高校开设公共选修课程存在的不足
高校公选课存在的问题及对策
高校公选课存在的问题及对策摘要：高校公共选修课在运转中存在管理措施缺位、教师教学积极性不高、学生学习兴趣不浓等问题，其原因一是管理者对公选课没有给予充分重视，二是教师忽视了公选课的教学，三是学生认识有偏颇。
学生的问题，归根结底是教师和管理者的问题引起的。
所以，对症下药，管理者要做到规范课程设置、加大宣传力度、严格学生考核、加强教学管理、激励优秀教师、加大技术投资。
教师要端正教学态度，注重自我奉献，开展教学调查，掌握学生情况，注重课堂技巧，打造自身品牌，树立良好形象。
关键词：公选课；课程设置；教学管理高校公共选修课(以下简称公选课)是高校基于社会对复合型人才的迫切需要，面向全校学生开设，由学生自由选择后，学校组织集中讲授的课程。
目前，公选课已成为高校课程体系不可缺少的组成部分，其在完善大学生知识结构，提高大学生创新能力方面发挥着重要作用。
但由于公选课存在的历史还不长，其运转还不太成熟。
这种不成熟表现在公选课运转的三个环节——管理者、教师、学生均出现了一些亟待解决的问题。
为使公选课发挥应有的作用，必须对症下药，找出解决问题的措施。
一、公选课存在的问题(一)管理者的问题——管理措施的缺位管理者的问题主要表现在由于管理制度的不完善，各项管理措施出现了缺位。
1课程设置缺乏稳定性。
必修课的课程设置在专业设置时就已经由教学管理部门制定完备，而且一旦确定，在短时期内不会修改。
而公选课的课程设置不是由教学管理部门制定，它是由授课教师根据自身的专业特长、兴趣爱好等实际情况自由申请的，教学管理部门主要执行一个审核的功能。
但由于审核制度的不健全，公选课的课程设置具有很大的自由性，它是因人设课，人走课停，课程设置缺乏稳定性和连贯性，失去了大学课程的严肃性。
2教学班级缺乏管理。
必修课程的教学班级是固定的，这些班级的学生来自同一个专业，有固定的班主任，有统一的班委会，班主任必须负责管理工作，同时班委会也发挥着管理职能。
而公选课是由学生自由选择的课程，“同一个班的学生可以选择不同课程，并在同一时间里分散听课，这种管理模式打破了原来的班级建制”，而当来自全校一定范围内的学生作出了共同的选择时，他们就组成了新的教学班级。
我校公共选修课教学管理存在的问题及对策
３． 建立 完整 的监控 和评 价体 系 ７ 学 校 聘 请 一 些 经 验 丰 富 、 真 负 责 的 认 退 休 教 师 组 织 公共 选 修 课 教 学 督 导 小 组 ， 通 过 督 导 组 评 估督 导 ， 以 提 高 公共 选 修 可
课 的 教 学 质量 。
３ ８ 建设 一批 特色 鲜 明 ．高水 平 的教材 从 学 校 教 材 经 费 中设 立 公共选 修 课 专 项 教 材 经 费 ， 励 本 校 教 师 编 写 高 水 平 有 鼓 特 色的选修课教材 。
程 。 校 没 有规 定 学 生 重修 次 数 的 上 限 ， 我 导 致 不 少 学 生选 课 之 后 ， 去上 课 ， 至 不参 不 甚 加 考 试 ， 试 不 通 过 ， 重 修 ， 样 就 大 大 考 再 这 浪 费 了学 校 的教 学 资源 。 ２． 课 堂管理 难度 大 ， 堂教 学较差 ３ 课 公共 选 修 课 选 修 人 数 较 多 ， 多 数 在 大 １ ０～２ ０ 之 间 ， Ｏ ０人 且学 生 来 自不 同专 业 、 不 同年级严重影 响了教学效果 ， 由于 时 间 关 系 ， 师 没 有 办 法做 到 每 节 课都 点名 ， 以 教 所 即使学生缺课 ， 不易发现 。 也 另外 ， 公共 选 修课 还 没 有 像 必 修课 那 样 实 行 督导 专 家听 课制 度 和 评分 制度 ， 使教 师没 有 压 力 ， 致 授 课 质 量 下 降 ， 间接 导 致 学 生 逃 课 。 也 ２． 没有 固定教 材 ４ 公共选修 课学生 的学 习背景差异大 ， 有 些 选 修 课 的 内 容 更 新 较 快 ， 写 教 材 不 编 现实。 有教材 ， 没 学生 课 前 自学 和 课 后 复 习 都很困难 ， 习效果就会大打折扣。 学 ２ ５考试 不规范 ． 