燃烧的条件教学设计
燃烧的条件 初中九年级化学教案教学设计课后反思 人教版
燃烧的条件教学目标1、知识与技能(1)认识燃烧发生的条件(2)能应用燃烧的知识解决日常生活中的问题2、过程与方法1、通过研究燃烧的条件，认识探究问题的方法。
2、通过实验、探究等活动，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
3、情感态度与价值观(1)培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。
教学过程情景导入约五十万年前，北京人就已知用火。
火是人类打开化学大门的第一把钥匙。
有了火，粘土烧成了陶器，矿石炼出了金属，陶器时代，青铜时代，铁器时代，蒸汽机时代，神六升天……人类每前进一步都与火有着密切的联系。
当然，火有时给人们带来一定的灾难，如居民区火灾，工厂火灾，森林火灾……造成人员伤亡和财产的损失。
火有“功”也有“过”。
说到火我们很自然就想到燃烧。
合作探究提出问题讨论交流探究实验实验装置实验步骤在500mL的烧杯中加入300mL热水，在烧杯上盖一片薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷，观察现象。
用导管对准烧杯中的白磷，通入少量氧气（或空气），观察现象。
实验铜片上白磷燃烧，产生大量白水下白磷燃烧起来1.白磷能燃烧，水为什么不能燃烧？2.平常我们燃烧的煤块总是制成蜂窝状，而不制成球状？3.室内起火时，如果打开门窗，火反而烧得更旺，为什么?归纳总结1.燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。
着火点是达到燃烧所需要的最低温度，2．燃烧的条件：⑴物质具有可燃性；⑵可燃物与空气（或氧气）接触；⑶可燃物的温度达到燃烧所需的最低温度(即可燃物的着火点)。
三个条件必须同时具备，缺一不可。
知识拓展（1）燃烧，有的不需要氧气参与也可燃烧。
如氢气在氯气中燃烧，钠在氯气中燃烧等。
（2）着火点是可燃物固有的性质。
（3）燃烧一定属于化学变化，燃烧时一定发光、放热，但有发光、放热现象的变化不一定是化学变化，如灯泡通电发光，属于物理变化。
板书设计第1课时燃烧的条件及灭火的原理燃烧的条件：⑴物质具有可燃性；⑵可燃物与空气（或氧气）接触；⑶可燃物的温度达到燃烧所需的最低温度(即可燃物的着火点)。
《燃烧的条件》 教学设计
学生归纳总结出燃烧的概念，能正确认识日常生活中燃烧现象。
学习目标通过实验探究学习认识燃烧发生的条件。
归纳法、实验与探究法、讨论法及利用现代教育技术结合实际引领 学生学习。
新课引入：创设情境（几张与火相关的图片），它既能造福人类又 会给人类带来灾难。
说到火，我们就会想到燃烧，火是物质燃烧时的一 种现象。
我们为了更好地利用它，今天咱们一起从化学的角度来研究物 质的燃烧。
同学帮大家一起回忆一下。
学生回忆旧知识其他学生做补充，老师展示 答案，学生尝试自己总结归纳出燃烧的概念。
老师展示答案，写板书。
板书：燃烧：通常是一种发光、发热的剧烈的化学反响。
过渡语：在日常生活中经常见到一些物质燃烧。
现在老师有很多疑 问，谁能帮我解决呢？那你们有没有思考过物质为什么会燃烧呢？教师提供思考角度生活及相关知识，完成课本93页交流与谈论，小 组讨论代表发言（副板书写猜测假设：），学生猜测并说出猜测依据, 教师对学生猜测进行整理归纳及补充。
）活动与探究：教师：请同学们，利用你们的桌子上的器材设计实验, 今天我们就用这些物质来做实验探究燃烧的条件：实验一：玻璃棒、木条、酒精灯、火柴、 实验二：滤纸、铜片、兵乓球碎片、三脚架、酒精灯、火柴实验三:两根蜡烛、烧杯 学生逐一设计实验方案、组间组内交流、确定方案、分组展开实验、学段学科 《燃烧的条件》 教学设计 初中化学 教材版本 第四章第一节 年级 沪教版 九年级教学重难点实验探究燃烧的条件教学方法教学过程 燃烧概念引入: 你还记得吗？回忆学习过的物质的燃烧现象, 哪位交流结果、得出结论。
《燃烧的条件》教学设计
《燃烧的条件》教学设计教学目标:1. 理解燃烧的定义和特征。
2. 掌握燃烧的条件。
3. 了解燃烧的实际应用。
教学准备:1. 幻灯片或黑板。
2. 标本、图片或视频素材，展示燃烧现象。
3. 实验用火柴或蜡烛。
教学过程:导入:1. 引导学生回忆燃烧的定义，提问学生燃烧的特征是什么。
让学生描述他们平时观察到的燃烧现象。
探究:2. 展示一些燃烧的图片或视频素材，引发学生对燃烧条件的思考。
问学生他们认为燃烧需要哪些条件。
学生可以先自由讨论，然后整理出他们的答案。
讲解:3. 通过幻灯片或黑板，讲解燃烧的条件:a. 可燃物: 介绍可燃物的种类和特点，如木材、煤炭、油类等。
b. 氧气: 解释氧气是燃烧的必备条件，介绍空气中氧气的含量以及燃烧过程中氧气的消耗情况。
c. 点火温度: 解释可燃物的点火温度是使其燃烧开始的最低温度，引导学生思考点火温度与燃烧速率、火焰形态的关系。
