浅谈学生数学创新意识
浅谈创新意识在小学数学教学中的培养
浅谈创新意识在小学数学教学中的培养作为”人类灵魂的工程师”，应培养学生的创新意识，激发学生的创新欲望。
那么，作为一个小学数学教师，怎样营造创新氛围，让课堂充满创新活力，使学生能创造性地解决数学问题呢？我的体会是：一、要创设情境，激发学生的创造欲望。
在教学过程中，一些新知识可以引导学生去分析、归纳、比较，引导他们设想、验证。
小学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，抱着试一试的欲望。
那么培养学生的创造思维，首先必须创设情景，唤起学生的创造欲望。
在数学教学中，教师应该给学生提供观察，引导学生探索知识的学习环境，使学生有着创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。
例如我在教学”圆的认识”一课中，是这样建立”圆心”概念的。
让学生拿出自己准备好的圆纸片来，引导学生思考：不用任何工具，怎样才能找到圆的中心点？当学生发现在圆多次对折后，折痕都相交于圆中的一点时，我进一步引导学生设想：谁给这一点起一个名字？学生有的说”圆中”，有的说”中心”，有的说”圆心”。
最后一致认为还是”圆心”比较好。
在教学过程中，学生对”圆心”的命名是建立在对知识的分析与比较后进行的，学生的设想不论对错都体现着一种探索精神，一种创新精神。
这样，在这一课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，激发创造思维。
二、倡导一题多变、诱发学生思维数学教学中进行一题多变，不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变，达到举一反三，触类旁通的效果，还更应强调计算题中的一题多解，诱导学生进行发散性创新思维的目的。
1、应用题一题多解，改变题目的不同条件和问题。
例如：”学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩多少件？”教师引导审题后，要求学生改编成新的应用题，学生改编后形成如下：（1）学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩几分之几？（2）学校购进图书200件，发到各班共160件，发出了几分之几？（3）学校购进图书200件，发到各班共160件，购进的比发出的多几分之几？.........让学生畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而激发学生的创新思维向纵深发展。
小学数学教学中培养学生的创新意识
浅谈小学数学教学中培养学生的创新意识学校开展创新教育，培养学生的创新意识，提高学生的素质，是当今教学研究的重要课题。
事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、公式、法则的掌握和熟练的过程，而应该更具有发现性、探索性和思考性。
教师要鼓励学生用自己的方法去发现问题、探索问题、思考问题和解决问题。
数学课堂应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。
通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质得以展现，以促进学生的全面发展。
一、鼓励学生参与，培养主体意识数学是文化基础课，而数学教学的本质是数学思维活动的教学，因此要培养小学生的数学创新意识，首先必须让学生积极地展开思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，教师必须淡化教师的自我权威中心意识，向师生平等转变，善于倾听不同的言论，鼓励、培养学生的好奇心，在教与学中倡导相互合作，使学生成为学习的主体，能主动地参与教学活动的全过程。
教学过程中学生的主体地位指学生应是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段都应为学生的“学”与“用”服务。
教师是全部教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因。
二、创设问题情境，培养创新意识创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。
创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新的观念和意识的培养。
只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。
好奇心是儿童的天性，是科学发展的巨大动力，是创新意识的状态表现。
学生常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心，这正是创新意识的萌芽。
如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造，要保护和发展学生的好奇心，激发学生的求知欲。
教学中充分激发和利用学生的好奇心对提高教学效果是十分有益的，而这样的过程又能使学生的好奇心理得到进一步强化。
浅谈数学中的创新意识
论文摘要：创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。
数学科作为一门相对比较抽象的学科，实际上处处都体现创新意识的重要。
义务教育阶段的学生，是一个个充满想象的活生生的个体，作为义务教育阶段的数学老师，理应创设各种情境，贯彻培养学生想象与创新能力的理念，为培养学生的创新能力、想象能力，为学生展开想象的翅膀而营造良好的环境。
一个缺少创新的民族是要灭亡的，一个缺少创新的教师是失败的，一个缺少创新的学生是被淘汰的。
只有创新的世界，才是和谐的。
当然，要想完美的创新，我们还有很多要做的。
关键词：创新意识；兴趣；创新思维；策略创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。
它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。
是创造性思维和创造力的前提。
教师的创新意识应该指：在一定条件下，教师依据自身素质，在变革教育的过程或实践中，发现和认识有意义的新知识，新思想，新方法，教育规律，教育特点，教育结构，理论和原理等有组织的高度完善的知觉和自觉的思维。
伴随着新议论的基础课程改革的实施，培养学生的创新意识新时代的要求。
学生的创新就是怎样去实施教师给我们设计的任务。
当今世界是一个以创新为特征的知识经济时代，创新是知识经济时代竞争的核心。
适应这种形势，教育改革已成为刻不容缓的任务；而当今的新课程改革正体现了创新思想。
要想把今天的学生培养成未来社会需要的人才，即创新人才，这就需要我们教师在教学改革中重视教学观念，重视人的个性和才能的发展，重视学生思想观念中想象能力的培养，才能培养出创新人才。
一、数学教学中培养学生创新意识能力的重要性。
数学科作为一门相对比较抽象的学科，实际上处处都强调了学生的想象力之重要。
