讲述教学法

5. 適用大班級，節省教學時間。
二、講述法的缺失 1. 無法提供給學生進行探索、操作的機會。 2. 學生沒有參與感，不易引起學習興趣。 3. 講述常使學習不夠深入，祇是接受知識而已。 4. 不易激發學生的好奇心和興趣。 5. 不易吸引學生的注意力。 6. 講述的內容不易為學生所保留--學生的學習如 果偏重於讀、看、聽，而缺少說話及實作的機 會，所能保留住的學習經驗不多。
2. 介紹單元內容，對教材說明：在教師還未講 解之前，教材往往對學生是陌生而枯燥的， 一旦經過教師教導，學生就會有興趣而易於 接受了。
3. 配合技能動作教學示範：操作示範除了動作 之外，教師還須敘述進行的動作，使學生能 夠了解每一個操作前後的連貫性。
4. 配合其他教學方法，提供補充教材：可 配合視聽教學、討論教學、角色扮演等實 施。
四、講述教學的步驟
(一)引言階段(5~10分鐘)
在引言階段，教師必須能引起學生的注 意力和學習動機。教師可以提出一些與本單 元教材主題相關的問題供學生討論，透過這 些問題的提Hale Waihona Puke Baidu和討論，學生可對該節課所要 學的內容有概略的認識。
(二)正題階段(10~30分鐘) 教師要把講述的主題內容和順序事先作有系
(三)擅用教學媒體--避免照本宣科，宜將課文扼 要解釋說明。多利用各種教學輔助器材使教 學活動生動而富變化，亦可增加學生的注意 力。
(四)多提供講義--最好除口頭講述外，再提供 講述大綱或其他相關書面資料，如此有助於 學生的聽講、記憶和了解。
(五)訓練學生聽講的能力 1. 先告訴學生今天上課所要講的主題、目的、主 要概念是什麼。 2. 在正式講述前，先把可能使用的生字、專有名 詞寫在黑板上。 3. 先解釋較難懂、易混淆的概念。 4. 先提出一些問題讓學生回答。 5. 說完主題後，讓學生列出五個他們想要在隨後 的講述中聽到答案的問題。 6. 講述的速度不可太快，並鼓勵學生隨時發問。
由於講述教學容易造成學生安靜聽講和看書的習慣， 因此學生上完課之後還能記住教師所說的內容往往 不到一半，教師須把握講述的要領：
(一)講述的時間不宜太長--對大學生講述正題階段所 用的時問不 超過三十分鐘，在中小學階段以二十分 鐘為原則。
(二)注意講述時的動作和語言--表情不宜太嚴肅或毫 無變化，隨時注意學生是否仔細聽講，保持與學生 的眼神接觸。
三、講述教學的要領 Clank & Staff (1986)的研究發現：純粹由聽
覺所獲得的訊息較不易長期保留，學習的記憶 量因下列情況而有差異： 1. 能記住所『聽』到的百分之二十。 2. 能記住所『看』到的百分之三十。 3. 能記住所『聽到、看到』的百分之五十。 4. 能記住所『說』過的話百分之七十。 5. 能記住所『說過並做過』的百分之九十。
統的組織，且應力求簡明、扼要、清晰;在內容上 則以『基本』和『重點』概念為主，並儘量舉例 說明。 (三)摘要及提問階段(10-15分鐘)
在講完每一基本概念之後而在進入另一概念 之前，先將前述內容做扼要歸納。而在全部概念 講述完之後再將全部主題概念內容做一完整的摘 要。 (四)結論階段(5分鐘)
教師可以最簡潔的方式將講述內容做一總結， 也可提出下一單元相關的主題或指定學生預習的 作業。此種安排可以使學生了解本單元及下一單 元主題間的關係，並預做準備。
(六)選擇適當的前導組體(advance organizer) 前導組體指一種以學習者已熟習的知識為基礎而設 計的有組織的材料，可以是一段文字敘述、一部影 片或是一道問題，前導組體扮演的是一種橋樑的功 能，使學習者更容易將『新教材』融入其『舊知識』 之中，而有助於新學習的產生。 教師所選擇的前導組體必須與學生先前所學的知識 有關，而且要比即將要學的新教材的內容在層次上 要更抽象; 例如合金的概念可以作為鋼的前導組體。