实践:4. 进行一个简单的实验来展示燃烧的条件:a. 准备火柴或蜡烛，并点燃。
b. 让学生观察燃烧的现象，提醒他们注意火焰的形态以及燃烧所产生的气体。
c. 引导学生思考实验中所需要的燃烧条件。
巩固:5. 提问学生关于燃烧条件的问题，以巩固他们对燃烧条件的理解。
拓展:6. 让学生归纳燃烧的实际应用，例如炉灶、汽车引擎、火箭等。
引导学生思考为什么这些应用需要燃烧条件，以及是否有其他条件或因素影响着燃烧过程。
总结:7. 对本节课的内容进行总结，让学生回答课前设定的学习目标，确认他们是否达到了预期目标。
作业:8. 布置作业，要求学生写一篇关于燃烧条件的小论文，包括燃烧的定义、特征以及条件的详细描述。
作业可以包括学生对燃烧实际应用的思考。
延伸:9. 可以组织学生观察更多燃烧现象，并记录下观察结果。
让学生在下节课分享观察结果，加深对燃烧条件的理解。
初中化学教案燃烧的条件
初中化学教案燃烧的条件
主题：燃烧的条件
目标：了解燃烧的三个条件是什么，并能够解释为什么有这些条件。
一、引入
1. 通过举例让学生思考：什么是燃烧？燃烧是怎么发生的？
2. 定义：燃烧是指物质在氧气的作用下产生火焰和释放能量的化学反应。
二、探究燃烧的条件
1. 温度：请学生思考，为什么火柴要擦燃才能着火？引导学生得出结论：燃烧需要一定的
温度。
2. 氧气：给学生提出问题，为什么火焰会熄灭在水培养皿中？引导学生得出结论：燃烧需
要氧气。
3. 燃料：以石油灯和蜡烛为例，让学生观察燃烧的特点，并解释燃料在燃烧时起到的作用。
三、总结
1. 让学生总结燃烧的三个条件：温度、氧气和燃料。
2. 引导学生思考：如果没有这三个条件中的任何一个，燃烧会发生吗？为什么？
四、拓展
1. 分组讨论：除了温度、氧气和燃料，还有哪些条件会影响燃烧？
2. 燃烧的应用：通过案例讨论燃烧在生活中的应用，如煤气灶、汽车引擎等。
五、作业
1. 自行寻找一些燃烧的例子，并分析其燃烧的条件。
2. 思考：在日常生活中你观察到了哪些与燃烧相关的现象？如何解释这些现象？
六、反馈
1. 在下节课时回顾学生的作业，检查他们对燃烧的理解程度。
2. 对学生提出的问题进行解答，帮助他们深入理解燃烧的条件。
实验活动3--《燃烧的条件》教案
七星关区层台中学2017年秋季学期
研讨课教案
实验活动3 燃烧的条件
钱娟
一、教学目标
（一）、知识与技能
1．认识燃烧的条件；
2．在探究物质燃烧条件的过程中，形成与他人合作设计化学实验方案，并能对实验方案的可行性进行论证。
3.对所学的知识以燃烧为主线进行复习。
（二）、过程与方法
１.通过活动与探究，初步学习利用对比思想设计探究实验，并对获得的实验事实进行分析得出结论的科学方法；
2.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点。
（三）、情感态度与价值观
1.通过实验感受实验探究的过程，体验实验探究的乐趣；
2.感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。
二、教学重难点
（一）教学重点：
1．认识燃烧条件；
2．通过物质燃烧条件的探究，初步学习利用控制变量的思想设计探究实验，了解探究实验的一般过程和方法；
（二）教学难点：
引导学生利用控制变量的思想设计对照实验进行物质燃烧条件的探究。
三、实验用品
棉花、酒精、水、蜡烛、滤纸、小煤块、石子、乒乓球、玻璃棒、小木条、酒精灯、火柴、镊子、烧杯、坩锅钳、薄铁片、三角架、小木块
四、教学方法
分组实验法，讨论法、讲解法
五、教学过程
六、课后反思。
燃烧教案6篇
燃烧教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中化学燃烧的条件教案设计
初中化学燃烧的条件教案设计
教学内容：化学燃烧的条件
教学目标：了解燃烧的条件，掌握燃烧的基本知识。
教学重点：化学燃烧的条件是什么？
教学难点：掌握化学燃烧的条件。
教学准备：实验器材及原料，课件，教案。
教学过程：
一、导入新知识（5分钟）
老师通过展示图片或视频等形式引导学生了解燃烧现象，激发学生对化学燃烧的兴趣。
二、讲解燃烧的条件（10分钟）
1.讲解燃烧的条件是什么，包括燃料、氧气和火种。
2.让学生理解燃料在燃烧过程中起到的作用。
三、实验操作（15分钟）
1.老师组织学生进行实验，观察不同物质在火种下的燃烧情况。
2.引导学生讨论实验结果，总结燃烧的条件。
四、概念理解（10分钟）
1.让学生回答燃烧的条件是什么？
2.引导学生理解火种的作用。
五、课堂练习（10分钟）
1.课堂布置练习题，巩固本节课的知识点。
2.让学生自主完成练习，并相互讨论解题思路。
六、课堂总结（5分钟）
1.让学生自主总结燃烧的条件。
2.鼓励学生对化学燃烧有疑问的，及时解答。
教学反馈：通过课后作业的批改和讨论，加深学生对燃烧的条件的理解。
【板书设计】
