陶行知创造教育思想
陶行知创造的儿童教育思想探微
陶行知创造的儿童教育思想探微1. 引言1.1 陶行知的教育思想简介陶行知（1891-1946），字钧生，号撒泼子，江苏苏州人，中国教育家。
陶行知是20世纪中国最具影响力的教育家之一，被誉为“中国教育界的活雷锋”。
他的教育理念强调培养学生的自主学习能力和创造性思维，强调学生的情感、性格和社会责任意识的培养。
陶行知提出了“不要代替孩子做，要让孩子自己做”的教育理念。
他认为，教育的目的不是填鸭式的灌输，而是引导学生自主探索，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
这种教育方式注重发挥学生的主体性，培养他们的创造力和实践能力。
陶行知的教育理念在实践中注重培养孩子的自信心和独立性。
他认为，教育应该以学生为中心，尊重学生的个性，帮助他们建立自信、勇气和独立性，让每个孩子都能找到自己的定位和发展道路。
陶行知的教育思想强调培养学生的综合能力，注重学生的情感和性格培养，重视学生的发展潜能和创造力的培养，倡导尊重学生，关爱学生，引导学生健康成长。
2. 正文2.1 陶行知的“不要代替孩子做，要让孩子自己做”的教育理念陶行知强调的“不要代替孩子做，要让孩子自己做”的教育理念，体现了他对教育的独特见解和深刻理解。
他认为，教育的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
在教育过程中，老师应该尊重孩子的个性和选择权，不要过分干涉和指导，而是应该把更多的主动权交给孩子，让他们通过自己的努力和探索获得经验和成长。
陶行知认为，孩子在成长过程中需要面对各种困难和挑战，而且只有通过自己的努力和尝试才能充分发展潜力和能力。
他强调要让孩子学会独立思考、自主选择和自我解决问题，而不是依赖他人的帮助和指导。
只有在这样的教育环境中，孩子才能真正成为有自信心和独立性的个体，才能在未来的生活中更好地适应和面对挑战。
2.2 陶行知的在实践中培养孩子的自信心和独立性陶行知在实践中培养孩子的自信心和独立性是他教育思想中的重要方面之一。
陶行知的教育思想
陶行知的教育思想陶行知是一位著名的中国教育家，其教育思想深受人们的关注和称赞。
陶行知提倡的教育理念在新时代仍然具有重大意义，有助于推进我国教育事业的发展。
本文将介绍陶行知的教育思想，并分析其对于当代教育的启示和借鉴意义。
一、陶行知的教育思想1、以生活为中心的教育陶行知强调，教育应该以生活为中心，以帮助孩子们学会生活为最终目的。
他认为，教育不应该只是针对知识本身的传授，而是应该关注学生的生活问题，帮助他们解决生活中遇到的实际问题。
他主张教育应该尊重学生的自然发展，帮助他们完善自己的人格和性格，培养良好的行为习惯和健康的心理状态。
2、德育第一，智育第二陶行知认为，德育是教育的首要任务，智育只是其次要任务。
他主张学校应该在德育上下功夫，引导学生树立正确的价值观和人生观，在品德上给予更多的关注。
只有通过德育，才能够培养出健康而有用的人才。
3、以学生为主体的教学陶行知主张以学生为主体的教学，认为教育应该通过启发式、探究式的学习方式，让学生在实际操作中学习知识。
他认为，教师应该扮演指导者的角色，为学生提供跨学科的知识和技能，通过生动、形象的教学方式来增强学生的记忆力和理解能力。
4、培养实际操作能力陶行知认为，知识和能力是两个不可分割的部分，但知识只是能力的一部分。
他主张注重实际操作能力的培养，从课堂到实践，将学生的知识和能力融入生活中，让学生掌握实际操作的技能。
他认为，这是实现学生综合素质的必要手段。
5、班主任作为家长同样重要陶行知认为，班主任在学生成长过程中扮演着重要的角色，班主任应该具备一定的心理学和教育学的知识。
他主张班主任应该像学生的家长一样，关爱每一个学生，关注他们的情感生活，帮助他们解决生活中遇到的实际问题。
二、陶行知的教育思想对当代教育的启示1、以学生为主体的教学陶行知主张以学生为主体的教学，这一教育理念为当代教育提供了重要的思路和方法论。
以学生为主体的教学能够提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生自主学习的能力，有助于激发学生的创新思维和创造力，让学生在实践中学习知识，加深对知识的理解与掌握。
中国教育家陶行知的三大教育思想
中国教育家陶行知的三大教育思想陶行知（1891-1946），是中国近代著名的教育家、思想家、教育学家、政治家及社会活动家。
他的教育思想深受广大教育工作者的推崇和借鉴，对中国教育事业的发展做出了重要贡献。
陶行知以崇尚实践、尊重个性和关注社会实际为教育理念基础，提出了丰富的教育思想。
本文将介绍陶行知的三大教育思想。
一、启发式教育思想陶行知主张启发式教育，即通过启发学生自主思考和发现知识，引导他们主动探究和建构自己的知识体系。
陶行知认为，传统的填鸭式教育会导致学生的机械记忆，缺乏真正的理解和创造力。
相反，启发式教育能够激发学生的思考和独立思维能力，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
