2018高考历史考试大纲解读直击五大核心素养

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2018高考历史考试大纲解读直击五大核心素养

2018高考历史考试大纲解读直击五大核心素养

2018高考历史考试大纲解读直击五大核心素养历史五大核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力方法和价值观等方面的综合表现,主要包括时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀和唯物史观。

五大核心素养是历史课程和核心价值,是基础教育课程改革不断深化所提出的新的课程目标。

以五大核心素养引领专项突破,探究规律,升华认识直击高考。

学%素养一唯物史观——核心理论高考考查立足点一、唯物史观高考考查基本要求1.具体问题具体分析,审视社会现象2.一分为二辩证看待,评判人物事件3.基本观点灵活运用,阐释历史进程二、唯物史观备考指要提升素养1.活学巧用社会存在与社会意识2.活学巧用生产力与生产关系3.活学巧用经济基础与上层建筑素养二时空观念——核心思维高考考查支撑点一、时空观念高考考查基本要求1.以时空为基础,感知历史史实2.以时空为依据,得出历史结论3.以时空相结合,认识历史规律二、时空观念备考指要提升素养1.时空观念的普遍性:无处不在,无题不有2.时空观念的阶段性:时序空间,不同特征3.时空观念的综合性:纵横联系,不可分割4.时空观念的多样性:直接呈现,隐性暗示素养三史料实证——核心方法高考考查着力点一、史料实证高考考查基本要求1.以史料实证灵活考查知识迁移能力2.以史料实证灵活考查问题理解能力3.以史料实证灵活考查观点论证能力二、史料实证备考指要提升素养1.学习历史的方法:史料的可靠性2.探究历史的途径:论据的充分性3.感知历史的体验:结论的完整性素养四历史解释——核心能力高考考查创新点一、历史解释高考考查基本要求1.以历史解释综合考查历史客观评判能力2.以历史解释综合考查解决历史问题能力3.以历史解释综合考查历史思维创新能力二、历史解释备考指要提升素养1.发现问题:分析比较,掌握史实2.还原情境:推理判断,说明现象3.反思结论:转换思维,评论观点素养五家国情怀——核心价值观高考考查切入点一、家国情怀高考考查基本要求1.立足家国情怀隐性考查价值观判断2.立足家国情怀隐性考查主流价值观3.立足家国情怀隐性考查社会责任感二、家国情怀备考指要提升素养1.从家到国,中国人的家国情怀2.弘扬爱国主义,传承民族精神3.追求公平正义,捍卫自由平等4.倡导人文精神,构建和谐社会素养一唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。

最新2018高中历史学科核心素养解读——历史学科立德树人新高度

最新2018高中历史学科核心素养解读——历史学科立德树人新高度

课标要求: 区分历史叙述中的史实与解释,知道对同一
历史事物会有不同解释,并能对各种历史解释加 以辨析和价值判断;能够客观论述历史事件、历 史人物和历史现象,有理有据地表达自己的看法 ;能够认识历史解释的重要性,学会从历史表象 中发现问题,对历史事物之间的因果关系作出解 释;能够客观评判现实社会生活中的问题。
2018高中历史学科核心素养解读——历 史学科立德树人新高度
2018高中历史学科核心素养解读——历 史学科立德树人新高度
2018高中历史学科核心素养解读——历 史学科立德树人新高度
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2018高中历史学科核心素养解读——历 史学科立德树人新高度
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2018高中历史学科核心素养解读——历 史学科立德树人新高度
2018高中历史学科核心素养解读——历 史学科立德树人新高度
2018高中历史学科核心素养解读——历 史学科立德树人新高度
2018高中历史学科核心素养解读——历 史学科立德树人新高度
2018高中历史学科核心素养解读——历 史学科立德树人新高度
2018高中历史学科核心素养解读——历 史学科立德树人新高度
2018高中历史学科核心素养解读——历 史学科立德树人新高度
2018高中历史学科核心素养解读——历 史学科立德树人新高度
2018高中历史学科核心素养解读——历 史学科立德树人新高度
历史学科核心素养五个方面是一个整体,有其各自的 地位和作用。唯物史观是历史学科诸素养得以达成的理论 保证;时空观念是诸素养中学科本质的体现,是历史学科 有别于其他学科的重要特征;史料实证是诸素养得以达成 的途径;历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要 求;家国情怀体现了诸素养中的价值目标。通过诸素养的 培育,达致立德树人的要求。

