知识技能和能力三者之间的关系
教育心理学普通心理学(能力)-试卷1
教育心理学普通心理学（能力）-试卷1(总分：54.00，做题时间：90分钟)一、简答题(总题数：9，分数：18.00)1.简述环境因素在能力发展中的作用。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：环境在能力发展中的作用主要表现在以下方面：(1)产前环境的影响。
胎儿在出生之前生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育以及出生后能力的发展都有重要影响。
现代科学研究也证明，重视产前环境的影响有重要意义。
许多研究发现，母亲怀孕的年龄影响到儿童智力的正常发展。
产前环境的另一影响，是由母亲服药、患病等因素造成的。
(2)早期经验的作用。
从出生到青少年时期，是一个人生长发育的时期，也是一个人能力发展的重要时期。
据儿童身体发育的资料表明，人的神经系统在出生后的头4年内获得迅速发展，为能力的发展提供了物质基础。
发展能力要重视早期环境的作用，这已为越来越多的事实所证明。
由动物抚育大的孩子，能力发展明显落后，这已是大家熟知的事实。
人们发现，孩子落入动物环境的时间越早，智力发展所受到的损害就越严重。
这种孩子即使回到人类社会，也难以发展到正常人的智力水平。
在一些国家里，孩子进入育婴院后，因其教育条件很差，往往失去与成人进行社会交际的机会，在这种环境中长大的儿童，智力一般要比在正常环境中长大的儿童差些。
某些实验研究表明，丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展。
婴儿出生后，如果睡在有花纹的床单上，床上吊着会转动的音乐玩具，婴儿仰卧时，就能自由地观察这一切。
这样，两星期后，婴儿就会试着羽手抓东西。
而没有提供刺激的婴儿，这种动作要5个月时才出现。
研究还发现，缺乏母亲抚爱的婴儿，可能会出现智力发展上的问题。
有安全感的孩子喜欢探索环境，而探索环境正是能力发展的重要条件。
组织行为学
组织行为学名词解释1.人格（个性）：指一个人区别于他人的、在不同环境中一惯、相对稳定的、影响人的外显和内隐行为模式的心理特征的总和。
2.个性心理特征：个性结构中最稳定的、经常表现出来的特征因素，是具有决定意义的成分，它表明一个人比较典型的心理活动和行为特征。
3.气质：是个人心理活动的动力特征，是指不以人的活动的动机、目的和内容为转移的、稳定的心理活动的动力特征（强度、速度、稳定性、灵活性）。
4.性格：是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。
5.能力：是作为掌握和运用知识技能的条件并决定活动的效率的一种个性心理特征。
6.感觉：是人脑对作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
7.知觉：是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。
8.社会知觉：又称社会认知，即个体对他人、群体及自己的知觉。
对他人和群体的知觉是人际知觉，对自己的知觉是自我知觉。
9.印象：指存留在个体头脑中的认知客体的形象。
10.首因效应：最初出现的信息影响最大。
11.近因效应：最新获得的信息影响较大，因为它在时间上离认知者最近。
12.光环效应（晕轮效应）：个体对认知对象的品质一旦形成某种倾向性印象，就会用它评价认知对象的其它品质。
13.刻版印象：人们通过自己的经验形成对某类人或某类事较为固定的看法。
14.定势效应：在人们头脑中存在关于某一类人的固定形象，当我们认知他人时，常有一种不自觉的准备状态，按其外部特征进行归类，从而产生出定势效应尤其是初见。
15.态度：是个体对所处环境中的人物、事情及其它客体所持有的一种具有持久性、一致性的内在心理和行为倾向。
16.正式群体：指那些由官方正式文件明文规定的群体。
17.非正式群体:指未经官方正式规定、自发形成的群体。
18.社会助长作用：也称社会促进，是指个体完成某种活动时，由于他人在场而提高了绩效的现象。
他人在场的形式有实际在场、隐含在场、想象在场。
19.社会抑制作用：指个体在与其他群体成员一起完成某种任务，或者有其他人在场时，会导致个体付出的劳动比单独时偏少，效率不如单独完成任务时高。
知识与技能的平衡演讲稿
知识与技能的平衡演讲稿尊敬的各位领导、老师和同学们：大家好！今天我很荣幸能够在这里和大家分享关于知识与技能的平衡的话题。
在当今社会，知识和技能被认为是一个人成功的重要因素。
然而，我们常常忽视了知识与技能的平衡，而只是片面追求知识或者技能。
这种片面追求不仅会影响我们的个人发展，也会影响到整个社会的进步。
因此，我认为知识与技能的平衡至关重要。
首先，让我们来看看知识和技能分别代表了什么。
知识是我们通过学习和阅读所获得的理论和概念，它是我们认识世界的窗户。
而技能则是我们通过实践和训练所掌握的操作和应用能力，它是我们在实际生活中解决问题的工具。
