幼儿园语言教育活动的特点
幼儿园语言教育活动的类型及特点
幼儿园语言教育活动的类型•谈话活动•讲述活动•文学作品学习活动•早期阅读活动•听说游戏幼儿园语言教育活动的特点幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长的活动。
幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性，是一项专门的语言学习过程。
幼儿语言教育活动分为五大版块，包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动。
这里将分别阐述这五大版块的特点。
一、谈话活动的特点（一）谈话活动的概念幼儿园谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
（二）谈话活动的特点1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行，中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交谈的范围，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。
而这个中心话题有以下几个要求：第一，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。
第二，中心话题有一定的新鲜感。
这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性，对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。
第三，幼儿对中心话题有一定的经验基础。
这个话题可以引起幼儿的积极思考，发展幼儿的创造性思维，引导幼儿积极参与到谈话当中。
2、谈话活动注重多方信息交流幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流，表现在：第一，谈话活动的语言信息量较大，语言形式内容丰富。
第二，幼儿交流对象范围也较大，可以与同伴教师交谈，也可以独自在集体面前讲述。
第三，谈话活动的语言交流方式多。
包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的个别交谈和集体交谈。
3、谈话活动拥有丰富的谈话素材这些素材必须是幼儿知识经验范围以内的，取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。
幼儿园语言教育活动的设计与指导
幼儿园语言教育活动的设计与指导幼儿园语言教育活动，是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。
语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径，是组织和落实语言教育任务的具体手段。
语言教育服从于幼儿园教育活动的大系统，为实现教育目标服务。
由于它又着力于促进绅儿的语言发展，因此有其自身的特点。
第一节幼儿研究语言的特点幼儿研究语言的特点，受其心理年龄特征制约。
一、在主动模仿中研究语言幼儿对环境中的语言刺激十分敏感，并有强烈的研究说话的积极性，且以模仿的形式出现。
模仿的对象可以是生活中的成人语言，也可以是同伴的语言，还可以是电影、电视、广播中人物的语言，甚至是广告语。
模仿语最多的还是最接近的成人语言，如父母和老师的语言。
但是幼儿只根据自己的能力，按照自己的兴趣去选择对象进行模据专家研究，幼儿的语言模仿有四种不同的方式。
一)即时的、完全的模仿如在幼儿交谈中，常听到某一幼儿说了“鸡肉是肉”，另外一幼儿马上说“牛肉也是肉”，这种情况常发生在幼儿初期。
二)即时的、不完全的模仿如老师说：“这个玩具小兔子是软软的。
”幼儿模仿说：“小兔子是软软的。
”这种情况也常发生在幼儿初期。
三)延迟模仿幼儿从各种途径自然而然地接受语言，不立即模仿说出，只是隔一段时间后，或在类似情境出现时，才模仿说出相类似的语言。
如幼儿在家模仿老师上课说话就是一例典范。
当然，这种模仿经常不是原汁原味，已被幼儿无意识地增加或遗漏了一些。
四)创造性模仿幼儿模仿他人句子的句型或词语，根据需要更换谈话内容，这既有模仿因素，又有创造的因素。
创造性模仿是整个幼儿期模仿说话的主要形式。
二、在具体运用中研究语言研究表明，幼儿在教育教学活动中，在与周围人们的交往中，随时随地研究语言，积累丰富的词汇和听说经验，使其语言得以较快地发展。
一)在主动求知中研究语言生理知识表明幼儿期有着强烈的求知欲，他们总是不断地在向成人提问这是什么、那是为什么。
成人或者间接用语言予以回答，或者引导幼儿积极地观察，组织幼儿开展会商、交流，寻求结论。
幼儿园语言区角活动特点、类型及指导策略探究
幼儿园语言区角活动特点、类型及指导策略探究语言区角活动是幼儿园语言教育活动的有机组成部分，是围绕幼儿的语言发展而设立的学习型区角活动，它赋予了幼儿更大的自主性、游戏性、情境性和趣味性，体现了新的课程观和教育观，为幼儿个别化和浸润式学习语言提供了良好的活动环境。
在语言区角里，幼儿自由操作和交谈、自主阅读和讲述、自发朗诵和表演，这些活动是个别化的、自主的、轻松的，因此能更好地促进幼儿的全面发展一、幼儿园语言区角活动的特点1.目标的长远性。
对于一个语言集体教学活动而言，目标的拟定强调指向性、可操作性和具体性，一次活动结束，要考量此教学活动目标的达成度，而语言区角活动的目标往往是根据各年龄段语言领域的学期目标或阶段目标来制订的，相对于集体教学活动而言，区角活动的目标更宽泛、笼统、长远些，并不强调一次区角活动就要达成哪一方面的目标，一般需要一个较长的过程，并通过多次、多样的活动才能达成。
在这一过程中，教师还要根据幼儿的认知水平和发展需要，不断地调整目标和材料投放策略，使活动的开展能更好地贴近幼儿的“最近发展区”2.时空的开放性。
就时间而言，语言区角活动允许幼儿按照自己的认知速度和兴趣爱好进行自主学习，如同样的阅读活动，有的幼儿也许一次两次就完成了，有的幼儿也许需要一周甚至更长的时间才能完成；同样的故事表演活动，有的幼儿扮演一个角色、参与一次表演就没有兴趣了，有的幼儿则是几个角色轮流扮演，乐此不疲。