高考前最后了解五大历史核心素养

高考前最后了解五大历史核心素养

引言概述:高考前了解五大历史核心素养对于应对历史考试来说至关重要。

历史核心素养是指学生在历史学科中必须具备的基本能力和素养,包括历史思维能力、历史知识掌握能力、历史资源利用能力、历史问题解决能力和历史价值判断能力。

在本文中,我们将详细介绍五大历史核心素养的相关内容,帮助高考生们最后一次彻底了解,并可在考试中运用于解题过程中。

正文内容:一、历史思维能力1.整体观念:培养对历史事件和现象进行整体把握和分析的能力,帮助学生更好地理解历史发展的脉络和规律。

2.比较思维:学会对历史事件进行比较研究,从中发现相似之处和不同之处,提高学生分析和对比历史事件的能力。

3.因果思维:掌握历史事件之间因果关系的分析,帮助学生深入理解历史事件的原因和结果。

二、历史知识掌握能力1.时代分期:了解各个历史时期的特点和重要事件,能准确划分不同时期的历史事件,帮助学生理清历史线索。

2.历史事件:掌握重要历史事件的发生背景、经过和影响,能准确辨认和分析历史事件。

3.历史人物:熟悉重要历史人物的事迹和影响,能对历史人物进行评价和解释。

三、历史资源利用能力1.历史文献:了解不同类型的历史文献,如史料、古籍等,能够对历史文献进行分析和提取有用信息。

2.历史地图:熟悉地图符号和地理位置,能够通过历史地图理解和分析历史事件和过程。

3.历史图片和文物:学会通过观察历史图片和文物获得相关历史信息,对历史事件进行更加逼真的理解。

四、历史问题解决能力1.重构史实:通过对历史事件和文献的分析,能够重新构建和解释历史事实,提高历史问题解决能力。

2.合理推测:在缺乏完整历史资料的情况下,能根据已有资料和背景知识进行合理推测和假设,加深对历史事件的理解。

3.历史现象解释:能够对复杂历史现象进行解释和阐述,分析其中的原因和影响。

五、历史价值判断能力1.历史价值观念:理解和尊重不同历史价值观念的存在,能够客观分析历史事件和人物及其对社会的影响。

2.意识形态分析:了解不同意识形态的历史事件解读和评价,能够对历史事件的相关观点进行批判性思考。

高中历史学科五大核心素养解读(北师大)

高中历史学科五大核心素养解读(北师大)

历史学科五大核心素养朱汉国(北京师范大学历史学院教授、博士生导师,兼任教育部基础教育专家工作委员会委员、普通高中历史课程标准修订组组长、教育部考试中心高考考试内容改革专家委员会委员等,主要研究中国近现代史和历史教育。

)1、如何认识历史学科核心素养?新版高中历史课程标准明确指出:“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。

“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等,都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。

”。

那么,什么是学科核心素养?如何认识和理解历史学科核心素养?所谓学科核心素养,它是指学生在接受某一学科教育过程中,以学科知识技能为基础,整合了情感、态度或价值观在内的,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。

能够满足特定现实需求的正确的价值观念、必备品格和关键能力。

学科核心素养不是简单的知识或技能,而是既包括一般意义上的知识与能力,还包括情感、态度、价值观。

可以说,学科核心素养,是学生学习该学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的关键成就。

在这里有三个关键词非常重要:正确的价值观念、必备品格和关键能力。

这是发展学生核心素养内涵的三个重要要素,是学科核心素养的三个维度目标。

这三个维度目标之间是一个不可分割的整体。

华东师大崔元漷教授曾举驾驶素养为例来说明。

上驾校绝不是背一点驾驶知识,必须学会驾驶。

但一个合格的驾驶员必须具备一定的驾驶素养,其驾驶素养包含价值观念、必备品格和关键能力三个目标。

驾驶员的关键能力是安全驾驶;必备品格是礼貌行车;价值观念是尊重生命。

每个学科所养成的核心素养内容虽有所不同,但这三个维度是一致的。

历史学科核心素养是历史课程的总目标,是学生发展核心素养在历史课程学习中的具体体现。

2017年版高中历史课程标准对历史学科的核心素养做了明确界定:“学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

2018全国高考历史考试大纲解读

2018全国高考历史考试大纲解读

2018全国高考历史考试大纲解读《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出深化高考考试内容改革,依据高校人才选拔要求和国家课程标准,科学设计命题内容,增强基础性、综合性,着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

高考考试内容改革注重顶层设计、统筹谋划,突出考试内容的整体设计,科学构建了高考评价体系。

高考评价体系通过确立“立德树人、服务选才、引导教学”这一高考核心功能,回答了“为什么考”的问题;通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查内容以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求,回答了高考“考什么”和“怎么考”的问题。

《考试大纲》是高考评价体系的具体实现,也体现了高考考试内容改革的成果和方向。

2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲已于2017年12月由教育部考试中心发布。

《考试大纲》是教育部考试中心和各分省命题省市在命题中都应当严格遵循的,是制定《考试说明》的原则依据。

以下为您精彩呈现名师解读2018年历史《考试大纲》(下附2018年历史《考试大纲》原文)。

名师解读山东省实验中学历史教研组长魏明对照2017年全国高考考试大纲(历史),2018年考试大纲没有任何修改和变化。

新考试大纲仍然分“Ⅰ考核目标与要求”、“Ⅱ考试范围与要求”两大部分,在考纲的考试内容依据、命题要求依据以及考核目标与要求的表述、考试内容(必修、选考)范围上都与去年保持一致。

这说明在2017年全国高考考试大纲(历史)全面修订的基础上,2018年全国高考考试大纲(历史)保持了相对的稳定性;同时指明2018年全国高考考试(历史)试题要继续落实考试大纲理念,持续稳妥地推进高考考试内容改革。

相信2018年全国高考考试历史学科定会继续贯彻“一点四面”(一点:在高考中要体现立德树人,四面:在高考中要体现核心价值、传统文化、依法治国、创新精神)考查原则,坚持从有利于高校人才选拔出发,通过优化历史试题素材选取和情境设置,加强对基本历史知识的掌握程度、历史学科素养和学习潜力的考查,强化在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力考查。

