第四章 学前教育与环境分析

第四章 学前教育与环境

第一节 影响学前儿童发展的环境

教学目标：识记和理解幼儿园环境的含义， 掌握幼儿园环境的分类和功能，了解物质环境和精神环境对幼儿发展的作用

教学重点：幼儿园环境的含义和功能

教学难点：能理解教育生态环境的概念，树立大环境观。

一、环境与儿童发展

环境：泛指生物有机体生存空间内各种状况和条件的总和

二、教育生态环境

教育生态环境是以教育为中心，且对教育的产生、存在、发展起着制约和调控作用的多层次，多方位，多特性的环境系统，它包括自然生态环境和社会生态环境。

第二节 学前教育机构的环境

一、幼儿园环境的含义

（一） 幼儿园环境的概念

幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。

（二）幼儿园环境的分类

（1）物质环境

●广义的物质环境：对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的

总和。

如自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间和装饰等。

●狭义的物质环境：幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总合。

如园舍及装饰、设备材料、幼儿园空间的设计与利用、各种游戏材料和教具等。

（2）精神环境

●广义的精神环境：对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。

如主要包括社会政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、人们生活方式、人际关系等

● 狭义的精神环境：幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神要素的总合。

如幼儿园中教师的教育观念和行为、文化氛围、师生关系等。

幼儿园物质环境和精神环境对幼儿发展都起着重要的作用，相对而言幼儿园精神环境

对幼儿的影响更为深远。

【观点辨析】：许多家长在选择孩子入园时，往往只考虑幼儿园的硬件设备尤其是幼儿的生活条件，如有没有空调设备、有没有电脑室、幼儿的活动空间是否够大、幼儿园的外观是否够美，你认为这些家长的观点是否正确？为什么？

分析要点：这些家长的观点不正确。虽然幼儿园物质环境对幼儿发展起着非常重要的

作用，但是幼儿园园长、教师的观念和专业知识技能等精神环境对幼儿的影响更为深远。

二、幼儿园环境的功能

（一）环境的功能 幼 儿

园

环 境 广义的幼儿园环境

狭义的幼儿园环境 幼儿园内部环境 幼儿园外部环境 幼儿园内部环境

【问题讨论】

当人们走进一个整洁干净的环境，就不会出现随地乱扔废弃物的行为；如果置身于一个又脏又乱的环境，就不会注重环境卫生，这是为什么？

分析要点：环境可以影响人的行为，这是环境的基本功能。

（二）幼儿园环境的功能

【问题讨论】

幼儿园环境的基本功能是什么？（影响幼儿的行为）幼儿园环境是怎样影响幼儿行为的？

归纳小结：幼儿园环境的基本功能，是影响与控制幼儿的行为，引发幼儿符合教育目的与要求的行为。这一功能是通过创设符合教育要求的环境来实现的。如在上述幼儿球类游戏时，经过教师设计的教育环境，是会“说话”的，可以发出特定的信息，影响和指导幼儿的行为。

三、幼儿园环境的特点

（一）环境的安全性

环境创设上应当做到具有安全性。3－6岁的幼儿生活经验较少，而如今的独生子女又受到家长的过份保护，他们的自我保护意识不强，不能判断环境中的不安全因素，因此，幼儿园的物质环境应具有安全性。如幼儿园内所提供的大型玩具应定期检修；活动材料不能有尖角；电源开关、插头应安装在幼儿够不着或不容易接触的地方并且要加上防护罩等。最重要的是，幼儿园全体教职员工要时时、处处地把安全放在首位，要经常性地开展各种活动，寻找寓教于乐又能提高幼儿的自我保护意识的方法和途径。

（二）环境的多样性

幼儿园的环境是灵活的、多样的，不是一成不变的，要随着季节、节日、活动主题的变化而变化。要不断的补充和调整，使环境永远对幼儿保持新鲜感，保持积极地吸引力。环境应根据幼儿的发展需要不断发展变化，在不断更新环境过程中，为幼儿提供更多参与和表现机会。