知识和技能两者缺一不可，它们相辅相成，相互促进。
如果只有知识而缺乏实际操作的技能，那么我们就无法将知识转化为实际的成果；反之，如果只有技能而缺乏理论知识的指导，那么我们就无法做到事半功倍。
其次，让我们来探讨一下知识与技能的平衡为何如此重要。
首先，知识和技能的平衡可以提高我们的综合素质。
只有理论知识的积累，我们会变得死板和僵化；只有技能的训练，我们会变得浮躁和缺乏深度。
其次，知识和技能的平衡可以提高我们的竞争力。
在一个充满竞争的社会中，我们需要不仅仅是有知识，还需要有实际操作的能力，才能在激烈的竞争中脱颖而出。
最后，知识和技能的平衡可以促进社会的进步。
只有知识的创新，我们的社会才能不断地进步和发展；只有技能的实践，我们的社会才能不断地创造价值和财富。
因此，我呼吁大家要重视知识与技能的平衡。
在学习过程中，我们要注重理论知识的学习，同时也要注重实际操作的训练。
在工作中，我们要注重理论知识的积累，同时也要注重实际操作的能力。
只有知识与技能的平衡，我们才能在竞争中立于不败之地，才能为社会的进步贡献自己的力量。
最后，让我们共同努力，追求知识与技能的平衡，让我们的人生更加丰富多彩，让我们的社会更加美好和进步。
谢谢大家！。
必备知识与关键能力的内涵及其关系
必备知识与尖键能力的内涵及其尖系-《中国高考评价体系》学习一得摘要依据《中国高考评价体系》的有矢论述，结合高考试题命制与高中教学实际，探讨“必备知识”与“矢键能力”的内涵及其矢系,提出学科教学要重视在基础知识理解掌握和矢键能力形成发展之间架设桥梁，提高教学质虽：，对接高考考试內容的要求。
矢键词髙考评价体系：必备知识：矢键能力；学科教学2020年教疗部考试中心制左并颁布的《中国髙考评价体系》，规左高考在学科内容考查上，应指向“核心价值、学科素养、矢键能力与必备知识”四层内容：用“基础性、综合性、应用性、创新性”概括了考试的要求：具体阐述了高考“必备知识” “矢键能力”考査的内涵及英矢系结合髙考试题命制与高中教学实际，分析、研究“必备知识”与’’矢键能力”的内涵及其矢系，可以促进髙考评价体系的实施，指导髙中学科教学处理好必备知识教学与矢键能力培养的矢系。
一、看待“必备知识” “矢键能力”的内涵及其尖系的基本点高考评价体系，从髙考考查、评价的角度，明确地阐述了理解、看待基础知识、矢键能力评价应该尖注的三个基本点⑷。
一是，高考对基础知识、矢键能力的评价，是考查学习者在而对与学科相矢的生活实践或学习探索问题情境时，在认识问题、分析问题、解决问题的表现来实现的。
二是，必备基础知识是培养能力、达成素养的基础。
必备知识是学习者在而对与学科相尖的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题必须具备的知识。
必备基础知识，包括理解掌握学科的基本问题、基本原理与基本思想，基本的科学知识与技术，科学精神与思维方法，运用语言或北他符号形式进行表达的知识。
基础知识体系由陈述性知识和程序性知识构成，是应对情境所必备的各种复杂的产生式系统。
三是，矢键能力是支持和体现学科素养要求的能力表征。
尖键能力指’学习者在而对与学科相矢的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题必须具备的能力”。
小学教育课程与教学论考试重点
1、课程论研究对象：课程问题，课程领域存在的需要探明和解决的种种矛盾和疑难；问题来源：课程实践中不同因素之间的对立；课程理论与实践之间的矛盾；课程理论在不同观念、理论体系之间的矛盾等。
问题类型：事实、价值、技术问题2、课程论研究的目的与任务：概括课程理论，揭示课程规律；指导课程实践综上所述：课程论是研究课程问题、阐明课程理论、揭示课程规律、指导课程实践的学问3、教学论研究对象：学校教学：过于笼统、简单，不利于教学论发展；教学论研究客观规律；学习理论的应用；研究教养的一般规律；最优化教学法的科学；教与学的关系4、教学论研究对象是教学问题：是指反映到研究者大脑中的、需要探明和解决的教学实际矛盾和理论疑难教学论对教学问题选择的宗旨：教学实践中旨在有效教学的问题有效性：为预期效果的实现程度，并融合有效率、效果、效益三者之义。
以学生发展为主旨是有效教学的根本标准，也是最终追求。
有效教学是现代教学理念，也是一种实践5、教学论的研究任务：1、识教学现象：教学现象，专指教学活动所表现出来的外部形态和联系，是教学外在的，活动易变的方面。
教学现象表现为三个方面或层面：环境的，活动性的，关系性2、揭示教学规律3、指导教学实践6、古代课程与教学思想（萌芽阶段）1、只是对课程问题的一些规定或描述，无理论说明2、人们已懂得要把学生学习内容分门别类（例：西周六艺、西方七艺）3、学习内容分配到不同年龄和水平学生4、不同学校设不同课程5、几乎没有关于课程的专门著作和论述7、古代主要教学思想中国古代教学思想1、以伦理道德为主要内容的知识观：重道轻艺，重视文化历史与道德伦理方面的知识，忽视产生劳动与科技实践2、以人性问题为核心的教学价值观：重人文、人伦。
