新高考及核心素养下的化学教师角色
新高考背景下中学化学核心素养的培养分析
新高考背景下中学化学核心素养的培养分析【摘要】在新高考背景下，中学化学核心素养的培养成为了教育的重要任务。
本文分析了当前新高考对中学化学教育的要求，探讨了中学化学核心素养的内涵和要求，强调了培养中学生的化学思维能力、提高实验操作能力以及加强科学研究能力的重要性。
结论指出，教育部门和学校应注重培养学生的综合素养，中学化学教育要与时俱进，适应新高考的要求。
通过本文的分析，希望能够引起人们对中学化学教育的重视，为学生的综合发展提供更好的支持和指导。
【关键词】新高考、中学化学、核心素养、教育要求、思维能力、实验操作、科学研究能力、培养、教育任务、综合素养、时俱进1. 引言1.1 新高考背景下中学化学核心素养的培养分析化学素养的培养需要从多个方面进行考量和实践。
在新高考要求下，中学化学教育需要更加注重学生的创新能力和实践能力的培养，培养学生的科学思维能力，提高他们解决问题的能力和方法。
中学化学核心素养的内涵应当包括对化学知识的深刻理解和应用，培养学生的文献查找和科学分析能力。
也要注重培养学生的实验操作能力，让他们在实践中学会动手能力和观察能力。
加强中学生的科学研究能力也是不可或缺的，让学生了解科学研究的过程和方法，从小培养他们对科学探索的兴趣和热情。
在新高考背景下，中学化学核心素养的培养是教育的重要任务。
教育部门和学校应当注重培养学生的综合素养，让他们在学习化学的过程中不仅仅掌握知识，更要培养他们的能力和素养，让他们成为未来社会的建设者和创新者。
中学化学教育要与时俱进，适应新高考的要求，让学生在学习化学的过程中感受到科学的魅力，激发他们对科学的兴趣和探索欲望。
2. 正文2.1 当前新高考对中学化学教育的要求新高考背景下，中学化学教育需要更加注重学生的综合素养培养，而非仅仅是传统的知识灌输。
学生需要具备扎实的基础知识，同时也要具备分析和解决问题的能力。
新高考要求中学生具备创新意识和实践能力。
化学教育不仅要培养学生的理论知识，还要引导学生进行实验操作和科学研究，培养他们的创新思维和实践能力。
新课程标准下的化学教师角色定位
新课程标准下的化学教师角色定位江苏省沛县中学（221600）孔耀丁战成摘要：本文针对当前高中化学新课程标准的要求，阐述在新课程改革形式下教师行为角色发生的变化。
关键词：新课程标准化学教师角色定位江苏省2005年秋季开始全面推行的新课程改革给全省的基础教育注入了生机和活力，同时也给广大学校带来了机遇和挑战。
在新课程标准下教师的角色必须彻底改变，毋庸置疑，教师在新课程的推行过程中起着关键性的作用。
新课程的内容必须由教师来探索，新课程的标准必须教师来实施。
本文结合高中化学新课程的实施，谈谈教师在新课程标准下教师的行为角色如何定位。
1．由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者韩愈在《师说》中写道：“师者，所以传道授业解惑也”。
在新课程理念下，传统意义上被认为是知识传授的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
当学生在自主观察、探究化学实验或思考讨论时，教师并不是清闲的，而是积极的看，认真的听，真实感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
当然教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设宽松的学习氛围，给学生提供各种便利，为学生的学习服务，保持接纳性的、支持性、宽容性的活跃的课堂气氛。
教师要千方百计地引导和启发学生生动活泼、主动地学习，采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学生的学习成为主动、富有个性的过程，养成自主学习、合作学习和终身学习的能力。
2．教师权威的教授转向师生平等的对话与交流德国的戈特里德·海纳特提出：“教师凡要促进他的学生的创新力，就必须在他的班上倡导一种合作、平等、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。
新高考制度下化学教学工作的思考（3篇）
新高考制度下化学教学工作的思考在新高考制度下，化学教学工作需要进行一些思考和调整。
首先，化学教学需要更加注重培养学生的实践能力和创新思维。
新高考制度注重考查学生的综合素养，而不再仅仅侧重知识的传授。
因此，教师应该注重培养学生的实验操作能力和实践技能，让学生能够动手操作和解决化学问题。
此外，还需要鼓励学生进行实验设计和科学探究，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
其次，教学内容要更加贴近实际生活和社会发展。
化学教学应该关注当代社会中的化学问题和发展动态，将学科知识与实际应用相结合。
教师可以通过案例研究、实例分析等方式，引导学生进行全面的学科认识和理解，培养学生的综合素质和实践能力。
另外，新高考制度中要求学生进行选课和专业方向选择。
化学教学应该帮助学生了解化学专业的基本知识，激发学生对化学专业的兴趣和热情。
教师可以引导学生进行专业方向的自主选择，帮助学生了解不同方向的发展前景和就业需求，从而为学生的个人发展提供支持和指导。
此外，化学教学还需关注学生的实际学习情况和个性差异。
教师应该注重学生的学习兴趣和学习能力，从而确定不同学生的教学策略和方法。
同时，要积极与学生和家长进行沟通，了解学生的学习需求和困难，为学生提供个性化的学习辅导和指导。
总之，新高考制度对化学教学工作提出了更高的要求和挑战，教师需要通过思考和调整教学方法和内容，为学生提供更加丰富和系统的化学学习环境，培养学生的实践能力和综合素养，为学生的个人发展和前途规划提供支持和指导。
新高考制度下化学教学工作的思考（二）新高考制度下的化学教学工作的思范本一、背景概述新高考制度是我国教育改革的重要举措之一，为了提高学生的综合素质和能力，化学教学工作在新高考制度下面临着新的需求和挑战。
化学作为一门综合性学科，既有理论知识的传授，又有实验技能的培养，如何在新高考制度下进行化学教学工作，是化学教师和学校管理者面临的重要问题。
二、目标与要求1. 培养学生的创新精神和动手能力：在新高考制度下，注重培养学生的实践能力和动手能力是非常重要的。
2024年“三新”背景下,我们高中化学教师如何教学与教研思考
“三新”背景下，我们高中化学教师如何教学与教研思考新理念、新模式、新技术，这也是化学学科核心素养和学科关键能力的内核。
高考具有服务选才和引导教学的功能，所以我们可以从研究新高考要求入手：无情境不命题、无思维不成题、无价值不入题，将核心价值融入真实情境解决实际问题，考察学生的关键能力和必备知识，培养化学观念、思维方法、实践研究、态度责任等学科素养。
一、基于学科理解的教学之设计而应对新高考的核心关键是课堂教学、教学设计、试题研究。