他提出了“三自教育”原则，即自我管理、自我学习和自我评价。
这种教育理念对培养学生的自主学习能力和创造力具有重要意义。
陶行知的启发式教育思想在实践中得到了广泛推广和应用。
例如，许多学校引入了“问题式学习”和“探究式学习”等教学方法，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的学习主动性和创造性思维。
这种启发式教育不仅帮助学生建立了扎实的知识体系，还培养了他们的合作精神和创新能力，为他们的全面发展奠定了基础。
二、情感教育思想陶行知认为情感教育是培养学生全面发展的重要环节。
他强调教育应以培养学生的情感为基础，关注学生的情绪、态度和价值观。
陶行知主张教育要注重培养学生的社会责任感、个性品质和健康心理。
他提倡教育家要关心每个学生的成长，给予他们足够的关爱和支持，帮助他们形成积极的人生态度。
情感教育思想在中国的教育实践中得到了广泛应用。
学校和教师通过多种途径加强与学生的沟通和互动，关注学生的情感需求和心理健康。
学校开展了丰富多彩的课外活动和心理辅导，帮助学生建立正确的价值观和积极的人生态度。
情感教育的实施使学生的学习氛围更加和谐，培养了他们的自信心和社会责任感。
三、实践教育思想陶行知的实践教育思想强调学生的实践能力培养。
他认为，教育不能仅限于教室，而应通过实践来促进学生的全面发展。
陶行知创造的儿童教育思想探微
学前教海陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱。
他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿重的创造力需要解放和培养，至今他的这一思想对我国学前儿童创造力培养仍有重大的启示。
陶行知的儿童创造教育思想及评价一、成人应保持童心并相信儿童拥有巨大的创造潜力陶行知认为，成人应该陪着小孩子一起创造，也就是要求成人加入儿童的队伍当中。
那么，第一步就是要做到不失赤子之心，只有这样，才能真正做到在情感方面和小孩子站在同一条战线上。
此外，陶行知还认为，“人人是创造之人”，创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。
儿童一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、结果。
他的这一思想被众多心理学家、教育学家的研究所证实。
可见，陶行知的这一思想是经得起实践检验的，所以，我们要坚持并学会把这一思想运用于实践。
二、儿童的创造力需要解放和培养1．解放儿童的创造力在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。
因此，发展儿童的创造力，首先，要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。
其次，中国封建教育一直不让孩子动手，因而摧残了儿童的创造力。
最后，我们应让儿童用眼睛看事实，让儿童观察和分析大自然、大社会，培养其分析和解决问题的能力。
由此可见，解放儿童的创造力关键在于做到“六大解放”。
2．培养儿童的创造力陶行知认为，儿童的创造力需要充分的营养，需要建立下层的良好习惯，需要因材施教，但关键在于培养儿童的创造力务必要正确、及时。
美国学者史蒂芬·利汉斯曾说：“2—6岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。
”陶行知儿童创造教育思想对我国学前儿童创造力培养的启示一、家长如何培养儿童的创造力父母是儿童的第一任老师。
因此，在培养儿童的创造力方面，父母扮演着非常重要的角色，以下是一些切实可行的方法。
陶行知创造教育思想
做一个有创新精神的教师
——陶行知创造教育思想
在创造的儿童教育一文中,陶行知提出了“六大解放”,即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间;才能充分发挥他们的创造力;”
陶行知指出：“教育不能创造什么,但他能启发解放儿童创造力以从事于我们创造之工作;”要解决小孩的创造“自由”,要让他做有意思的活动,开发他们的天才;“手脑并用是创造教育的开始,手脑双全是创造教育的目的;”在一堂吹泡泡的综合实践课上,老师因为一位极其淘气的学生过于活跃屡次违反纪律很难控制,没有发给他吹泡泡的工具;在开始自主活动时,让人吃惊的是他却吹出了全班最大的泡泡;原来,他裁开矿泉水瓶,用上半部剪成漏斗状,蘸着肥皂液吹出了泡泡;我们先不去讨论他一再违反纪律的事,但我们可以确定的是在这一刻他是用双手与大脑一起去创造出了大泡泡;可以说同在一个教室,发挥创造力的只有他一个人;这件事情,不得不让我们做教师的人深深地思考;每一位学生都是有潜力的,相信人人都能成才,科学的教育能使每个学生得到不同的发展;以学生为本,尊重学生个性,保护学生自尊心,促进学生心理健康发展,实施创造教育,面向全体学生,
