第二章 著名幼儿教育家的学前教育思想
福禄贝尔学前教育思想
福禄贝尔的幼儿教育思想及其启示1生平简介福禄贝尔(Friedrich FroebeLl782—1852)是19世纪上半叶德国著名的幼儿教育家，被誉为“幼儿教育之父”。
他的教育思想对世产生刻的影深响，特别是他创办的幼儿园(Kindsgar 及他所设计的游戏den) “恩物”至今还被人们所广为流传。
2幼儿教育思想产生背景福禄贝尔生于德国土灵省一个路德派牧师的家庭，自幼受宗教影响。
德国古典唯心主义哲学家费希特和谢林是他教育观点的思基础。
中学毕业后，在林务官处做学徒，1800年在林业主的资助下进入耶拿大学学习，两年后因经济困难而被迫辍学，于1805年开始教育生涯。
他曾两次拜访裴斯泰洛齐，深受裴斯泰洛齐思想的影响，特别是关于母亲和家庭在幼儿教育中的作用。
1817年，在家乡开办学校，在这里他实施着自己的教育思想，写了泛论儿童教育工作的著作《人的教育》。
1837年，在勃兰根堡开办了一所学龄前幼儿的教育机构，命名为“幼儿园”(Kindergarten)。
出版专著《慈母曲及唱歌游戏集》。
晚年因积极参加进步教师集会，呼吁政府拨款促进幼儿园的发展，被认为是反政府行动而受到迫害，剥夺了他在普鲁士从事教育活动的权利。
1851年，普鲁士政府下令关闭境内全部的幼儿园。
福禄贝尔对此非常愤慨，多次上书进行申辩，但毫无结果。
1852年，他在悲愤中离开了人世。
他的有关幼儿教育的著作，经友人编辑出版，名为《幼儿园教育学》。
鉴于他的宗教背景，因此在他的幼儿教育中有着浓厚的宗教神秘主义色彩，认为万物该有神的本源，从唯心主义来对教育现象进行解释，具有一定的局限性，但是他关于幼儿教育的原则、方法等的解释在现在看来还是很有科学道理的，因此直到现在他还是当之无愧的现代“幼儿教育之父”。
3幼儿教育思想的主要内容3．1顺应自然的教育原则福禄贝尔认为人和万物总是处于不断变化发展之中的，幼儿的身心也总在变化发展，而且幼儿的身心发展是“自动的”，任何压抑和束缚对幼儿都是不利的。
中国教育史第二章
教育内容和途径应是多方面的， 通过习礼、诗歌、读书对儿童 进行全面教育
第四节 朱熹的儿童教育思想
一 、 朱 熹 与 《 童 蒙 须 知 》
朱熹（1130-1200），南宋著名理 学家、思想家、教育家。19岁入 仕途，开始其政治生涯。朱熹一 生热爱教育事业，主持修复白鹿 洞、岳麓书院。
《小学》：古代童蒙读物的选 择、扩充,相当于《四书》 《童蒙须知》：学习眼前事的 具体标准与要求
第二章 古代学前教育思想
贾谊
王守仁
思想家
朱熹
颜之推
第一节 贾谊论早期教育
一 、 贾 谊 生 平
贾谊，洛阳人，西汉杰出政治家、 文学家。20余岁荐于汉文帝，做 太中大夫，因遭谗言被贬长沙。 后为梁怀王之太傅，因怀王不幸 坠马身亡，谊抑郁而终，时年33 岁。
贾太傅祠，长沙西区福胜 街。公元1465年建，现仅 存祠屋一间，祠前 “太 傅井”。
二 、 朱 熹 儿 童 教 育 思 想
1、重视蒙养教育
小学和大学两个阶段 8-15岁为蒙养教育阶段 大凡敦厚忠信，能攻吾过者， 益友也。其谄谀轻薄，傲慢亵 狎，导人为恶者，损友也，
2、慎择师友
3、强调学“眼前事”
洒扫应对进退之节 礼乐射御书数之文 爱亲敬长隆师亲友之道
4、提倡正面教育为主
圣贤之嘉言懿行，供模仿 教师应指导、示范、适时启发
二 1、提倡早期教育 、 颜 之 2、主张慈严结合 推 家 3、要求均爱勿偏 庭 教 育 思 4、主张博习致用 想
5、重视风化陶染
与善人居，慎交友，交益友
幼儿期是教育的最 佳期
反对无教而有爱；主张体罚。
对所有子女一视同仁， 免生娇气与怨气，致兄 弟不睦
儒家五经兼及百家，琴棋 书画文学； 学以致用
21福禄培尔的学前教育思想
教育适应自然 一是，要求让儿童从出生起不受干扰的自然发展； 二是，教育要重视儿童个性的发展。
3.发展的原则
他从宇宙万物无限发展的观点出发，认为作为宇宙万物 一部分的人在其生命过程中也是不断发展的，且这种发 展是一种连续的、不断前进的过程。他特别强调发展的 连续性。
4.创造的原则
（3）少年期
这时人的发展进入更高一级的“吸收”阶段,即学习的时期开始了 。主要是让儿童懂得事物的特殊关系和个别事物,以便他们以后能 从中引出事物的内在的统一性。
四、幼儿园教育理论
幼儿园的教育作用 幼儿园的教育任务 幼儿园幼儿时期对发展中的人来说是非常重要的阶段。因此，他将学前教
政府行动而受到迫害，剥夺了他在普鲁士从事教育活动的权利。 1851年，普鲁士政府下令关闭境内全部的幼儿园。福禄贝尔对此非常愤慨，多
次上书进行申辩，但毫无结果。 1852年，他在悲愤中离开了人世。他的有关幼儿教育的著作，经友人编辑出版
，名为《幼儿园教育学》。
二、论教育的主导原则
（一）统一的原则 （二）教育适应自然的原则 （三）发展的原则 （四）创造的原则
，特别是关于母亲和家庭在幼儿教育中的作用。 1817年，在家乡开办学校，在这里他实施着自己的教育思想，写了泛论儿童教
育工作的著作《人的教育》。 1837年，在勃兰根堡开办了一所学龄前幼儿的教育机构，命名为“幼儿园“，
出版专著《慈母游戏和儿歌》。 晚年因积极参加进步教师集会，呼吁政府拨款促进幼儿园的发展，被认为是反
1.统一的原则