以教学设计为例，需要抓住教学主线的构建、课堂问题的跟进、教学情境的创设、教学实验的创新这四个关键要素。
我理解的教学主线就是一节课需要解决的主要问题，在《沉淀溶解平衡在工业生产中的应用》一课中解决将铜矿污水转化为达标水的问题、在《煤、石油、天然气的综合利用》一课中解决如何将煤转化为油的问题。
教学主线也可以是在学习元素化合物知识时的价类二维图及科学探究模型的建立。
教学主线是指围绕教学目标铺设的，贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，是一系列教学活动过程中提纲挈领的中心线索，张校长建议我们通过反复研读教材教参、大量阅读相关教研文章、储备和收集相关媒体知识来建构教学主线。
带动学生思维发展的课堂才是有活力的课堂，善教者，必善问，善问者，必善思。
我们在课堂上可以设置“问题串”，围绕教学目标，按照逻辑结构精心设计一组问题驱动课堂，促进学生深度学习，培养学生高阶思维。
如在《沉淀溶解平衡在工业生产中的应用》设置问题1：怎样使铜矿污水成为达标水？问题2：污水加碱至中性（常温）时，溶液中Cu2+都除尽了吗？问题3:PH=7的水中c（Cu2+）达到排放标准吗？问题4：怎样做才能使铜矿污水中的c（Cu2+）达到排放标准？在解决问题的过程中学生建立了应沉淀的生成、沉淀的溶解平衡、Ksp定量计算、沉淀的转化的思维模型，也培养了他们分析和解决问题的能力。
一堂课中有任务线、情境线、问题线、活动线、评价线、素养线，其中真实、具体的问题情境线是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，教学过程中我们要创设真实的教学情境，通过问题情境的解决构建教学活动。
高中化学岗位职责
高中化学岗位职责
高中化学教师岗位职责主要包括以下几个方面：
1. 针对学生情况，迅速把握学生的学习特点，制订相应的教学安排，对其进行个性化的课程讲授。
2. 在授课期间适当组织测验活动，检验学生接受辅导的成效。
3. 做好所授课的课后记录。
4. 平常与本学科组内教师进行教研交流，进行教学研究，集中备课。
此外，高中化学教师还应具备以下任职条件：
1. 品行端正，善良德馨，形象气质佳。
2. 本科以上学历（相关专业）。
3. 思维敏捷，应变能力强，能充分调动学生的积极性，富有感染力。
4. 对该科目中、高考内容有精准的把握。
5. 有朝气和活力，有创新意识，有责任心，有毅力和韧性。
6. 热爱教师工作，熟识高中化学课程设置，有三年以上相关授课、教学经验。
以上信息仅供参考，具体岗位职责和任职条件可能会根据学校和地区有所差异。
新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析
新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析【摘要】本文主要探讨了在新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析。
首先通过背景介绍，阐明了当前高中化学学科核心素养的重要性。
其次明确了高中化学学科核心素养的含义，包括基础知识、实验能力、问题解决能力和创新意识四个方面。
接着提出了四种培养策略：强化基础知识的教学、培养实验能力、提升问题解决能力以及促进创新意识的培养。
最后对这些培养策略进行了总结，强调了在教学过程中应注重学生综合素质的培养，以促进学生的全面发展。
通过本文的研究，可以为高中化学教育提供一定的参考和借鉴。
【关键词】高中化学、新高考、核心素养、培养策略、基础知识、实验能力、问题解决能力、创新意识。
1. 引言1.1 新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析随着新高考政策的实施，高中化学学科核心素养的培养已经成为学校教育的重要目标。
在培养学生的基础知识和实验能力的也需要注重培养学生的问题解决能力和创新意识。
针对这一需求，本文将从强化基础知识教学、培养实验能力、提升问题解决能力以及促进创新意识的角度出发，对高中化学学科核心素养的培养策略进行深入分析。
在当前高中化学教育中，学生的基础知识是非常重要的。
为了提高学生的学习效果，教师可以采用多种教学手段，比如结合案例分析、实例讲解等方式，使学生能够更好地理解和掌握基础知识。
在培养学生实验能力方面，教师可以通过设计一些实践性强、操作性强的实验，帮助学生学会动手操作、观察现象、分析数据，从而提升他们的实验能力。
问题解决能力和创新意识也是高中化学学科核心素养中必不可少的一部分。
教师可以通过设置一些较为复杂的问题或者进行课堂讨论，激发学生的思维能力和动手能力，培养他们解决问题的能力。
通过引导学生进行科学研究、设计实验等活动，培养他们创新意识和实践能力，帮助他们更好地应对未来的挑战。
通过以上培养策略的实施，可以有效提升学生的化学学科核心素养，帮助他们更好地适应新高考的要求，为将来的学习和发展打下坚实的基础。
新高考背景下高中化学教学研究
新高考背景下高中化学教学研究【摘要】新高考背景下高中化学教学研究是当前教育领域的热点之一。
本文从研究背景、研究目的和研究意义三个方面进行了介绍。
在重点探讨了新高考改革对高中化学教学的影响，教学内容的重新调整与优化，教学方法的创新与改进，教师专业素养的提升，以及学生学习兴趣和能力的培养。
结合当前教育现状和需求，提出了新高考背景下高中化学教学的发展趋势，展望了未来的研究方向。
总结文章内容并给出建议，以期推动高中化学教学质量的提升，培养学生的综合素质。
通过本文的研究，有望启发更多相关学者和教育工作者的深入思考和实践探索，为高中化学教学的改革与发展贡献力量。
【关键词】高中化学教学、新高考背景、研究背景、研究目的、研究意义、新高考改革、教学内容调整、教学方法创新、教师素养提升、学生学习兴趣、学生学习能力、发展趋势、未来展望、总结、建议。
1. 引言1.1 研究背景新高考改革是我国教育体制改革的重要内容之一，旨在推动教育教学方式的转变，培养更具创新能力和实践能力的人才。
在新高考改革中，高中化学教学也面临着诸多挑战和机遇。
传统的高中化学教学模式难以适应新的考试要求和学生的需求，需要进行深入研究和改进。
由于新高考的课程设置和评价体系较以往发生了较大变化，教师和学生在教学和学习中也将面临新的挑战。
对于高中化学教学的研究和探讨显得尤为重要。
了解新高考改革对高中化学教学的影响，重新调整和优化教学内容，创新和改进教学方法，提升教师的专业素养，培养学生的学习兴趣和能力，将是高中化学教育面临的重要课题。
本文旨在探讨在新高考背景下高中化学教学的发展现状和未来趋势，为高中化学教学提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究目的高中化学教学是大家熟知的一个重要学科，而新高考制度的实行对高中化学教学提出了更高的要求。
本文旨在通过研究新高考背景下高中化学教学，探讨如何更好地适应新高考制度的需求，提高学生的学习质量和学习能力。