这时，教师不可“一刀切”，而是要满足和尊重幼儿的不同需求，允许幼儿有不同的选择和不同的学习进度。
就空间而言，在同一时间段提供的语言区角活动不是单一的，教师可以同时提供不同类型的区角，如故事书阅读、故事表演、书签制作等，让幼儿根据自己的需要和兴趣自由地选择，充分体现活动的多样性和自主性3.内容的适宜性。
不同年龄段的幼儿，其语言发展的特点和目标是不一样的，因此，语言区角活动的内容也应该符合各年龄段幼儿的认知特点，凸显适宜性。
幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性
幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长。
每一次或每一阶段语言教育活动的目标，是根据幼儿语言教育的年龄阶段目标而提出的。
其中，既有倾听、表述方面的使用语言的能力目标，又有欣赏文学作品和早期阅读方面作为掌握学习对象的水平目标。
所以，通过有目的的语言教育活动，可以全面地发展幼儿的语言能力。
幼儿语言教育活动又是一项有计划的活动，它根据幼儿的语言教育的目标，幼儿语言发展的实际状况和发展趋势，有计划地安排具体的教育活动，有顺序、有步骤地训练幼儿的语言能力，或提供语言知识作为学习的对象，从而保证幼儿语言教育目标的全面实施。
同时，幼儿语言教育也是随机教育的一种体现。
在一日生活中随时都有意想不到的事情发生，教师在这种随机教育的过程中，无形的进行了幼儿言语教育。
日常生活中的语言多是常用的、反复出现的，这样能加深幼儿的印象，做到正确使用。
如幼儿每天漱口时，让他们一边漱口一边念儿歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕噜咕噜吐出水。
”幼儿由于在特定的环境中，他们很自然地就接受了这些话，而且乐意边洗边说，效果很好。
又如，幼儿在画画、做游戏时，常常自言自语，如“先画个太阳，再画一朵花，再画两只蝴蝶……”，“不对，这里画错了，把它擦掉……对了，好看了……”，其实，这是幼儿在进行“出声的思考”，最好不要打扰。
幼儿喜欢自言自语，也是通过反馈，达到自我练习语言的目的。
再比如，在睡觉前，可以给幼儿讲故事，帮助幼儿睡眠。
在集体生活中，教师要引导幼儿倾听、理解并执行教师的指令，在此基础上，学习用语言评价自己和同伴的行为，协商同伴之间的协作，调解同伴之间的纠纷，提出问题，解决问题等。
幼儿园语言教育活动概述 语言教育活动的类型、特点及指导原则
学前儿童语言教育活动的特点
（二）促进儿童获得语言经验的活动——目的性 • 语言内容的经验——讲什么（与幼儿已有认知、活动内容密切相关） • 语言形式的经验——语音、词法、句法（标准、规范，自然获得、教育
提高） • 语言运用的经验——怎么讲（方式、技巧、 灵活、微妙）
学前儿童语言教活动的特点
（三）整合多种目标、内容、方式的活动—— 整合性 • 教育目标的整合：情感态度、认识习惯、技能能力三方面结合。 • 教育内容的整合：社会知识、认知知识和语言知识的结合。 • 教育方式的整合：多种组织形式、教学手段，多种符号系统的结合。
幼儿园语言教育活动的类型
（一）专门的语言教育活动 • 谈话活动 • 讲述活动 • 听说游戏 • 文学活动 • 早期阅读
（二）渗透的语言教育活动 • 日常活动中的语言学习 • 游戏活动中的语言学习 • 其他领域活动中的语言学习 • 家庭活动中的语言学习
幼儿园语言教育活动的指导原则
（一）发挥幼儿学习自主性的原则 • 调动幼儿参与活动的主动性 • 明确语言活动的对象 • 重视幼儿在活动中的操作
（二）促进幼儿语言发展的原则 • 了解语言教育领域的目标 • 明确语言教育活动的落脚点 • 按照幼儿语言发展的规律设计活动
幼儿园语言教育活动的指导原则
（三）自由与规范的原则 • 为幼儿提供自由说话的机会 • 引导幼儿养成运用规范语言的习惯
（四）示范与练习相结合的原则 • 教师的示范不要限制幼儿的思维 • 注意运用隐性示范 • 提供充分练习的机会
学前儿童语言教育活动的特点
幼儿园语言教育活动是教师有目的、有计划、有组织开展的，促进幼儿语言 发展的教育活动。这一教育活动具有鲜明的特点。
（一）有目的有计划有组织的活动——特殊性 有目的——有明确的指向性，促进语言发展，与幼儿学习特点相切合。 有计划——有计划地选择教育内容，有步骤地开展活动。 有组织——有意识开展和指导的，提供交往情景、运用多种形式，关注新旧 经验。
幼儿园语言教育讲述活动的特点
幼儿园语言教育讲述活动的特点
幼儿园语言教育的活动特点主要有以下几个方面：
1. 游戏性和趣味性：幼儿园的语言教育活动注重通过游戏的方式来进行，让幼儿在玩中学，增加语言的乐趣和兴趣。
例如，可以通过唱歌、游戏、角色扮演等形式进行语音、词汇和句子的教学，让幼儿在玩耍中逐渐提高语言表达能力。
2. 多样性和灵活性：幼儿园的语言教育活动倾向于多种多样的形式，以适应幼儿发展的需要。
可以通过绘本、故事、歌曲、手工制作等多种方式来进行语言的学习和巩固，增加幼儿的学习兴趣和参与度。
3. 实用性和情境性：幼儿园的语言教育活动注重将语言学习与实际生活情境相结合，在实际的生活场景中进行语言的运用和练习。
例如，在购物、洗衣、做饭等日常活动中，引导幼儿运用所学的语言来交流和表达，提高实际语言运用的能力。
4. 互动性和合作性：幼儿园的语言教育活动强调幼儿之间的互动和合作，在语言学习的过程中培养幼儿的合作意识和团队精神。
例如，可以通过小组合作游戏、对话练习等活动培养幼儿的语言交流和合作能力，让他们在互动中相互学习和提高。
5. 随机性和个性化：幼儿园的语言教育活动注重根据幼儿个体差异来设置活动内容和方式。
活动一般更具灵活性，从幼儿的兴趣、能力和发展需求出发，因材施教，满足不同幼儿的需求。
综上所述，幼儿园语言教育活动具有游戏性、多样性、实用性、互动性和个性化等特点，旨在通过趣味的方式提高幼儿的语言表达能力和交流能力。
幼儿语言教育的特点