历史学科五大核心素养

历史学科五大核心素养

历史学科五大核心素养在学习历史的过程中,我们常常会接触到“核心素养”这个概念。

历史学科的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀这五个方面。

接下来,让我们逐一深入了解一下。

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。

简单来说,就是要我们认识到社会存在决定社会意识,生产力决定生产关系,经济基础决定上层建筑。

同时,也要明白社会意识对社会存在、生产关系对生产力、上层建筑对经济基础具有反作用。

例如,在研究工业革命时,我们会发现机器生产的出现极大地提高了生产力,从而改变了生产关系,工厂取代了手工工场,工人阶级逐渐形成。

而随着工业资产阶级力量的壮大,他们开始争取更多的政治权利,推动了社会制度的变革。

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。

学习历史时,我们要能够将历史事件和人物放到特定的时间和空间框架中去理解。

比如,当我们提到秦始皇统一六国,就要想到这是在公元前 221 年左右发生的事情,当时中国处于战国末期,社会动荡,各国纷争不断。

了解了这个时空背景,我们就能更好地理解秦始皇统一六国的意义和影响。

史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。

史料是研究历史的重要依据,但并不是所有的史料都是真实可靠的。

我们需要对史料进行筛选、鉴别和分析,判断其可信度和价值。

比如,对于同一历史事件,可能会有不同的记载,我们要通过比较、考证,找出最接近事实的那一个。

同时,还要学会运用多种史料相互印证,以获取更全面、准确的历史信息。

历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。

这要求我们不仅要知道历史上发生了什么,还要能够理解为什么会发生,以及它产生了怎样的影响。

例如,对于新航路开辟这一事件,我们不能仅仅停留在描述航海家的探险历程上,还要深入分析其背后的原因,如欧洲资本主义的发展、对黄金的渴望、传播基督教的愿望等。

2018年高考历史备考策略《应对“核心素养”在高考试题中渗透之策略》

2018年高考历史备考策略《应对“核心素养”在高考试题中渗透之策略》

会是向前发 展的
唯物史观
(2016新课标全国Ⅲ卷)31.1980年与1975年相 比,我国粮食播种面积减少6884万亩,总产量却增 加674亿斤;棉花播种面积减少53万亩,总产量增 加652万担;油料作物和甜菜播种面积共扩大3626 万亩,其总产量分别增加70%和150%。出现这一 现象的主要原因是( ) 该题有2 A.农民生产自主权的扩大 个选项设 B.农业生产技术有了革命性的改变 置考查唯 C.农村经济体制改革完成 物史观生 D.国家取消对农副产品的统销政策
建 构 正 确 的 历 史 认 识
落 实 立 德 树 人 的 任 务
家国情怀
高中历史核心素养模型建构
家国情怀 (价值观 )
D
B A
史料实证与解释(研究力)
C
时空观(知识面)
唯物史观(世界观 方法论)
第二
历史学科核心素养的内涵 及在高考题中的全面渗透
唯物史观
概念界定:唯物史观是揭示人类社会历史客观基础 及发展规律的科学历史观和方法论。
核心素养的提出
原因
核心 2.体现国际课程改革新趋势,适应信息时代和知识社会对 人的发展的新要求。 素养
目标
1.贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针, 深入回答“培养什么人,怎样培养人”的问题。 育人
3.转变育人模式,实现从学科本位、知识本位到育人本位、 学生素养发展本位的转型。
书 4.实现课程内容的转化、整合与优化,确立以学生素养发 三维 双 展为指向的跨学科整体育人观念。 教
历史学科核心素养的研制过程
历史组从2014年作为试点,开始研究历史 学科核心素养,曾经提出十多个概念和词汇, 后来集中形成5-8-5-5-7-5-5个。 2015-2016.8:时空观念、史料实证、历史 理解、历史解释、历史价值观; 2016.8.31:唯物史观、时空观念、史料实 证、历史解释、家国情怀

2018年高考考试大纲

2018年高考考试大纲

2018年高考考试大纲(历史)+名师解读教育部发布2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲。

考试大纲是高考命题的规范性文件和标准,修订和颁布年度考试大纲是一项例行工作。

公布如下:总纲普通高等学校招生全国统一考试(以下简称“高考”)是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。

高等学校根据考生成绩,按已确定的招生计划,德、智、体全面衡量,择优录取。

因此,高考应具有较高的信度、效度,必要的区分度和适当的难度。

普通高等学校招生全国统一考试大纲(以下简称《考试大纲》)是高考命题的规范性文件和标准,是考试评价、复习备考的依据。

《考试大纲》明确了高考的性质和功能,规定了考试内容与形式,对指导高考内容改革、规范高考命题都有重要意义。

《考试大纲》根据普通高等学校对新生文化素质和能力的要求,参照《普通高中课程标准》,并考虑中学教学实际而制定。

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出深化高考考试内容改革,依据高校人才选拔要求和国家课程标准,科学设计命题内容,增强基础性、综合性,着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

高考考试内容改革注重顶层设计、统筹谋划,突出考试内容的整体设计,科学构建了高考评价体系。

高考评价体系通过确立“立德树人、服务选才、引导教学”这一高考核心功能,回答了“为什么考”的问题;通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查内容以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求,回答了高考“考什么”和“怎么考”的问题。

《考试大纲》是高考评价体系的具体实现,也体现了高考考试内容改革的成果和方向。

《考试大纲》是教育部考试中心和各分省命题省市在命题中都应当严格遵循的,是制定《考试说明》的原则依据。

各分省命题省市在《考试大纲》的基础上,可以结合本省市高考方案和教学实际制订《考试说明》。

本《考试大纲》的解释权归教育部考试中心。

2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲历史Ⅰ. 考核目标与要求根据普通高等学校人才选拔的要求,在中学历史课程的基础上,依据中华人民共和国教育部 2003 年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中历史课程标准(实验)》的必修课程、选修课程系列的内容,确定历史学科考试内容。

历史学科的五大核心素养的内容

历史学科的五大核心素养的内容

历史学科的五大核心素养的内容
作为一门学科,历史学科的学习不仅仅是去了解历史,而是要培养学生和个人的核心素养,这就是历史学科的五大核心素养。

我们需要具备批判性思维能力,历史学科要求我们不仅要收集历史事实,而且要学会思考,从不同的角度思考历史问题,并形成自己的观点和立场。

我们需要具备合作精神,历史学科的学习不仅仅是个人的学习,更多的是团队的学习,要学会与人合作,分工合作,同心协力,共同完成任务。

第三,我们要具备良好的沟通能力,历史学科研究要求我们不仅要学会收集历史资料,还要学会如何将自己的思考表达出来,也就是说要学会与人沟通,把自己的思路传达出去。

第四,我们要具备创新思维能力,历史学科研究要求我们不仅要学会思考,而且要学会创造性思维,从不同的角度思考历史问题,探索历史的规律,并形成创新的观点和立场。

我们要具备责任感,历史学科的学习不仅仅是个人的学习,更是一种社会责任,学习历史的过程中,我们要学会担当起对历史的责任,做出自己的贡献。

历史学科的五大核心素养是批判性思维能力、合作精神、沟通能力、创新思维能力和责任感,这五大核心素养不仅是学习历史学科的重要支柱,也是我们今后生活中的重要素养,是我们成长和发展的基石。