具体研究目的包括：1.探讨新高考改革对高中化学教学的影响，分析其对教学内容和方法的影响；2.研究教学内容的重新调整与优化，探讨如何将新课程标准融入到教学实践中；3.探索教学方法的创新与改进，探讨如何通过多元化的教学手段提高教学效果；4.探讨教师专业素养的提升，分析如何提升教师的教学水平和教学能力；5.探讨学生学习兴趣和能力的培养，分析如何激发学生学习的兴趣，培养他们的学习能力和创新能力。
新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养探究
新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养探究胡红拓(湖南省衡阳市耒阳市第一中学㊀４２１８００)摘㊀要:首先明确了高中化学核心素养的重要性和意义ꎬ然后分析了在课堂教学中培养学生高中化学核心素养的问题ꎬ最后提出了在实际课堂中培养新高考下的高中化学核心素养的措施.关键词:新高考ꎻ化学核心素养ꎻ课堂教学ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)０６－０１１３－０３收稿日期:２０２１－１１－２５作者简介:胡红拓(１９９１.８－)ꎬ女ꎬ湖南省衡山县人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中化学教学研究.１新高考下高中化学核心素养的意义和重要性想要培养高中化学的核心素养ꎬ就先要明确高中化学的核心素养是什么意思.化学和其他学科核心素养统称为学科核心素养ꎬ学科核心素养是特定学科ꎬ比如化学学科培养学生具体的ꎬ符合这一学科的知识理论的理论体系.在学生完成一阶段的化学学习之后除去已经学习并掌握的知识之外必须要具有的理论素养.培养学生的高中化学核心素养就是高中新型教学理念在实际课堂中的具体体现.二者互相影响㊁互相推进㊁不可分离.高中化学核心素质的培养在高中教学中有着重大的意义ꎬ在培养学生具有基本理解理论知识的能力之外ꎬ还能够使学生在顺利通过高中毕业考试的同时ꎬ让学生用化学的思维解决日常生活中和日常课堂中的问题.新高考模式的产生ꎬ使学生对学习化学这一科目产生了更加浓厚的兴趣.如果想要进一步提高高中化学课堂质量ꎬ就需要在日常课堂中培养学生的化学核心素养.２高中化学核心素养在实际课堂中培养的问题在现阶段ꎬ部分化学教师的教学过程中往往会掺杂传统理念.一些教师经常是以灌输知识为主进行教学ꎬ在黑板上写板书让学生机械化地誊写在书本上ꎬ从而达到教学目的ꎬ完成教学目标.使得学生们的化学成绩难以得到质的提升ꎬ而且经常伴随着学生厌学㊁上课嗜睡等问题.例如ꎬ在教学多元弱酸分布电离这一课时ꎬ部分教师有时会在黑板上书写大量电离方程式ꎬ但是不伴随讲解ꎬ仅仅让学生凭借大脑进行硬性记忆.这也大大减弱了学生对化学的兴趣ꎬ从而达不到从根本上培养学生化学学科的核心素养.现阶段ꎬ大部分教师在教授化学科目时ꎬ往往以零碎的知识点教授给学生ꎬ并没有汇集成一个个完整的知识体系进行整理和总结.不完整的知识体系会使学生们形成一种厌烦心理ꎬ让学生刚刚接触到高中化学时开始就厌烦化学ꎬ这在化学教学体系中是一种非常失败的教学模式ꎬ不能够培养学生的化学核心素养ꎬ同样不能真正提高高中化学的课堂质量和课堂效率ꎬ不能提高学生真正的实际素质.例如ꎬ在探究离子反应这一问题的时候ꎬ化学教师通常会先教授离子反应发生条件和离子方程式的书写ꎬ然后再教授其发生的原理以及反应发生的化学方程式.离子的知识点属于微观ꎬ而学生常接触的３１１是宏观物质之间的反应ꎬ微观离子反应会让他们感到抽象难懂.如果不能及时理解离子反应本质ꎬ会让学生们在学习这部分的知识时无从下手.让学生有一种化学非常难的印象ꎬ也使学生失去了对化学学习的热情.而且部分教师在教学过程中ꎬ使学生强行记忆知识点ꎬ这样不仅不能使学生提升对化学这一学科的学习兴趣ꎬ也不能从根本上培养学生化学学科的核心素养.学生不能深层理解高中化学所教授的知识点和化学知识的深层意义.高中教师在教授化学时ꎬ缺少对学生动手实践操作和创新能力的培养.在教学过程中ꎬ通常是以文字图片或视频的形式进行辅助教学.化学实验的教学视频并没有亲自让学生去实验室进行实验ꎬ不能满足这一阶段学生的好奇心.这大大减少了学生对化学这一学科的理解和掌握.化学教学过程中ꎬ书本中的理论知识固然重要ꎬ但是实践这一步骤也必不可少.想要提高学生的化学成绩ꎬ就需要在日常生活中培养学生有关区别微观与宏观的化学核心素养.３高中化学核心素养在实际课堂教学中应用的措施㊀㊀高中化学核心素养不同于化学核心素养ꎬ化学核心素养是一个大范围的理论概念ꎬ而高中化学核心素养仅仅包括高中所学的知识点形成的理论体系.培养高中化学核心素养仅仅针对高中学生这一人群ꎬ以提升学生基础学习能力和学习核心素养为目标ꎬ旨在培养学生在实际生活中化学核心素养的应用和对化学这一学科的深度探究精神.３.１建立学生自主探究能力和分析能力新课标要求ꎬ高中化学教师在教授学生化学知识时ꎬ要注重培养学生的学习能力和素养ꎬ形成系统的知识体系.培养学生的思维能力和学生高中化学核心素养的基础就是提升学生自主学习能力和探究能力.例如在研究金属及其化合物和非金属及其化合物这一类课题时ꎬ教师可以先让学生了解书本上的知识ꎬ例如铁在不同环境因素的影响下会氧化生成不同的物质ꎬ最常见的是四氧化三铁ꎬ然后学会自主归纳信息并进行分析ꎬ培养学生对化学这一学科的理性认知和树立环保的意识增强学生对社会的责任感.根据实验中的现象和结论ꎬ学生可以有科学依据地推理其他金属氧化后的反应.教师引导学生从各方面去分析这一实验的本质ꎬ自行归纳实验结论ꎬ掌握这一课的重难知识点.变化观念与平衡思想 是化学 五大核心素养 中最为重要的组成部分.为了实现这一教学目标ꎬ高中化学教师在优化课堂教学时ꎬ必须要从传统的课堂教学模式下解放出来ꎬ结合化学教学内容ꎬ立足于学生的实际情况ꎬ利用多媒体信息技术精心设计化学教学情境ꎬ促使学生在直观㊁生动㊁形象的教学情境中ꎬ掌握化学反应中体现出来的 变化和平衡 素养.例如ꎬ在 化学能转化为电能 电池 的教学中ꎬ为了强化学生的 平衡与变化 素养ꎬ教师就借助了多媒体信息技术ꎬ给学生创设了直观㊁形象的化学学习情境:首先ꎬ教师借助多媒体技术ꎬ对工业上利用化学能将水电离的现象进行了直观地播放ꎬ使得学生在直观感知下ꎬ明确了化学能和电能之间的转化过程.接着ꎬ教师顺利地进入到本章节内容学习中.为了帮助学生对电池的电极反应方程式进行深入地探究ꎬ接着创设情境:现在我们已经对原电池的化学反应原理进行了初步地认识ꎬ明确了反应过程中的能量转化关系ꎬ现在请同学们担任原电池的设计者ꎬ运用所学的知识设计两个原电池ꎬ并将具体的化学方程式写出来.在这一教学过程中ꎬ通过教学情境的设计ꎬ将原本复杂的化学反应直观地展示出来ꎬ不仅提升了课堂教学效果ꎬ也促使学生在学习情境中ꎬ对 平衡与变化 素养的内涵形成了更加深刻地认识.３.２培养学生对化学这一学科的认知和探究精神在高中化学教学过程中ꎬ教师必须重视学生化学的探究精神的培养ꎬ只有学生养成了对化学的探究能力ꎬ才能高效率的培养学生对高中化学核心素养的理解能力.