燃烧的条件：燃料、氧气、火种。
燃烧的条件+教学设计
《燃烧的条件》教学设计一、教学背景1.课程标准（2022版）：化学是一门以实验为基础的科学。
“科学研究与实践”是新课标中明确的化学课程要培养的核心素养之一。
本实验是新课标规定的8个学生必做实验之一，在课堂中巧妙地引导学生进行探究实验，培养学生的科学探究能力，更能体现学科价值和学科思维，使学生的化学学科核心素养得到发展。
2.教材分析：（1）教材的地位及作用《燃烧的条件》是人教版九年级上册第七单元的内容，同时也是新课标规定的8个学生必做实验之一。
本节课探究性强，同时也为后面学习《燃料的合理利用与开发》以及生产生活中如何更好的利用燃烧提供了理论依据，做好了铺垫。
（2）教材的功能与价值此实验属于探究性实验，重在使学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。
3.学情分析：（1）学生已有的基础九年级的学生具有一定的生活经验。
燃烧是学生熟悉的化学变化，在此之前，已经学习过蜡烛燃烧、氧气的性质等与燃烧有关的实验，且具备一定的实验操作技能。
（2）学生的认知障碍在日常生活中和此前的学习中，学生存在对燃烧条件的错误认识：认为点燃就是燃烧的条件，需要在实验教学中加以纠正。
二、核心素养目标1.学习对比实验和控制变量的方法；2.通过控制变量探究燃烧的条件；3.通过探究活动，使学生进一步认识化学变化的规律，体会对比实验中控制变量的重要性。
三、教学重点及难点教学重点：探究物质燃烧需要的条件。
教学难点：利用控制变量的思想设计对照实验。
四、教学方法及准备教学方法：问题驱动法、实验探究法、控制变量法。
实验用品：蒸馏水、酒精、酒精灯、烧杯、木条、蜡烛、坩埚钳、纸杯、带铁圈的铁架台五、教学过程教学环节一：图片引入，问题驱动【师】展示三幅图片：通过历史课我们知道早在近百万年前的石器时代，人类就已经学会了钻木取火，用燃烧的方法去加热食物、照明、取暖和驱赶野兽；日常生活中我们用燃烧产生的热量做饭；航天工业中燃烧也有重要的应用。
实验活动3 燃烧的条件(教案)
实验活动3 燃烧的条件（教案）教学目的：1.通过实验探究加深对燃烧条件的认识，进一步了解灭火的原理；2.使学生体验实验探究的过程。
教学重点：探究燃烧的条件教学过程：课前预习：1.燃烧是可燃物与发生的一种发光、放热的剧烈的。
2.燃烧必须同时具备的三个条件是：3.灭火的原理：课堂导学：[讨论交流]通过对燃烧条件和灭火原理的学习,请同学们思考以下问题:①是不是所有物质都能燃烧?②燃烧需要什么条件?[实验探究一]实验内容1(学生分组进行操作,教师指导)。
[实验现象]蘸酒精的棉花燃烧,蘸水的棉花没有燃烧。
[实验结论]燃烧的条件之一是燃烧需要可燃物。
[讨论交流]1.你认为该实验能达到实验目的吗？你认为该如何改进？上述实验中,如果蘸水的棉花在酒精灯上加热时间较长,会出现什么现象?你能解释原因吗?[归纳总结]加热时间较长时,蘸水的棉花也会燃烧起来。
原因是当蘸有水的棉花上的水分蒸发完之后,棉花暴露在酒精灯的火焰中而使温度上升,且棉花与空气接触,达到了燃烧所需要的三个条件,从而导致棉花燃烧。
[实验探究二]实验内容2(学生操作,教师指导)。
[实验现象]①滤纸碎片和乒乓球碎片都燃烧了。
②刚开始滤纸碎片与乒乓球碎片均没有燃烧,加热一段时间后,乒乓球碎片先燃烧起来,而此时滤纸碎片没有燃烧。
[实验结论]燃烧的条件之二是温度需达到可燃物的着火点。
[讨论交流]如果将该实验中的乒乓球碎片和滤纸碎片换成木屑和煤粉进行实验,会有什么现象发生?说明了什么?[归纳总结]现象:木屑先燃烧而煤粉后燃烧。
说明着火点低的可燃物易燃烧,着火点高的可燃物不易燃烧。
举一反三：请同学们根据所学知识进行实验设计，利用蜡烛和烧杯（或选择其他用品），设计一个简单的实验，说明燃烧的条件之一：需要氧气（或空气）。
（分组进行讨论设计实验方案，并进行实验检验设计的可行性，老师进行指导）[实验操作]点燃蜡烛,片刻后将烧杯罩在蜡烛的火焰上方,由远及近向火焰慢慢移动,反复几次,观察现象(学生操作,教师指导)。
实验活动3燃烧的条件(教案)九年级化学上册(人教版)
第七单元燃料及其利用实验活动3 燃烧的条件一、教学目标1、进一步熟悉理解燃烧的条件；2、进一步熟悉用控制变量法和对比法设计实验方案；3、实验探究燃烧的条件。
二、教学重难点１、教学重点：⑴熟悉用控制变量法和对比法设计实验方案；⑵实验探究燃烧的条件。
２、教学难点控制变量法和对比法设计实验方案。
三、教学准备实验用品：烧杯、镊子、坩埚钳、酒精灯、三脚架、薄铜片、酒精灯、棉花、乒乓球、滤纸、蜡烛等。
四、教学过程（一）情景引入1、回顾：⑴什么是燃烧？⑵燃烧需要哪些条件？2、引入前面我们通过实验探究了燃烧的条件，今天将利用实验活动时间再次设计实验探究燃烧的条件，体会实验设计的方法和实验过程。
（二）展示学习目标1、进一步熟悉理解燃烧的条件；2、进一步熟悉用控制变量法和对比法设计实验方案；3、实验探究燃烧的条件。