2018高中历史考纲分析

2018高中历史考纲分析

2018年历史《考试大纲》分析高三历史备课组陈根涛一、把握备考趋向1.考试大纲强调考查对基本历史知识的掌握程度。

历史高考大纲强调通史体系。

复习备考要按照从古代、近代、现代的通史思路对教材内容加以必要整合,强调知识的内在关系,强化历史线索和阶段特征,构架较为完整、系统的历史知识结构。

复习备考要注意选修内容,因为选修内容是必修内容的有益补充,加入选修内容后的必修内容才会使通史复习更为完整。

历史学科主干知识的落实要强化对学科基本概念、技能和思维方法的理解和内化。

2.考试大纲强化考查学科素养和学习潜力。

复习备考要通过优化历史试题素材选取和情境设置,强化从历史材料中提取有效信息的能力、知识迁移能力和思维方法的培养。

把高考历史考试大纲要求的“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题”的四个方面十二个层次的能力考核目标与要求真正贯穿于备考复习当中。

复习备考一定要细化能力目标,从2017年高考全国历史卷考查来看,2018年学科复习备考更要注重“辨别历史事实与历史叙述、理解历史叙述与历史结论、说明历史现象与历史观点”的训练与提升。

3.考试大纲注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。

发现问题是分析问题、解决问题的前提,这就要求复习备考无论到哪一阶段都要紧紧围绕“问题意识”这一核心,特别注重“发现问题”能力训练与培养。

要突出问题意识,强化“唯物史观”在历史认识方面的指导作用,注意把问题意识与理论指导相结合。

4.近年来历史学科开始注重“创新精神”的考查。

近几年全国卷历史试题通过创新设计,增强情境的探究性和设问的开放性,允许考生对同一问题或现象从多角度思考得出不同的结论,这就需要在复习备考中特别注重“发现历史问题、论证历史问题、独立提出观点”能力素养的培养。

二、具体措施:(一)强化基础知识,注重常规落实。

在一轮复习和二轮复习中一边精讲精练,一边让学生在作业本上构建知识体系,注重基础知识的积累,我觉得这对于成绩不太理想的学生很有帮助,最起码你会知道考察的客观史实是什么,才有可能去挖掘探究更多的问题。

历史五大核心素养内容及理解

历史五大核心素养内容及理解

历史五大核心素养内容及理解
中国的历史五大核心素养是指“孝、悌、忠、义、信”,这五大核心素养是中国文化的核心价值观念。

首先,孝意味着子女应该尊重父母,专注于他们的老人的需求,经常在提供帮助和关怀方面白手起家,不专注于物质利益。

其次,悌指的是孝顺的象征,表示以平等的态度向父母表示尊重,用行动感恩父母养育之恩。

第三,忠,对国家将士效忠,忠于共和国,将国家民族的利益放在心上,永远不会背叛国家。

此外,义表示保护国家公民的正义,维护每个社会成员的权利和自由,倡导公正和友爱、拒绝报复性的行为,把忠义合一。

最后,信是道德的象征,表示一个人可以保持诚实的话语和行动,对于发出来的许诺严格遵守。

历史五大核心素养对于塑造一个优秀的中国人具有重要的意义,它不仅是中国传统文化的重要组成部分,也是熔铸民族连接和孕育民族优秀品质的重要因素。

它不仅是加强民族文化、友爱、尊重他人和遵守礼仪的基本原则,也是为全民族建立优秀、文明的伦理文化的重要保障。

历史五大核心素养既正确指导了中国人的行为准则,又成为当今中国人道德品质的重要基石。

总的来说,历史五大核心素养是一种古老的和深深色彩的文化传统,是生活中有意义和有价值的文化资产,能赋予中国人生活蓬勃精神,激发中国人心底深处的力量,为我们走向美好未来提供精神支撑。

2018届高考历史大二轮通史复习课件:从历史到前沿——求真谛聚焦5大核心素养+素养2

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[ 解题指导]
汉景帝时,因削藩而引起七国之乱,使诸侯王国与朝廷间的矛
盾空前激化,七国之乱的平定加强了中央集权,此后汉武帝颁布“推恩令”,进 一步解决王国问题,所以汉景帝以后诸侯王与朝廷矛盾并不是渐趋激化,故 A 项 错误;表中涉及的郡国属于地方行政机构,而非中央行政体制,故 B 项错误;汉 武帝通过推恩令等措施,进一步削弱王国势力,使直接管辖的郡国迅速增多,中 央集权更加巩固,为解决边患问题奠定基础和解除后顾之忧,故 C 项正确;汉武 帝时直辖的郡级政区越来越多,结合汉武帝的集权措施,可知王国控制的区域越 来越小,故 D 项错误。 [ 参考答案] C
二、高考命题经典例析 1.以时空观念迁移考查汉代中央集权的加强 (2017· 全国卷Ⅰ)下表为西汉朝廷直接管辖的郡级政区变化表。据此可 知( ) 皇帝纪年 汉高帝十二年 汉文帝十六年 汉景帝中六年 公元纪年 前 195 年 前 164 年 前 144 年 郡级政区 15 郡 24 郡 68 郡、国 108 郡、国
汉武帝元封五年 前 106 年
A.诸侯王国与朝廷矛盾渐趋激化 B.中央行政体制进行了调整 C.朝廷解决边患的条件更加成熟 D.王国控制的区域日益扩大 [ 命题立意] 本题立足时空观念迁移考查汉武帝加强中央集权,题干中表格 按时间顺序列出汉高帝到汉武帝,又按空间顺序列出各自在位期间郡级政区设置 的数量,综合考查汉代郡国并行制的实践与矫正,西汉初年,汉高帝刘邦为了巩 固统治,分封同姓子弟为诸侯王,随着时间的推移诸侯国成为分裂割据势力。汉 武帝即位后颁布“推恩令”,解决了王国问题,巩固了中央集权。
人类文明发展的历史长河中,史料浩如烟海,历史现象纷繁复
杂,如果没有一定的时序性和空间感,学生对历史的学习就会张冠李戴、思维混 乱。因此,掌握“时空观念”应该是学生学好历史的最基本要求,也是培养学生 思维能力的基本途径。学会科学地使用与时空有关的概念术语,能够知道划分历 史时间与空间的多种方式,如公元、世纪、年代、时期等;能从历史年表、历史 地图中获取所需的信息;能对相关事件建立时间轴,将零散的知识系统化;能按 照时间顺序和空间要素,建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联, 理解历史发展的阶段特征。