从平面图形到空间图形，从数到式，……如果离开了学生的想象力，那么数学学习也将苍白无力，困难异常了。
浅谈小学数学课堂如何培养学生的创新意识
浅谈小学数学课堂如何培养学生的创新意识新课程理念下小学数学课堂教学要求注重人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，进而培养学生的创新意识。
那么如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识呢？笔者结合自己的体会谈几点认识：一、了解知识的来源，培养学生的创新意识教好数学的正确方法是让学生学会进行“创造”，也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来，教师要想方设法引导和帮助学生进行再创造工作；让学生感受到新知识是在自己面前发生的，从而锻炼和发展学生的思维，比把现成的知识灌输给学生好得多。
这样不仅使学生对知识掌握快，而且掌握的牢固。
也就是说学生只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握并且可以灵活运用，伟大的数学家华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料，不要只看书上的结论。
”凡是教过数学课的教师大概都很清楚，一节数学课无论教师讲得如何精彩，如果没有学生的参与，不符合学生的认知规律，不能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，使学生的思维再现出来，那么这样的课程是失败的，我想在数学概念教学中一定要让学生在数学活动中学习数学，学习是手段，创造才是目的：例如在教学“循环小数的认识”一课时，先出示两组除法算式，让学生亲自动手去做一做，看看得到什么样的结果，进行比较分析。
教师抓住有利时机进行指导，让学生通过动手算、动脑想、动口说，知道循环小数的形成过程，理解“循环小数”这个比较抽象的概念，这样不但掌握了知识，而且也培养了学生思维的逻辑性，为创新意识的培养奏响了前奏曲。
二、精心设计问题培养学生的创新意识教师在教学时适当采用灵活、多向、开放性问题，给学生提供广阔的思维空间，使学生把机械模仿转化为探索创造，精心设计多向问题，有利于激发学生的好奇心，有利于增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，在培养学生创新意识方面有得天独厚的优势。
例如，在进行《角的分类》一课教学时，可出示这样一些问题：角是由什么组成的？分为哪几种角：借助图示，将教师讲与学生听紧密结合起来，将教师的演示与学生的观察紧密结合起来，将教师的提问与学生的回答紧密结合起来。
学生数学创新意识和能力培养
浅谈学生数学创新意识和能力的培养在多年的课改实践中，让我更清楚地认识到“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。
”创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新意识和创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生的创新意识和创新能力，找到培养和发展学生的创新意识和创新能力的有效途径，在教学中显得更重要。
特别是农村初中学生数学创新能力的培养更显迫切。
根据农村初中自身的环境和特点，在具体的数学教学过程中，我特别注重了学生创新意识和创新能力的培养，以下是课程改革以来，我在教学实践中的一些体会：一、数学教师具备的创新意识和能力是培养学生创新意识和创新能力的前提要给学生一瓢水，自己必须先有一桶水。
要培养学生的创新意识和创新能力，教师必须具有创新意识和创新能力，教育本身就是一个创新的过程，教师必须改变以知识传授为中心的传统教学思路和教学方式，以培养学生的创新意识和创新、实践能力为目标，从教学思想、教学方式、教学手段上，进行大胆革新，确立创新型教学原则。
1.克服对创新认识上的偏差一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生随意去想，任意去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。
其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等，对学生来说都是创新。
一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不是在于这一问题及其解决是否别人提过，而是关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。
学生也可以创新，也必须有创新的意识。
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新意识和创新能力。
2.建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的学风班风，营造创造性思维的环境要让学生积极主动地探求知识，发挥创造性，首先就必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的传统教学模式。
浅谈数学教学中培养学生创新意识和实践能力
Ｐ ＝ ｃ ， Ｄ ２ ｍ 有的学生选ｈ Ｃ Ｄ 有 的 目光 ，引 导 学 生作 出满 意 的解 答 。告诉 系 ，培 养 了 思维 的 流 畅 性 、变 通 性 。教 学 Ｃ４ｍ Ｐ＝ｃ 。 、、 ， 的学生只选 Ｄ 。谁是谁非，教师没有立刻 学生 ：小疑 则 小 进 ，大 疑则 大 进 ，长 疑 则 过 程 中 ，对 课 本例 题 、习题 深 入挖 掘加 工 表态 ，请学生 自己判 断。经过讨论、交流 长进 ， 有所疑， 能有所异 ， 才 进而有所获 。 改造，如变换条件与结论，添设条件 、转
织者 ，引导者与合作者 ，教师要引导学生 展，学生没有 机会质 疑，只习惯 于被动 计 出 不 是惟 一 的 答 案 的 题 目， 引 导 学 生 学会学 习，学会求知 ，课堂上要努力创造 接 授 ， 人 云 也 云 ， 缺 乏 创 新 。 因 此 要 从 不 同角度 、全方 位观察 和 思考 问题 ，
后 ，最 后 达 成 一致 意 见 ，选 Ｄ ， 教师 趁 在课堂上，为学生多创造一些质疑求异的 化 图形等，通过一题 多变 ，引导学生探索
机赞赏 。课堂气氛的民主 、和谐 ，学生感 机会 ，引导学生遇到 问题 ，多问几个为什 知识的 内在联系，培养创造性思维 。 觉 到 自己是学习的主人，学生参与课堂学 么 ； 思考 问题 ，多 角 度 观 察 ；解 决 问题 ， 总之，在数学教学 中，只要深 入研究
望 ，培 养学 生创 新 能力 呢 ？我认 为 ：
一
生感 到学有所 用 ，提高 了学 习知识的 自
中 ，学 习新 知 识 、提 出新 问题 ， 发表 独 立见 解 ，促进学 生创 新 能力 的形成 。
１ ．一 题 多 解 ， 突 破 定 势 。教 学 发 创 新 欲 望 觉 性 ， 激 发 了 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 。
