儿童认知心理发展
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抽象思维与人类的情感和直觉等（俗称情商）有关。 做事有条理、思路清晰、善于分析总结、善于规划和实施复杂 且严谨过程等是逻辑思维能力强的表现。
认知心理学
为什么音乐智能是一种抽象思维能力？
音乐以使用和理解乐谱为特征，而乐谱是由具 有明确定义的一组抽象符号组成，有其内在的规律， 这就是音乐的抽象性的表现。
音乐给人以强烈的情感感受，这是抽象思维与 人类的情感和直觉（俗称情商）相关的最典型表现。
研究表明，大脑的音乐能区同时是复杂的数学运 算所需要的，因此音乐智能的培养可以为数学、逻辑 思维能力做准备。
艺术与思维
重视儿童青少年的艺术教育
艺术学习和儿童艺术技能发展的本质，并不在于显在的外 部操作，而在于心灵的内部认知。任何艺术素质的培养，其最 终目的是提升认知能力，与外在的技巧相比，我们更注重内在 的思维能力的提高。各种艺术作品其精彩之处也在于创作者的 思想光芒。
儿童认知心理发展
朱芳
（一）认知的内涵 （二）认知的五大能区 （三）认知能力发展
认知心理学
认知的定义
认知是大脑反映客观事物的特征与联系，并揭露事物对 人的意义与作用的心理活动，是全部认知过程的总称。
婴幼儿认知发展包括其感知觉、注意、记忆、学习、思维、 言语和想象等能力发生、发展的整个过程。
认知过程是大脑对外部信息进行加工的过程。
在不超出人脑、人体承受能力的范围内，大脑只要保持和 增长作功量次，思维能力就会增长。大脑不作功，思维能力不 增长。
一次高量级的作功等同于多次低量级的作功。 当大脑的作功能力已经达到某个量级后，在这一量级上和 这一量级以下范围内，即使作功量次增加，也不会引起思维能 力增长。如要继续增长思维能力，就必须提高作功量级。作功 量级的提高须适度，超出大脑的能力范围，也将引起脑拒绝作 功。
认知促进
婴幼儿多媒体认知训练——从94%的外部信息入手综合开发智能
• 25~30平方米“ 电影厅”环境 • 借助训练软件 • 百余个高清（ 1920×1080像素 ）多媒体素材 • 渐进训练
认知心理学
思维是认知能力的核心 直观行动思维
直观行动思维是以直观的动作和活动为媒介而进行的 思维。它的高级形式是实践思维（操作思维）。这种思维 的主要特点是通过动作和活动获得问题的答案，可以说是 一种观察学习，也可以说是一种尝试错误学习。
形象思维具有形象性、非逻辑性、粗略性和想象性等特点。 形象思维并不满足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已 有形象的加工，而获得新形象产品的输出。所以，形象思维训练有 助于创造力的培养。
认知心理学
思维是认知能力的核心 具体形象思维
认知心理学
思维是认知能力的核心 具体形象思维
认知心理学
思维是认知能力的核心 具体形象思维
认知五大方面
初级阶段
对 外
感知
部
信 息
注意
进 行
记忆
加
工 的
言语
过 程
观察
思维
高级阶段
想象 最初的学习
认知心理学
认知五大方面
外部感知觉 → 注意 → 记忆 → 言语和思维
• 人类个体认知发展的历程 • 认知活动普遍遵循的历程 • 认知实践过程中协同作用
认知心理学
认知五大方面
认知
外感 注 记 言
思
认知心理学
思维是认知能力的核心 具体形象思维
认知心理学
思Байду номын сангаас是认知能力的核心 具体形象思维
我 １ ６ 岁 时就 可以象 大师一 样去画 画，但 我一生 都在学 习怎样 象儿童 那样去 画画。 ——毕 加 索
我１６岁时就可以像大师一样去画 画，但我一生都在学习怎样像儿童 那样去画画。
——毕加索
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世 界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
部知 意 忆 语
维
视、听、嗅、味、触
83% 11% 3.5% 1% 1.5%
实验心理学家赤瑞特拉