总之,学校要培养新时期富于创造力的人才,全面实现创新教育,做一个有创新精神的教师就要充分发挥学生主体作用,让学生主动参与学习的全过程,激发学生去主动探究、质疑、交流讨论,进行合作学习,以开发学生潜能,随着国际形势的变化,中国的世界角色需肩负起更大的国际责任;世界关注“中国制造”的目光,正在转移向“中国创造”;这转变同时是对教育的创造力提出了更高的要求,让学生在一次次成功的体验中不断前进;求真求实求
创造的教育理念,为培养具有创新精神与创造能力的一代新人而努力工作;只有这样才能符合历史所赋予的使命;。
习陶行知创造教育思想,行创造教育之路
习陶行知创造教育思想，行创造教育之路习陶行知创造教育思想，是中国传统教育思想与现代创造教育理念相结合的产物。
习陶行知强调通过实践探索、思维激发和团队协作，激发学生的创造潜能，培养学生综合能力和创新意识，使学生具备自主学习和自主发展的能力。
行创造教育之路，就是要将习陶行知的创造教育思想落实到教育实践中，推动教育变革，培养具有创造力和创新精神的人才。
一、习陶行知创造教育思想的内涵习陶行知创造教育思想是一种全面的教育理念，强调以学生为中心，倡导学生独立探究，培养学生的创造力和创新精神，注重实践和体验，重视团队合作和交流，提倡以德育为先，培养德智体美劳全面发展的人才。
习陶行知创造教育的实践路径是将创造教育理念转化为具体教育实践的过程。
在习陶行知创造教育的实践路径中，教育者应该秉持“以学生为本，以问题为导向，以实践为基础，以创新为目标”的原则，将创造教育理念贯穿于教育教学的方方面面。
要以学生为本。
教育者要充分尊重学生的个性和兴趣，积极引导学生参与教育活动和课程设计，关注学生的发展需要，促进学生全面发展。
要以问题为导向。
教育者应该注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，通过提出现实问题和情境问题，引导学生进行研究和实践。
要以实践为基础。
教育者应该注重学生的实际操作和体验，提倡学以致用，通过实践活动激发学生的兴趣和潜能。
通过以上实践路径，可以有效地落实习陶行知创造教育思想，激发学生的创造潜能，促进学生的全面发展。
为了推动习陶行知创造教育的发展，需要采取一系列的策略和措施。
要重视教师的专业发展。
教育者要加强对教师的培训和支持，提高教师的教育教学能力和创造能力，激发教师的激情和创新意识。
要建立积极的教育评价体系。
教育者要尊重学生的个性和差异，采用多元化的评价方法，注重学生的实际表现和发展潜力，激励学生进行创新实践。
要加强家校合作。
教育者要积极与家长合作，加强对学生的全面指导和培养，形成教育合力，促进学生的全面发展。
陶行知的教育思想_实践
一、引言陶行知，中国现代教育家，被誉为“平民教育家”、“乡村教育家”。
他的一生致力于教育事业，提出了许多具有深远影响的教育思想。
本文将探讨陶行知的教育思想，并分析其在实践中的应用。
二、陶行知的教育思想1. 教育即生活陶行知认为，教育是生活的过程，教育应该与生活紧密结合。
他说：“教育是生活，生活是教育，为生活所需要的教育，为生活所创造的。
”这种观点强调了教育的实用性，要求教育要贴近生活，关注学生的实际需求。
2. 教育即创造陶行知认为，教育应该培养学生的创造力。
他主张教育要打破传统的束缚，鼓励学生独立思考，勇于创新。
他认为，教育的目的不是传授知识，而是激发学生的潜能，培养学生的创造力。
3. 教师是学生学习的引导者陶行知强调教师的作用，认为教师是学生学习的引导者。
他提出“教学相长”的观点，认为教师和学生应该相互学习，共同进步。
教师要以身作则，为学生树立榜样，引导学生走向成功。
4. 乡村教育陶行知关注乡村教育，认为乡村教育是解决中国教育问题的关键。
他提出了“以农立校”的思想，主张将学校建在乡村，培养有文化、有道德、有技能的乡村人才。
5. 爱国主义教育陶行知强调爱国主义教育，认为教育要培养学生的爱国情怀。
他提出“教育要为国家、为人民服务”的观点，要求教育要关注国家命运，培养有责任感的公民。
三、陶行知教育思想在实践中的应用1. 教育与生活的结合在实践过程中，陶行知将教育与生活紧密结合。
他提倡“生活即教育”，通过组织学生参加生产劳动、社会实践活动，让学生在实践中学习，提高综合素质。
2. 创新教育陶行知的教育实践注重培养学生的创造力。
他提倡“启发式教学”，鼓励学生独立思考，勇于探索。
他还提倡“做中学”，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高创新能力。
3. 教师队伍建设陶行知强调教师队伍建设，提倡教师要有爱心、责任心、使命感。
他要求教师不断提高自身素质，以身作则，为学生树立榜样。
4. 乡村教育实践陶行知在乡村教育实践中，提出了“以农立校”的思想，将学校建在乡村，培养有文化、有道德、有技能的乡村人才。
谈陶行知关于创造教育的思想
陶行知(1891—1946），安徽省歙县人，原名陶文濬，笔名“知行”，后改为陶行知。
1915年入哥伦比亚大学师范学校专攻教育行政，师从著名教育学家杜威博士。
回国后积极从事平民教育活动，先后创办了南京晓庄师范学校、上海市山海工学团、重庆育才中学、重庆社会大学等学校。