幼儿语言教育的特点－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－幼儿语言教育的特点（一）幼儿语言教育的特点：幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长。
1、幼儿园语言教育活动的目的性、计划性和随机性，有利于促进幼儿语言能力的全面发展。
每一次或每一阶段语言教育活动的目标，是根据幼儿语言教育的年龄阶段目标而提出的。
其中，既有倾听、表述方面的使用语言的能力目标，又有欣赏文学作品和早期阅读方面作为掌握学习对象的水平目标。
所以，通过有目的的语言教育活动，可以全面地发展幼儿的语言能力。
幼儿语言教育活动又是一项有计划的活动，它根据幼儿的语言教育的目标，幼儿语言发展的实际状况和发展趋势，有计划地安排具体的教育活动，有顺序、有步骤地训练幼儿的语言能力，或提供语言知识作为学习的对象，从而保证幼儿语言教育目标的全面实施。
同时，幼儿语言教育也是随机教育的一种体现。
在一日生活中随时都有意想不到的事情发生，教师在这种随机教育的过程中，无形的进行了幼儿言语教育。
2、教师在整合的教育过程中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验。
幼儿园语言教育活动是幼儿置身于语言环境或语言信息中主动学习的过程。
教师把幼儿的语言学习过程看作是一个整合的过程，与幼儿园其他领域的教育活动密切结合，引导幼儿积极地参与，从而获得大量的、丰富的语言经验。
幼儿的语言发展正是通过在日常的语言交往和有组织的语言教学活动中所获得的语言经验而实现的。
3、幼儿园语言教育活动是一项专门的语言学习过程。
语言是一个复杂的符号系统，有自身的结构要素和结构规则。
幼儿除了通过活动和交往，在不知不觉中获得有关知识外，还需要有专门组织的语言学习活动，让幼儿有集中学习语言知识和发展语言能力的机会。
幼儿园语言教育的特点与方法
幼儿园语言教育的特点与方法幼儿园语言教育是儿童早期语言能力培养的重要阶段之一，旨在帮助幼儿掌握语言能力、增强沟通技能，进而促进幼儿整体成长与发展。
以下将从特点与方法两个方面进行阐述。
一、特点：1.与日常生活密切相关：幼儿园是幼儿走向社会的第一步，教育也应该围绕日常生活展开。
幼儿园语言教育的特点就是贴近生活，教育教孩子们生活中需要使用或会使用的语言，如问候语、交际用语、人物称谓等。
2.融入游戏化教育：幼儿园是孩子们的玩乐天地，游戏化教育也是幼儿园教育的重要组成部分。
在语言教育中，游戏化教育可以通过各种游戏方式，如角色扮演、语言比赛等，激发孩子们的学习兴趣，使语言教育变得更为轻松愉快。
3.注重互动：孩子们天性喜欢玩社交，喜欢与其他小孩交往，因此，语言教育也应该注重孩子们的交往互动。
教师引导幼儿园中的小伙伴开展小组活动，让孩子们在游戏中相互交流、相互借鉴，从而促进他们的语言表达能力。
4.提高语言意识：语言意识是语言能力的基础和核心，因此，幼儿园语言教育中也应该注重提高孩子们的语言意识。
幼儿园教师可以通过阅读故事书、听音乐、唱儿歌、亲子运动会等多种形式，来提高幼儿的语言意识。
二、方法：1.语言教学渗透在日常生活中：是幼儿园语言教育的一种重要方法，教师可以通过讲述有关事物的分类、颜色、数量、大小等方面的内容，来引导幼儿学习语言。
同时，开展日常生活情景模拟操练也是一种有效的教学方法。
2.游戏化教学法：这是幼儿园语言教育常用的方法，因为游戏是孩子们最擅长的自然学习方式。
教师可以利用动手制作游戏的方式，如知识积累游戏、句型操练游戏等，让孩子们在兴趣的驱动下，快乐地学习语言。
3.交互法：在幼儿园语言教育中，交互法主要是通过小组交流、配对对话等方式来提高幼儿的语言交际能力。
学生在交流中可以敞开心扉，教师也可以利用这个平台对学生的交流能力进行指导，提高交流效果，从而更好地促进孩子们的语言表达能力的提高。
总之，幼儿园语言教育的特点与方法是多种多样的，教师应该选用适当的方式，引导幼儿学习语言。
幼儿园语言教育讲述活动的特点
幼儿园语言教育讲述活动的特点幼儿园语言教育是指通过各种活动和方法，培养幼儿的语言表达能力、沟通能力和表演能力的教育。
在幼儿园语言教育中，活动是非常重要的一环，它具有许多独特的特点。
幼儿园语言教育活动具有趣味性。
幼儿园的孩子们正处于探索世界、好奇心强烈的阶段，他们对新奇的事物充满了兴趣。
因此，幼儿园语言教育活动采用了各种生动有趣的方式，如游戏、故事、歌曲等，让孩子们在愉快的氛围中学习和表达，激发他们的学习兴趣。
幼儿园语言教育活动注重互动性。
在幼儿园语言教育活动中，教师通常会与孩子们进行互动，通过问答、讨论等方式，引导孩子们积极参与进来。
这种互动性不仅能够增加孩子们的参与度，还可以促进他们的语言交流和表达能力的提升。
幼儿园语言教育活动强调情感体验。
幼儿园的孩子们常常通过参与各种活动，体验到不同的情感，如快乐、惊喜、悲伤等。
在语言教育活动中，教师会通过情感交流的方式，引导孩子们表达自己的情感，培养他们的情感认知和表达能力。
幼儿园语言教育活动注重实践性。
幼儿园的孩子们是通过实践来掌握语言表达、沟通和表演技巧的。
因此，在语言教育活动中，教师会设计各种实践活动，如角色扮演、情景模拟等，让孩子们亲自参与其中，通过实践来学习和提升自己的能力。
幼儿园语言教育活动强调个性化。
每个孩子都是独特的个体，他们在语言表达和沟通能力上存在差异。
因此，在幼儿园语言教育活动中，教师会根据每个孩子的不同特点和需求，采用个性化的教学方法和策略，帮助他们充分发展自己的潜能。
幼儿园语言教育活动具有趣味性、互动性、情感体验、实践性和个性化等特点。
这些特点使得幼儿园语言教育活动成为一种寓教于乐的教学方式，能够有效地促进幼儿的语言发展和综合能力的提升。
在幼儿园的语言教育中，活动是非常重要的一环，通过活动的设计和实施，可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的语言表达能力和沟通能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
幼儿园语言课程特点介绍 幼儿园语言课程
一、引言幼儿园语言课程是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的语言能力和沟通能力的培养起着至关重要的作用。