直 (Treicher)的著名心理
具
抽
实验证实，人类从不同
观 体 象 渠道获取的信息量不同。 维 行 维 形 维 逻 认知过程是对外部信息
↑ ↑
动 进行加工的过程，要想
提高认知能力，首先应
象
辑
思 思 思 获得丰富的外部信息。
直观行动思维是高等动物和人类所共有的，同时也是 人类祖先和人类婴儿最早获得的思维能力。
婴儿能找到被藏起来的物体即是直观行动思维的表现。 科学实验也可以说是一种高级的行动思维。
认知心理学
思维是认知能力的核心 具体形象思维
形象思维是以直观形象和具体表象为材料进行的思维，类别认 识、图形认识、空间认识、绘画认识、形象认识等认知活动都离不 开形象思维。
填鸭式教育更多是在记忆的层面开展训 练
认知能力是如何建立的——建构主义
皮亚杰（Jean Piaget，1896~1980，教育和发展心理学大师）
皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知识既不是客 观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程 中逐渐构建的结果。
提出内外因相互作用的发展观，既强调内外因的相互作用，又 强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。心理、智力、 思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是 起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应，即取得 机体与环境的平衡。
认知能力是如何建立的——建构主义
个体与环境互动
认知发展
适宜环境 + 主动参与 = 认知发展 ↑ 不宜环境 + 被动灌输 = 认知发展 ↓
“建构主义”的认识论因强调儿童学习由“老师教”向“我要学” 主动转变，倍受世界各国欢迎，特别是在教育实践领域获得了日益 广泛的应用。提供适宜环境，并鼓励儿童在环境中主动参与，成为 教育过程中的两大首要环节。
认知心理学
智力与认知 对于智力，心理学界有不同的解释，至今还没有一个统一的 被广泛接受的定义。在我国，目前较多的心理学家倾向于认 为，智力是指认知方面的各种能力（观察、记忆、思维、想 象等）的综合，其核心部分是思维能力和解决问题的能力。 认知心理学阐述智力的本质和过程，是关于智力的理论。
认知心理学
——爱因斯坦
认知促进
形象思维训练
美术厅
自然景观情景
建筑景观情景
军事模型情景
认知心理学
思维是认知能力的核心 抽象逻辑思维
抽象逻辑思维以抽象概念为媒介，是对客观现实进行间接的、 概括的反映的过程，从中抽取出事物的本质属性，撇开事物的非本 质属性，可获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识，其特点是对 客观规律的把握和运用。如用抽象的数学公式解决形形色色的生活、 生产和科研问题。
过早、过多强调艺术技巧的训练，会让儿童丧失兴趣，甚 至扼杀儿童的思维能力，从而失去认知训练的好机会。
认知促进
抽象思维与言语表达训练（兼顾行为控制训练）
音乐厅
填鸭式教育不利于思维能力培养
脑思维作功量次与作功量级关联定律：
在不 超出人 脑、人 体承受 能力的 范围内 ，大脑 只要保 持和增 长作功 量次， 思维能 力就会 增长。 大脑不 作功， 思维能 力不增 长。 一次 高量级 的作功 等同于 多次低 量级的 作功。 当大 脑的作 功能力 已经达 到某个 量级后 ，在这 一量级 上和这 一量级 以下范 围内， 即使作 功量次 增加， 也不会 引起思 维能力 增长。 如要继 续增长 思维能 力，就 必须提 高作功 量级。 作功量 级的提 高须适 度，超 出大脑 的能力 范围， 也将引 起脑拒 绝作功 。
儿基会早期发展促进原则
早期发展促进不是过度干预，而是 提供或创造一种适宜的环境（联合国儿 童基金会，UNICEF）。
基因与环境各占50%因素 先修路、再走车
儿童认知能力受遗传基因和外界环境的 双重影响。先天基因已无法改变，我们能做 的就是为儿童提供适宜发展的环境。