公 共 选 修 课 考试 由 教 师根 据课 程特 点 采取 灵活 多 样 的 方式 ， 开 卷考 试 、 卷 考 有 闭 试 、 作 业 、 文 、 间操 作 等 。 些 课 程 适 大 论 时 有 合 闭 卷 考 试 ， 师为 了迎 合 学 生 意 愿 采 取 教 开卷 考 试 、 文有 的 甚 至大 作业 ， 师批 改 论 教 试 卷 没 有 象 必 修 课 那样 严 格 ， 致 有 些 学 导 生为 了拿 学 分 优先 选 择 容 易 考 试过 关 的课 程 ， 不 去选 择 真 正 对 自己有 帮 助 的课 程 。 而
高校公共选修课的问题及对策探讨
高校公共选修课的问题及对策探讨【摘要】高校公共选修课是学生在校期间可以选择修读的课程，但目前存在着一些问题。
选修课设置存在问题，部分课程难以吸引学生参与。
选修课教学方式不合理，缺乏足够的互动和实践环节。
选修课学分认可问题也给学生带来困扰。
选修课质量评估不足，无法有效监督和提升教学质量。
为解决这些问题，建议高校应重新评估选修课设置，改善教学方式，加强学分认可管理，增加课程质量评估机制。
高校公共选修课还有很大的改进空间，希望未来能够进一步优化课程设置，提升教学质量，为学生提供更好的学习体验。
【关键词】高校、公共选修课、问题、对策、教学方式、学分认可、质量评估、建议、总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景高校公共选修课在现代教育体系中扮演着重要的角色，旨在拓宽学生的知识领域、培养综合能力、提高就业竞争力。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，高校公共选修课也面临着一些问题和挑战。
为了更好地探讨和解决这些问题，我们有必要深入研究高校公共选修课的现状和存在的问题。
随着社会经济的快速发展，知识更新速度加快，高校公共选修课设置存在的问题逐渐显现。
一些选修课程内容陈旧，无法满足学生的学习需求和社会的需求，导致选修课程的吸引力和实用性下降。
选修课教学方式不合理也是一个突出的问题。
一些选修课程教学模式单一，缺乏创新，无法激发学生的学习兴趣和潜能。
选修课学分认可问题、选修课质量评估不足等也是我们需要重点关注和解决的难题。
通过对以上问题的深入分析和研究，我们可以更好地制定针对性的对策建议，为高校公共选修课的改进和发展提供有力支持。
在未来的发展中，我们可以进一步完善选修课的设置和教学方式，加强对选修课的评估和监管，提高选修课的质量和实效，为学生的全面发展和就业竞争力提供更好的保障和支持。
部分的内容到此结束。
1.2 问题概述选修课作为高校教育的一个重要组成部分，旨在拓宽学生的知识视野和提升他们的综合素质。
近年来在高校公共选修课设置方面出现了一些问题，给学生和教育管理部门带来了一定困扰。
高校开设公共选修课存在的问题及其对策——以广西医科大学为例
校开设公共选修课存在的问题， 提出对策。
【 关键词 】 公共选修课
共选 修课课程 体系相 对缺少稳 定性 和连
续性 。
（ 二） 开设总量 尚不足 ， 结构 不太均衡 。近
由于其专精程度 ， 让很多学生望课程名字
就心生畏惧 ， 以 至 于 这 类 课 程 由于 选 课 人
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ Ｃ 一
０ ０４ ０ －０ ２
数太少达不到开课标准 而停开 。 学生在选
课时倾 向于通过 同学之 间的口耳相传 ， 选 择容易通过考核 的， 而对教学难度相对较
（ 一） 设 置课 程 的稳 定 性 和连 续性 方 面
功利型
兴趣型
盲 目型
无 所 谓 型
大知识面的需要 ； 三是提高人文修养 的需 பைடு நூலகம்要； 四是 培养 复合 型人 才的需要 。广西 医 科大学虽设置 了人文类 、 艺术类 、 经管类 、
计算机类 、自然科学类等医学类课程 ， 但 是设置不太均衡 ， 其 中人文社科类数量有 待增加 ， 另外， 医学前 沿发展状 况类 的课
实教务处作 为管 理部 门 ， 往往只能做到开 课 流程方 面的审查 ， 没有组织相关人员进