语言课程不仅仅是教授幼儿语言知识，更重要的是通过师生互动、情境体验等方式，促进幼儿语言能力的全面发展。
本文将从幼儿园语言课程的特点、教学内容、教学方法、评价方式等方面进行介绍，帮助读者更好地了解幼儿园语言课程的特点。
二、语言课程的特点1. 循序渐进：幼儿园语言课程的教学内容循序渐进，由浅入深，符合幼儿认知和语言发展的规律。
从简单的词汇、语句到复杂的语言表达能力，每个阶段都有相应的教学内容和目标。
2. 情景体验：语言课程注重让幼儿通过情景体验来学习语言。
教师会创设各种情境，让幼儿在日常生活中感受并运用语言，以达到自然、有效地掌握语言的目的。
3. 生活化：语言课程紧密结合幼儿的生活实际，选取与幼儿生活经验相关的教学内容，如家庭日常、季节变化、社会实践等，激发幼儿学习语言的兴趣。
4. 多样化：语言课程注重多种形式的教学，如游戏、歌曲、图画、手工等，通过多种形式的教学活动来促进幼儿的语言发展。
三、语言课程的教学内容1. 语音：语言课程会教授正音、音韵结构、声调等基本的语音知识，帮助幼儿正确发音，培养幼儿的听力和发音技能。
2. 词汇：教学常用词汇、日常用语、简单的固定搭配等，丰富幼儿的词汇量，提高幼儿的词汇运用能力。
3. 语法：从简单的语法结构入手，逐步教授语言的基本句型和语法规则，培养幼儿的语言表达能力。
4. 阅读与写作：通过课文、图画书、故事书等教材，培养幼儿的阅读能力和书写能力，引导幼儿自主进行简单的书写活动。
5. 口语交际：注重培养幼儿的口语表达能力，通过教学活动，让幼儿在各种情境下进行简单的口头交际。
四、语言课程的教学方法1. 导入法：语言课程的教学常常以情境导入，通过情境体验的方式吸引幼儿的注意力，激发他们学习语言的兴趣。
2. 游戏教学法：游戏是幼儿学习的天然载体，语言课程通过各种形式的游戏活动，让幼儿在玩中学，帮助幼儿轻松、愉快地掌握语言知识。
幼儿园语言教育活动的类型及特点
幼儿园语言教育活动的类型及特点幼儿园语言教育活动类型包括谈话活动、讲述活动、文学作品研究活动、早期阅读活动和听说游戏。
这些活动是幼儿日常生活的一部分，具有目的性、计划性和随机性。
它们是教师在整合教育过程和生活中引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力全面发展，帮助幼儿健康、快乐成长的活动。
谈话活动是一种有目的、有计划的语言教育活动，旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿研究倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，得与别人交流的方式和规则，培养与人交往的能力。
谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容，有一定的新鲜感和刺激感，同时幼儿对中心话题有一定的经验基础。
谈话活动注重多方信息交流，幼儿可以与同伴、教师交谈，也可以独自在集体面前讲述，语言交流方式多样。
谈话活动素材应取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。
教师在谈话活动中起到间接引导作用，用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话的方式，同时用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范。
教育体系幼儿园的文学活动是一个完整的语言教育体系，包括文学作品的选取、欣赏、分析、理解和表达等多个环节。
三）幼儿园文学活动具有情感教育的特点文学作品中蕴含着丰富的情感元素，幼儿通过文学作品的欣赏和表现，可以培养情感的表达和理解能力。
四）幼儿园文学活动具有启发性和创造性通过文学作品的研究，幼儿可以启发自己的思维，激发创造性的想象力，从而提高语言表达能力。
五）幼儿园文学活动需要与其他活动相结合文学活动需要与其他活动相结合，如绘画、手工、音乐等，以丰富幼儿的语言体验和感受。
同时，也可以促进幼儿的多元智能发展。
文学作品教育活动是将幼儿的四种语言能力紧密结合，既涉及内容也涉及形式。
这种教育活动与美术、音乐、动作等多种符号系统相互融合和渗透。
在教师的引导下，幼儿可以表演、操作、讨论，亲自实践、探索和想象创造，从而深刻理解和感知作品和文学语言。
幼儿园语言教育活动的特点
幼儿园语言教育活动的特点1.多样性：幼儿园语言教育活动注重提供多样化的学习机会和体验，以满足幼儿语言发展的多元需求。
例如，通过故事讲解、游戏、音乐、角色扮演等方式，丰富幼儿的语言输入和输出。
2.游戏性：幼儿园语言教育活动强调游戏性质，通过在寓教于乐的环境中进行学习，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
例如，利用游戏中的角色扮演，幼儿会更容易使用语言进行交流和表达。
3.整体性：幼儿园语言教育活动强调整体性发展，不仅注重语言技能的培养，还关注幼儿的感知、思维和社会情感等方面的发展。
通过综合多种教学手段，使幼儿在语言教育活动中全面发展。
4.互动性：幼儿园语言教育活动注重师幼互动、幼幼互动和幼种互动。
教师通过引导和激发幼儿的兴趣，引发他们的思考，鼓励他们主动参与语言交流。
同时，幼儿之间的互动也是语言发展的重要路径，通过和同伴交流合作，幼儿可以互相学习、互相激励。
5.实践性：幼儿园语言教育活动注重将语言技能应用于实际生活，搭建与现实情境相关的语言环境。
教师可以通过安排实地参观、角色扮演、讨论等方式，使幼儿将语言运用到实际生活中去。
6.创造性：幼儿园语言教育活动强调培养幼儿的创造性思维，鼓励幼儿在语言表达中展示自己的独特想法和创意。
例如，在故事讲解环节中，教师可以提供开放性的问题，激发幼儿从不同角度思考，用自己的语言表达观点。
7.针对性：幼儿园语言教育活动注重针对每个幼儿的语言发展需求进行个别化教学。
教师会根据幼儿的语言能力和兴趣，采用不同的教学策略和方法，满足幼儿的个体差异。
总之，幼儿园语言教育活动以多样性、游戏性、整体性、互动性、实践性、创造性和针对性为特点，旨在营造积极、有趣的学习环境，促进幼儿的语言发展和全面发展。