儿童认知心理专科应致力于为儿童创造 适宜发展的环境，从智力、行为、心理等多 方面引导儿童健康发展。
认知心理学
为什么音乐智能是一种抽象思维能力？
音乐以使用和理解乐谱为特征，而乐谱是由具 有明确定义的一组抽象符号组成，有其内在的规律， 这就是音乐的抽象性的表现。
音乐给人以强烈的情感感受，这是抽象思维与 人类的情感和直觉（俗称情商）相关的最典型表现。
研究表明，大脑的音乐能区同时是复杂的数学运 算所需要的，因此音乐智能的培养可以为数学、逻辑 思维能力做准备。
艺术与思维
重视儿童青少年的艺术教育
艺术学习和儿童艺术技能发展的本质，并不在于显在的外 部操作，而在于心灵的内部认知。任何艺术素质的培养，其最 终目的是提升认知能力，与外在的技巧相比，我们更注重内在 的思维能力的提高。各种艺术作品其精彩之处也在于创作者的 思想光芒。
儿童认知心理发展
朱芳
（一）认知的内涵 （二）认知的五大能区 （三）认知能力发展
认知心理学
认知的定义
认知是大脑反映客观事物的特征与联系，并揭露事物对 人的意义与作用的心理活动，是全部认知过程的总称。
婴幼儿认知发展包括其感知觉、注意、记忆、学习、思维、 言语和想象等能力发生、发展的整个过程。
认知过程是大脑对外部信息进行加工的过程。
在不超出人脑、人体承受能力的范围内，大脑只要保持和 增长作功量次，思维能力就会增长。大脑不作功，思维能力不 增长。
一次高量级的作功等同于多次低量级的作功。 当大脑的作功能力已经达到某个量级后，在这一量级上和 这一量级以下范围内，即使作功量次增加，也不会引起思维能 力增长。如要继续增长思维能力，就必须提高作功量级。作功 量级的提高须适度，超出大脑的能力范围，也将引起脑拒绝作 功。
认知促进
婴幼儿多媒体认知训练——从94%的外部信息入手综合开发智能
• 25~30平方米“ 电影厅”环境 • 借助训练软件 • 百余个高清（ 1920×1080像素 ）多媒体素材 • 渐进训练
认知心理学
思维是认知能力的核心 直观行动思维
直观行动思维是以直观的动作和活动为媒介而进行的 思维。它的高级形式是实践思维（操作思维）。这种思维 的主要特点是通过动作和活动获得问题的答案，可以说是 一种观察学习，也可以说是一种尝试错误学习。
形象思维具有形象性、非逻辑性、粗略性和想象性等特点。 形象思维并不满足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已 有形象的加工，而获得新形象产品的输出。所以，形象思维训练有 助于创造力的培养。
认知心理学
思维是认知能力的核心 具体形象思维
认知心理学
思维是认知能力的核心 具体形象思维
认知心理学
思维是认知能力的核心 具体形象思维
认知五大方面
初级阶段
对 外
感知
部
信 息
注意
进 行
记忆
加
工 的
言语
过 程
观察
思维
高级阶段
想象 最初的学习
认知心理学
认知五大方面
外部感知觉 → 注意 → 记忆 → 言语和思维
• 人类个体认知发展的历程 • 认知活动普遍遵循的历程 • 认知实践过程中协同作用
认知心理学
认知五大方面
认知
外感 注 记 言
思
认知心理学
思维是认知能力的核心 具体形象思维
认知心理学
思Байду номын сангаас是认知能力的核心 具体形象思维
我 １ ６ 岁 时就 可以象 大师一 样去画 画，但 我一生 都在学 习怎样 象儿童 那样去 画画。 ——毕 加 索
我１６岁时就可以像大师一样去画 画，但我一生都在学习怎样像儿童 那样去画画。
——毕加索
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世 界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
部知 意 忆 语
维
视、听、嗅、味、触
83% 11% 3.5% 1% 1.5%
实验心理学家赤瑞特拉
直 (Treicher)的著名心理
具
抽
实验证实，人类从不同
观 体 象 渠道获取的信息量不同。 维 行 维 形 维 逻 认知过程是对外部信息
