关于获取知识

关于知识，我们常说：知识就是力量，但是拥有知识就一定有力量吗？不尽然，比如学习物理知识，若存在于你头脑中的知识只是一些概念、公式和一些人名，这么这些“知识”就不能称之为真正的知识，用苏氏的话说就是“不能活动的货物”。“货物”越多，重量越重，相反你的力量就会越小。那么，如何使知识变成力量，最重要的方法，就是将掌握的知识使它不断地运转起来，也就是运用起来，使它不仅成为你“懂得东西”，更要使它成为你获取新的知识的手段。

因此，我们在教学过程中，要记住一条很重要的原则，那就是“用知识去获取知识”，学生在学习新知识时，会主动地无意识地将已掌握的知识与新的知识进行意义建构，从而产生新的知识。在这个“获取”“建构”的过程中，“疑问”占了很重要的位置，只有学生在新旧知识联系上产生了疑问，才能激起它探究的欲望，才会动用起它过去的知识去寻求解决的途径。

在《给教师的建议》第20条《不要让能力和知识关系失调》一节中，苏霍姆林斯基对知识和能力失调的学生，打了个很形象的比喻：“这样的学生就好比没有牙齿的人：他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服，以后就生起了病来，以致什么也不能吃了……”这个比喻很形象的解释了为什么差生越来越差的原因，也让我很容易地理解了“能力和知识关系失调”的含义。读了本节内容，我有以下几点收获：一、要培养学生流利地、有理解地阅读的能力，也就是边读边想的能力; 第二，在熟练阅读能力的基础上，应该培养孩子们的书写能力，提高他们的边读边记的能力; 第三，要让学生学会搜集和加工事实的技能，培养他们边学边实际运用的能力。

我读了《给教师的建议》前面的几条建议，特别是第七条和第八条，《知识——即是目的，也是手段》与《关于获取知识》。写一写自己的读后感受。从一定程度上说，这两条有着很紧密的联系。关于知识，我们常说：知识就是力量，但是拥有知识就一定有力量吗？不尽然，如果存在于你头脑中的知识只是一些字、词、句、篇，只是一些概念、公式，只是一些人名、事件，这么这些“知识”就不能称之为真正的知识，用苏氏的话说就是“不能活动的货物”。“货物”越多，重量越重，相反你的力量就会越小。那么，如何使知识变成力量，最重要的方法，就是将掌握的知识使它不断地运转起来，也就是运用起来，使它不仅成为你“懂得东西”，更要使它成为你获取新的知识的手段。苏氏说：只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。这样，他掌握的知识越多，他学习起来就会越容易，他的思考力就会越强，以此他就会有能力去掌握更多的知识，形成一个良性地“知识长进”的过程。那么如何做到这一点呢？苏氏在这里用“词”作为例子给我们阐述了他的作法，简而言之，就是在低年级要让学过的词与学生的实际生活发生联系，要让词成为表达他们思想、促进他们思考的一种工具，这样，原先存在于他们头脑中的“词”就不是一个个纯粹的符号，而变成了一个个活生生的“小精灵”，他们是在用词进行思考，从而有了自己的思想。正如苏氏在这条建议的最后一段所言：如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。

因此，我们在教学过程中，要记住一条很重要的原则，那就是“用知识去获取知识”，苏氏将这条原则说成是“最高的教学技巧之所在”建构主义学习理论认为：知

识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下（一定的情景），借助其他人（教材、资料、媒体、实物等）通过意义建构的方式获得。学生在学习新知识时，会主动地无意识地将已掌握的知识与新的知识进行意义建构，从而产生新的知识增长点。在这个“获取”“建构”的过程中，“疑问”占了很重要的位置，只有学生在新旧知识联系挂钩的交接点上产生了疑问，才能激起它探究的欲望，才会动用起它过去的知识去寻求解决的途径，“这种抽取已有知识来解决疑问的办法，就是获取知识”。如何使学生产生疑问，又如何使学生在思考中获取知识呢？这里边需要很高的教育技巧，也需要老师不仅要深入了解学生，更需要深入地思考与钻研，比如要根据教材的特点和学生的实际，你要明白在课堂上哪些知识应该讲，哪些不应该，哪些只是点到为止；哪些知识对哪些学生应该详细讲，对哪些学生少讲或者不讲。重要的是要找到每一位学生的知识“生长点”，使他们在老师的点拨、引导下，在自己知识的阶梯上，又迈上一阶。

尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像“场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑妮据道来，常读常新，每次读都有新的收获与体验。

书中的第六条：“谈谈对‘后进生’的工作”让我豁然开朗，迷茫了很久的思维，终于找到了方向。后进生，的确是一直困扰着我的一大难题，我和家长们也进行了各种尝试，但都只是解了“近渴”，收效甚微。在这里，苏霍姆林斯基给我们提供了一个长期有效的方法，那就是：“扩大他们的阅读范围，让这些学生尽可能地多读些书。”“在他们所读的书里，在他们从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他们感到惊奇和赞叹的东西。”

这一节中讲到的获取知识，和上一节中的知识既是目的也是手段有些相似之处。就是教给学生能借助已有的知识去获取知识，也就是上节中说的知识也是一种手段，就是获取知识的手段。这是最高的教学技巧之所在。但这一节中更具体讲到了怎样做才能有利于获取知识？那就是让学生发现真理、解答疑问。要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。做到这点就成功了一半。但要做到这一点，就要求在备课上下些功夫了。苏老指出要找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是这些地方出现疑问，而疑问是激发求知的愿望。有时候该讲的则讲，学生能解决的疑问就不要讲了，让他们自己解答，这样才能让他们用所学知识获取知识。但当学生解答出现问题时，教师又要当好个指导员，调动学生头脑中的相关知识去解决疑问，这个过程实际上也是学生对自己思想的“回顾”，对自己知识仓库的“清点”。原来教学是件这么复杂而又高标准的事情啊！要想做好真得下些功夫啊！

关于学生脑力劳动的积极性，人们已经谈论得很多了。但是可能有各式各样的积极性。学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答得很流畅，——这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。

在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。我在听课和分析课的时候，正是根据学生脑力劳动的这一特征，来给教师的教育技巧下结论的。