在福禄培尔看来，“统一法则”是宇宙的普遍法则，这 个“统一”最后归结为上帝。即上帝是万物的统一体。 他认为，人和事物的一切活动都是上帝精神的体现。
2.教育适应自然的原则
学前教育--第二章 著名幼儿教育家的学前教育思想2014
第二章著名幼儿教育家的学前教育思想一、填空题1.福禄贝尔根据幼儿的特点制作可以操作的玩具、教具和学具，称为。
2.蒙台梭利认为，合乎科学的教育基本原则是，给儿童创设一个的教育环境。
3.学前教育学的形成和发展过程可以分为孕育阶段、、初创阶段和发展阶段四个阶段。
4.国外学前教育思想理想的萌芽出现在时期。
5.标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的。
6.世界上第一部学前教育的大纲和参考本是，其作者是捷克教育家。
7.学前教育学的任务是指研究、和揭示、为学前教育实践提供指导。
8.世界教育史上第一个阐明游戏教育价值的人是。
9.我国最早的学前教育实验中心是陈鹤琴创办的。
10.提出了“整个教学”理论和“五指课程理论”。
二、选择题1.提出“父母是孩子的第一任教师”主张的教育家是（）A.陶行知B.张雪门C.福禄贝尔D.陈鹤琴2.教育著作《林哈德与葛笃德》的作者是（）A.戈尔曼B.洛克C.裴斯泰洛齐D.加德纳3.我国教育家陶行知提出的教育方法是（）A.自然后果B.教学做合一C.整个教学法D.发现式教学法4.建立我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园研究工作，提出“活教育”思想的是( )。
A．陶行知B．陈鹤琴C．张宗麟D．张雪门5.在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿育教学体系的教育家是( )。
A．福禄倍尔B．蒙台梭利c．德可乐利D．凯米6.学前教育学是从教育家（）开始创立的。
以他为标志，学前教育理论才从普通教育学中分化出来.由笼统的认识到建立起独立的范畴与体系，成为一门独立的学科。
A．福禄倍尔B．蒙台梭利c．德可乐利D．凯米7.以“生活教育”为理念，创办中国化、平民化的幼稚园，建立生活教育课程理论体系的是( )。
A．陈鹤琴B．张宗麟C．张雪门D．陶行知8.《幼教无际论》、《从孩提到青年》、《我的童年》等专著的作者是( )。
A.陶行知B.陈鹤琴C.鲁迅D.张雪门9.关于学前儿童的教育，夸美纽斯( )A.第一个承认游戏的教育价值B.拟定了百科全书式的启蒙教育大纲C.强调母亲的教育作用D.认为教学即生活10.蒙台梭利认为，合乎科学的教育基本原则是，给儿童创设一个( )的教育环境。
第二章 古代学前教育思想
第二章古代学前教育思想教学目的：1.使学生了解我国古代几位教育家思想家的学前教育思想。
2.让学生学习评论几位教育家、思想家的学前教育思想。
教学内容：第一节贾谊论早期教育贾谊（前 200～前 168），洛阳（今河南洛阳东）人。
汉文帝时期著名的思想家、政论家、教育家。
据《汉书·贾谊传》记载，贾谊“年十八，能以诵诗书属文称于郡中”，“颇通诸家之书”，以才俊闻名。
河南太守吴公因治郡得法，被召入朝廷任为廷尉。
贾谊经吴公举荐，被文帝诏为博士。
贾谊入朝时年仅二十出头，在朝廷中最为年少。
他年轻敢为，思维敏捷。
每诏令议下，诸老先生未能言，他都能对答如流。
文帝很赏识他，提拔至太中大夫。
贾谊以为汉朝代替秦二十余年，天下业已安定，应该适时改进一些陈规旧法。
主张“改正朔、易服色、定官名、兴礼乐”。
但遭到朝中一批元老重臣的排挤和谗毁，认为贾谊“专欲擅权，纷乱诸事”，因被贬到长沙任太傅。
四年后，贾谊被征召入京朝见，文帝因感于鬼神之事，问贾谊鬼神之本。
贾谊讲了祭鬼神的缘故，君臣一直谈到半夜。
文帝说“吾久不见贾生，自以为过之，今不及也”。
不久任命贾谊做了文帝爱子梁怀王太傅。
文帝十一年，梁怀王不慎坠马死，贾谊自伤为傅无状而终日忧郁哭泣。
转年去世，时年 33 岁。
一、贾谊的胎教思想贾谊在总结前人经验和思想的基础上，主张人生教育应从胎教开始。
他认为胎儿是人生之本，是生命的起点，胎儿发育是否良好，素质如何，决定他未来的发展前途。
（一）婚配对象的选择贾谊认为，父母的遗传和品德可以对子女产生直接影响。
“凤凰生而有仁义之意，虎狼生而有贪戾之心，两者不等各以其母。
”胎教的第一步就是择偶。
他说“：《易》曰‘：正其本，而万物理。
失之毫厘，差以千里。
’故君子慎始。
”意思是说，养育好孩子的第一步就是要谨慎择偶。
因为养育健康孩子的关键在于父母良好的身体条件、品德状况。
否则，就会养育出不健康的孩子。
这既贻误孩子的个人发展又会对社会造成一定的影响。
著名幼儿教育家及其思想
著名幼儿教育家及其思想夸美纽斯（捷克）1592-1670一、第一个专门对学前教育提出深刻认识并有系统论述的人二、世界上第一部论述学前教育的专著《母育学校》三、1658年出版了世界上第一本依据直观原则编写的课本《世界图解》【第一本教给儿童及半知识的带有插图的百科全书】四、提出了一切知识教给一切人的方法泛智学说。
五、幼儿教育思想有：人文主义儿童观；重视早期教育；教育必须从幼年开始，而且应遵循自然。
洛克（英国）1632-1704一、从唯物主义的立场出发。
二、提出了著名的“白板说”三、认为：人的发展是由教育决定的，而不是有先天的遗传决定的。
四、提出：教育的目的就是培养绅士五、撰写的《教育漫画》艺术从理论上为英国绅士教育提供了一个完整体系。
