故乡的芦苇教学设计

师：
童年的趣事让人欢乐，故乡的芦苇让人难忘，作者如诗一般的语言更让人陶醉，来，下面我们欣赏
4、5、
6、7自然段，你们想请谁来读。（推荐一名学生读。）
师：
听后有什么感受？生：
这里的景色很xx。师：
去掉修饰语再读，比较，哪个句子好，为什么？生：
原句好，因为原句生动、形象。
师：
是抓住了景物特点是吗？
师：
这一段和芦苇无关，可以不写吗？
想起故乡，就想起芦苇。我爱故乡，我爱故乡的芦苇。
师：
同学们，你们知道吗，作者在对芦苇描写上，除了运用修辞方法外，还采用的动静结合的写法。你能找出哪部分是动态描写，那部分是静态描写吗？师：
一静一动，怎能不让我们感受到芦苇的恬静与飘逸。
同学们想一想，作者一样写了几种故乡的景物，他重点写的谁呢，你是怎么知道的？（生：
生；汇报。
师：
听了作者这些故乡，你认为作者的童年生活是什么样的。
生：
汇报。
师：
你发现了吗？作者在每讲述完一个故乡后，教用了省略号，我们换成句号，行不行呢？
生：
汇报。
师：
无论是捉纺织娘，还是吹芦叶哨儿，或者做芦叶船，都给作者还来了欢乐，所以作者在课文的最后说：
想起故乡，就想起芦苇；我爱故乡，我爱故乡的芦苇。
生：
汇报
师：
这些缤纷绚丽的景物都打到了老师的心，那你喜欢那种呢？
生：
自由发言
师：
四种景物各有各的特点，四种景物都那样缤纷绚丽，你们想不想走进作者的故乡亲眼去看一看呢？（放课件，配乐读课文）
师：
同学们，作者的故乡美吗？你们谁想像老师一样美美的读一读？
生：
读文。（找两个学生读——齐读）
师：
评价（你读得很美；听了你的朗读，老师仿佛置身于作者的故乡；你读得太美了，老师也看了缤纷的色彩）
师：
出示课件（比喻句）自己读看谁还有不同的感受?
生：
我觉得“一片片，一簇簇"写出了芦苇很多。
师:
你体会出了句子里蕴涵的深层意思，真会读书，你能把这种体会通过美读表现出来吗？
师：
能给老师一次机会吗？我也想读读。（范读）
师：
还有你感受深的句子吗？
生：
“几乎所有的河沟、小湖、池塘，都有绿色的芦苇掩映着。”这一句我感受很深，可以看出芦苇很多。
师：
是啊，无论是近看还是远看，芦苇都那么美。作者有怎样的感受呢？生：
恬静，飘逸
师：
看到这样恬静，飘逸的美景，老师朗读的激情也由然而生。我们来读一读这部分好吗？（学生读——评价——生再读——举手的同学一起读）师：
老师这样出示句子，你能补充完整吗？（发现能背诵的同学，表扬）师：
同了学们的朗读，老师仿佛一次次的走进作者的故乡，看到那恬静飘逸的芦苇画面。所以作者在课文的最后说：
师小结：
作者运用准确、生动的语言，采用比喻，拟人的修辞手法向我们展示了一幅乡村芦苇图，这如诗如画的美景，真让人向往。带着刚才的感受我们美美的齐读这三个自然段。（齐读）听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。
三、合作研读，自主交流
师过渡：
人们常说：
月是故乡明，景是故乡美，在作者的印象中，还有哪些景物给他留下了梦幻般的，缤纷的记忆？课文是怎样描述这些景物的？
师：
芦苇在作者的记忆中成了故乡的象征，芦苇与故乡是不可分割的整体，对故乡的怀念，就是对芦苇的怀念：
对芦苇的热爱就是对故乡的热爱。所以作者发出感慨
四、拓展
课件出示作者用诗一样的语言、画一样的的意境、丝一样的的情节在字里行间展现着一幅幅优美的画卷，洋溢着一缕缕真挚的感情，寄托着对故乡的怀念和热爱。此时在你的心中是否也涌起对家乡的热爱之情？那故乡的风那故乡的云是否也给你留下了深刻的印象？你爱故乡的什么呢？课下请你饱蘸着深情，用诗一般的语言写一写吧！
会听是学习的表现，请同学们认真听我下面说的话，看与文章有什么区别？芦苇美景让我们陶醉，芦苇给童年带来欢乐，请同学们默读11—13自然段，思考：
课文围绕芦苇讲了哪几件趣事？板书吹芦叶哨折芦叶船捉纺织娘师：
你觉得哪件事最有趣呢？和小组的伙伴讲一讲。并把最能体现作者的快乐的句子读一读？
生：
我喜欢①“孩子们为这美们妙的音乐陶醉，在亮晶晶的小河边，在碧青青的草地上，快乐地奔跑着，呼唤着„„”
看到这些图片，你有什么感受？
生：
汇报
师：
是啊，芦苇虽然没有鲜花那样炫烂多彩，但是它的朴实飘逸洒脱，朴实无华却深深的吸引了我们。作者樊发稼曾这样说：
想到故乡，就想起芦苇。我爱故乡，我爱故乡的芦苇。作者为什么这样喜欢故乡的芦苇呢？这节课就让我们一起走进作者的故乡，去看看那故乡的芦苇。（生齐读课题）
二、整体感知
汇报）
师：