（三）质疑探究1、探究活动一⑴讨论：①我们知道燃烧必须同时具备三个条件，也就是燃烧受三个因素影响，因此我们设计探究燃烧条件的方案时要用到什么方法？②探究燃烧需要可燃物、需要可燃物与氧气接触、需要可燃物温度达到着火点，分别如何控制变量？⑵引导分析，得出结论：①控制变量法和对比法；②可燃物：取相同状态、相同形状、相同量的可燃物和不可燃物在相同的条件下点燃；与氧气接触：用相同的可燃物一个在空气或氧气中点燃，一个没有空气或氧气的环境中点燃；温度达到着火点：取形状大小相同的着火点不同的可燃物，在相同的温度下点燃。
2、探究活动二⑴阅读P实验内容1.，讨论：150如果在酒精灯火焰上加热时间较长，会发生什么现象？你能解释原因吗？⑵引导分析得出结论：蘸水的棉花也燃烧。
加热时间长了，棉花上的水蒸发完后，温度升高，达到棉花的着火点，也会燃烧起来。
实验内容2.⑴，讨论：为什么要进行这一步实验？⑶学生阅读P150⑷引导学生分析得出结论：证明乒乓球和滤纸都是可燃物。
实验内容2.⑵，讨论：⑸学生阅读P150①为什么乒乓球和滤纸碎片大小要相同？为什么乒乓球和滤纸碎片分开放在一块铜片的两则，加热铜片的中部？②若将乒乓球和滤纸碎片换成木屑和煤粉进行实验，会有什么现象发生？说明了什么？⑹引导分析，得出结论：①控制变量，只改变可燃物（改变着火点）；②木屑先燃烧，煤粉后燃烧，说明可燃物质燃烧，温度要达到着火点。
初中化学_实验活动3 燃烧的条件教学设计学情分析教材分析课后反思
《实验活动3 燃烧的条件》教学案例【实验目的】1.加深对燃烧条件的认识, 进一步了解灭火的原理；2.体验实验探究的过程；3.培养学生实验创新的能力【实验用品】演示实验用品: 棉花、水、酒精、坩埚钳、石棉网、烧杯、湿抹布、酒精灯、火柴学生实验用品: 棉花、坩埚钳、酒精灯、火柴、乒乓球碎片（着火点180℃左右）、滤纸碎片（着火点245℃左右）、木屑（着火点210℃-230℃）、煤粉（300℃-500℃）蜡烛、薄铜片、三角架、烧杯、镊子、石棉网、药匙创新实验用品: 塑料瓶、棒棒冰瓶、小苏打、食醋【温馨提示】1、每小组准备好一块湿抹布和一个装有水的烧杯, 备用2、燃烧物不要过大小组实验完以后要确认火焰熄灭后再做下一实验, 观察实验要从侧面观察, 防止火焰烧到身体。
【教学过程】化学是一门以实验为基础的科学, 本节课的主要内容是通过实验验证燃烧的条件。
对于九年级的学生来说, 好奇心较强, 对探究实验比较感兴趣, 喜欢自己动手操作。
但由于本节课的实验都离不开“火”, 若操作不当, 会失火, 危险性很大。
因此在课堂教学中首先要对学生实施安全教育, 让同学们人人都具有高度的安全意识, 规范操作实验的每一步。
同时每个实验台上都准备了盛有水的水槽、湿抹布等等来防止意外的发生, 以保证安全。
鼓励学生大胆创新实验, 增强学生的探究欲, 比如在验证燃烧条件之一燃烧需要氧气, 同学们自主设计实验：将两只高低不等的燃着的蜡烛, 用烧杯扣起来, 结果两只蜡烛不但熄灭而且高的蜡烛先熄灭, 低的蜡烛后熄灭。
学生感到很困惑, 因此鼓励学生大胆猜想, 利用身边的器材进行验证, 然后通过启发、诱导, 让学生开动脑筋, 积极思考, 终于寻找到了正确答案。
原来蜡烛燃烧产生的热的二氧化碳, 密度变小, 自上而下下落先接触到高的蜡烛。
同学们开心地笑了, 活跃了课堂气氛。
通过本节实验探究课, 不仅能让学生深刻理解“燃烧的三个条件”这一知识目标, 还可以加深学生对“对比实验”和“控制变量”这两个化学实验常用方法的认识。
九年级化学上册《燃烧的条件》教案、教学设计
3.创设情境教学，结合学生的生活经验，设计教学活动，使学生在情境中学习，增强知识的现实意义。
-生活情境：引导学生观察和思考生活中的燃烧现象，如烹饪、取暖等，让学生意识到化学知识在日常生活中的重要性。
-问题驱动：提出与燃烧相关的问题，如“为什么篝火需要吹风？”等，激发学生的探究欲望，引导学生主动学燃烧事故。
教学设想：
1.针对教学重点和难点，设计生动有趣的教学活动，如实验演示、小组讨论、案例分析等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
-实验演示：通过直观的实验现象，让学生感受燃烧过程中能量的释放，加深对燃烧条件的理解。
-小组讨论：鼓励学生就助燃物的作用、燃烧对环境的影响等话题展开讨论，促进学生之间的思维碰撞和知识共享。
（二）过程与方法
1.通过观察实验现象，培养学生的观察力和思考能力，激发学生对化学现象的好奇心。
2.采用小组讨论、实验操作等形式，引导学生主动探究燃烧的条件，培养学生合作学习、自主探究的能力。
3.通过分析生活实例，让学生体会化学知识在实际生活中的应用，提高学生理论联系实际的能力。
4.利用多媒体、网络资源等辅助教学手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