孔子：性相近，习相远；孟子性本善：教学的价值在于复性；荀子性本恶：教育要对人性陶冶和改造；王夫之：教学是“继善成性”的过程3、学思行结合的知行观西方教学思想“苏格拉底问答法”——“产婆术”（他的母亲是助产师，教师即产婆）8、教学论学科的形成（17-18世纪）教学论在欧洲诞生，诞生的标志被公认为夸美纽斯，632年出版的《大教学论》（泛智教育(提问、讲解、练习)、系统直观、循序渐进…原则、创分科教学法、班级授课制）夸美纽斯：《大教学论》，提出了较完整的教学论体系卢梭：《爱弥尔》（个人主义教育价值取向、自然主义教育观、尊重儿童自然禀性）发现教学思想（研究儿童本生特点，让自己去发现）赫尔巴特：《普通教育法》，“四段教学法”。
知识技能与能力素质
三、如何协调实践中知识与能力的
关系
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消解顾此失彼的做法，适度强调知识和能力 强调知识的重要作用并没有不对之处，强调能力的培养也无过错，
但绝对不能走极端，否则 “过犹不及”。 但在教育实践中往往存在着这种顾此失彼的现象。美国和日本就是
两个分别强调能力和知识的国家。在美国课程史上一直强调以学生 的兴趣、个性、能力为中心，自50年代末期以来，美国学校质量低 下的问题就已经暴露出来，遭到各方面对教育的质疑。而日本在60 年代后以“学科知识为中心”，学历主义开始滋生、蔓延、以至达 到泛滥的程度，教材严重脱离学生的实际接受能力，妨碍了青少年 儿童身心的健康发展，造成严重的“教育荒废”现象。重视知识过 了头就会把学生变成一心只读圣贤书两耳不闻窗外事的书呆子；当 然，没有知识又无从谈及能力，能力是在一定的知识积累之上形成 的，能力本身就是对知识的运用。 应让知识和能力保持一种平衡的状态，不是让一方代替、消解另一 方，而是要让双方联合、统一、互补、共济。在实际的操作和教育 实践中，既要考虑到知识的基础性，又要顾及其能力的发展，在掌 握知识的同时并能够运用知识解决实际问题。让两者始终在一个 “度”的监控下，互相补充、互相促进。
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崇尚整体和谐，从全局来考虑知识和能力的关系 在对待知识与能力的关系时要把它们放在大的教育系统之中，不是仅仅强调各自的重要性，而 是要看两者在促进人（特别是学生）的发展过程中的共同作用，只强调其中的任何一方面都不 利于人（主要指学生）的发展。 与此同时，还应考虑到多方面的影响因素，如教育环境、社会、国家和地方的实际需求以及学 生本身的特点等等，这些因素中的任何一个都有可能影响到更应该重视哪一方面。 如：对待一个基础知识扎实但不善于解决实际问题的学生，就应该更多地强调能力培养；
普通心理学复习提纲
普通心理学内容提要1、侧抑制是指临近的感受器之间能够互相抑制的现象。
由于侧抑制作用，一个感受器细胞的信息传出，不仅取决于它本身的输入，而且也取决于临近细胞对它的影响。
2、视觉感受野是指网膜上的一定区域或范围。
当它受到刺激时，能激活视觉系统与这个区域有联系的各层神经细胞的活动。
网膜上的这个区域就是这些神经细胞的感受野。
3、知觉恒常性是自然选择给予人的知觉系统一种重要特性。
当知觉的客观条件在一定范围内改变时，人们的知觉映象在相当程度上都保持它的稳定性。
它是人们知觉客观事物的一个重要特征。
4、似动似动是指在一定的时间或空间条件下，人们在静止的物体上看到了运动；或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动。
5、原型是指范畴中最能代表该范畴的典型成员。
从典型性的主观评定来看，同一概念范畴，其成员的典型性程度有差别；从概念结构来讲，原型模型认为概念是由原型加上原型特征有相似性的成员组成的。
6、定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。
7、投射测验投射测验以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据，人的行为受无意识的内驱力推动，这些内驱力不为人觉察，但影响着人们的行为。
因此给被试一些摸棱两可的问题，那么他的无意识欲望有可能通过这些问题投射出来。
8、信度和效度信度指测验的可靠程度，它以反复测验时能否提供相同的结果来说明。
效度指测验能测量到所需要测的东西，即测验的有效性。
9、情绪与情感的区别与联系。
(1)区别：a.情绪主要指感情的过程，即个体需要与情境相互作用的过程，也就是脑的神经生理机制活动的过程。
具有较大的情景性、激动性和暂时性。
情绪代表了感情的种系发展的原始方面。
b.感情是具有稳定的、深刻的社会意义的感情，情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。
(2)联系：情绪和情感是与人的特定的主观愿望或相联系的，统称为感情（Affection）。
稳定的情感是情绪的基础上形成的，而且又通过情绪来表达。