浅谈数学教学中如何培养学生的创新意识
经过一段时 间探索 （ 一次买完成可继续确定 方案购买第二种商 品） ， 师根据学生不同的购 买方案 ，把典型 的算式让学生抄到 教 黑板上，再接着 引发学生观察矫正 ，从中掌握小数减法．在这种 开放性的 自列算式探索小数减法中 ，学生感到 学习是 自己的事，
以积极主动的态度参与思考． （ ）要使学生 问题在思考过程中有一定的开放度 。如在教 ２ 学第五册 “ 比多 （ 少）求和 两步计 算应用题 ，按我省的教材有 这样一个例题 ： “ 果园里有苹果树１ ２ 棵 ，梨树 比苹果树少 ４ｏ ２ ０ 。苹果树和梨树一共有多少棵？ 我们在教学此例时没有 ８棵 直接单一的引人例题 ，而是让学生自己来编出 多个以最后 。 求 和”为基本数量 关系的应用题 。教学过程如下 ：
三、巧设 “ 开放型 ”素材，培养学生 的创新 意 识
“ 开放型”材料的提供 ，首先要遵循的一条原则是 ：能使学 生投 入多向思维 ，达到 问题解决。也就是说教师给学生的学习材 料既要使学生感兴趣 ，能激起学生学习积极性 ，又要傲到材料与 内容相吻合 ，还要使 学生展开积极思维 ，同时在多向参与的过程 中，寻求规律 ，掌握知识 。提供 开放型”的探索材料 ，我认为 首先要把握好两个度。 （ ）要使学生在选择材料上有一定的自由度。如在教学 １ “ 小数减法”一课 中，我们给 提供 了以下的材料：商店里的 圆珠 笔每支３ ５ ．０ 元、书包每 个２ ０．４ 元、钢笔每支 １ ２．４ 元、小刀每 把０．６ 元、文具盒每个８．４ 元 ；如果给你带上人民币有５ ５ ５ ０ 元、 １－ Ｏ Ｘ、５ 元、５ 角、５ 分各一 张 （ 或一枚） ，而每 次只能买一 件商品 ，请你决定 买什么物品 ， 应拿出多少钱 ，求应找回多少 钱？列出算式进行计算。这样 学生在参与购买物 品的实践活动中 自由度大 ，他们不知不觉地发挥 了平常的生 活经验去解决问题．
小数学教学中学生创新意识的培养
浅谈小数学教学中学生创新意识的培养小学数学作为初步培养分析、计算和逻辑思维能力的一门课程，更应注重学生创新意识的培养。
那么教师如何在课堂教学中培养学生的创新意识呢？我认为应该做到以下几点：一、激发兴趣。
诱发创新兴趣是学生主动探究、发现新知切人点的动力和源泉，是创新意识的萌芽，是最好的老师。
学生一旦对知识产生兴趣，就会有强烈的参与欲望，也会马上表现出来。
因此，激发学生的兴趣，是培养学生创新意识的起点。
例如，教学“能被3整除的数的特征”时，可创设这样的情境：同学们，随意说一个数，老师便可以很快地判断出这个数能否被3整除，你们信不信？可以试试看。
学生的好奇心被激发了，想难倒老师，便说出一个又一个的数，有的同学甚至说出爸爸的手机号码。
结果老师一一做出了准确的判断。
多次后，学生被老师快速回答的本领所折服，再一次好奇，惊叹！其心智过程充满了挑战，强烈的求知欲使学生急于去探索规律，发现其中的奥妙，同时也诱发了学生的创新热情。
二、自主探索，发展创新数学是一门系统性很强的学科，它的前一个知识点往往是后一个知识点的基础；而后一个知识点又是前一个知识点的提高和发展。
因此，我们在备课时要认真研究教材，根据数学本身的系统性、科学性和逻辑性，分析教材中蕴涵的培养创新意识因素，真正做到用教材教，而不是教教材，使学生的创新意识和创新能力得到充分发展。
例如，在教学“整数除以分数”时，教师采取“以练代讲”的方法，让学生经过自己动手练习、动脑探究，完全掌握了新知识。
这样教学，不仅抓住了教材重点，完成了教学任务，而且教给了学生最佳的方法，发展了学生的创新意识。
三、加强指导，培养创新《数学课程标准》前言部分明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
因此，小学数学教师不仅要研究教材教法，还要在指导学法上下功夫，真正使学生成为自主探索者。
例如，在教学“20以内进位加法”时，将“20以内进位加法”看作一个整体，紧紧抓住“揍十”这个基本规律，课上先通过9加几的学习，让学生掌握“凑十”的原理和方法，课后就让学生用这个方法自己学习8加几，7加几等内容。
浅谈小学数学中创新意识的培养
浅谈小学数学中创新意识的培养摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
基础教育是培养创新型人才的关键环节。
所以，在小学数学教学中，要激发学生的创造性，培养他们的创新意识。
本文就在小学数学中如何培养学生的创新意识发表了自己的看法。
关键词：小学数学创新意识培养引言“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
可见，实施创新教育，从小培养学生的创新意识，这是时代发展的必然趋势。
在教学中教师要转变教育观念，抓住小学生创新意识与思维的显现特点，保护和挖掘小学生的创新潜能，注重教学过程中学生创新能力的培养，要努力创设有利于培养学生创新意识和创新精神的情境，激励学生去探索、去创新。
这里，我结合本人小学数学教学实践，谈几点体会：1、转变观念，放开手脚，大胆尝试当今课程改革的大潮中，教师应树立新的教育观念，从传统单一的“传授式”教学方式转变为引导学生自主探究实践的启发式教学，使学生的学习方式多样化，使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
改变那种传统的“灌输--接受，听讲--背诵--练习--再现教师传授的知识”的教学方式；改变那种在课堂上不断提醒学生“注意听讲”，把学生控制在自己的指挥棒下，这样学生的情感、思维、创新意识将会被抹杀，使他们缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
创新教育就是要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。
只有这样才能够让学生大胆实践，自由独立地思考，放手操作，促进学生创造力的养成。
2、引导学生质疑，激发创新意识教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点一个问。
”质疑是创新思维的起点，而且爱提问、好奇心是孩子的天性，在课堂教学中鼓励学生质疑提问，既能满足学生的好奇心和对知识的渴望，又能培养学生良好的学习习惯，激发他们的创新意识，培养擅问、会问的思维品质。
疑问是思维涌动的开端，有疑问学生才会积极思考，进而创新。
在课堂教学时，我们要努力营造和谐的学习氛围，引导学生发现问题，激发他们质疑的欲望。
浅谈小学数学如何培养学生创新意识
教 学方 法
教 科学 育
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浅谈小学数学如何培养学生创新意识
于淑红 （ 河北省衡 水市河西小学 ０３０ ） ５００
