苏教版二年级下册数数和千以内数的组成

课题数数和千以内数的组成第课时月日

教学目标

知识与技能过程与方法情感、态度与价值观

识记：千以内数的组成及数位顺序；10

个一百是一千。

使学生在认识计

数单位“千”、千

以内数的组成和

顺序的过程中，

培养初步的观

察、比较、分析

和类比等思维能

力。

使学生在参与数学

活动的过程中，进一

步获得学习成功的

体验，增强学好数学

的信心，激发对数学

学习的兴趣。

理解：千以内数的组成及数位顺序。

简单运用：能按要求正确地数数；能根据

计数器认识三位数的组成。

复杂运用：

创见：

教学重点掌握数数，认识新的计数单位“千”。

教学难点建立数位概念。

教学过程关注差异

一、预学查异

师：你能10个10个地从10数到100吗？

你能1个1个地从91数到99吗？99加1是多少？

生活中你见过比100大的数吗？

指名学生说一说。

出示例1的图

师：请同学们看这两幅图，从图中你知道什么？

生：女孩的身高是134厘米，买电风扇要300元。

师：134和300都是比100大的数，这样的数究竟表示什么呢？从今天

开始，我们就来认识比100大的数。

二、初学引异

1、教学例1

（1）认识整百数

师：我们先来研究300这个数，你知道这里的每板方块中有多少个小

正方体吗？请同学们数一数。

结合学生的回答，演示从一个小正方体起，10个摆成一排，10排摆成一板的过程。明确：10个一是一个十，10个十是一个百。

师：（指着一个方块板）这是一个百，你能数数图中一共有几个百吗？生：3个百。

师：3个百是多少呢？

生：300。

师：你能在计数器上拨一拨吗？先想一想、拨一拨，再和同桌说说你是怎么拨的。

学生自主拨，教师巡视。

指名学生演示拨出300的过程，并说清楚3个百为什么要在百位上拨3个珠，这个数表示多少。明确：3个百是三百。

（2）认识几百几十几

师：（出示324的方块图）你能数出这里一共有多少个小正方体吗？这里要让学生了解用方块图表示计数单位的方法，结合数数的过程，相机呈现表示“一”、“十”、“百”的小正方体实物图，明确方块图与计数单位间的对应关系。

学生自主数一数，指名汇报。

师：你是怎样数的，数出的结果是多少？

结合学生的回答，明确：先数整板的正方体，是3个百，再数整排的正方体，是2个1十，然后数单个的正方体，是4个一，合起来是三百二十四。

师：你能在计数器上表示出三百二十四吗？请在你的计数器上拨一拨，拨好后请坐正。

学生自主拨，指名请学生演示拨的过程。

结合学生的回答，明确要在百位上拨3个珠表示3个百，在十位上拨2个珠表示2个十，在个位上拨4个珠表示4个一；3个百、2个十和4个一合起来是三百二十四。

（3）认识几百几十

出示小正方体表示的350

师：先数出图中一共有多少个小正方体，再在计数器上拨一拨，说说这个数的组成。

学生自主数一数，拨一拨。

指名数一数，并在计数器上演示拨出三百五十的过程，再说说为什么在百位上拨3个珠，十位上拨5个珠，而个位上一个珠也不拨。同时结合学生的回答明确：3个百和5个十合起来是三百五十。

三、研学导异

2、教学例2

（1）在计数器上一十一十地数

指着计数器上三百五十

师：这个计数器上表示的数是多少？如果再在这个计数器的十位上拨上1个珠（边说边拨），计数器上现在表示的数是多少？如果再在十位上拨一颗珠呢（边说边拨）？

将计数器上的数拨回三百五十

师：我们可以像刚才那样一边在计数器上拨珠，一边数数，你能一十一十地数，从三百五十数到四百六十吗？

指名学生演示一边拨珠一边数数。强调：三百九十，再添上1个十，十位上正好满10，要向百位进1.所以，一十一十地数，三百九十后面是四百。

（2）在计数器上一个一个地数

出示要求：一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。

师：你能一边在计数器上拨珠，一边按要求数一数吗？

学生先自主拨一拨、数一数；再指名演示，强调：九百八十九添上1是九百九十。

指着九百九十九

师：刚才我们一个一个地数，数到了九百九十九，还能继续下去吗？你发现什么问题？

说明：还可以继续下去，但是已经学过的计数单位不够用了，需要引入新的计数单位。

（3）认识计数单位“千”

师：在个位上再加一个珠子，个位上就有几个一？10个一是多少？这通过数数和拨珠，帮助学生理解千以内数的组成，要关注学困生能否正确地在计数器上拨出数。

这里可以请学困生数一数、拨一拨，了解他们是否已经掌握了千以内数的组成。

时该怎么拨珠？

在计数器上演示九百九十九添上1得到一千的过程，明确：九百九十九添上1是一个千；“千”是比“百”大的计数单位；从右边起第四位是千位。

学生自主在计数器上拨一拨、说一说，并和同桌说一说，体会九百九十九添上1，连续进位后得到一千的过程。

出示10板有100个小正方体组成的方块，让学生一百一百地数，从一百数到一千，同时演示把10板方块拼成一个大正方体的过程，明确：这样的一个大正方体由一千个小正方体组成。

师：你发现什么？

生：10个一百是一千。

3、巩固练习

（1）想想做做第1题

出示题目，学生先自由地拨一拨、数一数，再指名数一数。

师：一十一十地数，从八百六十数到一千时要特别注意什么？

生：一十一十地数，八百九十后面是九百，九百九十后面是一千。师：一个一个地数，从七百八十六数到八百零五时要注意什么？

生：一个一个地数，七百八十九后面是七百九十，七百九十九后面是八百，八百后面是八百零一。

（2）想想做做第2题

出示题目，学生自由数一数，既可以指名数一数，也可以开火车数一数，看看谁数得又对又快。

（3）想想做做第3题

出示题目。

师：你知道这一大捆小棒是多少根吗？（一百根）

结合学生的回答，演示把10捆10根的小棒捆成一大捆的过程。师：你能数出图中一共有多少根小棒吗？你是怎么数出来的？

指名口答，再让学生自主填空，最后集中订正。

（4）想想做做第4题

学生自主填空，指名汇报，汇报时说说自己是怎么数出来的？

四、拓学展异

1、想想做做第5题

出示题目，请学生说说一共有多少钱？又是怎样数出来的？

2、想想做做第6题

出示题目，学生自主填空后集中反馈。

交流：

（1）图中两个计数器上的数分别表示多少？你是怎样填的？

（2）请同学们比较这两个计数器上表示的数，想一想为什么左边计数器上的7个珠表示7个十？而右边计数器上的7个珠表示7个一？明确：在计数器上，百位上有几个珠就表示几个百，十位上有几个珠就表示几个十，个位上有几个珠就表示几个一。

3、课堂小结

通过今天的学习，你学会了哪些知识？你有哪些体会？

4、课堂作业补p13 本题要关注学生从五百零九数到五百一十、从二百九十九数到三百、从九百九十九数到一千的过程。如果学生有困难，可以启发他们想象用计数器拨珠的过程。