情绪也离不开情感，情绪的变化反映了情感的深度，在情绪中蕴涵着情感。
知识技能与能力的关系
知识技能与能力的关系知识、技能和能力，这三者之间的关系，就像是三位好朋友，彼此依存，相互影响。
知识就像是那把钥匙，打开了我们通向各种领域的大门。
没有知识，这扇门就会死死锁住，无法进入。
想想看，我们小时候背的那些课本，虽然当时觉得枯燥无味，但现在回头一看，那些知识就像是小小的种子，慢慢发芽，成就了我们如今的样子。
技能呢，嘿，这就像是我们的工具箱。
知识为我们铺好了路，而技能则是让我们在这条路上走得更加稳妥的工具。
有些人可能会说，光有知识不够，得有技能。
没错，光知道怎么做，而不去实践，那就像是光有车钥匙，却不会开车。
技能得通过不断的练习和实践来提升。
想学好一门乐器，光看乐谱可不行，得亲自上手。
想学好做饭，光看食谱也不够，得亲自下厨，试试盐放多了的味道。
技能是实践的结果，让我们的知识变得活灵活现。
能力就像是这两者结合的结晶。
能力是我们在实践中运用知识和技能的能力。
能把学到的知识和技能结合起来，灵活应对各种情况，这才是真正的本事。
能力的提升，就需要不断挑战自己，不断学习新知识，尝试新技能。
就像爬山，光有知识和技能，知道怎么爬、怎么呼吸，但最终能否到达山顶，还是要靠能力。
能力是从经验中汲取的，是在一次次失败中锻造出来的。
就像是打游戏，不断尝试不同的策略，才能通关。
这三者之间，真是紧密相连啊。
有些人知识满腹，却不一定能灵活运用。
就像那种考试满分，但上班后却手忙脚乱的人。
反过来，技能再好，如果没有足够的知识支撑，也容易出现问题。
比如，一个厨师如果不知道食材的性质，再会切菜也难免出错。
所以，提升能力的关键就是在知识与技能之间找到那个平衡点。
说到这，很多人可能会问，怎么才能提升这三者呢？要保持好奇心。
对新知识保持渴望，不断学习新东西。
勇于实践，别怕犯错。
每一次失败都是一次经验的积累，绝对不要怕吃亏。
还有就是，多和他人交流，分享经验。
我们常说，三人行必有我师，别小看别人的经验，里面的智慧可以帮助我们更好地成长。
知识、技能和能力，犹如三位好伙伴，各自发挥着独特的作用。
三维目标之间的关系
三维目标之间的关系
新课改提出的课程标准是“三维目标”，即知识与能力过程与方法，情感态度价值观。
那么，如何在短短的40分钟把“三维目标”整合起来，是我们每位教师每节课必须考虑的实际问题。
教学以“三维目标”为标准，首先要认识各项目标的基本内涵以及它们之间的相互关系，其次要思考，怎么去整合，怎么去实现。
1、知识与能力
3
以及内心体验，关注学习者的学习态度，便其真正懂什么是真、善、美，什么是假、丑、恶，树立正确的人生态度。
4、三维目标整合
如果说知识与能力是课堂的出发点和归宿，那么过程与方法则是获得知识与技
能的途径与手段，而情感、态度、家主管则是保持课堂教学具有生命力的系统。
三
——仅供参考
个维度的目标不是各自独立的，而是融为一体，共同构成一个有血有肉的整体。
三维目标整合，就是理清三者之间的关系，充分发挥各自的优势，知识与能力在教学过程中起着实现过程与方法，情感态度价值观两个目标维度载体的作用，没有知识与能力这个载体，其他目标也就不存在了；过程与方法，是知识与能力和情感态度价值观这两个目标维度之间的中介物，起着连接和桥梁的作用；而情感、态度价值观则是起着促进知识与能力，过程与方法这两个目标维度升华与实现的作用。
——仅供参考。
工科专业学生工程素质培养探讨
工科专业学生工程素质培养探讨【摘要】工科专业学生工程素质培养有其必要性，应结合高校工程素质培养的现状，分析工程素质培养实施的要素，围绕师资建设、实施基地建设、制度建设等方面进行培养。
【关键词】工科专业工程素质创新能力职业能力一、工程素质培养的必要性1二程素质是指从事工程实践的工程专业技术人员的一种能力，是面向工程实践活动时所具有的潜能和适应性。
工程素质主要涵盖良好的数学、自然科学和人文社会科学的基本素养，比较扎实和比较宽厚的.工程技术科学基础和工程应用技术专业知识，受到必要的、基本的工程训练，综合分析和解决工程实际问题的能力。
工程素质中包括了知识、技能和能力三者之间的关系，知识、技能和能力是三种不同形态的东西。
对工科专业而言，工程素质的高低是衡量教学目标、教学质量和学生综合素质的关键要素。
工程素质对学习和思维能力、创新和科研能力、职业能力等方面能起到良好的促进作用：其一，职业能力。
利用“校中厂”、“厂中校”特色的校内外实训基地，为学生提供一个“真实”的工程职业环境，通过完整的“工程链”，打破学生对实际工作环境的模糊印象和神秘感，全方位地历练工程方案论证、方案设计、技术文档、设备选型评价、工程实施、调试、运行、验收、维护、完善开发等过程。
不仅强化实践技能和工作经验的实用性，尤其通过融入企业文化和岗位职责，使学生自信心、竞争力、适应能力和沟通能力及团队合作意识等方面大受裨益，在激烈的就业市场赢得先机。
其二，学习和思维能力。
工程素质培养能充分领略丁程思维的方法，学会用工程思维去分析在工程训练中遇到的各种问题，为培养发现问题、分析问题、解决问题、综合应用所学知识的能力奠定良好基础，并能转变学生理论知识、实验平台技能的应用习惯及局限性。