5.学生的实验操作能力：加强对学生实验操作的指导，让学生在动手实践中掌握燃烧条件，提高学生的实验技能。
6.学生的安全意识：在实验操作过程中，强化学生的安全意识，教育学生遵守实验规程，确保实验安全。
结合以上学情分析，教师在教学过程中应注重启发式教学，关注学生的个体差异，充分调动学生的主观能动性，提高学生的化学学科素养。同时，注重培养学生的实验操作能力、观察力、思考力和合作能力，使学生在掌握燃烧条件的基础上，能够更好地应对生活中的燃烧现象和安全问题。
燃烧的条件教学设计
序号
项目
内容
1
教学目标
1. 知识与技能：认识燃烧的条件，知道灭火的原理和方法，能用化学知识解释与解决日常生活中某些燃烧的现象及原因。2. 过程与方法：通过对比实验，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。3. 情感态度与价值观：意识到事物的两面性，具有安全用火的意识，培养敢于质疑、勇于创新的精神。
4
教学过程
1. 导入新课：通过生活中的燃烧现象，引出燃烧的定义和课题。2. 初探燃烧条件：提供实验用品和仪器，引导学生设计实验验证可燃物燃烧是否需要氧气和温度达到着火点。3. 再探燃烧条件：展示教材实验设计，引导学生分析实验中的变量，并讨论实验的优点和不足。4. 体会控制燃烧的喜悦：通过图片、视频等展示控制燃烧条件的神奇，引导学生思考灭火的原理和方法。5. 课堂小结：总结燃烧的条件和灭火的原理，强调安全用火的重要性。
2
教学内容
1. 燃烧的定义：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。2. 燃烧的条件：可燃物、氧气（或空气）、温度达到着火点，三者缺一不可。3. 灭火的原理：破坏燃烧的条件，缺一即可。
3
教学方法
1. 实验演示：通过直观的实验现象，引导学生观察、思考，得出结论。2. 探究学习：引导学生利用控制变量的思想，设计实验探究燃烧的条件。3. 讨论交流：鼓励学生与他人进行交流和讨论，形成良好的学习习惯和学习方法。5Fra bibliotek评估方式
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、实验操作的规范性以及讨论交流的积极性。2. 实验报告：要求学生撰写实验报告，记录实验过程、观察到的现象以及得出的结论。3. 知识测试：通过课后作业或单元测试，检查学生对燃烧条件和灭火原理的掌握情况。
初中化学燃烧的条件的教案
初中化学燃烧的条件的教案
教学重点：燃烧的条件。
教学难点：理解燃烧过程的基本原理。
教学准备：教材、幻灯片、实验器材（如蜡烛、打火机、燃烧器等）。
教学过程：
一、引入问题（5分钟）
1.向学生展示一段视频或图片，让他们观察并思考：当火炬被点燃时，为什么会有火焰？燃烧的条件是什么？
2.请学生发表自己的看法。
二、概念讲解（15分钟）
1.简要介绍燃烧的定义和过程。
2.讲解燃烧发生的条件：有氧气、燃料和着火点。
3.通过示意图或实验说明每个条件对燃烧的重要性。
三、实验演示（15分钟）
1.组织学生观看老师进行的燃烧实验，如点燃蜡烛或使用燃烧器。
2.让学生参与实验，观察观察、记录实验现象。
四、讨论解析（10分钟）
1.让学生分享他们的实验结果，讨论实验中出现的火焰、燃烧速度等现象。
2.引导学生总结燃烧的条件对燃烧过程的影响。
五、小结（5分钟）
1.总结燃烧的条件及其原理。
2.强化学生对燃烧知识的理解。
教学延伸：
1.让学生设计自己的燃烧实验，加深对燃烧条件的理解。
2.让学生观察周围的物质，分析其是否具备燃烧的条件。
评价反馈：
1.观察学生在实验中的表现，检查他们对燃烧条件的理解是否准确。
2.布置作业，让学生再次复习燃烧的条件及其原理。
九年级化学上册《基础物质燃烧的条件》优秀教学案例
（一）知识与技能
1.让学生掌握物质燃烧的三个基本条件：可燃物、氧气和着火点，并了解它们之间的关系。
2.学会使用实验仪器进行燃烧实验，观察和分析实验现象，培养观察能力和实验操作技能。
3.能够运用所学知识解释生活中的燃烧现象，提高学生理论联系实际的能力。
4.了解不同类型的燃烧，如气体、液体和固体燃烧的特点及其在生活中的应用。
2.教师详细讲解每个条件的作用和意义：
a.可燃物：介绍常见的可燃物，如木材、煤炭、汽油等，并引导学生了解它们的特性。
b.氧气：讲解氧气在燃烧过程中的作用，以及空气中氧气的含量对燃烧的影响。
c.着火点：解释着火点的概念，并通过实例说明不同物质的着火点差异。
3.教师进行实验演示，如点燃不同物质的源自验，让学生直观地感受燃烧过程和条件。
4.实践性强的实验环节，提高学生动手能力
本案例安排了丰富的实验环节，让学生亲自动手操作，观察实验现象。这样的实践性教学，有助于学生深入理解燃烧条件，提高他们的动手能力和观察能力。
5.融入环保、安全教育，提升学生社会责任感