全 面提 高 学 生素 质 已是 教育 工 作者 在 当前 教育 改 革 中一个 刻 不 容 缓 的历 史任 务 。而 素质 教育 最 重要 的一 个 内容 ， 是培 养 学生 的创 新意 识 ，因 为 具备创 新 意识 的 学生 ，才 不 至于 做人 云 亦 云的 书 呆 子 ，才拥 有 分析 问题 和 解决 问题 的能力 ，进 入 社会 后 ，才 能 充 分 以 自有 的知 识 为前提 ，解决 工 作实 践 中发 生 的问题 和 矛盾 。 学 校 是培 养创 新 意识 开展 创 新教 育 的主 战场 ，课 堂 教 学则 是创 新 教 育 的 主 阵地 ， 那么 ， 何在 小 学 数学 课 堂 教 学 中培 养 学生 的创 如 新 意识 呢 ？下面 笔者 根据 工作 中 的探索 与 实践谈 几 点认识 。 唤 起创 新意 识 ，使学 生想 创造 数 学 教 学 中首 先 应 唤 起 学 生 的 创 新 意 识 ，使 之 想 创 造 。而 只 有 在 强 烈 的 创 新 意 识 引 导 下 ，学 生 才 会 产 生 强 烈 的 创 新 动 机 ，树 立 创 新 目标 ， 充 分 发挥 创 新 潜 力 和 聪 明才 智 ，释 放 创 新 激 情 。 问题 是 思 维 的起 点 ，有 了 问题 ，思 维 才 有 方 向 ；有 了问 题 ，思 维 才 有 动 力 。 小 学 数学 教 学 中常 常 用 “问题 情 境 ” 激 发 学 生 的 创 造 诱 因 ， 使 他们 产 生探 索 新 问题 、 解 决 新 问题 的 心 理 倾 向和 愿 望 。例 如 ， 教学 工 程 应 用 题 “ 段 公路 长３ 千 米 。 甲 一 ０ 工 程 队 单 独 修 １ 天 完 成 ， 乙 工 程 队单 独 修 １ 天 完 成 。两 队合 ０ ５ 修 几 天 可 以完 成 ？ ” 时 ， 教师 设 置 了这 样 的 问题 ：① 如 果 去掉 “ ３ 千 米 ”这 个 条 件 ， 能不 能解 答 ？② 你 准 备 怎 样 解答 ？③ 长 ０ 通 过 解 答 你 发现 了什 么规 律 ？ 由于 设 置 的 问题 使 学 生 好 奇 ，他 们 产生 了解 决 问题 的欲 望 。 二 、主 动探 索 ，引发创 新 在 传 统 的 数 学 课 堂 教 学 中 ， 教 师 照 本宣 科 讲 得 多 ， 自己提 出 问题 多 ，机 械 重 复练 习 多 ，大 课 堂 形 式 多 ， 学 生动 手 少 、提 问 少 ， 智 力 活动 少 ， 多层 次 变 式 练 习 少 ，个 人 、 小组 学 习交 流 少 ， 得 到鼓 励 创 新少 。 因此 学 生 是 被 动 地 “ 鸭 式 ”地 接 受 数 填 学 知 识 ，大 脑 成 了数 学 知 识 容 器 ， 沉 重 的 负 担压 抑 了 学生 学 习 数 学 的积 极 性 ， 限制 了学 生 主 动 地 、 生 动 活 泼地 发展 ，泯 灭 了 学 生 的创 造 精 神 。 因此 培 养 学 生 的 创 新 能 力 ， 首先 要 加 强 自身 的 创 新 意识 。荷 兰 文 学 家 费 赖 登 塔 尔 认 为通 过 自身活 动 得 到 的 知 识 与 能力 比旁 人 硬 塞 的 理 解 得 透 彻 ， 掌握 得 快 ， 同 时善 于 应 用 ， 能保 持 较 长 久 的记 忆 。他 还 认 为 ： 发现 是一 种 乐 趣 。通 过 “ 再创 造 ”活 动 是 小 学 数 学 培 养 学 生创 新 思 维 的主 要 途 径 和 方 法 。例 如 ，在 教 “ 柱 体 体 积 公 式 ” 时 ，让 学生 拿 出 圆柱 体 按 圆 切 、拼 、旋 转 步 骤 操 作 ， 得 出 一般 的体 积 公 式 后 ，我 提 出这 样 个 问题 ：能 不 能 将 拼 成 的 长 方 体 换一 个 角 度 摆 放 ，你 又 发 现 了什 么 ？这 时学 生 纷 纷 举 手 说 出他 们 的发 现 ，原 来 圆柱 体 的 体 积 还 可 以用 侧 面 积 的 一 半 乘底 面 半径 而 得 。学 生 在 认 知 结 构 更 新 完 善 中创 新 思维 得 到 了很 好 的拓 展 。 三 、在 课 堂教学 中应 体现 激励 性 在 课 堂 教 学 中 ，对 学 生 “ 强 好 胜 ”、 “自信 ” 的 表 现 ， 争 教 师要 细 心体 察 ，给 予保 护 、 引导 。对 学生 的评 价 应注 重他 们 在 学 习过 程 中表 现 出来 的积 极 意 向和 精 神 ，而 不 是注 重评 价他 们 的 结 论是 否 正确 。对 于 学生 闪现 出来 的创新 意 识 ，哪 怕是 一小 点 ， 都 要给 予鼓 励 ，使 他们 也 能体 验成 功 ，增 强 学 习的 自信 心 、 自豪 感 。 同时 开展 多项 评 比 ，提倡 学 生 自我评 价 、互 相评 价 ， 以培 养 他们 的判 断能 力 。例如 ：教材 中的例题 一 般 只给 出 一种 解法 ，但 其 中不 少题 却 有多 种解 法 。教 师在 讲解 例 题 时要 通过 点 拨 ，让 学 生做 到一 题 多解 。在平 时做 练 习题 时也要 多注 意 一题 多解 。 四 、质疑 ，诱 发创 新 意识 古人 云 “ 起 于思 ，思源 于疑 ”、 “ 学 学贵 有 疑 ”。 学生 在 学 习 中有 疑 ，是 学生 主动 学 习 的一种 表现 ，更是 培养 创 新 意识 不可
浅谈小学数学教学中如何培养学生的创新意识
很少发表“ 意见” ， 学生之 间很少产生有价值的“ 讨论 ” ， 教师 和学生
之间还缺乏“ 真诚” 和“ 平等 ” 的“ 对话与沟通” 。应该鼓励学生在教 学中提问 ， 诱导他们问问题 。还要求学生在学习过程中 ， 善 于独立 思考和分析 ， 用新 颖各异 的思想和方法解答 问题 。 在教学过程中如
的， 三是学生充分发掘 自己的潜能 、 主动积极地 发现问题并进 后 ， 我 因势利 导 ， 说 明用这 种方法来 测量 圆的周长有 一定 的局 限
一
步解决 问题 的心理倾 向， 它是人们求新 、 求异 、 求变 ， 追求进 步 性 ， 我们可以想办法找到求圆周长的普遍规律吗？ 然后使用媒体 显
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２ ０ １ ３年 ６月 ２ ８日
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有效的学 习方法 在学 习过程 中有很 重要 的地位 ， 能达到事半 功倍的效果 。让学生 独立 思考 ， 大胆地放手让学生尝试探索新知 识． ． 学 生町以发现的知识 ， 教师绝对不 去暗示 ； 学生 自己通过读能
何培养学生敢于并善于发现问题和提 出问题 ？这就要求教 师能分
析和把握知识之 间的联系 ， 从学生的实际 出发 ， 根据数学思维的规 律， 提出相应 的、 富有启发性的问题 ， 激励和引导学生积极思维 。 总之 ， 学生的创新 意识和创新能力的培养 ， 是小学数学教育 改 革的方向 ， 是素质教育深化 的必 由之路。 在教学 中教师应根据学科
浅谈新时期小学数学教学中学生创新意识的培养
浅谈新时期小学数学教学中学生创新意识的培养第一篇：浅谈新时期小学数学教学中学生创新意识的培养浅谈新时期小学数学教学中学生创新意识的培养教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新人才的摇篮。
因此，培养学生的创新意识是当前教学改革的焦点和核心。