（ 三） 学生选课缺少指导 ， 没有以兴趣 、 专业基础作选择， 混学分现象比较严重。由
于学生年龄不大 ， 对 自己 的课 程 选 择 常 处
对公共选修课 的态度也呈无所谓 、 混学分
的状态 ， 学生课 堂表现不 够积 极也影 响 了 教师的积极性 。二是学生方面。公共选修 课一个班级的学生基本上来 自不 同专业 、 不同年级 ， 虽然是 以一个 班的教学 形式 组 织起来的 ， 但是 ， 由于没有统一 的班委 ， 同
高校选修课教学存在的不足与改进措施
浅析高校选修课教学存在的不足与改进措施摘要：近年来，我国各高校都在如火如荼地开展选修课教学，但选修课的教学质量却不容乐观。
本文就高校选修课中存在的问题进行分析讨论，并提出相应的改进措施，以期充实和完善高校选修课教学。
关键词：高校选修课；教学质量；问题与措施中图分类号：g642.4 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）01-0102-01自1995年教育部在部分院校实行“文化素质教育”试点工作以来，作为实施文化素质教育的重要途径之一的高校选修课已经经历了10多年的风雨历程，为转型期的中国高等教育做出了重大贡献。
本文以一位亲历者的视角阐述高校选修课存在的问题与不足，并就问题提出相应的改进措施。
一、高校选修课教学的意义1.高校选修课教学有利于丰富学生文化素养，培养学生跨学科的思维方式。
金耀基在《大学之理念》里如是说：“选修课是自由的欢庆，亦是富裕的结果。
”换言之，高校选修课的开设为学生提供了自由选择课程的平台。
学生可以真正地根据自己的兴趣和喜好挑选自己喜欢的老师或者课程，没有勉强没有恐惧，把上课当成是一种异样的欢愉与享受。
因了那份对知识的纯真，学生可以在较短的时间内拓宽自己的视野，领略到事物的美感与可爱，在潜移默化中自然而然地学会用多学科的开阔的思维方式看待周围，审视问题，拥有自己的见识和胸怀。
2.高校选修课教学有利于促进教师专业成长。
在必修课一统天下的课程体制中，教师更多的是教科书的忠诚实践者，严格按照统一的教科书、教参甚至教法进行教学，心智受到约束。
选修课的开设使得教师可以根据自己的研究方向开设相应的课程，最大限度地发挥自己的专业自主性和创造潜能，发挥自己的优势和特长，引导学生领略知识的精微面——它惊人的美，它的哀愁以及欢乐，在和学生的互动与交流中获得专业的自主成长和持续发展。
二、当前高校选修课存在的不足1.学生对高校选修课的认识存在误区。
很多学生把必修课当成“正餐”，把选修课当成“饭后甜点”，认为选修课不过是“混学分”的工具而已，因而他们未从自己的兴趣和特长出发选择有益于自己的课程。
浅析高校公共选修课建设存在的问题及解决途径
浅析高校公共选修课建设存在的问题及解决途径高锦奎南宁学院，广西南宁530200一、高校公共选修课建设存在的问题分析公共选修课是高校培养人才的重要途径，是提升大学生人文素养和审美水平，提升文化自信的有力抓手，在人才培养方案和育人环节中占有重要地位。
但反观当前高校的公共选修课现状，不难发现大部分高校普遍不够重视公共选修课程，只将其作为专业教学工作的附属或完成教育主管部门任务的一部分，缺乏整体考量和系统性规划。
通过对公共选修课程的现状分析，当前公共选修课程教学存在的主要问题有以下几个方面：（一）教学资源分配不均，学生需求难以满足公共选修课作为学生通识教育的载体，不仅是学校人才培养过程中的重要环节，也是国家对高等教育的基本要求。
《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出：“实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度，强化实践教学，着力培养学生创意创新创业能力”，这就表明，高校在进行人才培养的过程中要将通识教育摆在重要位置。
这样的要求与当前通识教育在高校学科专业发展的实际现状不相对应。
主要的矛盾就在于高校对教学资源的分配仍是以专业课程为主，对通识教育的公共选修课重视程度不够，投入不足。