其三，创新和科研能力。
通过工程素质培养的深化，打破传统的验证性实训束缚，可设置创新训练内容，提供创新环境和机会。
以创新训练为主的工程综合训练能有效地激发学习的积极性和兴趣，不仅可提高学生工程实践技能，也有利于提高创新意识和科研能力。
《职业发展与就业指导》考试(2)
一年级《职业发展与就业指导》考试试卷总分:100分通过分数:60分考试时长:90分钟客观题(每小题:2分)1,职业生涯发展的长期目标所覆盖的时间是A. 十年左右B. 两年以上十年以下C. 一年以上两年以下D. 一年以内正确答案：A2,工作可以达到的社会目的包括哪些：(1)获得自我肯定(2)获得购买休闲和自由时间的资产(3)获得潜在的友谊(4)获得社会地位A. (2)(3)(4)B. (3)(4)(5)C. (4)(5)D. (3)(4)正确答案：D3,我们最好在什么时候开始考虑个人的职业生涯发展问题？A. 大学毕业前B. 刚进大学时C. 上大学之前D. 尽早正确答案：D4,大学时期，心理发展正在逐步走向成熟。
心理状态如何，可以用心理健康的标准来衡量。
以下不属于衡量标准的是：A. 情绪健康B. 自我评价正确C. 学习成绩优秀D. 人际关系和谐正确答案：C5,社团是大学生活的重要组成部分。
大学生应该如何参加社团活动，下列说法错误的是：A. 正因为社团是以爱好和兴趣为基础而形成的群众性团体，所以，应把社团当作是发展个人爱好与兴趣的工具，从社团活动及成员中索取需要的任何东西B. 正确处理第一课堂和第二课堂的关系，应有主次之分，合理地分配自己的时间和精力，只有这样才能把专业学习和素质培养有机的结合起来C. 时刻记住自己加入社团时的目的，这样才能以积极主动的姿态参加社团的各项活动D. 把社团当作培养综合素质的课堂和展示自我才华的舞台，同时，任何事情都必须从小处着手，因此，尽职尽责地完成每项工作，是实现自己目标的基本原则正确答案：A6,规划，是制定比较全面的长远的发展计划，是对未来（）问题的思考、考量和设计未来整套行动方案。
A. 整体性、长期性、基本性B. 指导性、长期性、深入性C. 整体性、未来性、深入性D. 指导性、未来性、基本性正确答案：A7,（）是指值得个人投入一生心力，以获得最大人生价值的生涯目标。
能力是掌握知识、技能的前提,又是掌握知识、技能的结果,它们是互相转化、互相促进的
能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果，它们是互相转化、互相促进的摘要：中等职业学校在开发校本课程中，如何做到既传授给学生专业知识，又培养学生的职业技能，进而达到提高就业、创业能力，对于校本课程的开发、推进课程改革和教材建设，具有重要的意义。
本文就中职学校课程设置中如何落实三者之间的关系谈了谈个人的看法。
关键词：知识技能能力课程设置体现中等职业学校在开发校本课程中，如何做到既传授给学生专业知识，又培养学生的职业技能，进而达到提高就业、创业能力，对于校本课程的开发、推进课程改革和教材建设，具有重要的意义。
本文拟就中职学校课程设置中如何落实三者之间的关系谈谈个人的看法。
一、知识、技能和能力的内涵1.知识、技能和能力的含义。
（1）知识。
从心理学的角度来看，知识是人脑对客观事物的主观表征就是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。
简而言之，知识就是识别世界万物实体与性质的是与不是，是概念与概念之间的连结。
（2）技能。
技能是指人们在特定目标指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序，也就是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。
（3）能力。
所谓能力，是学习者对学到的知识和技能经过内化的产物，是使活动顺利完成的个性心理特征，就是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是完成任务达到目标的必备条件。
它直接影响着活动的效率，是活动顺利完成的最重要的内在因素。
2.知识、技能和能力三者的关系。
香港中文大学教育学院的黄显华教授指出：知识是基础，脱离知识的能力是不存在的。
知识、技能与能力是相辅相成的。
能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，能力的高低取决于知识和技能的多寡；反之，能力的高低也影响着知识的获取和技能的形成。
另一方面，多年从事心理学教学和心理学应用研究的唐山师范学院教育系教授周瑛也曾谈到：具有同等知识的人，他们的能力水平可能不同，有的人读书很多，知识渊博，一生却毫无建树；具有同样水平能力的人，也不一定有同样水平的知识。
知识技能能力三者之间的关系
知识、技能和能力三者之间具有协同作用的关系。