在讲解燃烧条件的同时，本案例注重融入环保、安全等方面的教育。引导学生关注燃烧过程可能带来的环境污染和安全隐患，培养他们的环保意识和安全意识，提升社会责任感。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，每组分配一个实验任务，要求学生探讨以下问题：
a.不同物质的燃烧现象有何区别？
b.如何判断一个物质是否具有可燃性？
c.氧气在燃烧过程中的作用是什么？
d.着火点对燃烧有何影响？
2.学生在小组内进行讨论、实验，共同完成实验报告。
（四）总结归纳
1.教师邀请各小组代表汇报实验结果和讨论成果，其他学生认真倾听，互相学习。
九年级化学人教版上册7.1燃烧的条件教学设计
五、作业布置
为了巩固学生对燃烧条件、化学反应及灭火原理的理解，提高学生的实践操作能力和综合运用能力，特布置以下作业：
1.请学生结合课堂所学，撰写一篇关于燃烧条件的科普短文，要求内容全面、条理清晰，字数在300-500字之间。
2.设计一道与燃烧相关的实验题目，要求包含实验目的、实验原理、实验步骤和实验结论。学生可以通过查阅资料、请教同学或老师，提高实验设计的科学性和可行性。
-设想五：通过分析森林火灾、燃气泄漏等案例，让学生了解燃烧过程中可能带来的危害，并讨论预防措施。
-设想六：组织学生参与环保活动，如垃圾分类、减少烟花爆竹使用等，将环保理念融入日常生活中。
4.利用多媒体、网络资源等教学辅助手段，丰富教学形式，提高学生的学习效果。
-设想七：使用动画或模拟软件，直观展示燃烧过程中分子、原子的变化，帮助学生形象理解化学反应原理。
Байду номын сангаас（二）讲授新知
在这一环节，我将系统地讲解燃烧的条件、燃烧过程中的化学反应、灭火原理等知识。
1.燃烧的条件：详细讲解可燃物、助燃物和点火源三个必要条件，并通过实例和实验，让学生理解三者之间的关系。
2.化学反应：介绍燃烧过程中氧化剂与还原剂的作用，讲解化合价变化规律，使学生对燃烧的化学反应有更深入的了解。
3.灭火原理：讲解灭火的原理，如消除可燃物、隔绝氧气、降低温度等，并介绍不同灭火方法的适用场景。
（三）学生小组讨论
在这一环节，我将组织学生进行小组讨论，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
1.分组讨论：让学生针对燃烧的条件、化学反应、灭火原理等问题进行讨论，分享各自的观点和思考。
2.交流展示：各小组汇报讨论成果，其他小组进行评价和补充，教师进行点评和指导。
《燃烧条件》教学设计
《燃烧条件》教学设计【教材分析】燃烧是生活中常见的现象，本课题从几幅有关燃烧的图画引入，进一步探究燃烧的条件。
教材采用从实验观察现象，通过分析得出结论的方法，来探讨燃烧的条件，学生可以通过亲身体验和思考掌握知识。
通过一系列有趣的实验，来探究燃烧的条件。
【教学设计思路】燃烧是生活中常见的现象，本课题也是一节最贴近学生日常生活，最能培养学生从平常生活中追根溯源，发现问题，是培养他们创新精神和掌握科学探究方法的极好契机。
本节课我播放有关燃烧的图片，引入燃烧和我们的生活息息相关，激发学生的兴趣，引入新课。
以启发、诱导、探究、交流等教学方法，引导学生通过讨论、实验来探讨燃烧的条件，让学生可以通过亲身体验和思考掌握知识，并通过知识的应用培养学生应用化学知识解决日常生活问题的能力。
教学目标：知识与技能：1、认识燃烧的条件。
2、了解缓慢氧化、燃烧和自燃的异同。
3、通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，以及思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高科学素养；过程与方法：1、学习运用比较、观察、实验等方法获取信息。
2、学习运用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
情感态度与价值观：1、利用化学知识解释生活问题，使学生对化学保持强烈的好奇心和探究欲。
2、树立安全意识和社会责任感。
教学重点：燃烧的条件教学难点：1、培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
2、培养学生进行知识迁移的能力。
教学方法：创设情景→实验探究→得出结论→解决实际问题→提高兴趣教具准备：小木条，石头，火柴，坩埚钳，蜡烛，酒精灯，大烧杯，纸条，木炭课时安排：1课时教学过程：一、创设情境，引入新课：展示与燃烧有关的几组图片,再联系生活实际，认识到火与我们的生活和社会的发展有着密切的联系，引出本节内容：燃烧的条件。
二、师生互动，合作探究：[设疑]：请大家回想一下，以前都学习过哪些物质的燃烧？[学生讨论]：结合生活经验日常生活中常见的燃烧现象，讨论燃烧的现象有什么共同的特征。
燃烧的条件教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景燃烧是一种常见的化学反应，也是人类日常生活和生产中不可或缺的过程。