与此相对的，就当前学生需求看，公共选修课是学生拓展学习兴趣，提升人文素养的重要途径，大多数学生在选课时都会选择与本专业相关性较小的课程，选课的主要出发点是个人兴趣爱好，跨学科、专业的选课现象较为普遍。
在这样的情况下，由于公共选修课的课程资源相对不足，开课门数和教学容量有限，难以满足学生的多样化学习需求。
（二）教学模式相对单一，教学目标难以达成公共选修课一般都是任课老师根据自身所长自行申请开设，课程内容和教学设计往往具有较大的灵活性，这主要是为了让教师能够发挥自身优势，在有限的课程容量里将一门课程、一门学科或某一领域的精华内容传递给学生。
但由于教学模式的传统、单一，导致师生间教与学的契合度不够，课堂无法吸引学生的注意力，学生的学习兴趣与学习期望得不到满足。
高校公共选修课的问题及对策探讨
高校公共选修课的问题及对策探讨随着高校人数的不断增加，公共选修课对于大学生的重要性愈加突显。
不仅可以丰富学生的专业知识，整体素养，还可拓展视野，增强人文水平。
但是，公共选修课也存在一系列的问题。
本文将针对公共选修课的问题，从开设课程、教学内容、考核方式三个方面展开分析，并提出相应的对策。
一、开设课程高校的公共选修课程应当是多样化、有趣味性、具备前瞻性和实用性等特点。
但是，实际情况中大多的公共选修课程却存在枯燥、重复等问题。
首先，一些课程的名字和内容走向了创新，但实际教学内容却与专业课程高度重复，目的不明确；其次，某些课程的内容较为单一，而且教学方法比较单一，缺少创新性和实用性。
针对这些问题，高校应当根据学生的需求和整体素质要求来开设相应的课程，注重规划课程的内涵，让公共课程与学生不同的专业课程相融合。
同时，应对课程内容进行多角度的思考，提高课程实践性和操作性，让学生能够愉悦参与其中。
重视交叉学科，提供不同层次和难度的公共选修课，增加学生的学习选择空间。
二、教学内容高校公共选修课教学内容的创新是提高学生素质的重要途径之一。
然而，实际情况中许多教师在教学中草草了事，教学内容单调，没有创新性。
此外，一些教师教学质量低下，课堂严重失控，学生在听课中不能收获实际的收获。
为了解决这些问题，高校可以考虑采取优化教育资源配置的方式，重视教师驻校资格和表示标准。
组织整合认证的优秀教学资源，并结合实际情况，开展多种教学模式。
高校教师也应不断提高自身素质，注重课堂教学的启发性、创新性，培养学生的综合发展能力。
例如，通过合理说话的方式，尝试增强实用教育的性质，让学生更好地理解和掌握相关知识点。
三、考核方式高校公共选修课的考核方式也存在不同的问题，例如考试与教学不匹配、考核内容与课程教学内容不符等情况。
这不仅影响到公共选修课程的实际效果，也给了学生不同的迷惑和困惑。
为了解决这些问题，高校需要合理设定考试和考核内容，建立全面客观的考核体系。
高校公选课教学存在的问题与对策
高校公选课教学存在的问题与对策摘要：目前，高校公选课存在着缺乏科学合理公选课课程体系，缺乏稳定优质师资队伍，学生选课存在娱乐性、盲目性，缺乏完善质量监督管理体系等问题，构建科学合理的公选课课程体系，建设一支高素质师资队伍，引导学生选好、上好公选课，完善公选课教学管理制度等，是提高公选课教学质量的主要策略。
关键词：公选课；问题；对策高校开设公选课的目的是为社会培养专业面广、综合素质高、具备文理工等多学科知识的复合型人才。
它承担着使高等教育向宽口径、厚基础、综合化、素质化方向发展的重任。
目前，高校在公选课教学实践中，存在着一些较为普遍的问题，这些问题严重影响和制约着公选课质量的提高，致使公选课在某种程度上流于形式，完全背离了公选课原本的教育目的。
为提高公选课教学质量，我们必须认真剖析影响公选课教学质量的因素，有针对性地找出提高公选课教学质量的对策，使公选课在完善学生知识结构、拓宽学生知识面、突出学生个性培养等方面充分发挥应有的作用。
一、公选课存在的问题1缺乏科学合理的课程体系目前高等学校公选课程的设置普遍缺乏宏观的调控与管理。
具体表现是：其一，地方院校公选课总量严重不足。
笔者曾对某师范学院2005～2008年公选课课程量进行调查，每学期平均有不足89门课程，供12 057名学生选择，学生人均可选课程不足一门，而学校要求每个学生需选三门。