2018年高考历史试卷分析

2018年高考历史试卷分析

2018年高考历史试卷分析2018年高考历史新课标全国I卷、全国II卷命题仍然延续了历史学科特色,既注重对于主干知识的考查,又侧重历史思维能力和学科素养的培养。

对于重点知识仍然重点考查,但是考试的形式比较灵活和多样,需要对历史基础知识进行提取和思维加工;难度方面难易结合,难度适中,能较好的体现高考的检测性和选拔性;试题开放性大,角度多,有层次,结合了学生的个体差异性,更能检测学生的学习效果和学习能力。

2018年高考历史试卷特点分析1、凸显历史核心素养历史的核心素养包括了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个部分。

历史考试通过选取典型的素材和巧妙的设问,考查学生是否具备历史核心素养。

唯物史观是历史学习的基本史观,通过唯物史观能够全面、客观地认识历史史实,如全国I卷24题通过呈现《墨子》一书中的成就,考查的落脚点在中国劳动人民的智慧,让学生能够认识到劳动人民是历史的创造者,体现历史唯物史观和人文情怀。

历史学科只有通过对历史的解释,才能不断的接近历史真实,如全国I卷中26、27题等题,都是在历史叙述的基础上,揭示其表象背后的深层因果联系,这是对历史解释的考查。

历史的家国情怀主要是引领学生形成正确的历史价值观,形成学习和探究历史应具有的人文追求,树立对国家的高度认同感、归属感、责任感、使命感和追求国家富强、人民幸福的情感。

本次考试对于家国情怀的考查也比较明显,如全国I卷28题、29题通过中国屈辱史和探索史的呈现,引导学生的忧患意识、报国意识和实现中国梦的远大情怀,全国II卷中通过考查中国在联合国的重要活动和地位,学生能够增强民族自信心,提升热爱祖国的情感。

如30题通过独立之前的外交,引导学生认识到中国共产党的正确领导。

史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法,如32题和46题就通过对史料的呈现,考查学生史料实证的素养。

2、注重基础,重点知识重点考查与往年试卷相比,今年高考试卷覆盖的知识点有较多相似之处。

2018届高考历史大二轮通史复习课件:从历史到前沿——求真谛聚焦5大核心素养+素养4

2018届高考历史大二轮通史复习课件:从历史到前沿——求真谛聚焦5大核心素养+素养4

[ 参考答案]
评分说明:正确指出材料反映的一种变化趋势,如法定假日总
天数从少到多,成为法定假日的传统节日种类增多,小长假出现和增多等,根据 史实对变化趋势原因的说明充分恰当。 示例:趋势:改革开放后法定假日总天数从少到多。(4 分)原因:实行改革开 放,社会、经济发展迅速;人民生活水平不断提高,休闲娱乐需求增加;增加假 日成为促进经济发展的一种手段;政府更加注重民生。(8 分)(“示例”只作阅卷 参考,不作为唯一标准答案。)
2.以历史解释创新考查我国社会生活的变迁 (2015· 全国卷Ⅱ)阅读材料,完成下列要求。 材料 1950—2008 年我国部分节假日一览表
上表能够反映我国节假日变化的多种趋势。指出其中一种变化趋势并说明形 成的历史原因。(12 分)
[ 命题立意]
近年随着国学热的升温,弘扬传统文化成为现代中国文化建设
[ 命题立意]
本题转引了关于宋太祖驾崩前夜宋太宗活动的两种历史叙述,
强调只有对历史叙述进行精慎的辨析,才能更接近历史真实的重要性。对于引导 中学教学注重史学方法传授、概念辨别等,具有重要的指导意义。较好的落实了 新课标修订后的要求,体现了对核心素养考查的趋向。
[ 解题指导]
历史事实除了通过历史叙述,还可以通过实物呈现,故 A 项错
(4)在历史研究中运用比较法,可以帮助从众多的历史现象中找出共同点和差 异点,也可以从拥有共同本质的现象中找到各自的特点及其表现形式。通过横向 的比较,可以使我们从多个角度去审视问题,从而得出不同的结论,增加对历史 事件和历史发展的综合分析能力。从横向比较中发观历史发展中的区域性异同, 克服历史研究中的片面性。 从历史的纵向联系中发现、 揭示社会历史的演变规律。 从纵向与横向的综合比较中,从更高的全方位角度整体把握历史的进程。