小学数学作为初步培养学生分析、计算和逻辑思维能力的一门课程，更应注意学生创新意识的培养。
学生思维的创新能力是在一般思维的基础上发展起来的。
创新性思维能力的培养，是思维能力培养的高层次要求。
现代教育不仅要使学生掌握知识，发展能力，更重要的是培养学生的创新精神。
而数学课堂是对学生实施创新学习的最主要的途径。
那么在小学数学课堂中，我们应怎样去做呢？现结合个人的教学实践谈几点体会。
一、创设教学情景，培养创新意识孩子们因为天生对新奇的事物感兴趣，所以他们总是有许多问题，也总喜欢问为什么，在问的同时，还会随之提出一些奇怪的问题，这些都是创新意识的萌芽，那么我们要根据教学需要适时的加以引导，努力调动和培养。
例如：我在教“能被3整除”时，我故意笑眯眯地对学生们说：“同学们，只要你们任意说出一个数，我马上就可以判断出它能不能被3整除。
”孩子们看着我，都情不自禁地摇头，我知道他们不相信我。
但是他们仍然因为好奇，而争先恐后地举手发言，好多孩子都想试一试我的真假，还有的调皮鬼想难住我，结果我不仅说得快，而且说得对，惊叹之余，学生们的兴趣高涨，急于知道我是如何快速判断的，从而为探求新知创设了情景。
二、善于引导学生质疑，培养创新精神古人云：“学贵有疑，学则有疑。
”有了“疑”，才会去探其究竟，才会获得新知。
可以说，生疑是创新的开始，解疑是创新的过程，答疑则是创新的成果。
因此，在教学中，老师要注重质疑精神和质疑能力的培养，鼓励学生大胆质疑，多问几个“为什么”，“怎么办”敢于向权威挑战，敢干提出难倒教师和同学的问题。
并且教师要在课堂上多给学生创设问的情景，多提供问的机会，把提问权更多地从教师手里转让给学生，使学生养成“善于发现问题，敢干提出问题，勇于争辩问题”的好习惯。
浅谈数学教学中学生创新意识的培养
开放题是指那 些条件隐蔽 ， 思路 开放 ， 结论 多变的练 习 题 。解 答 开放 题 ， 须 创 造 性 地 运 用 所 学 过 的 知 识 ， 过 分 必 通 析、 比较 、 判断 、 推理等探索过程才能顺利解决问题 。因此 ， 进 行开放题的练习能激 活学 生思维 ， 使学生能在常规思路上有 所 突 破 ， 使 学 生 从 多 角 度 ， 层 面 ， 方 位 去 思 考 ， 解 决 能 多 全 去 问 题 ， 而 培 养 学 生 思 维 的广 阔 性 ， 活 性 ， 异 性 和 独 创 从 灵 求 性 ， 养 学生 的创 新 意 识 。如 复 习 函数 时 ， 位 老 师设 计 了这 培 一
创新能力探究
教 亏研 究
２１ １ ００年 ２月
浅谈数学教学中学 生创新意识的培养
马 洪 恩
（ 平 县 南 阳堡 中学 ， 北 广 河
广平
０ ７５ ） ５６０
【 摘
要 】课 堂教 学是培养 学生创新 意识 的主 阵地 ， 本
文从 营 造 课 堂教 学 氛 围 、 发 学 生探 究创 新 的 兴 趣 、 用好 激 利 奇心、 创设想象情境 、 运用开放题激 活学生思维等教 学环 节 ， 构 建 以教 师 创 造 性 的教 为主 导 ， 以学 生 主 动探 索地 学为 主 体 的课 堂教 学模 式 ， 以培 养 学 生 的创 新 意 识 和 创新 能 力。 【 关键词 】 课堂教 学； 培养； 创新意识 创 新 能 力 （ 可 以 说 “ 造 力 ”作 为 一 种 能力 是 由 多种 也 创 ） 要素构成 的， 包括 ： 察力 、 意力 、 它 观 注 记忆 力 、 维 力 、 象 思 想 力以及操作能力等 ， 也包括情绪 、 意志 、 兴趣 、 性格等非 智力 因素 。创 新 是 一 个 民族 进 步 的灵 魂 ， 国 家 兴 旺 发 达 的 持 久 是 动力 。没有创新 的民族是难 以 自立于世界之林 的。当今教育 的主 旋 律 就 是创 新 教 育 ， 创新 教育 就是 培 养 学 生 的创 新 意 而 识 和 创新 能 力 。课堂 教 学 作 为 教 育教 学 的 一种 最 经 常 的 形式 与 手 段 ， 样 培 养 学 生 的创 新 意 识 就 显 得 尤 其 的重 要 。原 有 怎 的那 种 强 调教 师 讲 清 楚 ， 生 听 明 白 的 课堂 教 学 模 式 已远 远 学 不 能适 应 时代 的需 求 。因 此 ， 们 就 要 变 革 课 堂 教 学 观 念 和 我 摸 式 ， 建 以 教 师 创 造 性 的 教 为 主 导 ， 学 生 主 动探 索 地 学 构 以 为 主 体 的 课 堂 教 学 模 式 ，以 培 养 学 生 的创 新 意 识 和 创 新 能 力 。本 文 就 来谈 谈 在 数 学 课堂 教 学 中学 生创 新 意 识 的 培养 。 营造 平 等 、 松 、 励 、 谐 的 课 堂教 学 氛 围 宽 激 和 营造平等 、 宽松 、 激励 、 和谐的课堂教学氛同是培养学生 创 新 意 识 的 前提 。 因为 创 新 的 思 想 离 不 开 创 造 的 氛 围 ， 种 这 氛 围要靠教 师的爱心去营造 ，爱 心是 激发创新 力的 “ 化 催 剂 ”教 学 中还 要 解 放 学 生 的 头 脑 ， 他 们 敢 想 ； 解 放 学 生 ， 让 要 的 嘴 ， 他 们 敢 问 ， 但 问 “ 什 么 … ‘ 什 么 ”还 要 问 “ 么 让 不 是 为 ， 怎 做 ”不 但 要 “ 师 问 ， 生 答 ”还 要 “ 师 导 ， 生 问 ” ； 教 学 ， 教 学 。另外 ， 要 尊重 学 生 的人 格 ， 到不 压 抑 ， 嘲讽 ， 鼓 励 。如 可 以用 做 不 多 “ 谁来告诉大家” “ ，谁愿意说说” “ ，谁有不 同的看法 ”等商量 的 口气与学生进行交谈 ， 也可用“ 你说 的真不错” “ 的见解 ，你 很 独 特 ” “ 师 与你 的 意见 相 同 ” 等 带 有激 励 性 的语 言 对 学 ，教 生 进 行 鼓 励 。同 时 ， 要 教 育 学 生 自信 ， 于 向教 师 挑 战 ， 还 敢 敢 于 向课 本挑 战 ， 凡是 要 有 自己 的主 见 ， 新 立 异 ， 于 创 新 。 标 敢 二 、 发 学 生探 究 创 新 的 兴趣 激 兴 趣 是 学 生 学 习 的 内 部 动 力 。 当 学 生 对 学 习 发 生 兴 趣 时 ， 习总 是 积 极 主 动 ， 此 不 疲 。因 此 ， 师要 根据 教 学 内 学 乐 教 容 和 学 生 的 心理 特 征 ， 用 新 知 与 旧知 ， 利 已知 与 未 知 在 学 生 认 知过程 中的矛盾 冲突进行设疑 ， 激发 ， 鼓励 ， 诱导 ， 从而使 学生产生一种渴望探究新知的 良好心理状态 ， 使学生尽快怀 着 一 种 好 奇 ， 望 ， 切 的 心 情 ， 动 投 入 到 探 求 新 知 活 动 中 渴 急 主 去 。 如 ， 探讨 “ 点 和 ２点 之 间 ， 针 和方 针 何 时第 一 次 重 例 在 １ 时 合 ？” ， 时 问题 的 提 出 是 以 直 接 观 察 手 表 的 转 动 来 作 为 基 础 的 ， 不 是 列方 程 求 解 ， 破 常 规 ， 耀 着 创 新 思 维 的 火 花 。 而 突 闪 又 如 ， 举 例 说 明 三 角 形 稳 定 性 的应 用 时 指 出 ： 年 人 拄 着 在 老 拐 杖 走 路 较 平 稳 的 理 由是 ， 杖 的 落地 与人 的 两 只脚 这 三 点 拐 确 定 一 个 三 角 形 等 生活 中 的例 子 将 学 生 直 接 引 人 问 题 情 境 ， 激 发 他 们 的 兴趣 ， 后 让 他们 从 问题 中去 验 证 ， 探 究 ， 发 然 去 去 现 ， 能 更 有 效 的激 发 学 生 探 究 创 新 的兴 趣 才 ， 养 学 生 的 就 培 创 新 意识 。 三 、 用好 奇 心 。 利 引发 学 生 生疑 心理 学 家 表 明 ： 奇 心 是 使 人 不 断 探 索 ， 断 创 造 的 力 好 不 量 源 泉 ， 是创 新 意 识 的萌 芽 。 此 ， 用 学 生 的好 奇心 ， 也 利 引
浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养
浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养随着信息时代的加速发展，提高学生的创新能力已成为现代教育的重要任务之一。
而数学作为一门基础学科，可以培养学生的思维能力和创新意识，为他们日后的学习和生活奠定坚实的基础。
因此，小学数学教学中，如何有效地培养学生的创新思维能力，是一个十分重要的课题。
一、创新思维能力的培养的重要性创新是推动社会发展的重要动力之一，而创新思维能力作为创新的基本素质，具有重要的意义。
学生在小学时期就应该培养起创新思维，为以后的学习和生活中的问题求解奠定基础。
1.提高学生的问题解决能力和团队合作能力。
在数学学习中，学生需要不断解决各种问题，而创新思维可以帮助他们发现问题的本质，找到解决问题的方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
另外，数学教学中还可以通过合作学习的方式，让学生共同思考和交流，培养他们团队合作的能力。
2.激发学生的创造力和想象力。
数学是一门充满创造力和想象力的科学，它可以帮助学生培养独立思考和创新的能力。
例如，在解决一个数学问题时，学生可以通过分析和抽象问题，寻找规律和方法，从而提出新的解决方案。
在这个过程中，学生的创造力和想象力就会得到锻炼和培养。
3.培养学生的逻辑思维和批判思维。
数学是一门严谨的学科，它要求学生具备良好的逻辑推理能力和批判性思维能力。
通过数学学习，学生可以培养逻辑思维，从而提高他们的分析问题和推理问题的能力。
同时，数学教学中可以引导学生进行批判性思维，培养他们思考问题的深度和广度。
二、小学数学教学中培养学生创新思维能力的方法与途径小学数学教学中培养学生创新思维能力，需要采用科学合理的方法与途径。
下面将从问题导向教学、启发式教学和游戏化教学三个方面进行探讨。
问题导向教学是一种有效的培养学生创新思维的教学方法之一。
在数学教学中，可以通过提供具有挑战性的问题，激发学生的探究兴趣，引导他们主动思考问题，寻找解决问题的方法。
例如，教师可以提出一个实际生活中的问题，让学生运用所学的数学知识进行解答。
浅谈数学教学中如何培养学生的创新意识与创新能力
分 数 巾 的 分 母 为 什 么 不 能 为零 ？分 数 除 法 间 的 关 系 为什
么 不 用 “ 于 ” 而 用 “ 当 于 ” 为 什 么异 分 母 分 数 加 减 时 要 等 ， 相 ？ 先 通 分 ？… …问 题 已提 出 ， 同学 们探 知 兴 趣 浓烈 ， 维 活跃 ． 思 通
首都 师范 大学 出版 社 ， ０ ３５ ２ ０ ．．
究活动 ， 是让学生不仅掌握知识 ， 要使学生思考 知识 、 就 更 拓
展 知 识 、 新 知识 ， 而 能 力得 到 发展 ， 创 从 而且 获 得 了深 层 次 的
情 感 体 验． （ ）创 设 问题 情 境 ，引 导 质 疑 问 难 ． 因斯 坦 曾 说 过 ： 爱 “ 出一 个 问 题 往 往 比解 决 一个 问题 更雨 要 ． 小 学 生 往 往 埘 提 ” 周 围 的事 物 充 满 好 奇 ， 别 好 问 ， 们 具 有 创 造 和 研 究 的 潜 特 他
各 种 条 件 问 的 关 系 ， 学 生 对 所 学 知 识 融 会 贯 通 ， 而 培 养 使 从 他们 思 维 的灵 活 性 与 创 造 性 ． 小 学 数 学 是 基 础 学 科 ．是 培 养 创 造 才 能 的 广 阔 领 域 ． 只 要 我 们 转 变 教 学 观 念 ． 学 生 以 创 新 的空 间 ， 之 以科 学 的 给 辅 训练 ， 就一 定 能 培养 出具 有 创 新 意 识 和 能 力 的人 才 ．
的 以人 为 本 的 宽松 环境 巾 ， 生 身 心 愉悦 ， 味 盎 然 ， 维 丌 学 兴 思 阔 ． 而实 现 创 造 力 的 发 展 ． 从 （ ） 倡 动 手 实 践 、 作 探 究 的 学 习 方 式 ． 数 学 课程 标 二 提 合 《 准 》 出 ： 效 的 数 学 学 习 活 动 ， 能 单 纯 的 依 赖 模 仿 与 记 指 有 不 忆 ， 手 实践 、 动 自主 探 索 与 合 作 交 流 是 学 生 学 习数 学 的重 要 方 式 ． 育 大 师 皮 亚 杰 说 过 ： 维 是 从 动 作 开 始 的 ， 断 了 动 教 思 切 作 和 思 维 之 阃 的联 系 ，思 维 就 不 能 得 到 发 展 ． 动 手 实 践 合 而
数学创新意识
浅谈培养学生的数学创新意识摘要：创新是知识经济的实质与核心，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
因此，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题。
关键词：数学教学创新意识正文：随着新一轮课程改革的深入，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题。
纵观当今国际社会发展的大趋势，不难断言，21世纪将是知识经济的时代，而知识经济的实质和核心是创新，谁抢占创新的制高点，谁就拿到了21世纪的通行证，谁就成为21世纪的主人。
而具有创新能力的人才将是21世纪最具有竞争力的人才，《数学教学大纲》中也明确指出培养学生的创新意识是数学教学的一个重要目标，因此，作为数学教师在教学时应对创新意识的培养加以足够的重视，下面我就结合本人的教学实践谈谈我个人的看法。
一、真正理解创新的含义《新大纲》中指出：创新意识是对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和指出问题，进行探索和研究。
因此，对于高中生来说，能够解决他自己尚未解决的问题，使自己的知识水平和能力有所提高，就属于创新，教师只有真正理解了这一点，才能够目标明确，懂得在教学中怎样培养学生的创新能力。
二、教学上要勇于创新随着时代的发展，我国教育的弊端显而易见，过分强调了共性，整齐划一的人才培养指导思想，强调按计划执行，盲目服从偏重概念与结论的学习模式，在专业、课程、学习方式等方面受教育者没有实质性的选择权利。
因此，这样的教育观念和教育方法无法发挥受教育者的主观能动性，在知识的长河里，他们能够继承，但难以创新。
要培养学生的创新意识，教师的教学观念必须转变，教学上要勇于创新，只有我们教师教学能力和教学水平提高了，学生的创新意识才能激发出了。
