(完整版)12《诗经二首.蒹葭》教学设计

12．《诗经二首·蒹葭》教学设计

【相关课程标准陈述】

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己欣赏品味。【教学目标】

1.体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境，把握“伊人”的形象。

2.体味诗歌的音韵美、画面美、人性美、主题美，培养审美情趣。

3、能够熟读成诵。

【教学重难点】

重点：1．体会景物描写的作用，感受诗歌画面美。 2．把握主人公形象，感受诗歌人性美。

难点：感受诗歌音韵美、主题美。

【教材分析】

《诗经》本称“诗”，后被儒家奉为经典，是我国第一郎诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，这些诗歌编为“风”、“雅”、‘颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。

【课时安排】一课时

【教学活动设计】

一、导入新课

播放《在水一方》同学们听了刚才的歌曲，在心中会出现什么样的画面啊？（秋水伊人）上节课我们欣赏了《关雎》中的窈窕淑女，今天让我们一起来追寻一下，从《蒹葭》中走出的袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中的伊人。

二、新课教学

（一）活动一：朗读全诗，把握文意

1.听读，整体感知这三节诗之间的特点：

句式相同，你们很敏感地发现它们相同的地方，我们称之为“重章叠句”，一唱三叹，有一种美感，我们一起来读来感受这艺术魅力。

2.练读，注意停顿和字音，展示读，师生点评。

3.译读。朗读诗歌，发挥联想想象，谈谈对诗的理解，再现诗的美丽画面和优美意境。

4.这首诗讲了什么内容？《蒹葭》这首诗是怎样表现诗人执著的爱情追求的？

《蒹葭》是一首美丽的情歌，相望伊人，可望而不可即，饱含无限情意。

教师点拨：从内容上看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”的情况。全诗回旋三叠，反复歌咏。诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，却可望而不可即。另外注意了景和情地结合，将景和诗人的彷徨失望和执着追求融为一体。

（二）活动二:思读全诗，探究写法

在《蒹葭》这首诗歌中运用了景物描写，请思考：这些景物描写在诗中起到了什么作用?

提示：景物描写的作用有：交待时间、季节及天气情况；营造氛围，烘托心境；渲染气氛，为主题服务；借景抒情，融情于景。

教师点拨：一切景语皆情语。诗开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托主人公凄恻的情感。诗的第二、三章采用重章回复的方式，反复咏唱。但景物又有不同。首章“白露为霜”，露凝为霜，是拂晓时；二章“白露未唏”，太阳露面，天已大亮；末章“白露未已”，阳光照射，露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉。这篇诗在艺术上达到了情景交融的境地。

（三）活动三:研读全诗，感受人性美和主题美

上述境遇中，主人公在追求“伊人”时表达出怎样的心情呢？感受诗中表现出的的人性美。

教师点拨：可通过文中词语推断，并概括：溯洄从之、溯游从之”从匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫；“宛”，“好像”“仿佛”之意表达主人公寻找不到时的失望、怅惘、痛苦。

主人公形象:强烈向往爱情、不畏险阻、百折不挠……依据：“道阻且长、道阻且跻、道阻且右”

执著追求，坚贞不渝的人。依据：“在水一方、在水之湄、在水之俟”.一个“在”字，表明主人公确信“伊人”就在水的那一边。

本诗主旨:人为了实现自己的理想、目标而应有上下求索，不怕艰难险阻，执着追求的

精神。人生中有许多美好的事情是值得我们执著追寻和向往的，你能再举几个例子，扩充一下“伊人”的内涵吗？参考：爱情、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把“伊人”看作是一个尽善尽美的境界。

三、随堂练习

比较《关雌》和《蒹葭》在写法上的异同。

四、作业

1.背诵并默写课文。

2.阅读《诗经》中的其他诗歌，作好笔记，与同学交流。

五、课堂总结

同学们，《诗经》作为我国第一部诗歌总集，里面有很多文质兼美、传唱千古的佳作；今天这堂课，我们通过《蒹葭》“聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌”，感受到了《诗经》跨越千年的美丽。希望大家今后对我们的祖先遗留下来的这一文化瑰宝能多一份关注，多一份热爱。附:板书设计

《诗经·蒹葭》

景：苍苍、凄凄、采采

人：在水一方、湄、涘

白露、未晞、未已

道路：长、跻、右

水中央、坻、沚

【教学反思】