自然之道设计意图

一、教材和学生分析
（一）《自然之道》是人教版式第8册第三组的一篇课文。

本组教材都是以“大自然的启示”为专题编写教学内容的。

《自然之道》是开篇的精读课文。

课文按事情发展的顺序讲述了一个发人深醒的故事。

作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。

正当他们为自己保护的小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。

他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。

本文是对以前所学习的观察大自然、保护环境等专题的延伸与发展，并有了新的内涵：那就是保护自然，不能想当然，还要按自然规律办事，否则会产生与我们愿望相反的结果。

本文短小精悍，但情节曲折。

文中出现了两个高潮，第一个高潮就是3、4自然段，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄的紧张时刻，作者和同伴与生物学家向导皆然不同的态度。

这部分内容很值得体会咀嚼，它可以把学生带入到故事情节当中，而不是远远地观望。

另一个高潮是5、6自然段，即人们自以为“善意”做法所带来的令人震惊的一幕，这是最牵动学生思绪的内容，通过精读研讨，才能真正内化“自然之道”的内涵。

（二）鉴于学生初步具备了利用网络获取知识的能力，课前让他们通过各种方式了解太平洋绿龟的生活习性，课后再让学生查阅有关“大自然启示”的科普读物，进行课内外沟通，并在活动中提高语文能力
（三）教学目标、重难点说明
1、根据教学特点和学生实际，将教学目标定位在：
①、知识目标：认识7个生字，会写14个生字，正确读写“幼龟”等14个词语，理解“鱼贯而出”、“踌躇”等词语的意思；有感情朗读课文、理解课文内容，体会文章表达得思想感情，从中受到启示。

②、能力目标：培养学生初步探究的能力和处理网络信息的能力。

③、情感目标：使学生懂得要按自然规律办事，并激发学生探究大自然规律的兴趣。

2、教学重难点：
教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

二、教法、学法说明
新课标指出“要努力建设开放而有活力不从心语文课堂“要创造性的理解和使用教材，灵活运用多种教学策略”。

《自然之道》这篇课文如果按照常规教法让学生通读文
本，整体感知，概括主要内容，学生就一目了然地知道了整个故事的变化结局，就会很难提起阅读兴趣和探究欲望，他的情感就会波澜不惊，对于“自然之道”的内涵理解也是泛泛而谈。

就好像你已经清楚地知道了电视剧的大结局后，你对情节的曲折发展的关注就兴味寡然了。

因此开课我没指名分自然段朗读课文，也没让学生概括文章主要内容，就直接开始理解课文了。

我根据情节的曲折发展，把文章分为二大部分，第一大部分是：1—4自然段。

这部分内容比较简单，因此我主要采用“以读代讲”的方法，把学生引入故事情境之中去。

第二大部分是5—8自然段。

这是文章的重点部分，因此我采用“自读感悟”“交流讨论”等方法，使“要按自然规律办事，否则会“事与愿违”这一启示达到了内化。

在第一部分学习中，3、4自然是个小高潮，我处理3、4自然段时，在“以读代讲”的基础上，再“以讲促读”，让学生抓住“欲出又止”“踌躇不前”“突然”“啄”“拉”等词语感受那惊险的场面，并抓住向导的态度“叼就叼去吧”抛出一个激活学生思维的问题：多么冷酷的向导啊，引发了课堂的争辩，也促使学生进一步地理解课文，从中找到证据。

针对小学生善于形象思维的特点，在理解5、6自然段，为了避免泛泛地说理，我引导学生找到文中描写“得到错误信息后，离巢幼龟之多”的词汇，如“鱼贯而出”、“争先恐后”、“结伴而出”、“成百上千”等，再结合插图想象食肉鸟“饱餐一顿”的惨烈局面，给学生带来巨大的情感冲激波，真真切切地感受到了“自然之道”的内涵。