2018年历史高考考试大纲

2018年历史高考考试大纲

2018年历史高考考试大纲Ⅱ. 考试范围与要求考试范围包括《普通高中历史课程标准(实验)》的必修内容和部分选修内容。

必考内容第一部分古代古代中国1. 古代中国的政治制度(1) 商周时期的政治制度(2) 秦中央集权制度的形成(3) 汉到元政治制度的演变(4) 明清君主专制制度的加强2. 古代中国的经济(1) 农业的主要耕作方式和土地制度(2) 手工业的发展(3) 商业的发展(4) 资本主义萌芽与“重农抑商”和“海禁”政策3. 中国传统文化主流思想的演变(1) 春秋战国时期的百家争鸣(2) 汉代儒学成为正统思想(3) 宋明理学(4) 明清之际的儒学思想4. 古代中国的科学技术与文学艺术(1) 科技成就(2) 汉字的起源演变和书画的发展(3) 文学成就(4) 京剧等剧种的产生和发展古代希腊、罗马1.古代希腊、罗马的政治制度(1) 雅典民主政治(2) 罗马法第二部分近代近代世界1. 西方人文精神的发展(1) 文艺复兴和宗教改革(2) 启蒙运动2.新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展(1) 新航路的开辟(2) 荷兰、英国等国的殖民扩张(3) 工业革命3.欧美代议制的确立与发展(1) 英国君主立宪制的确立(2) 美国共和制的确立(3) 法国共和制、德意志帝国君主立宪制的确立4.科学社会主义理论的诞生和国际工人运动(1) 《共产党宣言》(2) 巴黎公社5.近代科学技术(1)经典力学(2) 进化论(2)蒸汽机的发明和电气技术的应用近代中国1. 近代中国的民主革命(1) 1840 至 1900 年间列强侵略与中国人民的反抗斗争 (2) 辛亥革命(3) 五四运动和中国共产党的成立 (4) 新民主主义革命(5) 侵华日军的罪行与中国军民的抗日斗争2. 经济结构的变化与资本主义的曲折发展(1)晚清中国经济结构的变化和民族工业的兴起(2)民国时期民族工业的曲折发展3. 思想解放的潮流(1) 维新思想(2) 新文化运动(3) 马克思主义在中国的传播第三部分现代现代世界1.俄国十月革命与苏联社会主义建设(1) 俄国十月革命(3)战时共产主义政策和新经济政策(3) “斯大林模式”(4) 从赫鲁晓夫改革到戈尔巴乔夫改革2.罗斯福新政和当代资本主义的新变化(1)1929 至 1933 年资本主义世界经济危机(2) 罗斯福新政(2)第二次世界大战后美国等国资本主义的新变化3.第二次世界大战后世界政治格局的演变(1)美苏两极对峙格局的形成 (2) 多极化趋势在曲折中发展 (3) 两极格局的瓦解和多极化趋势的加强4.第二次世界大战后世界经济的全球化趋势(1)布雷顿森林体系的建立(2) 世界经济区域集团化(3) 世界贸易组织和中国的加入5. 现代科学技术(1)相对论和量子论(2) 现代信息技术6. 19 世纪以来的世界文学艺术(1) 文学的主要成就(2) 有代表性的美术作品(3) 有代表性的音乐作品(4) 影视艺术的产生与发展现代中国1. 现代中国的政治建设与祖国统一(1) 中华人民共和国的成立(2) 民主政治制度的建设(3) “文化大革命”(4) 改革开放以来民主与法制的建设(5) “一国两制”的理论与实践2. 中国特色社会主义建设的道路(1) 20 世纪 50 年代至 70 年代探索社会主义建设道路的实践(2) 十一届三中全会关于改革开放的决策(3) 家庭联产承包责任制和国有企业改革(4) 对外开放格局的初步形成(5) 社会主义市场经济体制的建立3. 现代中国的对外关系(1) 新中国建立初期的重大外交活动与和平共处五项原则(2) 中国恢复在联合国的合法席位(3) 中美关系正常化和中日邦交正常化(4) 改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动4. 中国近现代社会生活的变迁(1) 物质生活和社会习俗的变化(2) 交通、通讯工具的进步(3) 大众传媒的发展5. 20 世纪以来的重大思想理论成果(1) 孙中山的三民主义(2) 毛泽东思想(3) 邓小平理论6. 现代中国的科学技术与文化教育事业(1) 科学技术发展的主要成就(2) “百花齐放、百家争鸣”方针(3) 教育事业的发展选考内容选考一历史上的重大改革回眸1. 商鞅变法2. 北魏孝文帝改革3. 王安石变法4. 俄国农奴制改革5. 明治维新6. 戊戌变法。

2018年高中历史学科核心素养解读——历史学科立德树人新高度

2018年高中历史学科核心素养解读——历史学科立德树人新高度

二是运用层面上的要求,能够将唯物史 观运用于历史的学习与探究中,并将唯物史 观作为认识和解决现实问题的指导思想。
课标要求:
知道史料是通向历史认识的桥梁,了解史料 的多种类型,掌握搜集史料的途径与方法;能够 通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知,判 断史料的真伪和价值,并在此过程中体会实证精 神;能够从史料中提取有效信息,作为历史表达 的可靠证据,并据此提出自己的历史认识;能够 以实证精神对待历史与现实问题。
一是认识层面上的要求,通过历史课程学习 ,要了解唯物史观的根本观点和方法,能够正确 认识人类历史开展的总趋势。
唯物史观是一个博大精深的理论体系,其对 历史学科的意义突出地表达在两方面:〔1〕唯物 史观揭示了社会历史的客观根底,阐述了社会历 史开展中的社会存在与社会意识关系、生产力与 生产关系、经济根底与上层建筑的辩证关系。〔2 〕阐述了社会历史的辩证运动,揭示了人类社会 形态由低级到高级的开展规律。
能够从史料中提取有效信息,作为历史表达的可靠证据,并据此提出自己的历史认识; ●确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格,树立正确的世界观、人生观和价值观。
1时、空正观确念价这值一求观核念心;;素养家,既国是认情识历怀史的表观念达,也了是认诸识历素史的养方法中。 的价值目标。通过诸素养的
1、要充分认识掌握必备历史知识的重要性。
课标提出了三层要求: 一是要认识史料的重要性,并知道什么是史料。 二是能收集并辨析史料。 三是能运用史料进行实证,并据此提出自己的历 史认识。
课标要求:
区分历史表达中的史实与解释,知道对同一 历史事物会有不同解释,并能对各种历史解释加 以辨析和价值判断;能够客观论述历史事件、历 史人物和历史现象,有理有据地表达自己的看法 ;能够认识历史解释的重要性,学会从历史表象 中发现问题,对历史事物之间的因果关系作出解 释;能够客观评判现实社会生活中的问题。
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2018高考历史考试大纲解读直击五大核心素养历史五大核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力方法和价值观等方面的综合表现,主要包括时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀和唯物史观。