卢梭（法国）1712-1778一、《爱弥儿》集中体现其对教育的观念——自然主义二、贡献一：“儿童的发现”——他认为儿童有自己独特的生活，儿童期的存在是自然规律里并非是单纯的为成年生活做准备，它具有独立存在的价值；贡献二：提出教育要顺应自然的思想，主张教育要培养“自然人”裴斯泰洛齐（瑞士）1746-1827一、著名的民主主义教育家二、一百多年来世界上享有盛誉的教育改革家三、世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家四、西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家五、提倡爱的教育，指出爱不是万能的，不是无限度的。
主张爱要与威严结合；六、提出要素教育理论（把树木、形状和语言确定为教学的基本要素）福禄贝尔（德国）1782-1852一、创办世界上第一所幼儿园二、是近代幼儿教育理论的奠基人——被誉为“幼儿园之父”三、幼儿教育思想有：（1）明确提出了幼儿园的任务——通过直观的方法来培养幼儿，使他们参加各种必要的活动，发展他们的体格，锻炼他们的外部感官（2）幼儿自我发展的原理，幼儿的发展是在内在动力驱动下进行的，需要尊重幼儿的自主性（3）强调游戏在幼儿园教育中的的地位和作用（4）创制了一套活动玩具——恩物（5）协调原理，幼儿与周围的环境、社会、自然是协调的、融合的整体。
陈鹤琴的学前教育思想
二、陈鹤琴的学前教育思想的具体内容
一、陈鹤琴生平
图6-2 陈鹤琴
二、陈鹤琴的学前教育思想的具体内容
(一)“活教育”理论
1. “活教育”的三大纲领 “活教育”的三大纲领主要是指活教育的目的论、
课程论和方法论。 （1）活教育的目的论 “活教育”的目的论，是活教育理论的基本出发点。
二、陈鹤琴的学前Βιβλιοθήκη 育思想的具体内容(一)“活教育”理论
二、陈鹤琴的学前教育思想的具体内容
(一)“活教育”理论
1. “活教育”的三大纲领
“活教育”的方法论是与以活动为中心的课程论相 一致的，是以强调“做”为基调的。“活教育”理论把 教学过程分为以下四个步骤：第一步是实验观察。第二 步是阅读参考。第三步是发表创作。第四步是批评检讨。
二、陈鹤琴的学前教育思想的具体内容
（1）好游戏。 （2）好模仿。 （3）好奇
二、陈鹤琴的学前教育思想的具体内容
(三)学前儿童的发展阶段与教育重点
陈鹤琴根据自己多年的观察和实验的研究 成果，主张把学前儿童时期分成四个阶段，即新 生婴儿期(新生)、乳儿时期(出生后到1岁左右)、 步儿时期(1岁左右到3岁半左右)、幼儿时期(3岁 半左右到6岁左右)。
二、陈鹤琴的学前教育思想的具体内容
(三)学前儿童的发展阶段与教育重点
1.发展特点 思想活动方面。陈鹤琴指出，儿童的思想与成人不
同：数量不如成人多，准确性比成人差，内容限于游戏 方面。
(2) 社会性的发展。陈鹤琴认为，所谓儿童的社会
中外学前教育史第二章中国古代学前教育思想
（五）注意给儿童留有一定余地，使他们能学得活 泼主动，真正消耗吸收。
第四节 王守仁的儿童教育思想
三、因材施教，各成其材
王守仁用良医治病必须对症下药作比喻， 说明因材施教的重要性。 1. 根据年龄之异，把儿童教育与成人教育 区分开，把“社学”专门作为儿童教育机关。
第一节 贾谊论早期教育
胎教
早谕教
二、贾谊的学前教 育思想
选左右
重儒术
贾谊对古代胎教做了较为全面的论述，是 我国古代胎教学说的奠基人之一。
他认为，首先，
其次，要对孕妇 再次，安排适当
要选择配偶，胎
举行“正礼”的 的环境及人员对
儿的状况并不单
教育。
孕妇予以影响。
由母亲决定。
（二）早谕教
学前教育要从婴儿初生开始：
递进过程。
“譬婴儿在母腹时,只是纯气。有 何知识?出胎后,方始能啼。既而后 能笑。又既而后能认识其父母兄弟。 又既而后能立,能行,能持,能负。”
第四节 王守仁的儿童教育思想
（二）教育要考虑儿童的年龄特征，针对他们的身 心发育水平来施教。
（三）教育不但要适应儿童的发育水平，而且也要 适应儿童的认知水平。“童子的格物致知” 。
早”字，认为早期教育是教育的最佳期，当婴幼儿的 赤子之心尚未受到外界熏染时，对他实施教育就会收到 最佳的效果；同时，早期教育也是整个人生教育的最重 要阶段，个人幼时接受的教育往往决定着他日后的成长 道路，稍有不慎，就会失之毫厘，差之千里。
(三)选左右
慎选左右是对太子进行早期教育成功的保证。为加 强皇太子的早期教育，在宫廷中应设“三公”、“三少”。
二、朱熹的学前教育思想
“幼儿教育之父”陈鹤琴先生的学前教育思想
经验。例如：组织幼儿学习儿歌，教师可以根据儿歌的内容创设某种
环境并编排一系列的活动，让幼儿在活动中学习儿歌，这样，不但提 高了学习的兴趣，而且还获得了一定的知识。陈鹤琴强调“凡是儿童 毹够自己傲的，一定让他自己做”，将“做”放在他们获得知识、经验 的首位，儿童在做的过程中，不但能提高其动手簏力，而且也促进了 其创新能力的培养。在幼儿教育活动中，幼儿经常积极主动探索及 认识周围的世界，而—些老师为了维护课堂的秩序，会阻止其行为， 这就降低了他们动手的能力。所以，在实际教学过程中，教师应鼓励 幼儿自己动手操作，以培养他们的创造力及想象力。 ３．“学做中国人”的学前教育思想。在教育目的上，陈鹤琴的“活 教育”思想还蕴含着“做人”教育，幼儿园的教育目的不但要让幼儿 获得知识，而且还要知道孩子们应如何做人及待物，体现一种爱国 耩神。他强调幼儿鼠所使用的教材及举办的活动等都应符合民族特