幼儿园语言教育活动的特点
幼儿园语言教育活动的特点幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活,具有目的性、计划性,同时还具有随机性,是教师在整合的教育过程及生活中,引导幼儿主动参与,获得丰富的语言经验,促进幼儿语言能力的全面发展,使幼儿能健康的、愉快的成长的活动;幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性,是一项专门的语言学习过程;幼儿语言教育活动分为五大版块,包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动;这里将分别阐述这五大版块的特点;一、谈话活动的特点一谈话活动的概念幼儿园谈话活动,是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动,这种活动旨在创造一个良好的语言环境,帮助幼儿学习倾听别人谈话,围绕一定话题进行谈话,习得与别人交流的方式、规则,培养与人交往的能力;二谈话活动的特点1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行,中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向,限定幼儿交谈的范围,使幼儿的交谈带有一定的讨论性质;而这个中心话题有以下几个要求：第一,中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容;第二,中心话题有一定的新鲜感;这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性,对幼儿有一定的新鲜感和刺激感;第三,幼儿对中心话题有一定的经验基础;这个话题可以引起幼儿的积极思考,发展幼儿的创造性思维,引导幼儿积极参与到谈话当中;2、谈话活动注重多方信息交流幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流,表现在：第一,谈话活动的语言信息量较大,语言形式内容丰富;第二,幼儿交流对象范围也较大,可以与同伴教师交谈,也可以独自在集体面前讲述;第三,谈话活动的语言交流方式多;包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的个别交谈和集体交谈;3、谈话活动拥有丰富的谈话素材这些素材必须是幼儿知识经验范围以内的,取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验;幼儿的知识越丰富,谈话的素材积累的越多,谈话的内容就越丰富;4、谈话活动中教师起间接引导作用第一,教师用提问的方式引出话题或转换话题,引导幼儿谈话的思路,把握谈话的方式;第二,教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范;5、谈话活动的语境随意、宽松、自由,拥有一个宽松的交谈气氛;体现在：第一,话题的扩展和见解自由;幼儿可以根据自己的感受,将自己的想法表达出来,与大家共享;第二,语言自由,不强求规范;谈话活动不要求幼儿运用准确无误的语言来表达;二、讲述活动的特点讲述活动的概念：讲述活动是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动;一讲述活动拥有一定的凭借物,包括图片、音频、视频、情景等;这些凭借物要符合幼儿讲述的需要,同时,幼儿园讲述活动是一种集体参与的活动;二讲述活动的语言是独白语言讲述活动需要幼儿用完整、连贯的言语将内心的感受和体验准确无误地表达出来,并能得到他人的理解;要求幼儿独自完成一段对话,这个要求颇为较高,这就需要建立在一般语言基础之上;三讲述时的语言情境较为正式这表现在：一是语言规范,幼儿需要使用较为完整的连贯句；二是环境规范,一般在专门的教学活动中展开这类活动;四讲述中需要调动幼儿的多种能力这些能力包括言语能力、观察力、想象力、记忆力和思维的逻辑性等等;三、听说游戏的特点幼儿园的听说游戏,是用游戏的方式组织的语言教育活动,为幼儿创设的是学习敏捷反应的语言运用功能的情境;一在游戏中包含语言教育目标1、听说游戏包含的语言教育目标有具体的特点2、听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点3、听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点二将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则游戏规则包含两种类型：一种是竞赛性质的游戏规则,另一种是听说游戏的规则不具有竞赛性质,但同样能产生激励机制效应;三在活动过程中逐步扩大游戏的成分听说游戏兼有活动和游戏的双重性质,从活动入手逐步扩大游戏成分的特征;可以从以下三个方面看出过渡的过程：一是由外部控制向内部控制转换,二是由真实情景向假想情景转换,三是由外部动机向内部动机转换;四、文学活动的特点幼儿园的文学活动,是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型;一幼儿园文学活动是一系列活动文学作品学习活动是一个包含美、欣赏美、表现美,以及表达自己对作品的理解和想象的系列多层次活动;二幼儿园文学作品教育发展的完整语言文学作品教育活动是幼儿四种语言能力的紧密结合,无论是从内容上还是从形式上看,文学作品教育活动都是与美术、音乐、动作等多种符号系统的相互融合和渗透;在文学作品教育活动过程中,幼儿活动的自主性较大,他们可以在教师引导下进行表演、操作、讨论,在亲自操作实践、探索和想象创造中达到对作品和文学语言的准确、深刻的理解与感知;三文学作品学习活动应与其他教育活动有机地结合起来,帮助儿童更好地理解作品四幼儿园文学活动围绕文学作品展开活动,常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文等等;五、早期阅读活动的特点幼儿园的早期阅读活动,是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动;一幼儿园早期阅读活动需要丰富的阅读环境早期阅读环境包括：1、精神环境;在早期阅读中,教师应为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围；教师还要为幼儿创设浓厚的阅读气氛;2．