其二。
教师队伍极不稳定。
从2005至2008年每学期任课教师数量不等，最高时达104人，最少时76人。
其三，对于课程内容设置、取舍、更新等缺乏长期的、全局的考虑，其课程的教学内容、大纲，甚至课程的开设与否都主要依托于任课教师。
其四，课程数量与课程类型缺乏合理的学科结构。
据我们调查，公选课中主要是以人文学科(48.39％)、应用类学科(34.89％)为主，人文类学科和应用类学科占总课程的83.28％；自然学科(5.63％)、艺术类(11.09％)相对偏少，两类学科只占有总课程的6.72％，美术类几乎无教师开公选课。
高校公共选修课存在的问题及对策建议
高校公共选修课存在的问题及对策建议作者：李文峰来源：《时代教育·下半月》2014年第04期摘要：公共选修课是高校课程体系中的重要组成部分，但是在实际教学过程中，学生满意度低，教学质量不能令人满意。
本文结合公共选修课教学中存在的主要问题，从教学管理部门、教师和学生三个层面分析引起这些问题的原因，并提出提高公共选修课教学质量的一些可行性措施。
关键词：公共选修课教学质量教学改革中图分类号：G642.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.034在全球化趋势的背景下，多元文化之间的冲突碰撞日渐激烈，通识教育已成为世界各大学普遍接受的国际化议题，也应当引起中国教育界的充分重视。
上世纪90年代，国家做出了深化教育改革全面推进素质教育的决定，公共选修课建设成为了热点问题之一。
众所周知，公共选修课对优化学生的知识结构、提高学生的综合素质、培养学生的创新能力起到了至关重要的作用，是实现素质教育最有效的方式。
然而，在实际教学当中，公共选修课却并没有发挥其应有的作用。
1 公共选修课现状笔者在某校针对公选课教学质量进行了抽样调查，调查结果见下表：[[ 满意度类别＼&满意＼&较满意＼&一般满意＼&很不满意＼&学生总体满意度＼&15.4%＼&32.5%＼&38.1%＼&14%＼&公选课设置满足度＼&27.3%＼&46.5%＼&21.3%＼&15.4%＼&]]通过表中数据基本可以反映公选课的教学现状，从目前公选课的课程设置和教学效果来看，还远远不能满足学生学习和兴趣的需求，公选课现状还不能令人满意。
2 存在的问题通过对调查结果进行分析，总结出以下几点影响高校公选课教学质量的原因：2.1 对公选课的重要性认识不足第一，开课目的不明确，管理部门把关不严。
大学生公共选修课的存在问题及解决方案
学生选修课的存在问题及解决方案在大学的时间里，学习和成长的过程中，公共选修课已经使我们所习惯的一种了解更多与专业有关或者只是与兴趣有关的更多内容的方式。
我们之中的很多人乐于这样的方式去获取一些未知，去理解更多的生活和世界。
只是现实的情况总是与期待有所偏颇，很多的同学“选而不修”，缺课的现象常有发生。
希望获取更多的知识，却不能以认真的态度去完成。
即使不是缺课，课堂的情况也并不是严肃而活跃。
一种矛盾的发生，总是有其道理，需要我们去思考和总结。
●探因1、学校课程设置不合理监管不到位调查发现，大学生逃课反映最多的理由是学校课程设置对于实践可有可无；学生们对于上公共基础课的积极性不高.认为这些课程没有多少实际作用，没有正确地理解上这些课的意义所在。
而因为专业课直接和学位证有关，学生们普遍比较重视。
同时，自2000年以来，高等院校开始大范围的扩招，而且每年都呈递增趋势。
许多大学在制度和配套设施建设上由于跟不上扩招的速度，使高等教育模式出现了种种弊端，在一定程度上造成了学生逃课的现象。
（1）大学重研究轻教学的管理现状。
大学的定位应是教学与研究并重。
但是，现在大学的实际情况却是本在研究，面在教学，研究高于教学。
在大学，每个专业、每门课程都有其特殊性，教学的质量无法用分数等统一的标准去衡量。
教师评定职称时依据的仅仅是教学课时的数量，更注重的是科研成果。
课上得好与坏没有太大关系，写一篇核心期刊的论文更关键。
在这样的教学环境下，教学质量着实不容乐观，质量上不去，学生对课堂的兴趣就会逐渐淡化，形成“一次多，二次少，三次寥寥”的课堂到课率，即使采取强硬的管理措施，也只能是治标不治本。