体，以儿童天性出发，培养他们的自主意识。
１课程匕的“活教育”。针对当时幼儿园教育的混乱现状，陈鹤琴 提出了课程安排的“活教育４论。他指出中国存在的—种不良传统，就 是“唯有读书高”，为了去除这种错误思想及观念，他提出了大自然及 社会是知识的主要源泉，从书本吸收的知识是静止的、没有生命的， 而从大自然及社会吸收的知识则是直接的、有生命的。所以，陈鹤琴 的“活教育气泉程强调在学习中恰当运用参考书籍，以自然及社会为 中心，采用游戏、团体式的教学方式，并相应设立考察儿童成绩的标 准。陈鹤琴所说的“活教材”指的就是大自然、大社会，由于幼儿是生 活在形象、色彩的世界中，所以他们只有在丰富的感性经验中才能理 解事物并对他们形成相对抽象的认识。所以，＠ＪＬ园的课程不应停留 在书本上，教师盛滚带领儿童走出去，进入更加广阔的生活。在日常 的学前教育中，教师要为幼儿创造相对自由的环境，鼓励他们主动地 探索，并成为活动的主人。教师在幼儿活动中可以作为指导者，在恰 当时刻对其进行指导，这样能更好地理解幼儿的兴趣、爱好，同时在 活动中作为他们的伙伴，也能让幼儿感觉到与教师的平等。 乞“活教育”思想的实施方法。陈鹤琴在活教育实践中强调“做 中学，做中求进步”。他指出儿童的各类生活活动都应该在户外进 行，多与大自然接触，教９币要与学生共同来做，并不断对学生进行指 导。所以，孩子们在做的过程中获得的直接经验才是真正的知识，体 现了实践的重要性，同时也展示一种师生共同活动、共同学习的薪 模式。另外，教师还应多组织幼儿直接观察事物，以此来丰富他们的
第二章 著名的幼儿教育思想
原理
强调游戏对幼儿的作用通过游戏让幼儿发展，将游戏运用到教学中去
游戏 理论
①（地位）福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。 与福禄贝尔家庭有关，父亲
是宗教，福禄贝尔也认为玩
②制作的玩具取名为“恩物”，意为‘神恩赐之物’。 具是神恩赐的。
③游戏是儿童内部存在的自我活动的表现。 通过游戏发展自我需求，自我活动表现
幼儿 ①良好的秩序是蒙台梭利引以为豪的“儿童之家”特征之一。
的自 ②教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时，也要设置必要的纪律。
由和 ③自由、工作、秩序是蒙台梭利为幼儿营造的三根主要支柱。
作业
的组
织相
结合
原则
重视 ①她认为 3~6 岁是儿童身心迅速发展的时期，幼儿的各种感觉先后处于
感觉 敏感期。
（感 ②专门设计教具，教具特点是简单，幼儿能自我纠正错误，教师容易掌握
幼儿 自我 学习 的法 则 重视 教育 环境 作用
①视教育为促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼儿自由活动，允许幼儿个别 学习活动。 ②蒙台梭利教育原理以“儿童生命”为其出发点，是关于“生命”的原理。
强调孩子在学习过程当中有内部要求，并且这个内部要求是不一样的，每个孩子的 需求、学习内容进程不一样，因此强调幼儿自由活动、个别活动。
在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键（好的环境有一下特点：） （1）自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现。
环境中的材料由幼儿自己选择、决定
（2）有秩序的环境，儿童能安静而有规律的生活。
强调蒙氏教具操作有规则
（3）生机勃勃的环境，幼儿充满生机欢乐，精神饱满的活动。
因为幼儿是自由活动的，不是老师要求的
官）教 指导时机。
中国学前教育思想
世界触手可及
40
中国幼儿教育史上第一位男教师。
3.提出编制幼稚园课程的基本原则。 （1）课程要以儿童全面发展为目的 （2）课程内容要艺术化 （3）课程要关注于动的工作 （4）课程要多与自然和社会接触 （5）课程要注意个别活动 （6）课程要注意沟通小学低年级
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2020/11/26
陶行知为孩子创作的诗歌之
“手脑相长歌” 人生两个宝 双手与大脑 用脑不用手 快要被打倒 用手不用脑 饭也吃不饱 手脑都会用
才算是开天辟地的大好老
6.提出“艺友制”幼儿师资培养方法
艺是艺术，也可以作手艺解释。友就是朋友。凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制。 艺友制就是学生（艺友）与有经验的教师（导师）交朋友，在实践中学习当老师，边干边学。
解放儿童的创造力： ①解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来； ②解放儿童的双手，给儿童动手的机会； ③解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许她们发问； ④解放儿童的空间，让她们接触大自然、大社会；