教师需要培养学生的质疑能力ꎬ学生对问题的分析才能进一步加深.化学这一学科与实验紧密相连ꎬ化学实验教学在整个教学体系中占据十分重要的地位.同时ꎬ化学实验还是培养学生探４１１究㊁创新能力和素养的重要途径.基于此ꎬ高中化学教师在优化课堂教学时ꎬ应有意识地对本节课中涉及到的实验内容进行梳理ꎬ并对学生进行演示实验ꎬ指导学生在观察的过程中ꎬ掌握化学实验的基本流程.接着ꎬ教师指导学生在观看的过程中ꎬ提出具有探究性的化学问题ꎬ并据此设计化学学习方案ꎬ围绕化学实验的结果进行交流和探究.例如ꎬ在 化学反应速率 教学中ꎬ为了强化学生的探究和创新素养ꎬ就指导学生自主设计化学实验ꎬ并在实验之前提出了 哪些实验现象可以帮助我们对化学反应速率的快慢进行比较? 接着引导学生围绕这一问题设计化学实验.学生针对化学实验反应速率的影响因素进行了调查ꎬ并对化学教材上原有的实验进行了改进.学生在几组实验改进方案中ꎬ发现运用酒精灯进行加热ꎬ可在一定程度上提升白色沉淀的生成速率ꎬ由此得出温度可加快化学反应速率.在这一过程中ꎬ不仅将化学是课堂教学内容串联起来ꎬ也促使学生在自主设计化学实验㊁探究的过程中ꎬ循序渐进提升了自身的探究和创新素养.再如ꎬ在学习等效平衡这一规律时ꎬ教师让学生先提出对这一结论的问题ꎬ如 等效平衡的条件探究 等问题ꎬ教师可以先设置一个对照实验ꎬ比如一个实验器材密封ꎬ一个不密封ꎬ然后询问学生有什么不同ꎬ并要求学生在对化学结论和实验的探究过程中ꎬ始终报严谨的态度和认真负责的探究理念ꎬ在每次做实验之前要做好气密性的检验和做完实验实验器材整理ꎬ剩余药品的处理等.学生要一直秉持着科学精神和科学态度ꎬ增强学生的环保意识和社会责任意识.使学生在未来的学习生涯以及生活中始终用化学的思想来解决问题.３.３培养学生创新能力和对化学结论的推理能力从化学知识形成的过程来说ꎬ是人类在对客观世界进行认识㊁探索过程中ꎬ通过实证探索和分析才逐渐得以实现的.在这一过程中ꎬ科学的结论往往不是一蹴而就的ꎬ而是要经过多次实验㊁反复证明才能得到.因此ꎬ高中化学教师在培养学生证据推理素养时ꎬ必须要指导学生对化学知识进行整合ꎬ因为化学知识整合过程就是一种知识重构的过程ꎬ其中包括了联想㊁想象㊁思考㊁证据推理等ꎬ并非是一个简单的归纳和总结.从这一角度上来说ꎬ指导学生对化学知识进行有效地整合ꎬ是发展学生证据推理素养的关键途径.例如ꎬ在 乙烯 的教学中ꎬ为了强化学生的证据推理素养ꎬ教师就指导学生自主整合知识ꎬ引导学生结合溴与乙烯的分子结构ꎬ对其化学反应原理进行分析和理解ꎬ并亲自动手对这一化学反应进行展示ꎬ最终将溴和乙烯二者发生加成反应的化学方程式写出来.在这一过程中ꎬ不仅仅实现了化学知识的有效整合ꎬ也促使学生在化学知识整合的过程中ꎬ推进了证据素养的发展.在化学课堂中ꎬ教师的主要任务就是培养学生们的创新能力ꎬ例如在学习物质的量的时候ꎬ可以先提出几个简单的问题ꎬ让学生先进行解答ꎬ若学生没有思路ꎬ则让他们自行组成小组进行讨论ꎬ讨论的同时也可以参考书本上的知识点ꎬ然后教师再进行教学ꎬ这样可以大大提升学生对化学的兴趣和理解和课堂效率.再如在进行酸碱中和滴定这个实验时ꎬ教师应该带学生到化学实验室去进行专业的化学操作ꎬ并进行指导ꎬ真正让学生们做到实践培养ꎬ提高学生们的实践创作能力.这样既可以保证学生在进行化学实验时不受到伤害ꎬ还能加强学生对高中化学核心素养的培养.若学校的设备有限ꎬ不能进行真正的实践操作ꎬ也可以用学校所配备的电脑中的高级ＡＲ演示技术和现代白板演示技术.二者相互结合ꎬ优势互补ꎬ让学生尽可能的理解化学㊁走进化学ꎬ在让学生进行科学探究的同时ꎬ培养创新精神和能力ꎬ从而建立了良好的创新能力和科学探究精神.参考文献:[１]孙张珂.高中化学课堂教学中核心素养的培养[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１９(１８):２－３. [２]吴世旗.融合信息技术㊀培养核心素养 高中化学课堂教学[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１９(１５):１７５－１７６.[责任编辑:季春阳]５１１。
新高考背景下高中化学教学面临的挑战和对策
新高考背景下高中化学教学面临的挑战和对策发布时间：2023-06-08T03:22:36.688Z 来源：《中小学教育》2023年6月2期作者：吴阳[导读] 新高考是我国教育改革中的一项重要举措，也是未来高等教育招生考试的重要依据。
（深圳市第一职业技术学校广东深圳 518000）【摘要】新高考改革为高中教育带来了新的挑战和机遇，其中化学教学也面临着新的问题。
本文主要探讨了新高考背景下高中化学教学所面临的挑战，并提出了相应的对策。
通过对高中化学教学的实践和总结，本文为高中化学教师提供了参考和借鉴，力求让高中化学教学更好地适应新高考的要求和挑战。
【关键词】新高考;高中化学;教学对策中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）10-094-01前言：新高考是我国教育改革中的一项重要举措，也是未来高等教育招生考试的重要依据。
在新高考的框架下，高中化学教学需要更好地适应新的要求和挑战，提高学生的综合素质和能力。
在这个背景下，本文将探讨高中化学教学所面临的问题和解决方案，以期为化学教师提供学科发展的思路和方向。
一、新高考背景下高中化学教学面临的挑战随着新高考制度的实行，高中教育在一定程度上发生了变革，化学教学也面临着新的挑战。
新高考制度注重学生素质的培养，强调“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”等方面，为适应新高考背景下的要求，高中化学教学需要更加注重学生的实践能力和创新思维，不断优化和完善教学内容和方式，提高学生的综合素质和能力。
（一）教材内容的更新新高考制度强调实践能力的培养，因此要求教学内容与学生的实际生活、科技发展和社会需要相联系。
化学教学要贴近生活，以生活中的实际问题为例，设计符合新高考科技实践的教学内容和方法，使学生能够在学习化学的过程中掌握实践能力。
此外，高中化学教育也要关注化学领域中最新科研成果的更新，例如生物、材料科学等领域的新技术、新材料等，使教学内容更加前沿和具有时代性。
新高考背景下中学化学核心素养的培养分析
新高考背景下中学化学核心素养的培养分析新高考是指中国高中教育改革中的一项重要举措，旨在培养学生的全面发展能力和创新精神。
中学化学作为新高考的一门重要科目，其核心素养的培养对于学生的发展至关重要。
中学化学核心素养的培养需要关注以下几个方面：一、知识体系的构建中学化学的核心素养不仅包括基本的知识点掌握，还需要学生对化学的基本原理和概念有深刻的理解。
教师应该通过生动的实验和案例，引导学生从实践中理解化学原理，培养学生的科学思维。
二、实验能力的培养实验是化学学科的核心，通过实验，学生可以观察现象、探究问题，并将理论与实践相结合。