（2）.教学管理与学生管理不协调，管理制度执行不严格。
长期以来。
高校的教学管理和学生管理之间都未能默契配合。
教学管理一条线：部分教师上课满堂灌，只管传授专业知识，对学生的课堂表现则不闻不问；学生管理一条线：学生管理工作者与课堂教学几乎脱钩，只注意让学生多从事社会工作，有的还让学生旷课来协助自己的工作，使学生逃课有了冠冕堂皇的理由。
浅析高校公选课存在的问题及对策
浅析高校公选课存在的问题及对策高校公选课旨在拓宽学生的知识面，提高学生的创新和实践能力，是国家实施素质教育的重要组成部分。
然而，目前高校的公选课普遍存在较多问题，本文从学生上课、教师授课及教学管理三方面分析高效公选课存在的主要问题，并提出相应的改进措施，希望对完善高效公选课建设提供参考。
高校公选课主要问题改进措施公选课是高等教育的一项特色工程，有利于培养学生的科学素养、文化素质、心理素质及创新能力。
公选课的开始不仅拓宽了学生的知识面，迎合了不同学生的兴趣、爱好、特长，更重要的是学科之间的交叉有利于激发了学生的创新意识和潜能。
然后，尽管公选课的作用很大，各高校的公选课不可否认地仍存在很多问题，亟需实行之有效的措施加以整改。
一、学生上课1.选课目的不明确，到课率低我校选修课设置较少，师资配备不足，上课以大班学习为主，使得很多学生学习选修课态度不够端正，仅将其当作“赚”学分的专用课程。
选课不以自己的兴趣爱好选课为依据，而是根据课程是否容易通过，授课教师是否好说话，上课地点是否在自己喜欢教室以及是否和自己熟悉的人一起等原因选课，存在很大盲目性。
上课态度消极，不认真听讲、私下聊天、玩手机，严重扰乱课堂纪律，影响他人，更有甚者无故旷课，作业浑水摸鱼、蒙混过关。
解决此问题要从多方面入手：配备师资队伍，尽量以小班授课；提高教学质量，增强课程对学生的吸引力度；设立严格考核制度，避免学生投机取巧；多元化授课方式，激发学生学习热情；开展配套课外实践活动，丰富学生校园生活，培养其创新意识。
2.大一、大二学生选不到自己喜欢的课，大三、大四学生选而不学我校选修课安排很不合理。
大一、大二学生时间很充裕，但可选公选课比较少，资源有限，导致学生选课紧张，每年有很多学生为选不到公选课而发愁，从而使学生在选课时没有机会考虑自己的兴趣、爱好，只是为了机械的“赚”学分。
大三、大四学生可以优先选课，但却存在课程设计、实习、专业课学习等压力，无暇顾及选修课。
高校公共选修课教学管理存在的问题及解决方法论文
高校公共选修课教学管理存在的问题及解决方法论文高校公共选修课教学管理存在的问题及解决方法论文目前，高校公共选修课（简称公选课）的课程运行和教学管理普遍存在诸多问题，一定程度上削弱了公共选修课开设的意义。
因此，高校教学主管部门应积极帮助和引导学生选课，增强学生对公选课的了解，采取有效措施防止和杜绝学生逃课，以切实解决高校公选课建设和管理方面存在的问题。
根据教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）文件的要求，各高校需在人才培养方案进度表中突出公共选修课的学分及分配比例，这就要求各高校都必须开设公共选修课，然而在实际运行与管理过程中，出现了不少问题，教学质量在大幅度的下降，下面以广东创新科技职业学院为例。
1 公选课教学管理方面存在的问题1.1 公选课的开设随意公选课大部分由老师自愿申报，教学主管部门审批，但目前普遍存在“凡报必开”的现象（只要学生选课人数达到40人），这就导致课程的开设在很大程度上取决于老师科研研究的方向或个人的兴趣爱好，而目前随着体制的改革和学生规模的上升，使原本淘汰机制取消，课程也没有系统的调研，规范的指导目录，导致公选课开设很随意。
1.2 对教学的质量监控不高公选课一般突出时效性、有的内容就是根据学生爱好、时事新闻而设计的，让教材的选择上有很大的困难，学生无课本，自然会降低对教师教学资料的'审核。
另外，因教学资源有限，公选课往往安排在晚上授课，这个时间正好是教学督导休息时间，很难安排督导员随堂听课，这就出现了对教学质量监控的空白，同时也很难考核公选课教师的教学质量。