⑤解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们一些空闲时间消化所学知识，学一点她们自 己渴望要学的学问，做一点她们自己高兴要做的事。
工学团、育才学校和社会大学。提出了“生活即教育”、“社
会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行
知教育思想的理论核心。著作有：《中国教育改造》、《古庙 敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。
1. 重视幼儿教育；主张普及幼儿教育。
“教人要从小教起。幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长。否则幼年受了损伤，即不夭折，也 难成才。”
陈鹤琴是建立科学化学前教育的提倡者和实行家。自1920年起，以自己的孩子和实验幼稚园等众多孩 子为对象，苦心钻研，取得丰硕研究成果。在50年代以前就撰写科学论著《儿童心理及教育儿童之方 法》，《儿童心理之研究》，《儿童心理学》，《从一个儿童的图画发展过程看儿童心理之发展》， 《家庭教育》等。
第二章古代学前教育思想知识要点第一节贾谊的太子学前
第二章古代学前教育思想知识要点第一节贾谊的太子学前教育理论与实践一、论幼年太子教育的意义首先，他从国家兴亡的历史分析了太子教育的成败，会关系到国家的命运。
其次，他还从教育可以改变民性的观点，进一步阐明了对幼年太子教育的意义。
第三，贾谊认为，人的早期人格培养是非常重要的，是人格品行陶冶的最重要的时期，这个时期儿童思想单纯，受外界影响小，容易进行教育，接受正确思想的熏陶。
二、论“早喻教”贾谊认真总结了太子教育的经验，按太子一生不同时期身心发展的不同特点，将太子整个教育过程分为四个阶段，即胎教、学前教育、学校教育、成人教育。
前两个阶段属于幼儿教育。
（一）胎教贾谊对古代胎教作了较为全面的论述，是我国古代胎教学说的奠基人之一。
贾谊首先要选择配偶，胎儿的状况并不单由母亲决定。
其次，要对孕妇进行"正礼"的教育。
第三，安排适当的环境及人员对孕妇予以影响。
（二）学前教育贾谊断言："太子之善，在于早喻教与选左右。
"他强调一个"早"字，"早"，一是要行胎教，一是要施学前教育。
贾谊的学前教育主张主要可以概括为：1.学前教育要从婴儿初生就开始。
2.宫廷中，条件特殊优越，尚为赤子之时，就为之聘请"三公"、"三少"为专人教师，负责教诲幼小太子的之职。
3.要为太子创造一个特殊优越的教育环境，使他处于"天下端士"，是"孝悌闻博有道术者"，使太子初生后，"见正事，闻正言，行正道"。
4.学前教育的内容是多方面的。
他的"保，保其身体；傅，傅之师德；师，道之教训"。
已经包含了体、德、智的要求。
三、论师保贾谊阐述了为太子专门设置太保、太傅、太师作为老师，分别负责年幼小太子德身体养护、德义引导和知识教诲，亦设少保、少傅、少师为助手。
第二节颜之推的儿童家庭教育思想一、论学前家庭教育的意义颜之推十分重视学前家庭教育，是要保持士族家庭的地位何传统，使儿孙能"绍家世之业"，"立身扬名"，维系特权地位。
第二编近现代学前教育思想
（一）教育遵循自然的原则
“人生的每一阶段，都有它适当的完善程度，都 有它特有的成熟期。这是自然的安排。如果我们打乱 了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长 得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造 成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。他告诫教 育者们：要按照儿童的年龄去对待他。
儿童是有他们特有的看法、想法和感情的，如果 想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想 法和感情，那简直是最愚蠢的事情”。
3、活动教育
反对灌输理性教育：批评了在儿童期向孩 子灌输理性教育的做法，认为这是本末倒置； 不仅阻碍体力的发展，而且促使他们为了对 抗外界强加的义务而学会逃避、虚伪、骗人 等恶习。
向儿童的头脑中过早的灌输一次教育，就 是在他们的心灵深处种下了一个“罪恶的 根”。他甚至说，再没有谁比那些受过许多 理性教育的孩子更傻的了。
例如，一个性情暴烈的儿童打坏了他所使用的家具时， 不要忙着给他另外的家具，而要让他感觉到没有家具的 不方便。通过自然后果法，儿童将会认识到，什么是对 的，什么是错的，什么是应当做的，什么是不应当做的。 又如，有一天早上很冷，夫人先给女儿穿一件毛线外套， 女儿觉得很好看，在镜子前（反复地）欣赏了好久，到 准备出门时，夫人说外面天气太冷了，你还得再穿一件 衣服，女儿不肯，做了好几次说服工作也没有说得通。 于是，我就对夫人说，那就出去吧，如果冷，再返回， 最多就是少让她玩一些东西。然后，我们就出去。结果 外面很冷，女儿冷得不得了，最后什么也没玩成就挨回 家了。通过此事，我对其进行了相应的教育。类似的事 件很少发生过。
（三）论儿童的智育
❖ 洛克认为，智育没有德育重要，智育是为培养好的德行服 务的。智育的主要任务是教授给儿童各种文化知识和技艺， 并促使其智力得到发展，成为有文化修养的绅士。 1.论教学内容。洛克在考虑最适于培养绅士的课程时，提出 要遵循两个原则：一是有用性原则，二是多样性原则