中学化学的核心素养培养要求学生具备基本的实验技能，能够进行常见实验并正确观察和记录实验现象，培养学生的实证思维和实践能力。
三、问题解决能力的培养化学是一个实践和探索的科学，学生在学习中遇到的问题应该是真实的、具有挑战性的。
教师应该引导学生通过理论知识和实验经验解决问题，培养学生的综合分析和创新能力。
四、科学态度的培养中学化学的核心素养培养不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的科学态度和素质。
学生应该具备科学严谨的态度，遵循科学规律，注重实证和实践，培养学生的科学精神和创新能力。
五、跨学科能力的培养中学化学作为自然科学的一门学科，具有丰富的交叉学科内容。
学生在学习化学的过程中，应该能够结合数学、物理、生物等其他学科的知识，进行综合学习和解决问题的能力培养。
中学化学核心素养的培养应该注重知识体系的构建、实验能力的培养、问题解决能力的培养、科学态度的培养和跨学科能力的培养。
教师应该通过创设情境、设计实验、引导学生思考等多种方式，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，并培养学生的创新精神和科学素质。
只有如此，才能真正培养学生的中学化学核心素养，为学生的全面发展和未来的学习和研究奠定基础。
新高考、新课程背景下的教师角色转换与专业成长
在编制学生自主学习方案时要实 施课程整合。一是学科内要整合、序化 教学内容，科学设计系统性学习清单。 尝试整体学习、单元学习、教学做合一、 理论与实践一体化学习等。二是要充分 发挥学科间综合育人功能，开展跨学科 主题教育教学活动，将相关学科的教育 内容有机整合，提高学生综合分析问 题、解决问题能力。尝试主题性学习、 情境化学习、任务驱动学习、现象教学 等。三是以思维为载体，组合不同的方 法模块，以学习方法、培养思维为明 线，以内容、知识为暗线，以真实任务 和事情及其工作过程为依据，帮助学 生掌握学习某一类知识、解决某一类 问题的思维方式和方法，帮助学生掌 握主动学习的工具。尝试项目化学习、 反思性学习、思维导图学习、辐射性学 习等。我省先行先试的“校外及社区教 育、教学资源的开发与利用”“课程标 准中有关教学活动建议的实施”“跨学 科 、跨 课 程 项 目 学 习 ”等 项 目 ，已 经 取 得了阶段性成果，各校在实施课程整
SHANXI EDUCATION 13
Focus·关注 聚焦新高考
上位理念的培训和考核。要对教师提出定期针对性学习和选择 性研修的要求等等。
二、教师角色需要重构 作为教师，首先是一名人民教师，其次是一名学校教师，最 后才是学科教师。 过去教师是学科本位，教什么，教哪个年级、班级，学校都 会统一安排。在新课程、新高考中，学科分层、学生选考、教学走 班将成为必然，将会出现学生选教师的局面。 首先要做一名合格的教师。每个教师都要承担育人任务， 教师要从重学科知识到重学科素养，从重教学到重管理，教师的 管理职责将会加重加大。其次，教师的教学角色将趋向多元化， 每个教师教一门课程的时代将彻底过去，除学科的必修课和选 修课外，努力把分层分类分项的教学走向分层分类分项的课程， 将之校本化；充分整合高等学校等校外优质资源；设置好实践性 和职业技能类课程；设计好生涯规划课程等。还要带若干社团， 同时承担几位或十几位学生的导师。就学科教学本身而言，由 于“潮汐现象”的出现，老师们要么很忙，可能需要跨年级任课； 要么又很轻松，暂时无学科教学任务，此时教师必然会服从学校
学科核心素养视角下，新高考化学备考策略
学科核心素养视角下，新高考化学备考策略摘要：随着学科核心素养的提出，化学教师要明确核心素养的概念和内涵，从学生的实际需求出发，科学设置备考教案，为学生创造更多学习可能性，锻炼学生个人综合能力，提升学生认知水平。
基于学科核心素养视角下，新高考化学备考策略进行深入分析，以期希望能够对相关人员有所帮助。
关键字：核心素养；化学；策略引言：在高中化学备考的过程中，部分教师还在运用以前的教学方法，引导学生以背诵和多做习题的方式备考，大多数学生觉得枯燥乏味，甚至出现厌学心理，降低化学复习效率。
所以教师要做出改变，抛弃传统备考模式，正确把握核心素养内容，增加化学备考教学的趣味性。
一、制作复习提纲，巩固基础知识在备战高考的过程中，教师要引导学生整合做错的题型，通过各种方式掌握解题方法和技巧，并灵活使用学过的知识解决问题，达到有效巩固知识点目的。
高考要求学生掌握基础的化学知识，以及物质及其变化的分类方法，能从物质微观层面理解其组成、结构、性质的联系，比如：原子结构元素、反应速率、电解质溶液等，通过得出的公式，能够计算出具体的数值，这也是培育学生核心素养的发展需求。
对于书写方面，高考化学注重细节，书写和表达的正确性，所以教师要引导学生利用课堂和课下时间，强化方程式的书写，将书写规则记录在复习提纲中，根据提纲反复加深印象[1]。
例如，教师在课堂上，让学生大胆发言，说出学习中的困惑，统一收集学生存在的问题，用固定的时间，为学生答疑解惑，这样的方式强化课堂复习教学的有效性。
教师通过木炭和氧化铜的粉末的反应，引导学生关注物质在微观下发生的形态变化，并要求学生写出化学方程式，指出氧化和还原反应的关系，促使学生联系发展和动态平衡的观点，学习化学反应及其方程式，巩固基础化学知识。
二、设置有效问题，优化复习方案在备考时教师要充分了解学生的需求，并且为学生设计专题复习方案，帮助学生提升分析能力，转变学生被动学习地位。
在教学过程中，教师要结合化学核心素养搞好专题复习内容，设置有探究价值的化学问题，带领学生优化复习方案，促使学生观察和记录实验信息，通过彼此交流的方式，进一步提出设想，实现化学的深度复习。
新高考及核心素养下的化学教师角色共26页
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
26
新高考及核心素养下的化学教师角色
31、园日涉以成趣，门虽设而常关。 32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。 33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。
34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月 扬明辉 ，冬岭 秀孤松 。 35、丈夫志四海，我愿不知老。
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
新高考下的化学教学实践(3篇)
第1篇随着新高考改革的深入推进，化学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
新高考强调对学生综合素质的培养，注重考查学生的化学素养、实践能力和创新精神。
因此，化学教师需要转变教学观念，创新教学方法，以适应新高考的要求。
本文将从以下几个方面探讨新高考下的化学教学实践。