1.3 学生选课盲目根据广东创新科技职业学院调查报告显示，大部分学生会根据自己的兴趣爱好和个人专业发展来选择公选课，而目前我校每学期固定一个时间段开放教学平台让学生选择课程，由于平台的局限性，无法介绍课程的内容，导致学生盲目的选课，在我校“你对选择的公选课满意吗”报告中，只有四分之一的学生选到了所期望的公选课，这就造成公选课对于满足学生需求、拓展知识面、个人素质发展、培养学生的创新意精神所起到的作用大大的削弱，降低了学分制改革的初衷，也不利于良好学分的树立。
高校开设公共选修课存在的问题及其对策
高校开设公共选修课存在的问题及其对策作者：俞师来源：《广西教育·C版》2013年第09期【摘要】以广西医科大学为例，分析高校开设公共选修课存在的问题，提出对策。
【关键词】公共选修课问题对策【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）09C-0040-02公共选修课是高校面向各专业学生开设、由学生自由选择的课程。
本文以广西医科大学为例，探讨高校开设公共选修课存在的问题及其对策。
一、高校开设公共选修课存在的问题公共选修课以其自由度、适应性，成为拓宽学生知识面，实现学科渗透、文理兼容的重要手段，同时也是高校培养复合型人才、造就现代化建设急需的开拓型、创造性人才，突出学校优势，凸显人才个性优势的重要渠道。
广西医科大学公共选修课在管理上有一些明确的规章制度，取得了一定的成绩，学校作了很多努力，但目前仍存在一些问题。
（一）设置课程的稳定性和连续性方面有待进一步加强。
广西医科大学开设的公共选修课由教师根据自己的研究专业或兴趣特长，自主申报，填写开课申请表、教学进度表及教学大纲等基本教学文件，并由教研室主任审核、学院分管教学领导签字、学院盖章后提交学校教务处审批。
开课的程序看起来层层相关，科学严谨，其实教务处作为管理部门，往往只能做到开课流程方面的审查，没有组织相关人员进行对开课教师的资质、开课上交材料等专业方面的审核，也没有组织课前试讲。
因此，公共选修课在准入制上管理不严格，开课的自由性、随意性较大，因人设课现象较多，公共选修课停开现象较频繁。
公共选修课课程体系相对缺少稳定性和连续性。
（二）开设总量尚不足，结构不太均衡。
近年来，高校人数连年增加，师生比失衡，教师人数相对不足，导致公共选修课存在开设总量不足、结构不均衡的现象。
以广西医科大学2009～2010学年情况为例，目前广西医科大学为本科生开设的公共选修课有自然科学类和人文科学类，课程涵盖基础医学、临床医学、预防医学、药学、体育、艺术、文学等共80多门，在课程设置的数量上还有待进一步增设；在课程设置中有部分课程内容重复，而教师学术资质、规范课程名称等也需改进；课程容量不太均衡，有的达二三百人之多，有的几十人；从结构来看，公共选修课的模块设置应考虑：一是继续深造的需要；二是扩大知识面的需要；三是提高人文修养的需要；四是培养复合型人才的需要。
高校选修课存在的问题及改进
高校选修课存在的问题及改进随着高校教育的不断发展，选修课在课程体系中越来越重要。
选修课既是提高学生综合素质、拓展视野的重要途径，也是满足学生兴趣、个性化需求的必要手段。
然而，高校选修课存在一些问题，如学生选择不当、课程数量和种类单一、课程质量参差不齐等，这些问题需要我们认真思考和解决。
首先，学生选择不当是影响选修课发挥作用的一个关键因素。
高校选修课的选择是基于学生个人意愿和自我定位的，如果无法借此提高自身素质和成长，选修课就缺乏存在的意义。
然而，由于信息匮乏、认知偏差等原因，很多学生缺乏正确的选修课意识和理念，随意选择导致选修课效果不佳。
解决这一问题，需要高校提供充足的信息渠道和课程介绍，引导学生正确地了解自身兴趣爱好和专业发展方向，进行有针对性的选课。
其次，高校选修课的数量和种类单一也是一个问题。
当前很多高校的选修课数量较少，课程种类单一，种类繁多的问题并不突出。
这既缺乏选修课的选择性，也限制了学生的拓展视野和创新能力，使得选修课的效用大大降低。
要解决这一问题，学校应当深入了解学生的兴趣爱好和需求，增加多样性的选修课，提高其趣味性和开放性，以此鼓励学生发现自身潜能和专业方向。