针对当时学校教学的弊端，陶行知不仅提出了著名的生活教育思想（生活即教育、社会即学校、教学做合一），还提出了创造教育的思想，特别是他提出的“六大解放”学说，对我们今天提倡素质教育、创新教育具有重要的启发意义。
陶行知认为在教学中不仅要启迪学生思维，更重要的是要引导学生创造，解放儿童创造力，“敢探未发明的新理”，使人人都能创造。
教师要把自己摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员，以便发现小孩子有力量，而且有创造力。
但是囿于传统文化、教育制度、教学方法的局限，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来。
因此我们必须解放儿童的创造力。
如何解放儿童的创造力呢？陶行知提出了“六大解放”思想。
陶行知在《小学教师与民主运动》中说：“在现状下，尤须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。
”1、解放小孩子的头脑。
陶行知认为小孩子多少都有其创造的能力，只是长期以来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来。
在解放学生的头脑中，教师要为学生创设民主、平等、宽松、和谐的教育教学氛围，激发学生的想象力、求知欲、好奇心，对学生的创造萌芽要积极的培植和爱护，使学生养成勇于独立思考、敢于标新立异的创造精神。
陶行知“创造的儿童教育”思想及其现实意义
陶行知“创造的儿童教育”思想及其现实意义1. 本文概述本文旨在深入探讨陶行知的“创造的儿童教育”思想及其在现代社会中的现实意义。
陶行知，作为中国近现代教育的重要人物，其教育思想至今仍对现代教育改革和发展产生深远影响。
他提出的“创造的儿童教育”理念，旨在激发儿童的创造力，培养其独立思考和解决问题的能力。
本文首先回顾陶行知“创造的儿童教育”思想的历史背景和核心理念，分析其产生的社会背景和教育环境。
接着，通过详细解读陶行知的相关著作和演讲，提炼出其教育思想的核心要素和实践方法。
在此基础上，本文还将结合现代教育理论和实践，探讨陶行知教育思想在当今社会的应用价值和现实意义。
2. 陶行知的儿童教育理念陶行知，这位中国现代教育史上的杰出人物，对儿童教育有着深刻而独到的理解。
他坚信，教育的核心在于培养儿童的创造力，而非仅仅传授知识。
他认为，儿童天生具有无限的创造潜能，教育者的任务是激发这种潜能，引导儿童自主发展。
在陶行知看来，儿童教育应当以“生活即教育”为基本原则。
他主张教育应当融入儿童的日常生活中，让他们在解决实际问题的过程中学习和成长。
这种教育理念不仅有助于培养儿童的实践能力，还能够激发他们的创造精神。
陶行知还提倡“教学做合一”的教学方法。
他认为，教学不应当仅仅是教师的单方面传授，而应当是教师与学生共同参与、互相合作的过程。
通过这种教学方法，儿童可以在实践中学习，学习中实践，从而更加深入地理解和掌握知识。
陶行知的儿童教育理念充满了人文关怀和创新精神，对于当今的教育实践仍然具有重要的指导意义。
在现代社会，随着科技的快速发展和知识的不断更新，培养儿童的创造力已经成为教育的重要任务。
陶行知的教育理念为我们提供了一种有效的路径，即通过生活实践和教学合作来激发儿童的创造潜能，培养他们的创新能力和实践能力。
这不仅有助于儿童的全面发展，也为社会的进步和创新提供了源源不断的人才支持。
3. 创造的儿童教育的方法和实践陶行知先生的“创造的儿童教育”不仅是一种理论构想，更是一种具有鲜明操作性和实践导向的教育模式。
学习陶行知创造教育思想培养幼儿的创造思维
人民教育家陶行知热爱儿童，尊重儿童的创造性，不齿于以儿童为师。
他提出了创造教育思想。
陶行知充分尊重儿童的个性和创造精神，他曾提出，“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成”，把培养学生的创造力作为教育的最终目标。
在学前教育阶段，幼儿创造力的发展是十分重要的一个课题，根据陶行知的创造教育思想，浅谈其对教师在组织幼儿一日活动中发展幼儿创造力的启示。
陶行知先生是我国伟大的教育家，在他诸多教育理念中，创造教育是其经常谈及的话题，陶行知认为“行动是中国教育的开始，创造才是中国教育的完成”，陶行知先生的创造教育自始至终包含了要发掘、保护幼儿的创造力，他的理论以及基于理论下的实践，为我们幼儿的创造教育积累了丰富的经验，学习陶行知先生的创造教育思想，对于学龄前儿童的创造教育实践活动具有深远的启示作用。
陶行知创造教育的主要内容陶行知先生认为实施创造教育必须实行“六大解放”“三个需要”和“一大条件”。
创造教育以生活为内容，强调教学做合一，做到手脑并用，从而创造“真善美的活人”，启发人的创造力，进而推动人类社会的发展。
陶行知创造教育思想对学龄前儿童创造力发展的启示一、多方面启发儿童思路，培养思考问题的能力陶行知先生指出:“平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔,便成为一名贵杰作。