↑ ↑
动 进行加工的过程，要想
提高认知能力，首先应
象
辑
思 思 思 获得丰富的外部信息。
直观行动思维是高等动物和人类所共有的，同时也是 人类祖先和人类婴儿最早获得的思维能力。
婴儿能找到被藏起来的物体即是直观行动思维的表现。 科学实验也可以说是一种高级的行动思维。
认知心理学
思维是认知能力的核心 具体形象思维
形象思维是以直观形象和具体表象为材料进行的思维，类别认 识、图形认识、空间认识、绘画认识、形象认识等认知活动都离不 开形象思维。
填鸭式教育更多是在记忆的层面开展训 练
认知能力是如何建立的——建构主义
皮亚杰（Jean Piaget，1896~1980，教育和发展心理学大师）
皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知识既不是客 观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程 中逐渐构建的结果。
提出内外因相互作用的发展观，既强调内外因的相互作用，又 强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。心理、智力、 思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是 起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应，即取得 机体与环境的平衡。
认知能力是如何建立的——建构主义
个体与环境互动
认知发展
适宜环境 + 主动参与 = 认知发展 ↑ 不宜环境 + 被动灌输 = 认知发展 ↓
“建构主义”的认识论因强调儿童学习由“老师教”向“我要学” 主动转变，倍受世界各国欢迎，特别是在教育实践领域获得了日益 广泛的应用。提供适宜环境，并鼓励儿童在环境中主动参与，成为 教育过程中的两大首要环节。
认知心理学
智力与认知 对于智力，心理学界有不同的解释，至今还没有一个统一的 被广泛接受的定义。在我国，目前较多的心理学家倾向于认 为，智力是指认知方面的各种能力（观察、记忆、思维、想 象等）的综合，其核心部分是思维能力和解决问题的能力。 认知心理学阐述智力的本质和过程，是关于智力的理论。
认知心理学
——爱因斯坦
认知促进
形象思维训练
美术厅
自然景观情景
建筑景观情景
军事模型情景
认知心理学
思维是认知能力的核心 抽象逻辑思维
抽象逻辑思维以抽象概念为媒介，是对客观现实进行间接的、 概括的反映的过程，从中抽取出事物的本质属性，撇开事物的非本 质属性，可获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识，其特点是对 客观规律的把握和运用。如用抽象的数学公式解决形形色色的生活、 生产和科研问题。
过早、过多强调艺术技巧的训练，会让儿童丧失兴趣，甚 至扼杀儿童的思维能力，从而失去认知训练的好机会。
认知促进
抽象思维与言语表达训练（兼顾行为控制训练）
音乐厅
填鸭式教育不利于思维能力培养
脑思维作功量次与作功量级关联定律：
在不 超出人 脑、人 体承受 能力的 范围内 ，大脑 只要保 持和增 长作功 量次， 思维能 力就会 增长。 大脑不 作功， 思维能 力不增 长。 一次 高量级 的作功 等同于 多次低 量级的 作功。 当大 脑的作 功能力 已经达 到某个 量级后 ，在这 一量级 上和这 一量级 以下范 围内， 即使作 功量次 增加， 也不会 引起思 维能力 增长。 如要继 续增长 思维能 力，就 必须提 高作功 量级。 作功量 级的提 高须适 度，超 出大脑 的能力 范围， 也将引 起脑拒 绝作功 。
儿基会早期发展促进原则
早期发展促进不是过度干预，而是 提供或创造一种适宜的环境（联合国儿 童基金会，UNICEF）。
基因与环境各占50%因素 先修路、再走车
儿童认知能力受遗传基因和外界环境的 双重影响。先天基因已无法改变，我们能做 的就是为儿童提供适宜发展的环境。
儿童认知心理专科应致力于为儿童创造 适宜发展的环境，从智力、行为、心理等多 方面引导儿童健康发展。