年提出四种反思方法：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究 美 国 认知学派，中间变量，小白鼠走迷宫说明动物可以构建认知地图。 人本主义代表人物，提出了自由学习的教学模式
60 布鲁巴奇 61 托尔曼
62
罗杰斯
将“来访者中心疗法”移植到教育领域，创立了"以学生为中心"的教育和教 学理论。1知情统一的教学目标观2有意义的自由学习观3学生中心的教学观 将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
63
教育心理学家
1. 默顿（美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。
教育的显性功能隐性功能。
2. 勒图尔诺（法）“生物起源说” ，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
3. 孟禄（美1869—1947）心理起源说，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
4. 保罗朗格朗（法）提出教育终身化。
5. 昆体良（古罗马）西方第一部教育著作《论演说家的教育》）（又译为《雄辩术原理》，还有著作《演说术原理》。
非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。
提出了“美德是否可教”的问题，对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。
6. 柏拉图（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质。
教育的最终目的在于促使“灵魂转向” ，提倡“寓学习于游戏” 。
灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的。
他把人分为三个等级：哲学家、军人、劳动者。
著作《理想国》。
7. 苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。
产婆术（西方启发式教学的由来）。
苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名，这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。
8. 亚里士多德（古希腊）百科全书式的学者，首次注意到了儿童心理发展的自然特点，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期。
著作《政治学》。
他认为，心脏是思维的器官，大脑的作用不过是使血液冷却。
他的著作《论灵魂》是世界上第一部论述心理现象的著作。
痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
9. 培根（英1561—1626）“近代实验科学的鼻祖” ，提出实验归纳法，首次把教育学做为一门独立的学科提了出来。
10. 夸美纽斯（捷克1592—1670）著作《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的标志。
提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。
提出“人只有通过教育才能成其为人” ，认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，注意儿童的个性特征，有目的地去发展儿童的才能。
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教育心理学人物
教育心理学是研究教育活动中的心理现象和规律的一门学科，其中的许多重要成果几乎都与一些著名的教育心理学家相关。
以下是一些值得一提的教育心理学家，并附有相关参考内容。
1. 皮亚杰（Jean Piaget）：瑞士心理学家，儿童心理学的鼻祖之一，以独特的认知发展阶段理论著称。
参考内容：Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International Universities Press.
2. 维果茨基（Lev Vygotsky）：苏联和俄罗斯心理学家，重要的社会文化心理学和教育心理学研究者，提出了“文化媒介”和“领先发展区”的知名理论。
参考内容：Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
3. 爱因斯坦（Albert Einstein）：德国物理学家，名字不会让人想到教育心理学，但是他的“好奇心理论”对于教育心理学界有着很大影响。
参考内容：Einstein, A. (1932). Mein Weltbild. Amsterdam: Querido Verlag.
4. 斯金纳（B. F. Skinner）：美国心理学家，以行为主义学派的代表人物而闻名，尤其是他对于操作条件反射学习理论的贡
献。
参考内容：Skinner, B. F. (1938). The behavior of organisms: An experimental analysis. Appleton-Century-Crofts.
5. 马斯洛（Abraham Maslow）：美国心理学家，提出了著名的人类层次需求理论，后来研究了自我实现需求及其在教育中的应用。
参考内容：Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review.
6. 奥本海默（Benjamin Bloom）：美国心理学家，关注教育领域中的认知理论和评估，他的贡献之一就是建立了“知识技能层次表”。
参考内容：Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W.
H., & Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational objectives, the classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. David McKay.
7. 波特（Robert M. Gagné）：美国心理学家，开创了基于认知心理学和行为主义的有目标学习和教学理论。
参考内容：Gagné, R. M. (1985). The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston.
8. 易卜生（Erik Erikson）：德国-美国心理学家，他提出的心
理社会发展阶段理论对教育领域具有重要意义。
参考内容：Erikson, E. H. (1963). Childhood and society. W. W. Norton & Company.
这些教育心理学家的理论和实践能够为教育实践者和其他心理学家们提供深刻且有实际应用的洞察力，有助于提高教育质量和推动教育改革。