平凡也无过于一块石头,到了菲狄亚斯、米开朗琪罗的手里可以成为不朽的塑像。
”可见不能创造的原因并非归于平凡，而是局限于“习惯性思维”。
学前儿童是一个特殊的群体，学前儿童的创造力具有模仿性、自发性、灵活性、发展性等特点，学前儿童最初的创造有很大一部分是建立在模仿的基础上的，而且他们的创造活动没有特定的目标，他们乐于探索，随着年龄的增长，其创造性也逐步增强。
根据学前儿童创造力发展的特点，教师在日常教学中，应该树立正确的教育观，在一日生活中注重从多方面启发幼儿的思路，引发幼儿的思考。
二、建立平等的师幼关系，创造自由轻松的教育氛围陶行知先生提倡把学习的基本自由还给儿童，在幼儿园一日生活中，幼儿应该享有自由宽松的心理环境，而幼儿能够享有这种环境的前提，就是师幼之间要建立平等、民主、亲切、和谐的关系，教师应该与幼儿平等相处。
简述陶行知的创造教育思想
简述陶行知的创造教育思想陶行知是我国著名的教育家，他生前曾任中华全国文艺界抗敌协会教育会的总干事。
其实，从小就开始了他为社会服务的思想与活动。
在回顾一生时说：“最使我感到欣慰的，就是我的学生后来都当了革命家和社会的有用人才。
”教育，一直以来就是党和国家极其关注的重点工作之一，也是全社会都非常热心的问题。
在我看来，只有让教育取得更好的成果，这样才能够真正的让我们的祖国变得更加繁荣富强，真正的走向世界。
要想取得成功，就必须充分做好充足的准备，要想打好基础，就要大力进行教育改革，那么教育改革又应该怎么进行呢？我认为就是“因材施教”。
还要大力发展农村教育，全面贯彻落实教育方针。
发展农村义务教育，不仅可以使农村孩子上学不再受条件的限制，而且还可以解决一部分农村家庭的经济负担。
同时，它也有助于城市化建设的发展，促进教育公平，缩小区域差异，使广大群众共享现代化建设成果。
学校要努力探索新型的教学模式，在全国推广“先学后教，当堂训练”的课堂教学改革，尽快地形成适合素质教育需要的“主体性课堂教学模式”。
在普及教育、提高质量的同时，更要重视教育改革的深化和完善。
教育改革要以科学发展观为指导，要坚持“以人为本”的原则，促进人的全面发展，提高教育质量，要遵循教育规律，创新教育理念，不断改进教育教学方法，完善教育管理体制。
实现教育均衡发展，推动义务教育健康持续发展，优先发展职业教育，办好继续教育。
积极推进考试招生制度改革，着力减轻中小学生过重的课业负担，解决好择校热的问题。
要切实加强德育工作，使德育与智育、体育相结合，把提高未成年人思想道德水平放在更加突出的位置。
创造教育，培养人的创造性品质，重视儿童创造精神和创造能力的培养。
创造性是人的潜在能力，人的创造力表现在两个方面，即创造性思维能力和创造性解决问题的能力。
创造性思维能力是人创造性品质的核心，创造性解决问题的能力则是创造性品质的外部表现。
人类的创造力通过遗传、环境和教育获得，而儿童时期的环境和教育是影响创造力形成的关键。
陶行知的教育思想
陶行知的教育思想陶行知（1891-1946年），原名文濬，后改为知行、行知，安徽歙县人。
生活教育理论1.“生活即教育”“生活即教育”是生活教育理论的核心。
其内涵：（1）生活含有教育的意义；（2）实际生活是教育的中心；（3）生活决定教育，教育改造生活。
陶行知极力反对传统教育，认为其脱离实际，脱离生活，“中国的教育太重书本，和生活没有联系”，“教育与生活分离”，“先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死”。
在他看来，“教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”，“到处是生活，即到处是教育”，教育是生活的影子。
“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。
为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的”。
2.“社会即学校”陶行知认为传统教育是为学校而办学校，在学校与社会中间人为地造了一道高墙，以至于“学校是学校，社会是社会”，学校与社会隔绝；改良主义的教育固然已经觉得学校是离不开社会的，提出了“学校社会化”、“学校即社会”的主张，把社会的东西，诸如公安局、卫生局等，拣选几样，缩小一下，请到学校里来，但这样的学校不过象是一个大鸟笼，鸟笼再大，即使再塞一些树枝，它也决不是鸟世界，同样，学校即使是包罗万象，它与社会依旧是隔膜的。
在他看来，“自有人类以来，社会即是学校，生活即是教育”，在社会这所大学校里，“生活教育与生俱来，与生同去。
”“人人可以做我们的先生，人人可以做我们的同学，人人可以做我们的学生。
随手抓来都是活书，都是学问，都是本领”。
3.“教学做合一”“教学做合一”，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。
在《教学做合一》一文中，他说：“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