（三）环境的童趣性

环境创设上应当做到具有趣味性。幼儿园所面对的是3－6岁的幼儿，这一时期的幼儿好动、好奇、好问，他们容易对外界具体形象的事物产生浓厚的兴趣，并富有幻想和想象。因此，幼儿园的物质环境应具有趣味性。如：我们幼儿园就在户外摆放了适合幼儿活动的滑滑梯、独木桥、攀爬梯等组合成的多功能大型玩具；在班上我们创设的小商店都是组织幼儿家长们收集来的废物布置起来的，这让幼儿在活动的时候动口、动手、动脑，同时体验活动的快乐。其实各种内容的活动角，从材料的收集、分类到游戏，都可让幼儿主动参与。

课后小结

通过本节课的学习，了解什么是环境和教育的生态环境；什么是幼儿园环境（孩子在幼儿园接触到的所有刺激物的总和；包括物质层面和精神层面）。我们之所以要去研究幼儿园环境的创设，是因为幼儿园环境也是会说话的，对孩子的成长有潜移默化的教育作用，是孩子在幼儿园的第三位教师。在创设环境之前，教师要认识到幼儿园环境具有安全性、多样性和童趣性等特点；有了这种意识之后，在具体的环境创设过程中，还要考虑环境创设的原则：教育性原则、适宜性原则、参与性原则、艺术性原则和经济性原则。这些原则是指导教师在具体创设过程的指南。我们应该好好掌握。

第二节学前教育机构的环境

教学目标：

1、识记并理解幼儿园环境创设原则的含义和要求；初步具备运用原则理论分析幼儿园环境创设实例的能力。

2、理解在幼儿园环境创设中应如何保障幼儿的安全与健康；把握幼儿园精神环境创设的内容；掌握教师在幼儿园环境创设中的作用。

3、初步具备幼儿园环境控制的技能。

4、能运用环境创设的相关理论评价幼儿园环境创设的质量。

5、通过模拟环境创设，能灵活运用幼儿园内环境的创设要求及本单元相关知识，进行初步的幼儿园环境的创设。

教学重点：

1、幼儿园环境创设的原则的要求；运用原则理论分析幼儿园环境创设的实例。

2、幼儿园精神环境创设的内容；教师在幼儿园环境创设中的作用。

3、幼儿园内环境的创设和利用要求；幼儿园环境的评价与创设。

教学难点：

1、幼儿园环境创设的原则的要求；运用原则理论分析幼儿园环境创设的实例

2、幼儿园环境控制的技能。

三、幼儿园环境创设的原则

（一）环境与教育目标一致的原则

1、含义：幼儿园环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。

2、如何贯彻环境与教育目标一致的原则？

（1）环境创设要有利于教育目标的实现。

（2）依据幼儿园教育目标，对环境教育作系统规划。

【观点辨析】：有人认为，只要有美术特长的人就会创设幼儿园环境。

分析要点：此观点是错误的。因为创设幼儿园环境不只是追求美观，而应注重环境的教育性。因此，幼儿教师除了具备一定的美术基础知识外，更应掌握幼教专业知识，才能创设好幼儿园的环境。

（二）、发展适宜性原则

1、含义：幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。

2、如何贯彻发展适宜性原则？

（1）符合幼儿的年龄特征。

如墙面布置位置不宜太高，应根据幼儿的视线水平；材料投放的性质、种类、数量应考虑幼儿的年龄特点与人数；户外环境应分为集体活动区、器械设备区和种植养殖区。

（2）符合幼儿身心发展的需要（创设的环境适宜幼儿的身心发展）。

幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的。

【案例分析】：下面是两位教师的活动室布置，你觉得哪位教师的做法比较合理？为什么？

A教师：在大班活动室的天花板上，悬挂着许多与幼儿一起制作的各种颜色和形状的糖果型的装饰。

B教师：将每一位幼儿自制一张写有自己姓名、年龄以及兴趣爱好等相关资料的身份证卡片，悬挂在大班活动室的天花板上。

分析要点：B教师的做法比较合理。因为她的设计符合大班幼儿的心理特点，即幼儿的