物质环境教师要努力为幼儿创设丰富的阅读物质环境,这种物质环境包括为幼儿提供阅读的时间和空间两个方面：时间：教师在安排完每月有计划的阅读活动之后,应该在日常活动中保证幼儿有一定的阅读时间;教师可以利用幼儿日常生活的各个过渡环节让幼儿进行阅读;教师要培养幼儿充分利用各种机会阅读图书的习惯;空间：教师要为幼儿提供足够多的阅读场所,这些阅读场所应含有较为丰富的阅读信息;教师应该将活动室看作是幼儿阅读活动场所的扩展,二早期阅读活动与讲述活动紧密相联阅读活动与讲述活动紧密结合在一起,幼儿可以边看边说,也可以在看完之后把图书的大意讲述出来;讲述的形式可以多种多样,幼儿可以独自讲述图书的主要内容,也可以在小组、集体中讲述；可以一个人讲述一本图书,也可以由两三个幼儿共同讲述一本图书;三早期阅读活动应具有整合性的特点早期阅读是一种整合性教育,它贯穿于各种活动中,应与语言教育活动、其他领域教育活动紧密结合起来;早期阅读活动的整合性还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结合;四早期阅读活动提供具有表意性质的阅读材料这些阅读材料应是有意义的形象的,有一定规律可循的文字,帮助幼儿形成书面语言的初步认识;五早期阅读活动具有鲜明的文化和语言背景在早期阅读活动中,母语的特性可以很好的体现出来,帮助幼儿学习书面语言;。
幼儿园语言教育的特点
幼儿园语言教育的特点幼儿园是孩子们第一次接触社会的场所，也是孩子们学习语言的关键时期。
幼儿园语言教育的特点是要给孩子们提供一个适合他们学习的环境，让他们在玩耍中学习语言。
幼儿园语言教育很重要，因为这是孩子们文化、智力和社交技能的基础。
首先，幼儿园语言教育要以娱乐为主，在有趣、极富创造力、富有挑战性和开创性的环境中让孩子们学习语言。
这种学习方式会使孩子更容易地接受和掌握语言，因为孩子对娱乐和惊喜充满好奇心和探究欲望，这种好奇心的发掘就是学习的开始。
其次，幼儿园语言教育要注重语言的情感性，意味着教育者应该通过情感投入，让孩子们感受语言的美妙和有趣之处。
例如，有时候唱儿歌、教表演、玩语言游戏、喂养小动物、观察植物、听音乐等都是非常有效的方式。
这种教育方法能帮助孩子们更好地理解掌握语言知识和语言表达的艺术，让他们在学习中享受乐趣。
再次，幼儿园语言教育要注重多元化。
即教育者要考虑到孩子的不同文化背景、家庭环境和语言能力，使得教育的效果更广泛和全面。
因此，幼儿园语言教育需要结合孩子们的文化背景和语言环境，让他们接受多种语言和文化，教育者必须在教育中注重多元文化教育，培养孩子们的多元文化能力和多元语言能力，让他们从小就具有拓宽视野、接纳不同文化和人际交往的能力。
最后，幼儿园语言教育要注重过程性、参与性和体验性。
这种教育方式更关注孩子们在学习过程中的个体或群体的体验和感受，着重培养他们的学习能力、自我行动能力和探索精神。
教育者要注重让孩子们在学习中自主、主动、积极参与，让他们通过课堂或生活实践的方式来感知、充分体验和驾驭自己的语言能力。
总之，幼儿园语言教育的特点包括要娱乐、注重多元化、注重情感性、注重过程性、参与性和体验性。
如果教育者能够在教育中运用这些特点，能够让幼儿在学习中充分体验到语言的魅力和生命的意义，通过多样性的学习方式和教育资源的全面开发，能够在孩子的成长中建立一个健康的认知、社交、情感和语言交流能力。
幼儿园语言游戏教育的特点与实践
幼儿园语言游戏教育的特点与实践幼儿语言游戏教育是幼儿教育中一个非常重要的组成部分。
通过语言游戏教育，可以帮助幼儿在游戏中学习语言，提高语言能力和沟通能力，扩大幼儿的语言运用范围和表达能力，增强幼儿的语感和学习兴趣。
本文将介绍幼儿园语言游戏教育的特点和实践。
一、语言游戏教育的特点1.生动有趣幼儿园语言游戏教育注重孩子的兴趣，在游戏中融入趣味性和儿童友好性的元素，让孩子玩得开心，同时在游戏中学习语言知识和技能。
生动有趣是幼儿园语言游戏教育的首要特点。
2.多样性幼儿园语言游戏教育具有多样性特点。
教育者可以根据孩子的年龄、个性以及学习特点，选择不同的游戏形式和教学内容。
比如，通过唱儿歌、听故事、玩对话等方式，帮助孩子在多种语境中习得语言。
3.循序渐进幼儿园语言游戏教育是一个逐渐升华的过程。
幼儿园老师要根据孩子的语言发展阶段，逐步引导孩子理解语言规则和完善语言能力。
从简单到复杂，从浅入深地循序渐进，是语言游戏教育的特点之一。
4.评价有效性幼儿园语言游戏教育通过评估孩子的语言能力来调整教育策略。
这些评估可以通过一系列方法来完成，例如教育者观察孩子是否学会了某个语言元素或会不会运用某语言能力。
二、语言游戏教育的实践1.共同游戏在幼儿园语言游戏教育中，教育者需要为孩子提供一个安全合适的学习环境。
在这个环境中，教育者可以与幼儿一起参加游戏，建立感性意义。
通过这种方式，幼儿可以感受到教育者的呵护关怀，同时也能通过与教育者合作，学会如何与人交流和合作。
2.用视觉和体验性学习语言幼儿园语言游戏教育中，视觉和体验性是非常重要的。
教育者可以通过图片、图表、视频等方式让幼儿看到、触摸和感知语言。
通过视觉和体验性学习语言，可以帮助孩子理解不同的词汇和表达方式，从而提高孩子的语言能力。
3.采用幽默元素幽默元素在幼儿园语言游戏教育中扮演了重要的角色。
通过幽默元素的引入，教育者可以让孩子轻松愉悦地学习语言。
比如，通过讲笑话、模仿声音、模拟对话等方式引入幽默元素，可以加强孩子的学习兴趣和情感体验。
幼儿园教育活动特点说课稿
幼儿园教育活动特点说课稿尊敬的各位老师、家长，大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享关于幼儿园教育活动的特点。
在接下来的时间里，我将详细介绍幼儿园教育活动的核心理念、实施方法以及它们对孩子成长的重要性。
首先，让我们来认识一下幼儿园教育活动的基本特点。