”“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”。
从作入手求知识、求创造。
教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。
事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。
论陶行知的创造性教育思想
论陶行知的创造性教育思想摘要：陶行知是中国现代教育史上具有开创性的人物，他的教育思想和实践具有鲜明的时代特色和独创精神。
创造性教育思想是陶行知教育思想的重要组成部分，他强调教育要培养具有创新精神和创造能力的人才，这对于当今的教育改革和发展仍然具有重要的指导意义。
关键词：陶行知，创造性教育，教育思想一、陶行知创造性教育思想的形成陶行知创造性教育思想的形成，与他个人的经历和当时的社会背景有着密切的关系。
陶行知早年留学美国，接受了西方现代教育理念，回国后看到中国教育的落后状况，开始致力于中国教育的改革。
他认识到传统教育的弊端在于过分注重知识的灌输，忽视了学生的主动性和创造性，因此提出了创造性教育的理念。
二、陶行知创造性教育思想的主要内容1. 强调实践和创新陶行知认为，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践和创新精神。
他主张通过各种实践活动来激发学生的学习兴趣和创造力，让学生在实际操作中发现问题、解决问题。
2. 倡导“因材施教”陶行知认为，每个学生都有自己的特点和优势，教育应该根据学生的不同情况进行“因材施教”。
他主张在教学中采用分层教学、个性化教学等手段，充分发挥每个学生的特长和潜力。
3. 主张“生活即教育”陶行知认为，生活本身就是一种教育，学生应该从生活中学习、感悟和成长。
他主张教育要与生活实际相结合，让学生在生活中体验、实践和创新。
4. 提倡“教学做合一”陶行知认为，教学做是一件事，不是三件事。
他主张在教学中注重学生的参与和实践，让学生在做中学、在学中做，从而培养学生的实践能力和创造力。
三、陶行知创造性教育思想的影响和启示陶行知的创造性教育思想对于当今的教育改革和发展仍然具有重要的指导意义。
首先，它启示我们要注重培养学生的创新精神和创造力，鼓励学生敢于尝试、敢于创新，不拘泥于传统和权威。
其次，它启示我们要注重学生的个性化发展，根据学生的不同情况进行因材施教，充分发挥每个学生的特长和潜力。
试论陶行知的创造教育思想及其现实意义
试论陶行知的创造教育思想及其现实意义林峰(盐城师范学院，江苏盐城224002)摘要：陶行知是我国创造教育理论与实践的开拓者和先行者．创造教育思想是其教育理论体系的精髓之一。
陶行知认为，创造教育就是培养创造性人才的教育，创造性人才就是真善美的活人。
创造是教育的最高境界和最终目的，创造教育就是要培养行思结合、手脑相长、富有创造力的一代新人。
在大力开展创新教育的今天，重温陶行知先生博大精深的创造教育思想．对于指导我们的教育教学改革，培养创新素质人才具有十分重要的现实意义。
关键词：陶行知创造教育现实意义早在60多年以前．伟大的人民教育家陶行知先生在创立生活教育的基础上进行了创造教育的实践和理论探索，提出了许多精辟的见解。
是我国创造教育的开拓者和先行者。
在他丰厚的教育理论遗产中，创造教育思想是最值得珍视的内容之一。
陶行知视创造教育为教育目的并贯穿教学过程的始终．这在世界教育史上也是首开先例的。
“创造教育”已成为二十一世纪世界教育的一大潮流。
在大力开展创新教育的今天，重温陶行知先生博大精深的创造教育思想。
对于指导我们的教育教学改革，培养创新素质人才具有十分重要的现实意义。
1943年陶行知发表了《创造宣言》。
这篇宣言指出：“教育者不是造神．不是造石像，不是造爱人。
他们所要创造的是真善美的活人。
真善美的活人，是我们的神．是我们的石像。
是我们的爱人。
教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。
先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。
说得正确些，先生创造学生．学生也创造先生．学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。
”“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。
”这一思想充满了朝气和活力，揭示出教育的本质与真谛所在，是一种大创造教育概念。
创造教育就是培养创造性人才的教育，创造性人才就是真善美的活人。
而教育者必须要有创造性的理论和技术，才能创造出真善美的活人，也才能向着创造生活前进。
陶行知说：“婆罗门教育有三大神：一是创造之神。
陶行知儿童创造教育思想