知识是指学习获得的有关某一领域的理论和实践经验；技能是指掌握知识并利用所学知识来完成某项工作或解决问题的能力；能力是指解决问题的通用性综合能力，它包括人们的思维能力、认知能力、情感能力以及行为表现的能力等多项能力的综合。
知识是经验的总结，它是学习技能的基础，只有在积累了充分的知识基础后，才能开始学习技能。
而技能是知识的应用，只有学会了对知识的有效运用，才能形成技能水平。
最后，能力是技能的综合，只有掌握了多种技能，才能培养出高级的能力水平。
《中学历史教学》白月桥
《中学历史教学》白月桥，黄慕洁1.历史教学担负三项任务，一是对学生进行历史知识的教学；二是对学生进行思想政治教育；三是培养学生的能力。
历史知识是基本，智能培养是核心，思想教育是灵魂。
第8页2.科学的历史知识是非常庞大的，我们给予学生的只是一些基本的历史知识。
所谓“基本”就是国家根据中学生知识水平和接受能力，从科学的历史知识体系中挑选出来的最基础的部分。
第10页3.能力是人们顺利完成某种活动的个性心理特征，能力指向于个体的活动，没有某种能力就不能实现某种活动。
学生的学习能力，是学生顺利完成学习活动的必要条件。
培养学生的学习能力，是历史教学重要的任务之一。
过去，由于对培养学生能力的重要性认识不足，在实践中重视不够，造成了学生“高分低能”的现象。
近年来，为了是历史教学更好地适应四化建设的需要，贯彻邓小平同志提出的“三个面向”的要求，中学历史教学界就培养学生能力的种种问题，诸如培养学生能力在中学历史教学中的地位，学习历史能力的结构与层次，培养能力的途径等问题进行探讨研究，从教学思想上明确了，培养学生的能力是中学历史教学的一项重要任务，必须进行认真研究。
五十年代以来，我们强调了基本知识和基本技能的双基教学。
双基教学是培养学生能力的基础。
学生只有掌握丰富的知识，才能为能力的发展准备充分的原料，因而是不可忽视的。
但是，能力与知识、能力与技能不是同一概念，虽然能力的培养与知识的掌握、技能的形成，是统一在同一的教学过程中的，但并不能认为，学生有了知识与技能自然就有了能力。
能力是通过培养才能形成的。
历史教学也是这样，只有有意识、有计划地通过各种途径，对学生进行能力的基本训练，才能形成学生学习历史的能力。
综上所述，中学历史担负着传授基本历史知识、进行思想政治教育和培养学生能力三大任务。
这三大任务是一个整体，统一在历史教学过程中。
历史教师要处理好三者之间的关系，全面地完成历史教学任务。
第12、13页4.历史教科书一、要严格按照教科书进行教学教科书是教学大纲的具体体现，教科书中教学内容的深度和广度是按国家的规定编写的，因此，在课堂上，教师应以传授教科书的内容为主。
数学技能教学初探
有价值的。
面对课堂上的突发问题，教师要依靠敏锐的捕捉能力，及时反思自己的教学行为，对于有价值的突发问题加以引导、巧妙利用，采取积极的应对措施，寻求新的教学平衡。
例如，在期末复习阶段，讲义中出现了这样一道综合题。
如图2，在▱ABCD 中，AB =5，AD =3，sin A =23，点P 是AB 上一动点（点P 不与点A ，B 重合）。
过点P 作PQ ∥AD 交BD 于点Q ，连接CQ 。
设AP 的长为x ，四边形QPBC 的面积为y 。
（1）计算▱ABCD 的面积；（2）写出y 关于x 的函数解析式，并指出自变量x 的取值范围；（3）是否存在实数x ，使得S △BPQ =S △BCQ ？如果存在，求出x 的值；如果不存在，试说明理由。
题目并不是很难，但是综合性比较强。
学生通过作AB 边上的高，可以很快解决第（1）小题。
第（2）小题中的四边形面积y 可以分解成△QPB 和△QBC 的面积之和，常规思路启发我们应该分别过点Q 作PB ，BC 的高，然后分别把两条高用含有x 的代数式表示，进而能表示出两个三角形的面积，最后得出y 的表达式。
而对于第（3）小题，可以运用第（2）小题两个三角形面积的表达式，建立等量关系，求x 的值。
因此，此题在思路分析上比较顺畅，但是真正涉及到计算时，大多数学生在寻找两条高的表达式时，由于选择了相似的方法，使得计算繁杂，最后只有极少数学生得出正确答案。
此时，生1提出自己的想法：为什么不用条件中的sin A =23？由于PQ ∥AD ，∠QPB =∠DAB ，很快可以求出QF 的表达式，而另一个三角形面积的求法也未必要求高QG ，可以选用△DBC 的面积减去△DCQ 的面积，这样计算就十分简单。
等生1讲出这个想法后，又有几名学生同时提出，这样做我们根本无需把y 分解，因为它本身就是梯形，用梯形面积求就更直接，就不用求QF 的长了。
从以上案例可以看出，学生的一个回答、一个提示、一个有价值的问题，可以激发学生的解题灵感，也激发了教师的教学灵感。
知识、能力与素质的关系
知识是人类智慧的结晶。（《论素质与知识、能力 的辩证关系》，张荣国，《学校党建与思想教 育》,2009.5）
知识是客观事物的固有属性或内在联系在人们头脑 中的一种主观反映。（《知识、素质和能力的辩证 关系》，陈金芳，《教育》,2005.4）
一般能力
力能
特殊能力 模仿能力
创造能力
认识能力 操作能力 社交能力
.