学前教育学--第二章 著名幼儿教育家的学前教育思想2014
第二阶段：萌芽阶段（16世纪以后）
• 教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科 学，与此同时，也产生了一批很有影响的教育专 著。在不少论著中都概述了学前教育的思想。
• 捷克教育家夸美纽斯的《大教论》 • 英国哲学家洛克的《教育漫话》 • 法国启蒙思想家卢梭的《爱弥儿》 • 瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》 • 德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
• “作业”是福禄贝尔为儿童设计的各种游戏活动， 要求将恩物的知识应用于实践。也是幼儿园确定 的一种教育活动形式，通过作业对幼儿进行初步 教学。
（二）蒙台梭利的学前教育思想
• 蒙台梭利(1870－1952)是 20世纪初欧洲著名的意大利 女教育家。他在幼儿教育和 缺陷儿童教育方面卓有成就。 玛丽亚·蒙台梭利
– 教师要热爱儿童，平等地对待儿童，要启发儿童，尊重儿 童的人格，不能恐吓和打骂儿童。
陈鹤琴的学前教育思想
• （3）要求对儿童进行全面发展的教育。
– 使儿童成为“体魄强壮、品德良好和智力发达”的祖 国的幼苗。
• （4）他提出幼儿教育要注意多样性。
– 儿童是在游戏、作业、劳动生活、自然社会等丰富多 彩的活动中得到成长的。要竭尽全力为儿童创造良好 的游戏环境，并组织幼儿童参加一些力所能及的劳动， 随时随地向大自然、社会获取教育资源。他注重室内 外、园内外活动。
第一阶段:孕育阶段（15世纪以前）
• 在十五世纪以前，学前教育学思想散见在各种著 作之中。
• 魏晋南北朝时，颜之推（531——不详）著有《 颜氏家训》
• 宋代司马光著有《家范》 • 南宋朱熹编《童蒙须知》和《小学》 • 古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》第一
次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学 前公共教育思想。 • 古希腊哲学亚里士多德著作《政治论》 • 罗马教育家昆体良《论演说家的教育》
中国学前教育思想
一、陶行知的学前教育思想 二、张雪门的幼儿教育思想 三、陈鹤琴的学前教育思想 四、张宗麟的学前教育主张
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陶行知的学前教育思想
陶行知（1891.10.18-1946.7.25），中国人民教育家、 思想家，伟大的民主主义战士，爱 国者，中国人民救国会和中国民主 同盟的主要领导人之一。先后创办 晓庄学校、生活教育社、山海工学 团、育才学校和社会大学。提出了 “生活即教育”、“社会即学校”、 “教学做合一”三大主张，生活教 育理论是陶行知教育思想的理论核 心。著作有：《中国教育改造》、 《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、 《行知书信》、《行知诗歌集》。
陈鹤琴的学前教育思想 4.将幼儿园保教内容概括为“五指活动”。
把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，被称为“五指活动”。
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陈鹤琴的学前教育思想 5.反对封闭教学和消极灌输，主张儿童到大自 然大社会中学习，并创立了“活教育”理论。
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3.提出编制幼稚园课程的基本原则。
（1）课程要以儿童全面发展为目的 （2）课程内容要艺术化 （3）课程要关注于动的工作 （4）课程要多与自然和社会接触 （5）课程要注意个别活动 （6）课程要注意沟通第3小7页学/共3低9页 年级
张宗麟的学前教育主张
4.主张解放儿童，培养儿童的生活力 培养儿童生活力即：教养一个孩子有抵抗力；教养 一个孩子学会动手做事能力；教养孩子学会发展自 己天才的能力；教养孩子善于不停留的进步；
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陈鹤琴的学前教育思想 6.提出“整个教学法”。
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“整个教学法”就是把儿童所应该学 的东西整个地、有系统地教给儿童学。 教学法把各科功课打成一片，所学功 课无规定时间；所用教材是以故事或 社会或自然为中心或是出发点；所用 故事或关于社会自然的材料，总以儿 童生活，心理为根据。
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（题型——选择题、填空题、简答题）
考纲要求
• （１）福禄贝尔的学前教育思想 • （２）蒙台梭利的学前教育思想 • （３）陈鹤琴的学前教育思想
一、福禄贝尔的学前教育理论
• 德国近代（1782~1852年）著名的教育家
• 幼儿园的创始人（近代学前教育理论的重要 奠基人）