幼儿园教育活动不同于传统的学校教育，它更注重于通过游戏和日常活动来促进幼儿的全面发展。
这是因为在3到6岁这个年龄段，孩子们的身心发展正处于一个极为关键的阶段。
他们对周围的世界充满好奇，渴望通过探索和实践来学习和理解。
因此，幼儿园教育活动的设计必须充分考虑到孩子们的年龄特点和认知发展水平。
接下来，我将从以下几个方面具体阐述幼儿园教育活动的特点：1. 以游戏为基础游戏是幼儿最自然的学习方式。
通过游戏，孩子们能够自由地表达自己的想法和感受，同时也能够学习到社交技能、解决问题的能力以及团队合作的精神。
在幼儿园，教育者会设计各种各样的游戏活动，如角色扮演、建构游戏、音乐和运动游戏等，让孩子们在游戏中学习，在游戏中成长。
2. 注重感官体验幼儿的学习很大程度上依赖于感官体验。
因此，幼儿园教育活动会提供丰富的感官刺激，如视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等。
通过这些感官体验，孩子们能够更好地理解世界，发展认知能力。
例如，通过触摸不同材质的物品，孩子们可以学习到“粗糙”和“光滑”的概念。
3. 强调个别差异每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的兴趣、能力和学习速度。
幼儿园教育活动尊重每个孩子的个别差异，提供个性化的学习支持。
教育者会根据每个孩子的特点和需求，调整教学策略和活动内容，确保每个孩子都能在适合自己节奏的环境中学习。
4. 促进社会情感发展幼儿园不仅是学习知识的地方，更是孩子们学习如何与人相处的社会小环境。
通过集体活动和小组合作，孩子们能够学习到分享、轮流、同情和尊重等社会情感技能。
这些技能对于他们未来的人际交往和社会适应能力至关重要。
5. 家园合作家庭是孩子成长的第一个环境，家长是孩子的第一任老师。
原创幼儿园大班语言总结
原创幼儿园大班语言总结引言幼儿园大班阶段是儿童语言发展的关键时期，语言对于儿童的思维发展和社交交往起着至关重要的作用。
在这个阶段，幼儿开始了解和运用更加复杂的语言结构，丰富了词汇量，同时也在语言运用中表达自己的想法和需求。
本文将总结幼儿园大班语言发展的特点和方法，以及帮助幼儿扩展词汇和提高语言表达能力的游戏和活动。
幼儿园大班语言发展的特点在幼儿园大班阶段，幼儿的语言发展呈现出以下特点：1.句子结构复杂化：幼儿开始使用更加复杂的句子结构，如使用连词和复合句进行表达。
2.词汇量增加：幼儿逐渐掌握并使用更多的词汇，能够用具体的词汇来描述和表达思想。
3.语言表达能力提高：幼儿能够清楚地表达自己的意图和需求，使用语言来描述周围的事物和情感。
4.理解能力增强：幼儿能够理解更加复杂的语言指令和故事情节，注意力和记忆力也得到提高。
帮助幼儿扩展词汇和提高语言表达能力的方法1.阅读和故事讲述：通过精心选择的绘本和讲述有趣的故事，可以帮助幼儿扩展词汇量，并提高他们的语言表达能力。
同时，可以借助图片和肢体语言帮助幼儿理解故事情节。
2.角色扮演和语言游戏：设置小组角色扮演游戏，让幼儿在游戏中运用语言来扮演不同的角色并进行交流和互动。
这样的游戏能够激发幼儿的表达欲望，帮助他们锻炼和提高语言表达能力。
3.艺术创作和描述：让幼儿进行绘画、手工制作等艺术创作活动，引导他们用语言来描述自己的作品，分享想法和感受。
这样的活动可以有效地提高幼儿的语言表达能力和创造力。
4.情境对话和角色扮演：在不同的情境中设置对话和角色扮演的活动，让幼儿通过语言表达自己的观点、意见和需求，培养他们在社交交往中的语言应对能力。
掌握语言发展的关键要帮助幼儿充分发展语言能力，教师需要关注以下关键点：1.创设丰富的语言环境：提供多样化的文字、图片和可视化工具，创设激发幼儿语言表达的环境，鼓励幼儿多进行语言实践。
2.激发幼儿的主动参与：创建积极的学习氛围，鼓励幼儿表达自己的意见和想法，给予积极的反馈和鼓励。
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幼儿园语言教育活动的特点
幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长的活动。
幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性，是一项专门的语言学习过程。
幼儿语言教育活动分为五大版块，包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动。
这里将分别阐述这五大版块的特点。
一、谈话活动的特点
（一）谈话活动的概念
幼儿园谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
（二）谈话活动的特点
1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题
谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行，中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交谈的范围，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。
而这个中心话题有以下几个要求：
第一，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。
第二，中心话题有一定的新鲜感。
这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性，对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。
第三，幼儿对中心话题有一定的经验基础。
这个话题可以引起幼儿的积极思考，发展幼儿的创造性思维，引导幼儿积极参与到谈话当中。
2、谈话活动注重多方信息交流
幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流，表现在：
第一，谈话活动的语言信息量较大，语言形式内容丰富。
第二，幼儿交流对象范围也较大，可以与同伴教师交谈，也可以独自在集体面前讲述。