一、更新教学观念1. 从知识传授者转变为引导者在新高考背景下，教师应从知识传授者转变为引导者，引导学生主动探究、合作学习。
教师要关注学生的个体差异，尊重学生的个性化发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重化学素养的培养化学素养是化学教学的核心目标，包括化学知识、化学思维、化学方法、化学价值观等方面。
教师要关注学生化学素养的培养，将化学知识融入生活实际，引导学生关注化学与社会的联系。
3. 强化实践能力培养新高考强调实践能力，化学教师应注重实验教学，培养学生的动手操作能力、实验探究能力和创新意识。
通过实验，让学生在实践中掌握化学知识，提高化学素养。
二、创新教学方法1. 案例教学法案例教学法是一种以案例为载体，引导学生分析、解决问题的教学方法。
化学教师可以选取具有代表性的化学案例，引导学生从多个角度分析问题，培养学生的化学思维。
2. 项目式学习项目式学习是一种以学生为主体，教师引导的教学方法。
化学教师可以设计具有挑战性的项目，让学生在完成项目的过程中，掌握化学知识，提高实践能力。
3. 情境教学法情境教学法是一种以情境为载体，引导学生主动探究的教学方法。
化学教师可以根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 合作学习合作学习是一种以小组为单位，共同完成任务的教学方法。
化学教师可以引导学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。
三、优化教学评价1. 过程性评价新高考强调过程性评价，化学教师应关注学生的学习过程，包括课堂表现、实验操作、作业完成情况等。
通过过程性评价，及时了解学生的学习状况，调整教学策略。
精品课件-新高考及核心素养下的化学教师角色
中国新闻网
走班制，我们真的准备好了吗 选考制，听上去很美，与预期偏差大 说好的减负和独立，只是说着容易
网友文1：浙江高考改革是成功还是失败（2017.8.31）
压力一：选考科目高一就要提前确定---倍感压力 压力二：开课早进度快---应接不暇 压力三：考试安排密集复习节奏被打乱---学生老师都焦虑
人民网：上海浙江新高考改革无法让人看好
意见本身就有问题 操作更繁琐纠结? 负担加重了还是减轻了? 生活劳动锻炼体验社会实践时间空间是显著增加还是更被压缩？ 中学的教学和管理是更科学有序还是更闹心？ 各种矛盾更趋于缓和还是更激化和严重？ 运作成本是降低了还是增加了？ 改革举措是否可持续、可推广？
二、新高考下新变化
2、三年后
官方（中国新闻网8月21日）： 尽管浙沪两地取得了一定成绩，但仍然存在
一些问题。这一观点，在最近举办的教育界研讨 会上被专家们反复提及。
社会反响：
浙沪初试新高考 优势不小问题也不少|浙江|上海|新高考_..._新浪教育2017年8
月21日
上海浙江“新高考改革”无法让人看好,建议其平滑转向2017年2月9日 如何正确地理解2017年上海与浙江的高考改革? - 知乎2017年剧中收尾,那18年的上海又将何去何从?2017年3月25日 论浙江上海高考新制度试点的教知道2017年04月14日 从浙江上海新高考改革试点,看全国高考改革,这些问题亟待解决! 上海浙江“新高考”带来什么变化与挑战2017年3月17日 浙江上海新高考改革首年各方功利对待|新高考改革|变化|..._新浪教育2017年 8月2日 继上海、浙江,今年又年08月22日 上海与浙江高考改革试点方案对比,上海完败!_上海高考_家长帮 10条回复 - 发帖时间: 2015年8月13日 上海浙江新高考方案成效不明 各地莫跟风_搜狐教育_搜狐网 上海浙江的“高考改革方案”注定是丑陋的和失败的2014年9月21日
新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析
新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析一、核心素养的重要性1. 适应社会需求2. 促进学生全面发展从学生未来的职业发展和社会需求来看，高中化学学科核心素养的培养对于学生未来的发展至关重要。
不仅可以帮助学生更好地适应未来的工作和生活，更重要的是能够为学生的未来发展打下坚实的基础。
二、核心素养培养策略1. 注重实践能力培养高中化学学科的核心素养中实践能力的培养是至关重要的，因此在课程设置和教学实践中应该注重实验教学，让学生通过自己动手操作和观察实验现象来提高实践能力。
2. 强化问题解决能力培养在教学过程中，教师要注重培养学生的问题解决能力，引导学生通过课堂学习和实验实践，解决一些实际问题，提高学生的综合运用知识和技能来解决问题的能力。
3. 培养创新意识和科学思维在高中化学学科教学中，教师需要注重培养学生的创新意识和科学思维，引导学生积极思考、提出问题、探索答案，培养学生的创新能力和科学精神。
4. 强化跨学科整合高中化学学科的核心素养培养中，要注重跨学科整合，将化学学科与其他学科进行有机结合，促进学科间的交叉融合，拓宽学生的知识视野，培养学生的综合能力。
5. 注重个性化教学在核心素养培养中，要注重学生的个性化教学，因材施教，注重学生的兴趣和特长，激发学生的学习动力，提高学习效果。
三、总结高中化学学科核心素养的培养是新高考下高中化学学科教学的重中之重。
通过适应社会需求、促进学生全面发展和未来发展的需求，以及核心素养的培养策略等方面来分析，我们可以看到高中化学学科核心素养的培养是至关重要的，而在实际教学中，教师需要注重实践能力培养、问题解决能力培养、创新意识和科学思维的培养、跨学科整合和个性化教学等方面。
只有通过这些策略的实施，我们才能更好地培养学生的核心素养，提高学生的科学素养，为学生未来的发展打下坚实的基础。
【高中化学】新课程 新标准 新角色
【高中化学】新课程新标准新角色【高中化学】新课程新标准新角色新颁布的《科学课程标准》充分体现了“面向全体学生，鼓励学生探索，用知识解决问题，进而提出更高层次问题”的教育理念。
因此，在日常教学活动中，我把培养学生的探究能力和提高学生解决问题的能力作为教学的最终目标。
在“多元智能”理论的指导下，课堂教学中教师和学生的地位和作用以及教学方法发生了根本性的变化，学生利用自己的智能优势解决实际问题的能力得到了提高。
在学生解决问题的过程中，教师的角色已经从知识的传播者转变为引导学生提问的引导者、探索问题的激励者和解决问题的合作者。
1．做引导学生提出问题的指路者在理科教学中，从学生所知道的情况来看，引起学生怀疑的问题是怀疑。
在教学中，教师直接告诉学生要研究的问题，这不容易激发学生的探究欲望。
他们总是认为自己在研究别人的问题，缺乏探索的动力。
如果教师能为学生创设问题情境，鼓励学生充分发挥自己的智力优势，主动发现问题，就会最大限度地激发学生，使他们产生强烈的探索欲望。
教师利用问题打开学生思维的大门，为问题的最终解决奠定了基础。
例如，第一课“水的浮力”。