2、什么是能力
《学校党建和思想教育》
力能
获取知识的能力 运用知识的能力
知识创新的能力
.
2、什么是能力
凡是与活动有关的并在活动中表现出 来的所有心理特征都是能力？
只有那些完成活动所必需的直接影响 活动效率的,并能使活动能顺利进行的 心理特征,才是能力。
.
1、什么是知识
（本教材）
过按
程照 知 知
感性认识
识
获识
得
理性认识
பைடு நூலகம்
的
.
1、什么是知识
（本教材）
对按 知
象照 认
识识
的
自然科学知识 社会科学知识 思维科学知识 哲学知识
.
1、什么是知识
（本教材）
明确界定知识的形态——1996年国际经合组 织发布《以知识为基础的经济》
识知
能够编码的显性知识 （事实知识、原理知识）
识
思维科学知识
.
1、什么是知识
《大学生综合素质教育》
面（
）两 知
经验
个
层识
系统的科学理论
.
1、什么是知识
《教育》
容（ ）内
能力与能力培养(非常全)
能力与能力培养第一节能力概述一、什么是能力哲学上将能力定义为“人的内在素质的外化力量”。
心理学届将能力定义为人顺利完成或实现某种活动所必须的心理条件，是个性心理特征的重要方面。
人们完成活动中表现出来的能力有所不同。
能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。
能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。
离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力. 但是，我们不能认为凡是与活动有关的，并在活动中表现出来的所有心理特征都是能力。
只有那些完成活动所必需的直接影响活动效率的,并能使活动能顺利进行的心理特征,才是能力。
例如人的体力，知识，以及人是否暴躁，活泼等，虽然对活动有一定影响，但不是顺利完成某种活动最直接最基本的心理特征，因此，不能称之为能力。
原苏联心理学家克鲁捷茨基指出：如果一个人能够迅速地和成功地掌握某种活动，比其他人较易于得到相应的技能和达到熟练程度，并且能取得比中等水平优越得多的成果，那么这个人就被认为是有能力的。
能力是保证一个人顺利地完成某种活动的必要条件，但不是唯一的条件。
顺利的完成某种活动所需要的条件是多方面的。
个人的健康状况、活动动机的强度和有关的知识经验等，都是完成活动所必需的。
但是，能力是顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。
能力和活动紧密联系着。
一方面人的能力在活动中形成和发展，并且在活动中表现出来。
例如，有经验的纺织工人能分辨出40多种浓淡不同的黑色色调，而一般人只能分辨3至4种；长期生活在呼伦贝尔草原上的鄂温克族牧民，能够根据嗅觉来判断牧草的营养价值。
另一方面，从事某种活动又以一定的能力为前提，能力是人们顺利地完成某种活动所必需具备的个性心理特征。
人的气质和性格虽然也对活动产生一定的影响，但它们并不是完成活动所必需的个性心理特征，如谦虚、骄傲、活泼、沉静就不属于能力范畴。
节奏感和曲调感对于城市音乐活动是必不可少的；准确地估计比例关系对于城市绘画活动是必不可少的；观察的精确性、记忆的准确性、思维的敏捷性是完成许多活动所必不可少的。
工业机器人系统运维员技能等级认定中级理论知识试卷样卷
广东省职业技能等级认定试卷工业机器人系统运维员技能等级认定四级理论知识试卷样卷注 意 事 项1、考试时间：120分钟。
2、请首先按要求在试卷的标封处填写您的姓名、准考证号和所在单位的名称。
3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在规定的位置填写您的答案。
4、不要在试卷上乱写乱画，不要在标封区填写无关的内容。
一、单项选择题（请选择一个正确答案，将相应字母填入括号内。
每题0.5分，共80分。
）1.从业人员在职业交往活动中，符合“仪表端庄”具体要求的是（ ）。
（A ）着装华贵 （B ）适当化妆或戴饰品 （C ）饰品俏丽 （D ）发型突出个性2.职业道德与人生事业的关系是（ ）。
（A ）有职业道德的人一定能够获得事业成功 （B ）没有职业道德的人任何时刻都不会获得成功 （C ）事业成功的人往往具有较高的职业道德 （D ）缺乏职业道德的人往往更容易获得成功3.职业道德对企业起到（ ）的作用。