第三，谈话活动的语言交流方式多。
包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的个别交谈和集体交谈。
3、谈话活动拥有丰富的谈话素材
这些素材必须是幼儿知识经验范围以内的，取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。
幼儿的知识越丰富，谈话的素材积累的越多，谈话的内容就越丰富。
4、谈话活动中教师起间接引导作用
第一，教师用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话的方式。
第二，教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范。
5、谈话活动的语境随意、宽松、自由，拥有一个宽松的交谈气氛。
体现在：
第一，话题的扩展和见解自由。
幼儿可以根据自己的感受，将自己的想法表达
出来，与大家共享。
第二，语言自由，不强求规范。
谈话活动不要求幼儿运用准确无误的语言来表达。
二、讲述活动的特点
讲述活动的概念：讲述活动是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。
（一）讲述活动拥有一定的凭借物，包括图片、音频、视频、情景等。
这些凭借物要符合幼儿讲述的需要，同时，幼儿园讲述活动是一种集体参与的活动。
（二）讲述活动的语言是独白语言
讲述活动需要幼儿用完整、连贯的言语将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。
要求幼儿独自完成一段对话，这个要求颇为较高，这就需要建立在一般语言基础之上。
（三）讲述时的语言情境较为正式
这表现在：一是语言规范，幼儿需要使用较为完整的连贯句；二是环境规范，一般在专门的教学活动中展开这类活动。
（四）讲述中需要调动幼儿的多种能力
这些能力包括言语能力、观察力、想象力、记忆力和思维的逻辑性等等。
三、听说游戏的特点
幼儿园的听说游戏，是用游戏的方式组织的语言教育活动，为幼儿创设的是学习敏捷反应的语言运用功能的情境。
（一）在游戏中包含语言教育目标
1、听说游戏包含的语言教育目标有具体的特点
2、听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点
3、听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点
（二）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则
游戏规则包含两种类型：一种是竞赛性质的游戏规则，另一种是听说游戏的规则不具有竞赛性质，但同样能产生激励机制效应。
（三）在活动过程中逐步扩大游戏的成分
听说游戏兼有活动和游戏的双重性质，从活动入手逐步扩大游戏成分的特征。
可以从以下三个方面看出过渡的过程：一是由外部控制向内部控制转换，二是由真实情景向假想情景转换，三是由外部动机向内部动机转换。
四、文学活动的特点
幼儿园的文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。
（一）幼儿园文学活动是一系列活动
文学作品学习活动是一个包含美、欣赏美、表现美，以及表达自己对作品的理解和想象的系列多层次活动。
（二）幼儿园文学作品教育发展的完整语言
文学作品教育活动是幼儿四种语言能力的紧密结合，无论是从内容上还是从形式上看，文学作品教育活动都是与美术、音乐、动作等多种符号系统的相互融合和渗透。
在文学作品教育活动过程中，幼儿活动的自主性较大，他们可以在教师引导下进行表演、操作、讨论，在亲自操作实践、探索和想象创造中达到对作品和文学语言的准确、深刻的理解与感知。
（三）文学作品学习活动应与其他教育活动有机地结合起来，帮助儿童更好地理解作品
（四）幼儿园文学活动围绕文学作品展开活动，常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文等等。
五、早期阅读活动的特点
幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。
（一）幼儿园早期阅读活动需要丰富的阅读环境
早期阅读环境包括：
1、精神环境。
在早期阅读中，教师应为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围；教师还要为幼儿创设浓厚的阅读气氛。
2．物质环境
教师要努力为幼儿创设丰富的阅读物质环境，这种物质环境包括为幼儿提供阅读的时间和空间两个方面：
时间：教师在安排完每月有计划的阅读活动之后，应该在日常活动中保证幼儿有一定的阅读时间。
教师可以利用幼儿日常生活的各个过渡环节让幼儿进行阅读。
教师要培养幼儿充分利用各种机会阅读图书的习惯。
空间：教师要为幼儿提供足够多的阅读场所，这些阅读场所应含有较为丰富的阅读信息。
教师应该将活动室看作是幼儿阅读活动场所的扩展，
（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联
阅读活动与讲述活动紧密结合在一起，幼儿可以边看边说，也可以在看完之后把图书的大意讲述出来。
讲述的形式可以多种多样，幼儿可以独自讲述图书的主要内容，也可以在小组、集体中讲述；可以一个人讲述一本图书，也可以由两三个幼儿共同讲述一本图书。
（三）早期阅读活动应具有整合性的特点
早期阅读是一种整合性教育，它贯穿于各种活动中，应与语言教育活动、其他领域教育活动紧密结合起来。
早期阅读活动的整合性还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结合。
（四）早期阅读活动提供具有表意性质的阅读材料
这些阅读材料应是有意义的形象的，有一定规律可循的文字，帮助幼儿形成书面语言的初步认识。
（五）早期阅读活动具有鲜明的文化和语言背景
在早期阅读活动中，母语的特性可以很好的体现出来，帮助幼儿学习书面语言。
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