本课首先要求学生将实验用品一个接一个地放入水中，观察会发生什么，通过一定的感官刺激激发学生学习的兴趣，让学生在头脑中产生“是什么力量使一些物体浮在水面上”的问题。
根据旧知识，一些学生可以认为水的浮力有助于这些物体，但水的浮力是看不见的。
学生们不确定自己的观点是否正确，因此他们渴望通过实验验证自己的观点是否正确。
这为学生进行自主探究指明了方向。
2．做激励学生探究问题的组织者在探索问题的过程中，学生可能会成功，遇到起伏和失败。
教师及时、恰当地激励学生，会进一步激发他们的探究欲望，有利于问题的解决。
由于学生自身智力的差异，探究问题的角度、方法和速度也不尽相同。
即使是同一个学生在不同的教学时间也会有不同的需求。
因此，教师的激励应该因人而异。
例如，第一课“水的浮力”。
学生在使用弹簧秤、钩码、橡皮泥、铁块等仪器和物体独立探索水浮力的过程中会遇到各种问题。
新高考化学教师总结
新高考化学教师总结随着新高考改革的不断推进，化学学科的教学也面临着新的挑战和机遇。
作为一名新高考化学教师，在过去的教学实践中，我积累了不少经验，也有了一些深刻的感悟。
新高考模式下，化学学科的地位和考查方式都发生了一定的变化。
不再是传统的文理分科，学生有了更多的选择组合，这意味着化学教学需要更加注重学生的兴趣和个性化需求。
在教学内容方面，新高考对化学知识的考查更加注重综合性和应用性。
不再是单纯的知识点记忆，而是要求学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
这就需要我们在教学中，不仅要关注基础知识的传授，更要注重培养学生的思维能力和创新能力。
为了适应新高考的要求，我在教学方法上进行了一系列的调整和创新。
首先，加强了实验教学。
化学是一门以实验为基础的学科，通过实验，学生能够更直观地理解化学原理，培养观察能力和动手能力。
在实验教学中，我鼓励学生积极参与，自主设计实验方案，培养他们的探究精神。
其次，采用了多样化的教学手段。
除了传统的课堂讲授，还利用多媒体资源、在线学习平台等，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。
例如，通过播放化学实验视频、展示化学现象的动画等，帮助学生更好地理解抽象的化学概念。
在课堂教学中，我也更加注重引导学生进行自主学习和合作学习。
设置问题情境，让学生在思考和讨论中解决问题，提高他们的思维能力和团队协作能力。
同时，鼓励学生提出自己的疑问和见解，营造活跃的课堂氛围。
新高考还强调对学生综合素质的评价。
因此，在教学过程中，我注重对学生学习过程的评价，不仅仅关注考试成绩，还包括课堂表现、作业完成情况、实验参与度等方面。
通过多元化的评价方式，更全面地了解学生的学习状况，及时给予反馈和指导。
然而，在新高考化学教学中，也遇到了一些问题和困难。
比如，由于学生的选择组合不同，化学课程的安排和教学进度的协调存在一定难度。
部分学生对化学的重视程度不够，学习积极性不高，需要花费更多的时间和精力去激发他们的学习兴趣。
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官方（中国新闻网8月21日）： 尽管浙沪两地取得了一定成绩，但仍然存在
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月21日
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由“权威”向“非权威”转变
由“指导者”向“促进者”转变
由“导师”向“学友”转变
由“灵魂工程师”向“精神教练”转变
由“信息源”向“信息平台”转变 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 由“统治者”向“平等的首席”转变 由“园丁”向“人生的引路人”转变 “
教对学生的认知和科学素养有发展与提升的化学 做好学生人生的引路人和导师（不是班主任的班主任）
化学方法
过滤
蒸发（蒸发浓缩、蒸发结晶） 蒸馏（书上那装置不好） 萃取、分液
结晶（蒸发结晶、冷却结晶、重 结晶）
例举2: 高一必修一：化学计量在实验中的应用
计量、纯数字、物理量 计算 表示物质（体）多与少的物理量
物质的量----n 气体摩尔体积----Vm 物质的量浓度----c
例举3： 遵义四中卢胜雄老师：
源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化
学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，
能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权
衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。
核心素养表述中的热词： 预测、分类、分析、假设、变化、表征、揭示、观念、证据、模型、建构、探究、 设计、优化、加工、信息、质疑、批判、创新、意识------
选修四 化学平衡
说课（对教材有深度的认知与剖析、对学生认知的 理性剖析）、课堂引入、课堂结语、课堂生成与模 型构建-----
四、化学教师新角色
我们国家教育改革经历了从“注重双基”到“三 维目标”到“核心素养”转变。
教师的地位由教师为中心的主体地位，转变为教 育课堂教学活动中的设计者、组织者、指导者与参与 者。教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔，要 教给学生独立和生存的能力。
网友文2：浙江高考改革已然成闹剧，湖南，请不要
步其后尘
给所有高中教师、学生、家长带来前所未有的沉重负担
严重扰乱正常的教学秩序
导致严重的投机行为。助长人性堕落 北京、湖南、海南、
加大了不合理竞争，严重影响高招质量 江西、山东、天津、
盲目决策，标新立异
四川
网友3：浙江新高改革闹剧中收尾
多次考试带来前所未有负担 严重扰乱正常教学秩序 应届生变成复读生 导致严重投机行为 加大了不合理竞争 文科生数量急剧增加 综合素质评价根本无写实可谈
事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。
学 科
核心素养
具体表述
旧：具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会 发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热 点问题做出正确的价值判断。
化 学
科学精神与
（5） 社会责任
新：具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面 前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资
新高考及核心素养下的中学化学教师
一、高考改革大家说 二、新高考下新变化 三、核心素养你我他 四、化学教师新角色
