教育生态学在幼儿园生态式主题活动中的运用

教育生态学在幼儿园生态式主题活动中的运用江苏省扬州市机关第三幼儿园扬州225009

【摘要】教育生态学作为一门新兴学科，越来越受到教育工作者的重视。作为教育最初阶段的幼儿教育，是教育生态系统中的重要生态链，主题活动是幼儿园的基本教育形式，我们要运用教育生态学的理念，开展生态式主题活动，促进幼儿全面和谐发展。

【Abstract】Education bionomics, is one new subject and is paid more and more attention to by the teaching staff. The infant education, as the first period of education, is the important zoology chain in the education bionomics system and the subject activity is the basic education form of the infants’ school, so we should apply the idea of education bionomics to develop the zoology subject activity to advance infants’general and harmonious development.

【Keywords】Education bionomics Subject activity about bionomics General development

近年来，我们从爱护环境、保护环境这个角度，开展幼儿园生态环境教育的实践与研究，旨在增强幼儿环保意识、培养幼儿生态习惯，同时，我们又将目光聚焦在教育的生态行为上，运用教育生态学的原理树立生态理念、构建生态课堂，开展生态式主题教育活动。

1．教育生态学与生态式主题活动。教育生态学（Educational Ecology）这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Creming）1976年在《公共教育》（Public Education）一书中最早提出来的。我国学者范国睿在《教育生态学》中指出：教育生态学是运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学，是研究教育生态系统与各种生态环境及其构成要素之间关系的科学。它尤其侧重于考察各种教育生态环境及其构成要素对教育生态系统和作为教育生态主题的人的影响。

生态式主题活动是指在教育生态学的指导下，在幼儿园主题活动中，各要素全面、协调、自由、充分发展与良性互动和整体优化，实现幼儿全面和谐发展。

2．教育生态学理念与生态式主题活动。在生态式主题活动中，我们运用教育生态学的哪些观点，这些观点对生态式主题活动有何指导意义，怎样将教育生态学的观点渗透于生态式主题活动中，是我们思考的问题。

2．1 联系与整合。克雷名认为：教育生态学强调联系，就是把各种教育机构与结构置于彼此联系，以及与维持他们并受他们影响的更广泛的社会之间的联

系中，加以审视。教育是一个复杂的、有机的、统一的系统，系统中的各因子都有机联系着，教学活动作为教育的最基本形式，教师、幼儿、环境三者构成教学活动的生态三要素，三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动的关系。生态式主题活动充分考虑活动中的生态因子，将多种元素有机整合。

2．2 协调与统一。生态学的核心是强调和谐，在教学活动中，和谐的环境是基础。一是和谐的物质环境。教具的运用、物品的摆放、座位的安排、光线的柔和等都要符合教学活动的要求。二是和谐的心理环境。平等的师幼关系、活泼的幼幼关系是和谐的重要因素，幼儿的人格是否得到尊重，智慧是否得以显露，行为是否得到认同，会直接影响到教学活动的质量。

2．3 动态与平衡。“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。在教学活动中，就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系，包括人的因素、物质因素和精神因素。生态式教学活动既关注幼儿已有的知识经验，又关注幼儿在教学活动中的变化，既有预设又有生成，活动一切以幼儿为本，关注人性，突出发展，是幼儿成长的乐园。

3．生态式主题活动的构建。在幼儿园开展生态主题教学活动，要求教师运用生态学的原理及思想，将生态学中的和谐理念贯穿整个教学过程，求真、求趣、求和、求全，优化活动的每个环节。

3．1 追求本真：

3．1．1 顺其自然。卢梭说过：教育必须顺其自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。顺其自然就是要遵循幼儿身心发展的规律，从幼儿的兴趣、爱好出发选择教学内容，制定符合幼儿发展的目标，采取适宜的教学策略。使我们的主题活动“润物细无声”，如春风化雨，滋润孩子的心田；似阳光和煦，温暖孩子的心房。既不过度开发，也不过度保护，让幼儿的成长过程成为自然有序的过程。

3．1．2 张扬个性。叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。每个幼儿都有独特的个性，都有不同的兴趣与爱好，能力都有差异。面对不同的幼儿，我们要采取不同的方式，使用不同的手段，实施不同的教育。生态式主题活动中各个环节的设计与安排要尽可能让所有幼儿都主动参与，要让幼儿发表不同的见解，培养和发展学生的个性品质，要满足所有幼儿的需要，满足幼儿生命的各种需要，满足幼儿生命的某些特殊的需要，尊重幼儿的奇思妙想，尊重幼儿的独特体验，尊重幼儿的个性感悟，允许幼儿个性充分舒展。

3．1．3 激发活力。叶澜教授说：我们要把教学改革的实践目标定在探索创造充满生命活力的课堂教学。生态式主题活动让幼儿成为活动的主人。提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；从被动到主动建构知识，从个人独立学习到小组合作学习，从封闭到开放，从接受到创造。只有这样，幼儿才会全

身心投入，才能获得多方面的满足和发展，才会感受活动中生命的涌动和成长，才能激发内在的活力。

3．2 追求和谐：和谐是生态式主题活动的根本特征。美国教育家德利在《自主课堂》一文中大力提倡创造生态的课堂环境，即和谐、民主、平等、活跃、自然的教学环境，在教学活动中，追求人的身心之间的和谐、人与人之间的和谐、人与环境之间的和谐、人与学习内容之间的和谐。

3．2．1 “爱”、“情”相伴。生态式主题活动的核心要素是人的和谐，即师幼和谐、幼幼和谐。教师要倾注真心的爱、真诚的情，才能构成和谐活动。俗话说：爱孩子连母鸡妈妈都知道。而教师的爱却与之不同，教师的爱首先是尊重，教师不是发出指令，而是民主对话；爱是理解，教师不会因为幼儿一时不能掌握而加以训斥；爱是关心，教师会将目光关注所有的幼儿，而不是几个“聪明者”。充满“爱意”的活动，幼儿会感觉到温暖、轻松、活泼；充满“爱意”的活动，幼儿会以平和的心态、通透的心灵参加活动，以美好的心境享受快乐的学习。