五大核心素养是历史课程和核心价值,是基础教育课程改革不断深化所提出的新的课程目标。

以五大核心素养引领专项突破,探究规律,升华认识直击高考。

学%素养一唯物史观——核心理论高考考查立足点一、唯物史观高考考查基本要求1.具体问题具体分析,审视社会现象2.一分为二辩证看待,评判人物事件3.基本观点灵活运用,阐释历史进程二、唯物史观备考指要提升素养1.活学巧用社会存在与社会意识2.活学巧用生产力与生产关系3.活学巧用经济基础与上层建筑素养二时空观念——核心思维高考考查支撑点一、时空观念高考考查基本要求1.以时空为基础,感知历史史实2.以时空为依据,得出历史结论3.以时空相结合,认识历史规律二、时空观念备考指要提升素养1.时空观念的普遍性:无处不在,无题不有2.时空观念的阶段性:时序空间,不同特征3.时空观念的综合性:纵横联系,不可分割4.时空观念的多样性:直接呈现,隐性暗示素养三史料实证——核心方法高考考查着力点一、史料实证高考考查基本要求1.以史料实证灵活考查知识迁移能力2.以史料实证灵活考查问题理解能力3.以史料实证灵活考查观点论证能力二、史料实证备考指要提升素养1.学习历史的方法:史料的可靠性2.探究历史的途径:论据的充分性3.感知历史的体验:结论的完整性素养四历史解释——核心能力高考考查创新点一、历史解释高考考查基本要求1.以历史解释综合考查历史客观评判能力2.以历史解释综合考查解决历史问题能力3.以历史解释综合考查历史思维创新能力二、历史解释备考指要提升素养1.发现问题:分析比较,掌握史实2.还原情境:推理判断,说明现象3.反思结论:转换思维,评论观点素养五家国情怀——核心价值观高考考查切入点一、家国情怀高考考查基本要求1.立足家国情怀隐性考查价值观判断2.立足家国情怀隐性考查主流价值观3.立足家国情怀隐性考查社会责任感二、家国情怀备考指要提升素养1.从家到国,中国人的家国情怀2.弘扬爱国主义,传承民族精神3.追求公平正义,捍卫自由平等4.倡导人文精神,构建和谐社会素养一唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。

人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的,要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,科学的历史观和方法论是非常重要的。

唯物史观使历史学成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。

导引一、高考考查基本要求1.具体问题具体分析,审视社会现象唯物史观认为对历史的评价应该放在具体的历史环境中,历史不具有重复性,任何历史事物都是具体的和唯一的,不以现在的标准苛求古人。

2.一分为二辩证看待,评判人物事件在能力要求上,无论是新课程标准还是高考试题都要求学生运用辩证法分析历史事件,学会一分为二地分析历史问题,掌握唯物史观的立场、观点和方法。

3.基本观点灵活运用,阐释历史进程(1)唯物史观在多年来的高考中一直占据重要地位,渗透在高考命题之中。

要注意以下几种基本的唯物史观,如生产力与生产关系的关系问题,辩证评价历史人物和历史事件的问题,具体问题具体分析的问题,一定时期的思想文化是一定时期政治、经济反映的问题。

(2)政治、经济状况与文化的关系:一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。

如儒学思想在春秋战国时期没有占据统治地位是因为它不符合当时诸侯国争霸战争,富国强兵的需要;而经董仲舒改造后的新儒学就迎合了汉武帝加强中央集权的需要,成为正统思想。

二、高考真题剖析1.以唯物史观引领考查促成战国文字变化的主要因素。

(2017年新课标全国卷Ⅲ)下图是西周与战国两个时期相同文字的不同写法,反映出字形发生了变化,促成这一变化的主要因素是A.文字的频繁使用B.书写材料的不同C.各国变法的实施D.“书同文”的推行【命题立意】本题以西周与战国两个时期相同文字的不同写法为切入点,考查促成了这一变化的主要因素,体现了以唯物史观分析问题,认识中国汉字的发展规律,汉字的发展演变总趋势由繁到简。

反映了文字的继承性和发展性。

汉字发展受到书写工具的影响,更重要的是与社会经济、政治和思想的发展相关。

【解题指导】西周时期,官府垄断学校教育和学术文化,只有少量贵族才能接受教育,书写文字,而到了春秋战国,教育和学术逐渐下移,从“学在官府”发展到“学在民间”,会识字写字的人数大大增加,文字【参考答案】A导悟一、活学巧用社会存在与社会意识A.旨在彻底推翻清朝专制统治B.追求建立同于美国的政治体制C.愈加崇尚中国古代政治制度D.日益重视本国国情和传统文化【解析】材料强调的是孙中山创立民国,探索现代化道路的内容,推翻清政府不是其主旨,故A项错误;从材料“后来又在西方三权分立学说基础上提出…五权分立‟学说”,可知孙中山建立的政治体制与美国不同,故B项错误;从材料可知孙中山是在学习西方政治制度的同时,也融入中国传统优良政治,故不是更加崇尚古代政治制度,故C项错误;从材料“考选制和纠察制本是我中国固有的两大制度……我期望……复活这些优良制度”,可知孙中山从中国国情和固有的制度中寻找有用之处,以建立新制度,故D项正确。