这是一种详略对比的写作方法，同学们在以后的作文中，也可以运用。
四、回忆趣事
师：
作者用诗一样的语言，画一样的意境，为我们展现了一幅幅优美的画卷，作者还用那丝一样的情结，为我们讲述了他童年的趣事。
请同学们默读课文11至13自然段，想一起作者为我们讲叙了几件童年趣事，并给每一件事起个小标题
生：
默读课文，汇报（吹芦叶哨儿；做芦叶船；抓纺织娘）
师：
这段结尾再次出现省略号，表明作者对芦苇难以忘怀的根本原因生接：
故乡的芦苇给“我”带来不少童年的欢乐。
师：
这欢乐来自于芦苇的美景，来自于芦苇中发生的趣事，所以作者发出感慨（课件出示）
生：
想起故乡就想起芦苇。我爱故乡的芦苇！
师：
童年往往是人一生中最为珍贵、最为纯洁、最为难忘的记忆。而对于作者来说这些记忆都是和故乡的芦苇分不开的。所以作者发出感慨
五、情感升华
师：
那么令作者魂牵梦绕，永远不能忘怀的到底是什么呢？
生：
童年的美好回忆。
师：
因为作者的美好回忆与芦苇是分不开的，所以作者在课文的最后说：
想起故乡，就想起芦苇，我爱故乡，我爱故乡的芦苇。作者将这一些都源于一个“爱”，来抒发对谁的热爱呢？
生：
故乡
师：
同学们，你也一定热爱自己的故乡吧，请你也仿照课文先写景后叙事的写结构，讲叙几件你童年的趣事，抒发自己对家乡的热爱。然后和老师一起分享好吗？
一新课导入
师：
故乡在人们的心中永远是一个亲切温馨的字眼，尤其是对于长年在外的人来说，故乡的意义更是非比寻常的。故乡是游子魂牵梦系的地方，“月是故乡明，景是故乡美”有这样一位作者他是一个人离开故乡的人，他一直怀念着故乡，在他的记忆中有一种植物，代表着故乡，寄托着对故乡的怀念，那就是故乡的芦苇。（师板书课题）
学生自由发言，抓住做芦叶船的过程。放芦叶船的心情，并指导朗读。
师：
放走充满幻想的芦叶船，就让我们一起去捉纺织娘。
C抓纺织娘
师：
你们见过纺织娘吗？让我们一起去看看。
师：
你有捉过昆虫吗？根据你以往捉小昆虫的经历，作者会是怎样捉纺织娘的呢？
生：
汇报
师：
在捉的过程，你是怎样的心情。捉到之后呢？
生：
汇报
师：
经历了既紧张又激动的过程。捉到纺织娘，还会给我们带来怎样的乐趣呀？
师：
从哪儿看出来的？你能抓住词语来理解，真不错。板书多
师：
男生读，读出芦苇的多读出xx。
师：
芦苇就像一位亭亭玉立的少女，她不禁美还有可爱的一面呢？每年春天一到他就怎样呢？
生：
每年，当春风刚刚吹谢雪花。因为我觉得“探”字用了拟人的写法很生动，很形象，也写出了芦苇顽强的生命力。
师：
哪些同学喜欢这句，站起来读一读
请同学们轻轻打开课本82页，用喜欢的方式读文，要求：
读准字音，读通语句。
快速浏览课文，找到文中重点描写芦苇的段落。
师：
指名读8——10自然段，我们边听边体会，你认为哪些词语或句子感受最深，可以动笔画下来。
师：
谁愿意来汇报一下，你认为哪些词语或句子感受最深？
生：
我感受最深的句子是“一片片，一簇簇。”因为我感觉把芦苇比作碧玉，又像绿色的轻云，所以颜色很美。板书绿美
三、美景品读（一）故乡风景图师：
作者的故乡在哪里呢？
生：
汇报。
师：
由于工作原因，作者离开故乡已经二十多年了，但依然对故乡非常的怀念，他曾这样感慨：
生：
接读（生我养我的故乡啊……….）。
师：
作者缤纷记忆中，梦幻般的故乡什么样呢？
生：
汇报
师：
这些缤纷绚丽的景物都打到了老师的心，那你喜欢那种呢？生：
自由发言
生：
比喻；排比。
师：
同学们，这一组排比句作者写的多美啊！让我们以小组赛读的形式朗读看一看那一组能读书这么美得景色！
学生小组赛读
（二）芦苇飘逸图
师：
作者在这里精选了四中景物进行描写，向我们倾诉者对故乡的思念，然而，令作者魂牵梦绕，难以忘怀的，确是那不起眼的，朴实无华的芦苇。
师：
老师找同学读课文，其它同学细细品读，想一想你在哪里感受到了芦苇的美。
生：
不可以，这几句恰恰说明故乡很美。所以他才怀念故乡。、师：
原文之所以写得很美，更多的是因为作者从多个方面抓住了景物的特点，用准确的语言把景物写得很具体、很形象，这也正是值得我们学习的地方，
（三）体味情感升华主题
过渡：
对童年的欢乐做了一系列回忆后，作者情不自禁的抒发出自己的内心情感。“啊！故乡的芦苇，„„生接读后面。
师：
请同学们自读课文，想一想课文主要写了什么？
生：
汇报
师：
归纳板书（物美，趣事）
三、美景品读
（一）故乡风景图
师：
作者的故乡在哪里呢？
生：
汇报。
师：
由于工作原因，作者离开故乡已经二十多年了，但依然对故乡非常的怀念，他曾这样感慨：