（A ）增强员工独立意识 （B ）模糊企业上级与员工的关系 （C ）使员工规规矩矩的做事情 （D ）增强企业凝聚力 4.下列关于勤劳节俭的论述中，正确的选项是（ ）。
（A ）勤劳一定能使人致富 （B ）勤劳节俭有利于企业持续发展 （C ）新时代需要巧干，不需要勤劳 （D ）新时代需要创造，不需要节俭 5.关于能力与知识、技能之间的关系，以下哪种说法正确（ ）。
（A ）能力等同于知识和技能（B ）能力是个人稳定的心理特征，知识是人类社会历史经验的总结，技能是通过实践巩固下来的动作系统，三者既有区别，也有联系（C ）能力是外显的，知识和技能是内隐的（D ）能力可以在较短的时间内提高，知识和技能需要长时间的锻炼 6.下列关于严格执行安全操作规程的描述，错误的是（ ）。
（A ）每位员工都必须严格执行安全操作规程 （B ）单位的领导不需要严格执行安全操作规程（C ）严格执行安全操作规程是维持企业生产的根本保证姓名： 准考证号： 单位：…………………………………………………装…………………………订……………………………线…………………………………………………………………（D）不同行业安全操作规程的具体内容是不同的7.关于诚实守信的说法,你认为不正确的是（）。
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知识技能和能力三者之间的关系
知识、技能和能力是三个相互关联又有所区别的概念。
它们在个人发展和职业生涯中起着重要的作用。
本文将从不同角度探讨知识、技能和能力之间的关系。
知识是指人们通过学习和经验积累所获得的信息和理解。
知识是对事物的了解和认识，是人们对于某一领域或学科的掌握程度。
知识是人们思考、判断和解决问题的基础。
在职业发展中，知识可以帮助我们理解和掌握专业领域的知识和技术，为我们的工作提供支持和指导。
技能是指人们通过实践和经验所掌握的操作能力和技巧。
技能是将知识应用于实际工作中的能力。
技能是通过不断练习和实践来培养和提高的，它需要时间和经验的积累。
技能可以分为专业技能和通用技能两个方面。
专业技能是指在特定领域或职业中所需的特定技能，如编程、设计、销售等；通用技能是指可以应用于不同领域或职业的一般性技能，如沟通能力、领导力、解决问题能力等。
技能可以帮助我们在工作中更加高效和有效地完成任务，提高工作质量和效率。
能力是指人们通过知识和技能所表现出来的潜力和能量。
能力是人们解决问题和应对挑战的能力，是将知识和技能转化为实际行动的能力。
能力可以分为认知能力和实践能力两个方面。
认知能力是指
人们分析、思考和判断问题的能力，如逻辑思维、分析能力等；实践能力是指人们实际操作和执行任务的能力，如组织能力、执行能力等。
能力可以帮助我们更好地应对复杂和多变的工作环境，解决问题和取得成果。
知识、技能和能力三者之间存在着紧密的联系和相互促进的关系。
知识是技能和能力的基础，没有知识的支持，技能和能力就无法发挥出来。
技能是知识的应用和体现，只有掌握了相应的知识，才能够培养和提高相应的技能。
能力是知识和技能的综合体现，只有通过知识的学习和技能的实践，才能够培养和提高相应的能力。
知识、技能和能力之间的关系可以用一个金字塔来形容，知识是金字塔的基础，技能是金字塔的中间层，能力是金字塔的顶端。
在实际应用中，知识、技能和能力三者之间的关系是相互促进和相互影响的。
通过不断学习和实践，我们可以不断积累知识，提高技能，培养和提高能力。
同时，通过运用已有的知识和技能，我们可以更好地发展和提升自己的能力。
在职业发展中，知识、技能和能力是不断升级和完善的过程，只有不断学习和提升，才能够适应和应对不断变化的工作环境和要求。
知识、技能和能力是三个相互关联又有所区别的概念。
它们在个人发展和职业生涯中起着重要的作用。
通过不断学习和实践，我们可以不断积累知识，提高技能，培养和提高能力。
只有掌握了相应的
知识、技能和能力，我们才能够在职业生涯中取得成功和成就。
因此，我们应该注重知识的学习和积累，提高技能的实践和应用，培养和提升能力的发展和提升。
只有做到知识、技能和能力的协调发展，才能够在职业生涯中不断成长和进步。