为了让学生更好地理解燃烧的条件，提高学生的实验操作能力，激发学生的学习兴趣，我设计了一堂以“燃烧的条件”为主题的教学实践案例。
二、教学目标1. 让学生了解燃烧的概念和特点。
2. 使学生掌握燃烧的三个条件：可燃物、氧气和温度。
3. 培养学生观察、分析、归纳、总结的能力。
4. 提高学生的实验操作技能和团队协作能力。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师展示燃烧现象的图片或视频，引导学生思考：燃烧是一种什么现象？燃烧的条件有哪些？（2）教师简要介绍燃烧的概念和特点，激发学生的学习兴趣。
2. 理论讲解（1）教师讲解燃烧的三个条件：可燃物、氧气和温度。
（2）结合实例，讲解燃烧的三个条件之间的关系。
3. 实验操作（1）教师演示实验：将蜡烛点燃，观察燃烧现象。
（2）学生分组进行实验：将点燃的蜡烛放入水中、放入二氧化碳气体中，观察燃烧现象。
（3）学生分组进行实验：将点燃的蜡烛放在不同温度下，观察燃烧现象。
4. 数据分析（1）学生汇报实验结果，教师引导学生分析实验现象。
（2）教师引导学生总结燃烧的三个条件：可燃物、氧气和温度。
5. 总结与反思（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结燃烧的三个条件。
（2）学生分享实验过程中的心得体会，教师点评。
（3）教师布置课后作业，巩固所学知识。
四、教学反思1. 教学过程中，注重理论与实践相结合，让学生在实验中掌握燃烧的条件。
2. 通过小组合作实验，培养学生的团队协作能力和观察、分析、归纳、总结的能力。
3. 在讲解燃烧的三个条件时，结合实例，使学生对知识有更深入的理解。
4. 教学过程中，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
5. 课后作业的设计，有助于巩固所学知识，提高学生的综合素质。
五、案例评价本案例以“燃烧的条件”为主题，通过理论讲解、实验操作、数据分析等环节，让学生掌握了燃烧的三个条件。
在教学过程中，注重理论与实践相结合，培养了学生的实验操作能力和团队协作能力。
《燃烧的条件》 教学设计
《燃烧的条件》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够准确说出燃烧的三个必要条件：可燃物、氧气（或空气）、达到燃烧所需的最低温度（着火点）。
学生能够通过实验现象分析和判断燃烧是否发生，以及理解燃烧条件之间的关系。
2、过程与方法目标通过实验探究，培养学生观察、分析和解决问题的能力，以及动手操作能力和团队合作精神。
引导学生运用对比、归纳等方法对实验数据和现象进行处理，提高学生的科学思维能力。
3、情感态度与价值观目标让学生感受化学与生活的密切联系，激发学生学习化学的兴趣。
培养学生的安全意识和环保意识，增强学生对火灾预防和应对的认识。
二、教学重难点1、教学重点燃烧的三个必要条件。
设计实验探究燃烧的条件。
2、教学难点对燃烧条件的理解和应用。
引导学生通过实验探究，自主得出燃烧的条件。
三、教学方法讲授法、实验探究法、讨论法四、教学准备实验仪器和药品：酒精灯、火柴、镊子、小石块、小木条、蜡烛、玻璃杯、热水、白磷、红磷等。
多媒体设备：投影仪、电脑五、教学过程1、导入新课通过播放一段火灾的视频，引起学生的注意力，提问学生火灾是如何发生的，从而引出本节课的主题——燃烧的条件。
2、讲授新课讲解燃烧的定义：燃烧是一种发光、发热的剧烈的氧化反应。
提出问题：燃烧需要什么条件呢？引导学生思考并进行讨论。
3、实验探究实验一：分别将小石块和小木条放在酒精灯上加热，观察现象。
现象：小石块没有变化，小木条燃烧起来。
结论：燃烧需要可燃物。
实验二：将蜡烛固定在桌面上，点燃蜡烛，然后用玻璃杯罩住，观察现象。
现象：蜡烛燃烧一会儿后熄灭。
结论：燃烧需要氧气（或空气）。
实验三：在铜片上分别放置白磷和红磷，然后用酒精灯加热铜片，观察现象。
现象：白磷燃烧，红磷没有燃烧。
结论：燃烧需要达到可燃物燃烧所需的最低温度（着火点）。
4、深入探讨组织学生讨论实验结果，引导学生思考燃烧的三个条件之间的关系。
强调燃烧的三个条件缺一不可，只有同时满足这三个条件，燃烧才能发生。
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教师活动
学生活动
设计意图
【情境导入】
多媒体展示2008年北京奥运会“圣火不灭”的图片。
引题：2008年第29届夏季奥运会在北京召开，奥运会开幕式必将成为其中一个万众瞩目的焦点，作为开幕式中最为精彩的一个环节----“奥运圣火”点燃仪式无疑将成为重中之重。这节课我们一起来学习“燃烧的条件”。
观看，思考
引起内心的震动。
【回顾总结，整理新知】
燃烧的条件：
1.可燃物
2.氧气（或空气）
3.达到着火点