育、自然科学及数学、语言及语言教育、艺术及 艺术教育四大领域课程）
（二）福禄贝尔的学前教育思想
3.关于幼儿教育的思想 • （1）教育应当追随儿童发展之自然。
• 福禄贝尔认为儿童有4种本能，即活动的、认识的、 艺术的、宗教的本能。其中活动的本能是最重要的本 能，因此，注重幼儿园开展活动，让幼儿身心都得到 发展。
“儿童对活动的需要比对事物的需要 更为强烈”（蒙氏语）
“我们给他们这个活动场地， 我们将会 看到，这些从来不能满足的使人苦恼的小 孩在转变为愉快的工作者，出名的破坏者 变成了他周围器物的最热心的保护者……” （蒙氏语）
二、蒙台梭利的学前教育思想
• 2.重视教育环境和教师的作用 • 蒙台梭利认为，一个有准备的环境是教育的关键。 因此，她主张创造一个好的学习环境。 • 创造一个有秩序的、充满生机的、愉快和自由的， 有助于儿童创造自我和自我实现的环境，那里所有 的东西都是为儿童设置的，适合于儿童的年龄特点， 对儿童有较大的吸引力。 • 教师不是灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、 观察者和指导者。 • 教师的首要职责是细心观察，机智、及时地指导儿 童。（积极引导：给儿童提供活动的环境和工作的 教具，使其通过自己的工作达到自我发现和发展）
一、福禄贝尔的学前教育思想
• （5）强调作业的重要性 • 作业活动是幼儿的体力、智力和道德和谐发展的 一个主要方面。通过作业活动可以对幼儿进行初 步的教育。 • 他制定一套详细的幼儿园作业大纲，要求作业活 动严格遵循从简单到复杂的原则。 • 在作业活动中，教师应当对幼儿进行及时的指导 和帮助，培养幼儿集中注意力和认真作业的习惯， 促进其表现力和创造力的发展。
练习
• 1.德国的学前教育家（ ）被世界誉为“学前教育 之父”。1840年他把自己主办的学前教育机构成 为“幼儿园”，这是世界上第一所幼儿园。 • A 欧文 B 福禄贝尔 C 柏拉图 D 蒙台梭利 • 2.世界上第一所真正意义上的幼儿教育机构出现 在（ ）。 • A 美国 B中国 C 法国 D 德国 • 3.我国最早的学前教育实验中心是（ ）。 • A 南京鼓楼幼稚园 B 湖北幼稚园 • C 南京燕子矶幼儿园 D 江西幼儿师范学校
（二）福禄贝尔的学前教育思想
• （2）适应自然的原则 • 这包含两个方面的要求。一是为了对儿童 进行合理的教育，必须观察和遵循自然万 物发展的正确道路。二是教育要追随（尊 重）儿童的天性。 • 福禄培尔认为，人的天性是善的，它表现 为四种本能，即活动的本能、认识的本能、 艺术的本能和宗教的本能。（宗教及宗教教
二、蒙台梭利的学前教育思想*
• 蒙台梭利（1870~1952），是20世纪初欧洲 著名的意大利女教育家。她在幼儿教育和缺 陷儿童教育方面卓有成就。 • 她是继福禄倍尔之后的一位著名的幼儿教育 家。 • 她是国际上公认的进步幼儿教育的先驱。 • 毕生致力于“科学的教育学”的探索，创办 “儿童之家”，创立独特的幼儿教育方法。
• 1923年陈鹤琴创办了我国最早的幼儿教育实 验中心——南京鼓楼幼稚园，并以此作为幼 教实验中心，进行课程、故事、设备等实验， 探索幼儿教育的规律，促进儿童的成长发展， 创立了“活教育”理论。 • 20世纪30年代提出“活教育”主张。（教活书， 教书活；读活书，读书活，活读书） • 中国现代学前教育理论和实践和开创者。 （“我国幼儿教育之父”）
• 1、教育功能观与目的观 • 她承认教育具有影响社会发展的功能。（是通 过影响个体的发展来实现） • 指出，教育具有双重目的：生物学的目的（教 育能够帮助个体自然发展）；社会学方面的目 的（教育是培养个人适应环境环境） • 2、儿童发展观与教育观（儿童心理发展的影 响因素 • 3、幼儿教育方法的基本特征（儿童之家的教学实践） • 4、教师观
二、蒙台梭利的学前教育思想
• 1907年她在罗马贫民区创办了“儿童之家”，她 尝试将适用于缺陷儿童的教育方法用于教育正常 儿童，并获得了巨大的成功。
• 1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》；1933 年出版了《童年的秘密》，较全面地论述了她关 于学前教育的独特观点。
二、蒙台梭利的学前教育思想
• 明确提出了幼儿园的任务：促进儿童内在本能 的发展，以培养儿童的主动性和创造性。（通
过直观方法培养儿童，使之参加各种必要活动，发展 其体格、锻炼外部感观，使正确认识人和自然，在游 戏和活动中增长知识，做好升入小学准备）
（二）福禄贝尔的学前教育思想
• （2）自我活动是儿童教育的原则。 • 福禄贝尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的 表现，是由内在的动机支配的。通过这些行为， 幼儿才可以成长发展。 • （3）强调游戏的价值。（儿童在游戏中获得发展） • 福禄贝尔是世界教育史上第一个阐明游戏教育价 值的人。（游戏是儿童内部需要和冲动的表现） • （4）他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融 为一体，创造了一种操作物叫“恩物”，至今仍 在使用。（选择、填空）（恩物的基本形状是圆 球、立方体和圆柱体）（恩物引起幼儿的活动）