一、高考改革大家说
1、改革初衷 通过：“两依据一参考”
解决：一考定终身、唯分数论弊端 满足学生个性发展需求、 高校多元选拔， 同时保证制度的公平性、科学性。
浙江考试院2014年解读： 着力彰显选择性教育理念， 以利于促进学生健康发展、 利于高校科学选拔人才、 利于维护社会公平公正。
中国新闻网
走班制，我们真的准备好了吗 选考制，听上去很美，与预期偏差大 说好的减负和独立，只是说着容易
网友文1：浙江高考改革是成功还是失败（2017.8.31）
压力一：选考科目高一就要提前确定---倍感压力 压力二：开课早进度快---应接不暇 压力三：考试安排密集复习节奏被打乱---学生老师都焦虑
进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结
论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多
化
种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变
学
化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。
（5）
旧：认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和
课堂：力图挖掘内涵，注重用教材教，每节 化学课希望都是在带领同学打造一篇化学散文。
陈莉主任：将裸露的知识包装起来。
目标指向：化学教学力图对学生认知发展、 素养提升有时代性和前瞻性的帮助
例举1: 高一必修一：实验部分的教学
化学与化学书
仪器辨识、使用及使用注意事项
实验安全措施及安全警示标识
物理方法 物质的分离与提纯
提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进
行实验探究；在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。
实验探究与
创新意识 新：发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验 方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能
和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重
录取不再是学校分数线了，每校每个“院校专业 组”都有一个独立的录取分数线。
三、核心素养你我他
高中化学学科核心素养
学科 核心素养
具体表述
化学 （5）
旧：能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、 分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质” 的观 念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。 宏观辨识与 微观探析 新：能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握 物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微 观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应 用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质 和可能发生的变化。
高考志愿填报及录取规则的全新变化： 浙江：改原来高考志愿的学校平行志愿为专业平
行志愿，每个考生可填报80个专业平行志愿。 但按考生成绩分段填报，分段录取。
上海：改原来的学校平行志愿为“院校专业组” 作为志愿填报与投档的录取的基本单位。每个考生 本科批次可填24个“院校专业组”，且在成绩公布 后填。
如上海应用技术大学设了4个“院校专业组”， 分别是“物化生、化生史、物化地、不限”
旧：能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一 定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化 学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用 化学反应原理解决实际问题。 变化观念与 平衡思想 新：能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、 量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转 化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化 的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学 反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。
人民网：上海浙江新高考改革无法让人看好
意见本身就有问题 操作更繁琐纠结? 负担加重了还是减轻了? 生活劳动锻炼体验社会实践时间空间是显著增加还是更被压缩？ 中学的教学和管理是更科学有序还是更闹心？ 各种矛盾更趋于缓和还是更激化和严重？ 运作成本是降低了还是增加了？ 改革举措是否可持续、可推广？
二、新高考下新变化
务必摈弃拼时间的做法
研究新时期班主任工作及大学录取，做好学生的人生导师
站在高端：
让读书成为教师生活的智慧方式，让自己在广泛的阅读与学习中求发展
脚踏实地：
让实践成为提升自已的行为准则，在创新实践中求发展
在状态：
让课题研究成为自己发展的助推器，在深入研究中求发展
会合作会共享：
让网络成为自己成长的崭新舞台，在成果推广中求发
走班制与分层教学 行政班与学科教室 高中学生综合素质评价 学生成长导师制导师 化学学科淡出统一高考及其教学 化学校本选修课开设 化学社团辅导 化学竞赛辅导 班主任职责与工作方式转变 高考志愿填报指导 互联网+教育------
2017பைடு நூலகம்纲修订 “一体四层四冀”的高考评价体系
一体：通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学” 这一高考评价体系核心立场，回答“为什么考”
四层：通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、 核心价值”四层考查目标
四冀：以及“基础性、综合性、应用性、创新性” 四个方面的考查要求，回答高考“考什么”和“怎么考”
进一步巩固考试内容改革成果；减少重复考查；与新 课程标准理念、新一轮高考衔接；体现高考考试内容 改革的成果和方向。体现素养导向。