燃烧的定义：燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈的化学反应。
师生回顾，总结。
通过师生共同回顾、总结，明确燃烧的条件。增加学生学习的成就感，从而感知学习的乐趣。
实验二：验证燃烧是否需要氧气
用品：两支蜡烛、火柴、烧杯
实验三：验证燃烧是否需要一定温度
用品：木条、煤块，酒精灯、火柴、镊子
布置任务：教师根据师生共同制定的实验方案，让学生动手完成实验，分析实验现象，得出正确的结论。
教师活动：教师观察学生的操作或给出一定提示，及时纠正学生的错误操作，指导学生观察实验现象。
【实验步骤】
（1）将玻璃棒和木棒分别放到酒精灯火焰上加热片刻，观察实验现象。
（2）用火柴点燃两支蜡烛再用小烧杯小心地盖住其中一支蜡烛，观察实验现象。
（3）用镊子分别夹取木条、煤块，放到酒精灯火焰上片刻，观察实验现象。
让学生在实践中探索，在活动中体验，在尝试中感悟，从而激发同学们对科学探究的热情。
【总结交流，得出结论】
讨论回答：讨论、猜想、交流
燃烧条件：
（1）可燃物
（2）氧气、空气
（3）达到燃烧所需要的最低温度
学生可能提出各种燃烧的条件，教师应参与讨论。对于学生提出的不正确意见，教师也要对学生的参与意识给予鼓励，并加以适当的引导。
【制定方案，设计实验】
布置任务：我们的假设需要利用实验来验证它是否成立。我们一起来制定实验方案，设计实验步骤。
思考并回答：
实验1结论：燃烧与物质本身有关，物质必须有可燃性才能燃烧。
实验2结论：可燃物的燃烧需要氧气。
实验3结论：可燃物的燃烧必须达到燃烧所需要的最低温度。
使学生在交流讨论中体验科学探究的一般过程：
提出问题——猜想假设——设计实验——进行实验——收集证据——分析修正——得出结论。并使学生逐步形成对实验现象的分析处理能力。
课题一燃烧的条件
化学与环境工程学院0801班徐秀
课题
燃烧的条件
课型
实验探究课
内容出处
选自人教版九年级化学第七单元课题一
教学目标
（1）、知识与技能：使学生充分认识燃烧的条件。
（2）、过程与方法：通过对于燃烧条件的探究活动，进一步使学生认识和体验科学探究的过程，逐步建立起利用科学探究方法学习科学的学习理念。
（3）、情感态度、价值观：通过探究活动，能让学生初步形成善于思考、勇于探索、团结合作的科学精神。
教学重、难点
重点：燃烧的条件
难点：对着火点的理解
教学方法
实验探究法、讲解法、多媒体教学法
教具准备
演示实验：酒精灯、火柴、烧杯、热水、镊子、药匙、试管、橡皮塞、滤纸、红磷、白磷、煤块、木棒、玻璃棒、蜡烛、滤纸
提问：到底什么是燃烧呢？
归纳：燃烧的定义
【投影】
定义：燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈的化学反应。
【知识检测】火烧赤壁
考察学生归纳总结知识的能力
引导学生用辨正的目光来看事情，掌握原理。
过渡：当然，任何事情都是一分为二的，燃烧在造福人类的同时，人们也会因为用火不当和失控而引起遭难。
多媒体展示一组火灾的图片，显示大火的无情和给人们带来的惨痛教训，突出灭火的重要性，为下节内容做铺垫。
师生互动，交流讨论。学生根据所提供的器材自己动手实验。通过实验，得出结论。
创设情境，让学生自己用科学探究的学习方式去研究物质燃烧所需要的条件，并设计合理的实验方案。
教师活动：提供实验的器材，让学生根据所提供的器材自己动手实验。三组实验，一一验证。
实验一：验证燃烧是否需要可燃物
用品：木棒、玻璃棒，镊子、酒精灯、火，水中的白磷与试管中的红磷没有变化。
（1）水中的白磷无法燃烧是因为缺少氧气。
（2）试管中的红磷无法燃烧是因为没有达到它的着火点。
（3）试管里的白磷燃烧是因为同时满足了燃烧所需要三个条件。
【思考并回答】
燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈化学反应。
通过一个生动有趣的实验，引导学生用新掌握的知识点去解释实验现象。既是对燃烧条件这一知识点的巩固，又使学生对于燃烧的认识上升到一个新的高度，进一步激发学生研究和学习化学的兴趣。
【改进实验，深入探索】
设疑：燃烧的三个条件只是需要满足其中一条件还是同时满足呢？让我们来用实验验证。教师演示[水火相容]的实验。
实验完成以后，向学生提问：
大家观察到什么实验现象？
为什么在水中的白磷和试管中的红磷不会燃烧？而试管中的白磷却燃烧起来了？
怎样才能使水中的白磷也燃烧起来？
【投影】
燃烧的条件必须同时满足，缺一不可，可燃物才能燃烧。
【投影】燃烧的条件
【观看联想】
通过多媒体展示，创设情境，激发学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。
【提出问题，作出猜想】
提问：燃烧既然和人类的生活密切相关，请同学们根据你对燃烧的了解，对燃烧的条件作出你的猜想。
【投影】
3．猜想燃烧的条件：
（1）燃烧可能需要可燃物
（2）燃烧可能需要氧气
（3）可能需要达到燃烧所需要的最低温度