所以我们在课堂上尽量给学生营造一个宽松的，有利于发挥学生创造的环境，给予他们创造性尝试的机会，对于学生富有创意，别出心裁的解题方法及解题思路给予充分的肯定，让学生意识到自己内在的无穷力量，也从老师的肯定中体验到创造和成功的乐趣，同时也使学生的主观能动性得到更大的发挥，从而自觉地不断地去创新，去完善自己。
在小学数学教学中培养学生的创新意识
浅谈在小学数学教学中培养学生的创新意识“国家兴亡在于教育，教育兴亡在于创新。
”创新问题的提出，给整个教育改革的发展带来了新一轮的挑战。
把创新问题摆在教育改革的重要位置，是时代发展的要求，也是我国多年来教育教学发展的必然选择。
数学是基础教育的基础学科，又是思维体操的学科，所以它是培养学生创新意识和创新能力的重要学科。
在小学数学教学中落实创新教育，加强对学生创新意识的培养，是我们每一个小学数学教育工作者义不容辞的职责。
叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说；“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。
”因此，培养学生的创新意识绝不只是针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会获得创新意识的训练。
教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。
那么，在小学数学教学活动中，如何培养学生的创新意识呢？下面笔者谈以下几点体会和做法：一、营造和谐的学习氛围，培养学生进取、自信的精神著名教育家陶行知说过：“创造力最能发挥的条件是民主。
”民主、平等、和谐的教学氛围，能够使学生产生自觉参与学习活动的欲望，无顾忌地充分表达自己的创意和“心理自由”的情感，为其创造性活动的开展提供必要的条件。
在教学中教师要注意建立良好的师生关系，营造宽松和谐的教学氛围，最大限度地调动学生学习的积极性，激发探索未知的欲望，诱发创新意识。
1.建立民主、平等、和谐的师生关系心理学研究表明，良好的情绪能使学生精神振奋，而不良的情绪则会抑制学生的智力活动。
教师必须爱学生，尊重学生，维护和承认每个学生的人格尊严和人格平等，建立平等、民主、和谐的教学氛围。
尤其是对那些学困生要多给些关爱，应让他们时刻体验到老师对他们的重视和关心，不要把他们当作“观众”。
教师要注意倾听他们的意见，对他们的缺点要给予谅解和宽容，分享他们每取得一点一滴的进步时的感受，使他们感受到由成功的喜悦发展到获得创造性学习的快乐。
要把微笑带入课堂，把鼓励送给学生，从而保护学生的自尊心，培养学生的自信心。
如何在数学教学中培养学生的创新意识
如何在数学教学中培养学生的创新意识教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊使命，创新是时代的要求，是当代中学生必备的素质，素质教育的核心也是培养学生的创新能力，创新能力的内容包括创新意识、创造思维、创造能力等几个方面．创新意识是创造的前提和关键。
怎样培养学生的创新精神和能力是当前教学研究的重要课题。
下面就培养学生的创新意识浅谈一下我的几点做法。
一、追根朔源数学来源于生活又服务于生活．教育的最终目标是让学生能把所学的知识运用到现实生活中．在数学教学中，我们都知道夯实基础起着关键的作用，所以对于基础知识我们可以通过给学生创造一个实际生活情景，或者有关一些伟大的数学家奋发学习及创新的历程，这样就能激发学生的认知兴趣。
就能培养学生的创新意识。
比如在学习函数、立几、解几等内容时．能做到静动结合，给学生以质感、美感。
如在学习立体几何中旋转体时，利用现代教育技术演示旋转体的形成过程，这样，就将抽象概念转化为形象直观的三维动画。
学生易于接受，印象深，效果好。
如果能根据课堂内容，通过让学生自己设计制作课件等，不仅能提高实践能力，而且有利于创新思维的培养。
二、注重理论联系实际。
激活创新思维教师应为学生提供有利于创造的学习环境。
教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。
教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。
使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富--知识和技能。
从而使学生敢创造．老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创造能力。
如问题的设置要结合学生的认识水平和生活经历，让学生在思考和回答的过程中有成功的体验，激发学生进一步学习的欲望：教学内容应注意与生活、生产及其它相关学科相结合。
使学生体会到所学的知识实用性，有利于调动学生的学习积极性，同时，新知识的教学还要注意融合学科前沿、高新科技，这样，既可诱发学生的学习兴趣．也使学生的创造精神得到激发。
如何在数学教学中培养学生的创新意识
浅谈如何在数学教学中培养学生的创新意识创新教育已成为当前教学改革研究和实验的一个重要课题，新世纪的人才要求我们增强创新教育的意识，大力开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力。
特别是数学这样一门具有基础性与实践性的学科，其创造性思维能力的培养显得尤其重要。
努力培养学生在教师指导下，从自然、社会和生活中寻找问题，以学习研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题，发挥创造性思维，下面就谈谈我个人的观点。
一、数学教师的创新意识是培养学生创造性的前提教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创造性为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创造性。
二、培养学生的创新意识是学科教学努力的方向教育的意义不但在于传授学生知识，更在于培养学生的创新性思维。
所谓授之于鱼，不如授之于渔。
那么如何授之于渔，就成为摆在我们面前的一大难题。
笔者认为，要培养学生的创新性思维，首先应转变我们的教育教学观念。
在实际教学过程中，我们应该以传授知识为中心，并着重培养学生的创造性思维、创新精神。
只有这样才能让学生在知识的殿堂走的更远，不至于被历史前进的脚步所淘汰。
斯托利亚尔指出：“数学教学是数学活动（思维活动）的教学而不仅是数学活动的结果——数学知识的教学。
”因此，数学教学不仅要反映数学活动的结果——理论，而且还要反映得到这些理论的思维活动的过程。
从现代人才观念上来说，后者尤为重要。
因此，在学科教学中，我们必须确立这样的观念：只有用创造来教会创造，用创造力来激发创造力，只有用发展变化来使学生适应并实现发展变化，只有用人类不断发展变化的现实来使学生懂得人类已有的一切都只是暂时的、相对的和有待于进一步发展的东西，懂得创造和超越已有的东西不仅是可能性的，而且是必要的。
在数学教学中如何培养学生创新意识
在数学教学中如何培养学生的创新意识教了几年的小学数学，时间虽短，但在教学中自然积累了不少的经验。
我感知如何培养学生的创新素质是当前教学研究的重要课题。