三、陈鹤琴的学前教育思想
• • • • • • 陈鹤琴学前教育思想主要有： （1）提出“活教育”目的论 教育目的是：“做人，做中国人，做现代中国人”。 （2）提出活教育课程论 “大自然、大社会都是活教材”。 书本是有用的，但不能把书本作为学校学习的唯一 查算。 • 他将幼儿活动分为相对独立的五个活动领域：儿童 健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺 术活动、儿童文学活动，即五指课程论。
蒙台梭利关于学前教育理论的观点主要集中 在以下几个方面*：
• 1.幼儿自我学习法则（或自我教育） • 蒙台梭利在教育过程中发现，受生命本能的驱使，所 有儿童天生具有一种“吸收文化”的心理，儿童能够 自己教自己。 • 她主张给儿童自由活动的权利，让儿童通过作业的方 式达到自我教育。即儿童根据个体发展的内在需要， 按照自己的兴趣自由选择一些活动或感官练习来达到 自我教育。 • 她说：“我的教学法就是要培养和保护儿童自身的学 习积极性。” • 自由活动是蒙氏教育学说的最基本特征之一。 • 蒙氏教育方法的基础——儿童在准备好的环境中的自 由活动。活动看作是实现儿童自由的关键。来自一、福禄贝尔的学前教育思想
（二）福禄贝尔的学前教育思想 1.关于教育目的 • 福禄培尔认为，“对立融合”是自然万物必须 服从的普遍法则，人的发展也不例外。 • 认为，人同自然界的万物是一样的，是在发展 中表现出其内在的精神本性的。 • 认为，教育目的在于唤醒人的内在精神本性。 （使人类了解自己，也培养受教育者形成有胆 识、有智慧的个性，使其具有和谐统一的人格）
• 4.（ ）是世界教育史上最早系统阐述游戏 教育价值的学前教育家。 • A 夸美纽斯 B 福禄贝尔 • C 陈鹤琴 D 蒙台梭利 • 5.福禄贝尔根据儿童的特点，创造了一种操 作物称为 。 • 6.简述陈鹤琴的学前教育思想。 • 7.简述福禄贝尔对学前教育的主要贡献。 • 8.简述蒙台梭利的学前教育思想。
二、蒙台梭利的学前教育思想
• 3.强调感觉训练（或称为感官教育） • 在蒙台梭利教育中，感觉教育是重要内容。 • 她认为，3~6岁儿童是身心迅速发展的时期，幼 儿的各种感觉先后处于敏感期。因此，必须对幼 儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过 与外界的直接接触发展敏感的感觉和观察力，为 高级的智力活动和思维活动奠定基础。 • “感觉隔离”是蒙台梭利感觉训练的一个重要技 术特点，目的是借助此方法有效地保持儿童的注 意，以增强儿童对物体特殊性的感受。感觉隔离 主要有两种方法：蒙眼和暗室。（不宜在缺陷儿 身上使用）
蒙台梭利“儿童之家”的教学内容
1. 实际生活练习（内容：清洁、秩序、安静 和会话） 2. 肌肉训练
3. 感觉教育
4. 自然教育与体力劳动
5. 初步的知识教育即读写算练习（敏感期） （幼儿语言学习、算术入门） 6. 文化历史教育
三、陈鹤琴的学前教育思想*
• 陈鹤琴（1892-1982），浙江上虞人，出生于一个败 落的小商人家庭。自幼丧父，聪明好学。留美硕士。
（二）福禄贝尔的学前教育思想
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2.关于教育原则 （1）发展的原则 福禄培尔将“发展”作为一条重要的教育原则。 他受谢林思想的影响，认为自然界的万物都在 无限地发展着。人在其生命的整个过程中，也 在不断地发展。 人的发展应该是循序渐进的。 因此，教育应该按照儿童本性，使他们在身体 和精神两个方面都同样得到发展；应该重视体 育、游戏和劳动，重视体育和儿童智力与道德 发展的联系。
• 教育代表作《人的教育》
• 1837年在勃兰根堡开办了德国第一所学 前教育机构（“幼儿学校”），于1840年 命名为“幼儿园”。 （世界上第一所幼儿园）
一、福禄贝尔的学前教育思想
（一）福禄贝尔生平 • 福禄贝尔（1782-1852），1782年4月21日出生 于德国中部图林根的一个牧师家庭。 • 1837年福禄贝尔在德国的勃兰根堡创建了第一所 “幼儿学校”（学前教育机构），1840年正式命 名为“幼儿园”，这是世界上第一所幼儿园，因 此他被称为“世界幼儿教育之父”。 • 福禄贝尔的教育思想主要集中在他的《人的教育》 和《幼儿园教育学》。他系统地提出了幼儿园教 育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分离 出来，成为一门独立的学科有巨大的贡献。
二、蒙台梭利的儿童发展观、教育观
• 蒙台梭利认为，儿童心理发展既不是单纯的内部成熟， 也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互 作用的结果。 （早期倾向于强调遗传的作用） • 蒙台梭利的教育思想是以她的儿童观为依据的，认为 儿童自身具有发展的能力，儿童的生长是内在生命潜 力的发展。 • 教师的任务是提供一个环境，“这个环境将具有促使 儿童聚精会神的最有利的外部条件”。 • 不同儿童有不同的节律，应该让每个儿童按照自己的 节律自由发展。（节律：个体成熟的不同阶段会表现 出不同感官的敏感期） • 她特别重视感官教育，通过训练，积极发展幼儿的感 官知觉和动作。