1．解放儿童的创造力。在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。因此，发展儿童的创造力，首先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。其次，中国封建教育一直不让孩子动手，因而推残了儿童的创造力。陶行知列举爱迪生、瓦特等发明家的事例来说明动手的重要性，主张我们的护育员或先生要像爱迪生的母亲一样，让孩子们有动手的机会。第三，传统的封建教育使儿童脱离社会实际生活，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。我们应让儿童用眼睛看事实，让儿童观察和分析大自然、大社会，培养其分析和解决问题的能力。第四，小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答中来增长他们的知识，发展他们的思维、理解能力。第五，要让儿童接触大自然的花草、树木、青山、绿水以及社会的士、农、工、商、三教九流，空间解放了，儿童才能搜集到丰富的材料，扩大认识的眼界，发挥其内在的创造力。第六，学校不应把儿童的时间排得太紧，不能“日问由先生督课，晚上由家长督课”，“把儿童全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的假象”，“创造的儿童教育，首先要为儿童争取时间之解放。”
毋庸置疑，儿童的创造力是稚嫩的，但却有着无限的发展价值。正如杜威所说：“只有傻瓜才把创造视为离奇幻想的事情……一个3岁的儿童发现他能用积木做什么事情，或者一个6岁的儿童发现他能把5分钱和5分钱加起来成为什么结果，即使世界上人人知道这件事情，他也真是一个发明家。”我们必须充分相信每个儿童都拥有巨大的创造潜能，并正确认识其创造力的巨大发展价值。
日内瓦学派的创始人皮亚杰指出：儿童对环境的适应本身就是一种创造性。从学会与父母、同伴、老师交往，到认识绚丽多姿的大自然，熟悉纷繁复杂的社会，再到掌握使用各种工具，儿童成长的每一步都离不开创造。儿童的创造潜力从一出生就开始萌芽。众所周知，半岁的婴儿就能自己抱着奶瓶吃奶；一岁的婴儿尽管不会说话，却能做出手势或发出信号，让大人帮他捡起他够不着的玩具；一岁以后就慢慢学会使用母语，语言的学习过程对于婴儿也是一个全新的创造过程。
陶行知创造教育思想的现代价值
陶行知创造教育思想的现代价值【摘要】陶行知的教育思想对当代教育有着重要的启示和现代意义。
在培养学生独立思考能力方面，陶行知强调了学生的主体性，提倡培养学生自主学习的能力。
他还强调了学生实践能力的培养，认为理论与实践相结合才能真正提高学生的学习效果。
陶行知还强调了学生的创新意识和实践能力的培养，倡导学生积极探索、勇于创新。
他注重学生的全面发展，强调学生的心理健康和道德素养。
陶行知倡导以学生为中心的教学方式，尊重学生个体差异，重视学生的主体地位。
陶行知的教育思想仍然具有重要的现代意义，我们应当积极借鉴他的创造教育思想，推动教育教学的改革和发展。
【关键词】陶行知, 创造教育思想, 现代价值, 学生独立思考能力, 学生实践能力, 创新意识, 全面发展, 以学生为中心, 教育思想, 教育教学改革。
1. 引言1.1 陶行知的教育思想对当代教育的启示陶行知作为中国教育界的泰斗，他的教育思想对当代教育仍然具有深远的启示。
陶行知提倡培养学生的独立思考能力，认为学生应该具备自主学习的能力，而不是单纯依赖老师的指导。
这种观念在当今信息爆炸的时代显得尤为重要，学生需要具备筛选、分析和创造知识的能力，而不只是被passively 接受信息。
陶行知强调学生的实践能力培养，他认为学生应该通过实践活动来加深对知识的理解和应用。
这与现代教育实践中的“学以致用”理念不谋而合，强调知识与实践的结合，培养学生解决问题的能力。
陶行知倡导培养学生的创新意识和实践能力，他认为教育的根本目的是培养学生成为富有创造力和创新精神的人。
在当今竞争激烈的社会中，创新已经成为推动社会进步和个人成长的重要力量，而这正是陶行知教育思想的现代意义所在。
陶行知的教育思想仍然对当代教育具有深远的启示意义，值得我们认真思考和借鉴。
通过积极响应陶行知的教育理念，我们可以推动教育教学的改革和发展，为培养更加全面发展的新一代人才做出贡献。
1.2 陶行知创造教育思想的现代意义陶行知创造教育思想的现代意义在当代教育中具有重要的指导意义和实践价值。
陶行知创造的儿童教育思想探微
陶行知创造的儿童教育思想探微陶行知是中国近现代教育史上的一位杰出教育家和思想家，他有着独特的儿童教育思想，提出了“教育之道，唯仁至孝”、“德育为先”的教育理念，对中国教育产生了深远的影响。
陶行知的儿童教育思想以“注重培养孩子的品德和情感”、“尊重儿童的个性和发展规律”、“注重教育的实践性和体验性”为特点，深受人们赞誉。
本文将从这三个方面对陶行知的儿童教育思想进行探微，希望能为读者深入了解和认识陶行知的儿童教育思想提供帮助。
一、注重培养孩子的品德和情感陶行知认为，教育的根本目的是培养人的品德和情感，他强调“教育之道，唯仁至孝”。
在陶行知看来，一个人的品德和情感对其整个人生都具有决定性的作用，教育的首要任务就是培养孩子的品德和情感，使他们成为有道德和情感的人。
为了实现这一目的，陶行知提出了一整套的教育方法和技巧，如以身作则、言传身教、榜样示范等，以期通过教育的方式影响孩子的情感和品德。