创新素质的基本内涵是创新意识、创造性思维、创造能力等几方面。
对于小学生来说，要从培养他们的创新意识抓起。
对于一个问题所要求的适当答案，往往不与他人相同，总有新想法、新设计、表现得独特，就属于小学生创新意识的基本表现。
这种求异思维是创造性思维的出发点和创造性思维发展的基础。
在数学教学中，如何培养学生的创新意识呢？下面我来浅谈以下几个内容：一、引导学生从不同的角度观察问题数学本身是一种运用思维的学科。
在教学实践中，引导学生从不同角度出发观察和思考问题，有利于培养学生灵活处理数学问题的能力。
因此，在教学中，我注意引导学生多角度、全方位地观察问题，审视全局，把握事物的全貌。
例如，在教学“圆柱体的侧面积”时，我注意引导学生自己动手进行实践，并引导学生进行观察，将一个圆柱的侧面展开可以得一个什么图形？当学生通过实践认识到，将圆柱体的侧面展开可以得到一个长方形、一个正方形和一个平行四边行后，我则要求学生说出，将圆柱体的侧面展开得到的长方形的长和宽，正方形的边长、平行四边形的底和高相当于圆柱的什么？这样学生加深了对圆柱表面积的认识。
二、启发学生用多种思路解答问题从不同的角度观察和思考问题，就会有不同的解题思路。
在比较中选择最佳思路。
例如：计划修一条长120米的水渠，前5天修了这条水渠的20%，照这样的进度，修完这条水渠还需多少天？这道题可以启发学生先求工作效率，即从“工作量÷工作时间”来思考。
解法（1）120÷（120×20%÷5）－5解法（2）（120－120×20%）÷（120×20%÷5）这道也可以从分数的意义直接进行解答：解法（3）1－（20%÷5）－5解法（4）（1－20%）÷（20%÷5）三、鼓励学生打破常规，勇于创新常规是我们认识问题和解决问题的一般方法。
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浅谈学生数学创新意识
【摘要】小学生学习数学时的创新意识非常重要，教学时要时时刻刻注重培养和激发，通过营造氛围，鼓励、启发质疑，动手操作等多种手段，使学生喜欢数学，从中感受数学的趣味、体验数学的魅力，适应多变的发展。
【关键词】小学数学，创新意识，培养
创新意识是一种渴望用新思路、新方法、新途径、超常规的解决问题的态度和意愿。
激励民族创新意识、创新精神的基础在教育，特别是基础教育。
创新意识强的人，总是能够从独特的视角去分析问题和解决问题，具有强烈的创新欲望和可贵的创新勇气。
所以培养小学生的创新意识和初步的创新能力，是素质教育的重要内容之一。
那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识，为将来成为创造型人才打好基础呢？
1.发扬教学民主，营造创新氛围
心理学认为，小学生的好奇心、自尊心与创造性有着密切的联系，而人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新的灵感。
德育教育家戈特福尔德·海纳特提出：“教育凡欲促进他的学生的创新能力，就必须在班级中倡导一种合作、民主、社会一体的作风，这也有利于集体创新能力的发挥”。
因此，培养学生的创新精神，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、宽松，充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无
所顾忌地充分表达自己的创意。
2.鼓励质疑问难，形成创新意识
“学起于思，思源于疑”。
现代教育心理学认为：“疑”能诱发学生的探索精神，通过探索去发现真理，获得真理。
科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”善教育，不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑，培养“人人善问”的习惯。
教师在教学中要给学生问的权利，鼓励学生敢于提问、善于提问，既要保护敢提问学生的积极性，又要鼓励有了疑问而不敢发言的学生大胆提问，更要设法启发学生从不同的角度去发现问题。
如有学生在听课过程中大胆质疑，教师要及时表扬，不要怕“节外生枝”，耽误教学时间，不要压抑学生提问题的欲望，应加倍呵护。
质疑是学生创新意识的具体体现。
例如：学习小数除法时，一位学生说：“在整数除法里，当被除数不变时，除数越小，商越大，但总也大不过被除数。
为什么小数除法中会出现商大于被除数的情况呢？”针对他提出的问题，同学们进行了积极的思考，热烈的讨论。
对这一部分知识有了更进一步理解的同时，其探究能力和创新意识也得到了较好的培养。
3.发挥主体作用，培养创新思维
创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，它是思维过程中的最高境界。
在教学中，我们应充分多启发、多引导，给学生以创新的机会，引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们
在处理问题时能随机应变、触类旁通，培养他们思维的流畅性和独创性。
4.手脑配合，发挥创造思维
把抽象、深奥的理论知识通过直观形象的教具操作呈现出来，有助于学生更深刻、更直观地理解数学知识。
教师应尽可能地提供素材，让全体学生动手实践，主动探索新知。
学生只有在动手的同时，多种感官协同发展，才能培养出自己独特的思维。
如，教学三角形面积公式推导时，首先引导学生用数方格的方法求三角形的面积，并观察思考这个三角形的面积与它的底和高的长度有什么关系，再让学生拿出事先准备好的长方形硬纸片（长20
厘米、宽12厘米），计算它的面积，然后将它沿对角线剪开，分成两个完全一样的三角形，学生很快发现直角三角形的面积是底和高的乘积的一半。
那么是不是所有三角形的面积都是这样呢？最后让学生拿出平行四边形纸片也沿着对角线剪开，推导锐角三角形、钝角三角形的面积计算公式。
学生在整个实践过程中动手、动脑，初步认识了图形变换的思考方法，增强了应用意识，发挥了创造思维。
5.给予“人人成功”的条件，激发创新的动机
学生对学习的兴趣往往是受偶然成功的欢乐所激发的，好学生一般学习刻苦，主要原因是他们获得了成功，有了动力。
相反，成绩差的学生在学习上消极、逃避，是因为一次次的失败挫伤了他们的自尊心，使他们失去了信心。
教师不要用同一个标准去要求本来就
千差万别的孩子，要照顾差异性。
在教学中，教师要对不同的学生提出不同的要求，给学生提供平等的表现机会，使每一个学生都体验成功的喜悦，激发创新的动机。
例如，在教学“分数的基本性质”以后，设计了如下的练习：（1）把下列各分数化成分母是12而大小不变的分数。
12 23 34 56 824 936
1248
（2）写出与34相等，并且分母都小于30的所有分数。
（3）想一想：25=2+65-（）820=8+（）20-15
这组练习题的设计由易到难，呈阶梯状呈现，既使差生也能轻松地完成前第一道题，中等生也能完成第二题，优等生经过积极思考要完成第三题也是有可能的。
每个学生都得到了应有的收获，每个人都品尝到了成功的甘甜。
总之，培养学生的创新精神关键在于教师，所以教师自己先要有创新意识和创新能力，由此带动学生，才能培养出适应未来社会需要的一代新人才。