【答案】D素养二时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。

任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。

导引一、高考考查基本要求1.以时空为基础,感知历史事实(1)历史时间的表达,常见的形式有:世纪、年代、历史阶段术语、历史时期、朝代等。

这些是历史的常识知识,是历史事件的时间定位,也是分析历史问题不可或缺的要素。

(2)时空观念强调将所有认识的史事置于具体的时空条件下进行探讨。

高考考查特定史事与特定的时空和联系,考查划分历史时间与空间的多种形式,并能运用这些方式描述。

【解题指导】汉景帝时,因削藩而引起七国之乱,使诸侯王国与朝廷间的矛盾空前激化,七国之乱的平定加强了中央集权,此后汉武帝颁布“推恩令”,进一步解决王国问题,所以汉景帝以后诸侯王与朝廷矛盾并不是渐趋激化,故A项错误;表中涉及的郡国属于地方行政机构,而非中央行政体制,故B项错误;汉武帝通过推恩令等措施,进一步削弱王国势力,使直接管辖的郡国迅速增多,中央集权更加巩固,为解决边患问题奠定基础和解除后顾之忧,故C项正确;汉武帝直辖的郡级政区越来越多,结合汉武帝的集权措施,可知王国控制的区域越来越小,故D项错误。

【参考答案】C导悟一、时空观念的普遍性:无处不在,无题不有1.无处不在(1)“时空观念”是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。

历史进程的展现是以时间和空间为纵横坐标的,历史的发展、变化、延续等状况均可以从时间上和空间上体现出来,历史认识也是在具体的时空条件下进行的。

(2)时空观念是学生历史学习的基础,历史事件、历史人物只有放在特定的时空架构下进行审视,才能显示出其意义和价值。

2.不同时期都有一定的阶段特征(1)每个时代都有一定的阶段性特征,通过对每个历史事件的分析理解,我们能归纳这个阶段的特征;反之知道某个阶段的特征时,也可以推知这个阶段的历史事件发生的大概时间和空间。

(2)改革开放新时期三次思想解放体现了明显的阶段特征。

①第一次思想解放运动指的是1978年5月思想理论界开展的“关于真理标准问题的讨论”,否定了“两个凡是”的错误主张,肯定了实践是检验真理的唯一标准,打破了教条主义和个人崇拜对人们的思想束缚,重新确立了马克思主义实事求是的思想路线。

②第二次思想解放运动指的是1992年邓小平的“南方谈话”,揭示了社会主义的本质问题,解决了困扰人们的姓资姓社的问题。

③第三次思想解放运动指的是1997年中共十五大,会议提出非公有制经济是中国社会主义市场经济的重要组成部分,解决了困扰人们的姓公姓私的问题。

三、时空观念的综合性:纵横联系,不可分割1.纵横联系(1)培养时空观念,不仅要依据一定的时间轴、空间轴建立一个个“时空架构”来说明某一个历史事件或历史现象;还要有“时空思考”的意识,能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。

(2)按照时间顺序和空间要素,建构历史事件、人物、现象之间的相互关联:能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体,并据此对事件作出合理解释;在认识现实社会时,能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

2.不可分割(1)时空是不可分割的,时空观念强调综合性。

(2)以“中国外交关系的突破”为例①进行按时空综合打破教材原有叙述顺序,将20世纪70年代中国外交的重大历史事件在时间轴上呈现出来。

20世纪70年代中国外交大事时间轴②依据该时间轴思考中国重返联合国、中美关系正常化及中日邦交正常化等历史事件之间的因果关联,并产生以下疑问:中美关系走向正常化的过程有何特点?1971年基辛格访华后中美双方发表公告,宣告美③在解决这些问题的过程中,一方面离不开教师提供恰当的史料予以佐证,另一方面更离不开学生的时空观念,从历史事件所发生的时空特征去分析历史事件之间的关联,从而对认识20世纪70年代中国外交关系的突破,提升了一个新层次,也大大提高了自己的思维品历史过程是不可逆转的,认识历史只能通过现存的史料。

要形成对历史的正确、客观的认识,必须重视史料的搜集、整理和辨析,去伪存真,去粗取精,这是历史学的重要方法。

导引一、高考考查基本要求1.以史料实证灵活考查知识迁移能力新课标高考材料型试题一统江山:以材料为命题的主要依据,文字材料、图片材料、表格材料被大量引入试题,“题在书外,理在书中”已成为历史高考的常态。

表面上看新材料、新情境、新问题超越了教材,实际上从能力考查的角度来说,则是考查了学生的知识迁移能力。

2.以史料实证灵活考查问题理解能力高考考查侧重于从史料中提取有效信息作为历史叙述的可靠证据,并据此提出自己的历史认识,以实证精神处理历史与现实问题。

3.以史料实证灵活考查观点论证能力1.史料来源的辨析(1)我们一般所说的史料,就是那些人类社会在发展过程中所遗留下来的痕迹,包括遗留下来的实物、史书记载和口口相传的一些民间传说。

史料实证指对获取的史料进行辨析。

(2)史料实证是通向历史认识的桥梁,懂得论从史出,要学会用历史证据说话,并运用可信的史料努力重现历史。

并且要了解史料的多种类型,懂得和学会辨别各种史料的真伪,辨析史料作者的意图,并且分析其来源和价值。

2.推出结论的依据(1)依据史料,推出历史结论:一般来说,史料愈是丰富,人们对历史的认识就愈是全面。

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