《荷塘月色》全国语文优质课比赛一等奖获奖优秀教案

《荷塘月色》公开课优秀教案

教学过程：

一、创设情境，导入新课

通过花卉引导同学回顾思考有关荷花的诗文，以及人赋予它的特定文化内涵（出

示幻灯片），导入新课介绍作者；（教师）第一次听说朱自清这个名字并对他产

生敬意时，显然不是因为他曾当过中学语文教师，也不仅仅因为他是一名著名的

学者、诗人，而是另一个原因那么究竟是什么原因呢？

我第一次知道朱自清的名字，是在毛泽东的著作里本来朱自清既没加入国

民党，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子，在硝烟弥漫的战

争年代，按理他是不太可能进入毛泽东的视野的但是在新中国诞生前夕的1949年，他的名字引起了毛泽东的注意，甚至是敬意，并写入了他的政论名篇《别了，司徒雷登》中毛泽东这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或

民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了朱自

清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概”最终，朱自清先生贫病交加，倒在了蒋家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中他死的时候年仅 48 岁朱自清的名字因

此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我的深深的敬意！

（幻灯片出示）

二．课文阅读：

1，配乐朗读

2，同时给文章每个段落加上番号找出文中表现作者心情的语句

3，抓住关键词语，理出作者游踪，探究作者情感路线相信优

美的诵读已经让我们沉醉其中现在大家来看看文章开头问题1：

夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？

师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时本应好好休

息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼！

全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，

始终在全曲中回荡！

问题 2：为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的？（齐答）师

生共同明确

游踪：家——小路——荷塘——家

问题 3：一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？学生齐答（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）到底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样变

化的

请看第 3 自然段的内心独白我们先一起来朗读这个自然段

学生朗读

问题 4：这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？学生明确：尽管有哀愁，但更

有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的坏境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼——可见作者对现实的不满！

“我且受用这无边的荷香月色好了”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘

月色而淡淡喜悦——可见作者幻想超脱现实！

4，幻灯片出示课文心情的脉络

5，朗读课文 4. 5. 6 段第二课

时

导入：提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？

三、鉴赏、分析课文的景物描写部分

（一）诵读、鉴赏第 4 段

1. 指明一个学生朗读

2. 提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？明确：月下荷塘美景，写了

荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面

3. 提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处

明确：（第1 组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美

（第2 组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是

用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象

（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来

（第4 组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围

（第5 组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷

4. 师生共同小结本段写景重点本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷

塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月

请同学们朗读品味

5. 齐声朗读课文第 4 段，品味其写景特点

（二）诵读鉴赏第 5 段（仿照第 4 段的鉴赏方法，引导学生自己分析）

1. 指明一个学生朗读

2. 提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？

明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点

3. 提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点（可分

成4 组讨论后回答）明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态

洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶

上的月影之真、之美

4. 师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文

5. 齐声朗读第 5 段，体味作者写景的高明手法

（三）诵读、鉴赏第 6 段

1. 齐声朗读

2. 提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第 2 段照应，试比较两段写景的异同（阅读比较后回答）明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了

树、小路

不同：第 2 段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，

3. 提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处（学生阅读

后回答）明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛

4. 师生共同小结

叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第 2 段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美请大家再

次朗读体会

5. 齐声朗读第 6 段，体会其特点四、学生找自己喜欢的句子，说

明原因

五．（２）下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情？

l . 抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁

l . 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流

l . 欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼

l . 剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头

附录

、“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”是不是有点矛盾？这里作者实际上强调的是“冷静”和“独处”，因为“我爱热闹，也爱

冷静；爱群居，也爱独处”重点还是在后面的“冷静”和“独处”用平时的热闹