陶行知的教育方法和技巧是非常具体和有效的。
他主张教师要以身作则，自己首先要成为一个品德高尚、情感丰富的人，才能激发学生的善良和情感；他主张教师要言传身教，要借助言语和行为来传递正面的价值观和情感，以引导学生形成正确的品德和情感；他主张教师要以榜样示范，需要找到学生的兴趣点和需求点，以其喜欢的方式和方式去影响他们的品德和情感。
这些方法和技巧都使得陶行知的教育思想备受人们的推崇，成为中国教育的宝贵遗产。
二、尊重儿童的个性和发展规律陶行知认为，每个孩子都是独一无二的，都有着自己独特的个性和发展规律，教育者必须尊重和重视这一点。
他主张“德育为先”，强调个性教育的重要性，认为个性是人格的核心，是人格的形成和发展的基础，教育者要在教育的过程中充分尊重孩子的个性，以期使其个性得到充分的发展和独特的呈现。
陶行知的儿童教育思想对于尊重儿童的个性和发展规律是非常重要的，它使得教育者能够更好地理解和把握儿童的发展，使得教育更加科学和人性化。
习陶行知创造教育思想,行创造教育之路
习陶行知创造教育思想，行创造教育之路习陶行知创造教育思想，是指清华大学教育学家习近平、陶行知和李大钊所创造的教育改革理念。
这个理念的核心理念是“以学生为中心”，旨在培养出具有自主创新能力、有社会责任心的高素质人才。
习陶行知创造教育思想的前身是“德育体育一体化”和“教育为人”理念。
这两个理念合在一起，构成了习陶行知创造教育思想。
这个理念的基本内涵主要包括以下几个层面：一、“以学生为中心”是习陶行知创造教育思想的最核心理念。
传统的教育模式中，学校和教师主导学生学习。
但是习陶行知创造教育思想认为，学生应该成为学习的主体，教师应该成为学习的辅助者。
因此，学生应该有自主学习的能力，教师应该通过多种方式来帮助学生尽可能发挥出自己的创造性和发展人格。
二、“立德树人”是习陶行知创造教育思想的基本宗旨。
“立德”是指教育过程应该具有道德导向和人生指导的功能。
“树人”是指教育应该培养学生健康的人格和全面的能力。
三、“德、智、体、美全面发展”是习陶行知创造教育思想的教育目标。
“德”是指教育应该培养学生良好的道德品质。
“智”是指教育应该培养学生全面而均衡的智力。
“体”是指教育应该培养学生健康的身体素质。
“美”是指教育应该培养学生审美能力和艺术修养。
四、“教学相长”是习陶行知创造教育思想的教学方法。
“教学”是指教师和学生在教育过程中同步提高，相互促进。
这样可以促进教师的成长和发展，也可以促进学生的成长和发展。
五、“创新精神”是习陶行知创造教育思想的教学理念。
在这个理念中，教育被视为一个创新和发展的过程。
教师应该鼓励学生尝试新的想法和方法，让他们提高创造力和思维能力。
习近平、陶行知和李大钊的教育思想在当时的社会背景下形成，也反映了当时社会的一些需求和问题。
这是一个治国理念和文化价值观的融合，涵盖了和当时社会的大多数人民有关的所需的文化素质和价值。
习陶行知创造教育思想的理念和实践，是中国教育改革的一个里程碑，至今仍然有着无限的启示和价值。
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——《陶行知创造教育思想》
在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。
才能充分发挥他们的创造力。
”
陶行知指出：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于我们创造之工作。
”要解决小孩的创造“自由”，要让他做有意思的活动，开发他们的天才。
“手脑并用是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。
”在一堂吹泡泡的综合实践课上，老师因为一位极其淘气的学生过于活跃屡次违反纪律很难控制，没有发给他吹泡泡的工具。
在开始自主活动时，让人吃惊的是他却吹出了全班最大的泡泡。
原来，他裁开矿泉水瓶，用上半部剪成漏斗状，蘸着肥皂液吹出了泡泡。
我们先不去讨论他一再违反纪律的事，但我们可以确定的是在这一刻他是用双手与大脑一起去创造出了大泡泡。
可以说同在一个教室，发挥创造力的只有他一个人。
这件事情，不得不让我们做教师的人深深地思考。
每一位学生都是有潜力的，相信人人都能成才，科学的教育能使每个学生得到不同的发展。
以学生为本，尊重学生个性，保护学生自尊心，促进学生心理健康发展，实施创造教育，面向全体学生，
总之，学校要培养新时期富于创造力的人才，全面实现创新教育，做一个有创新精神的教师就要充分发挥学生主体作用，让学生主动参与学习的全过程，激发学生去主动探究、质疑、交流讨论，进行合作
学习，以开发学生潜能，随着国际形势的变化，中国的世界角色需肩负起更大的国际责任。
世界关注“中国制造”的目光，正在转移向“中国创造”。
这转变同时是对教育的创造力提出了更高的要求，让学生在一次次成功的体验中不断前进。
求真求实求创造的教育理念，为培养具有创新精神与创造能力的一代新人而努力工作。
只有这样才能符合历史所赋予的使命。