文章的7、8自然段，字里行间述说着作者追悔莫及的心情，因此除了读中感悟之外，我还引导学生学习作者通过动作、语言述说心情的表达方法，为今后运用语言打下良好的基础。

理解向导的话是本文的教学难点，尤其是第一句话“叼就叼去吧，自然之道，就是这样”。

为突破这一难点，我带领学生，四读这句话，一读是在初次接触到这句话时，我让学生初读并理解这句话的表面意思。

二读是在5、6自然段得知了幼龟被食的惨烈场面后，学生带着内心体验去读的。

三读是在学完课文后，再读此句使学生在情感得到进一步升华。

四读是在完成了课外阅读《鹿和狼的故事》后，“应遵循自然规律办事”在学生心中得到了进一此印证时又读的。

这样既分散了难点，又突出了重点。

三、教学程序说明
（一）由课题导入
出示课题后，让学生说一说“自然之道”的字面意思，知道“道”是“规律”的意思。

（二）初读课文，交流生字
1、学生初读课文后，先让他们以小组为单位交流字音，然后请学生以小组为单位汇报生字词。

2、教师用多媒体出示文中要求掌握的重点词语，让学生“开火车”读，同时纠正字音、字形，理解词意。

[设计意图：这样既发挥了学生的主动性又不失教师的主导作用，使识字教学得到扎实的落实。

]
（三）理解课文内容
1、分别指定三个同学以感情朗读竞赛的形式，读1、
2、3和4自然段。

2、理解
3、4自然段
①、在指明读3、4自然段之前，我这样说：“同学们，下面请带上你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化？”读文后让学生谈自己此时的心情。

学生一定会说紧张、很着急……然后让学生结合文中的词句说说自己为什么会有这样的感受？
多媒体示第3自然段，引导学生抓住“欲出又止”、“踌躇不前”、“探出头来”、“啄”、“突然”、“拉”等词语感受这一动人心魄的一幕。

再指导朗读。

②、理解第4自然段
提问：面对这样揪心的一幕，我和同伴还有生物学家向导又有怎样的反应呢？引引导学生抓住同伴和向导的对话，体会两种皆然相反的态度，并初步理解向导的话“叼就叼去吧，自然之道，就是这样。

”然后通过男女分角色朗读对话，进一步突显向导“若无其事”的态度。

[设计意图：水到渠成地把学生引入向导冷酷，我们应该出手救小幼龟的错误认识当中，另外前面有指名读，齐读，这里又安排了分角色读，使全班同学的积极性都调动起来了。

]
③、教师小结：我们着急、担心，向导却若无其事，见死不救，真是无动于衷的向导，铁石心肠的向导……你同意吗？
[设计意图：一石击起千层浪，引发了课堂争辩，也促使学生进一步理解课文，从文中找论据。

]
3、理解5—8自然段
①首先让学生默读5—8自然段，围绕“向导是否冷酷”批画思考，然后四人小组讨论，最后全班交流。

②在学生泛泛说理时，教师相机引导学生找出描写得到错误信息之后，离巢幼龟之多的词语，并结合插图想象食肉鸟“饱餐一顿”的情景，感受令人心痛的一幕。

[设计意图：符合了学生善于形象思维的特点，使“自然之道”更加具象化，加深了学生的内心体验。

]
③最后教师小结：痛心的同时，我不禁为小绿龟感到震惊，学生会说出小幼龟居然懂得侦察敌情。

这即是文中所说的“自然之道”之一。

[设计意图：点明本文的自然之道，即食肉鸟啄食幼龟，幼龟也懂得侦察敌情，为进一步体会文章所表达的思想感情做好铺垫。

]
④文章的7、8自然段字里行间甚至每个标点都述说着作者追悔莫及的心情，先让学生自读感悟，然后教师点拨：第7、8自然段作者通过什么来反应后悔的心情？引导学生出“我们”一系列动作以及向导的语言，然后进一步点拨：怎样去读，向导的“悲叹”换成“感叹”行不行，同时引导学生感情朗读。

[设计意图：既体现了习作指导，又体现了朗读指导。

]
（四）总结全文
1、课文学完了你有什么想法？受到什么启发呢？
2、出示一个填空题：《自然之道》这篇课文按照（）顺序，讲述了（）故事，告诉我们（）道理。

[设计意图：回归整体，又提高了概括主要内容的能力。

]
（五）课外延伸
学完课文后，学生对“幼龟懂得侦察”这一自然之道理解得很透彻，但对于“食肉鸟啄食幼龟这一自然之道，却不怎么能接受，甚至愤愤不平，这是人类同情弱者的共性，因此我设计了这样的拓展练习：
1、先出示《鹿和狼的故事》前半段，即总统下令消灭狼保护鹿，狼遭到灭顶之灾。

让学生先猜想接下来会是怎样的结果。

2、然后出示真正的结果：原来的4000只健壮的鹿变成了4000只病鹿。

让学生谈自己受到的启示。

[设计意图：先出示一半，让学生猜想结果，引导学生以自己的意愿去填补文本，此时再出示结尾，会给学生带来强烈的震憾，真真切切地感受到自然界中“弱肉强食”也是一种“自然之道”。

]
（六）课后作业：引导学生进行综合性学习
1、建议学生读《大自然的启示》等科普读物。

2、引导学生走进大自然，去观察动植物生长，看能发现什么，有什么启发。

3、了解人类从大自然中受到过哪些启发，有什么发明创造，自己也可以动手做个实验，[设计意图：促进课内外沟通，把语文学习与学科探究结合起来，培养学生的创新精神和实践能力。

]
（七）板书设计：。