除此之外，在高校选修课中存在着课程质量参差不齐的问题。
高校选修课质量参差不齐的情况时有发生，一些课程缺乏实践性和创新性，缺乏在职教师或专家参与，课程效果较差，限制了学生的创新能力和兴趣发展。
因此，高校促进选修课程的质量需要采取一些举措，如制定管理规范、加强选修课管理和评估，为提高选修课教学巩固了精神基础。
最后，高校选修课需要创新教学模式和教学方法。
传统的教学模式和方法已经不能满足不断变化的学生需求和新时代发展要求。
为了更好地发挥选修课的作用，学校应该适应新时代的变化和发展需求，采用创新的教学模式和方法，例如：把线上教学和线下实践相结合、采用小班化教学模式、加强实践教学环节等。
这样可以更好地增加高校选修课的实用性和吸引力，激发学生的学习兴趣和积极性。
谈高校公共选修课管理中存在的问题及对策
谈高校公 共选修课 管理 中存 在 的问题及对 策
左 颖 （ 宁省 鞍 山 师 范 学 院 中文 系 １４ ０ 辽 １０ ７）
摘要 ：公共 选修 课是 高校 课程 体 系中不 可或 缺 的 重要 组成 部 部 门应对 公 共选 修 课进 行 定期 的 检查 和 不定 期 的突 击抽 查 ， 以 了 分 ，目前公选课的教 学管理 中存在许 多问题 与不足，应从改进选课方 解 和 掌握 公共 选修 课 的教 学情况 ，发现 问题 ，及 时处 理 。 式 ，完善选课 系统 ，开通 网上选课 ，严格 考试 制度 ，实现教考分 离， 二 、对策 加强对学生选课 的指 导工作 等方面入 手加强公 共选修课 的管理。 １改进 选课 方 式 ，完善 选课 系统 ，开通 网上 选课 ＿ 关键 词 ：高校公共选修课 ；管理 ；问题 ；对策 选 课 制度 是 深化 学 分制 的基础 ，也 是落 实 “ 以学生 为 本 ，质 量在 先 ” 的一项 重 要举 措 ，针 对 原来 选课 存 在 先后 选课 机 会不 公 选修 课 是高 校课 程 体系 中 不可 或 缺 的重要 组 成 部分 ， 是面 向 平 的 问题 ，采用 预 选 后 由系统 统 一处 理选 课 结 果 的原则 ，即每 一 全校 不分 年 级 、专业 共 同 开设 的选 修 课程 。设 置 公共 选修 课 ， 除 轮 选 课期 间不管 先选 或 者 后选 ，大 家 机会 一 致 ，因 此 ，不 必挤 在 了满 足 学生 的学 习 兴趣 外 ，更 重要 的 是 引导学 生 广泛 涉猎 不 同的 个 时 间选 课 。 同时 改变 以往 的手 工 选课 的方 式 ，从手 工 操作 走 学科 领域 ，拓宽 知 识面 ，增 强 综合 素质 与 能力 ，为适 应２ 世 纪对 向 网上选 课 。教 务 处应 组 织技 术力 量 ，加 大 经 费投 入 ，编 制适 合 ｌ 高素 质人 才 的要 求打 下基 础 。同 时公选 课 的开 设 ，也 为教 师 施展 的应 用软 件 ，完 善 网上 选课 管 理 。这 样 的选课 方 式 ，老 师 可 以设 才 能 ，传 播 知识 ，为学 生完 善 自身 的 知识 结构 、促进 学科 交 叉 ， 定选 修学 生人 数 限 额 ，学 生可 以及 时了解 每 门课 程 的选 课情 况 ， 提供 了一 个 良好 的环 境 。 由于 公选 课存 在 学分 较 少 ，学 生来 自不 教 材 管理 部 门也 可 以掌 握选 修 学生 的 大致 人数 而 提前 征 订教 材 ， 同 的专业 ，理科 数量 少等 特 点 ， 出现 了许 多有 待 重视 的 问题 ，成 还 可 以控 制 选 课 人 数 ，控 制 学 生 选 课 的 门类 ，真 正 做 “以生 为 为教 学管 理 的一 大难 点 ，本 文就 目前 我 校 公选 课存 在 的 问题进 行 本 ，质 量在 先 ” 。 分析 ，并 结合 我 校在 公选 课 教学 管 理上 所做 的改 革与 探索 ，提 出 ２ 鼓励 有 能力 的教师 开 设高 质量 的公 共选 修课 ． 改进 公选 课教 学管理 的 具体对 策 。 改革 教学 内容 ，教 学方 法 和教 学 手段 ，是提 高 公共 选修 课 教 学质 量 的重要 途 径 ，教 学 内容 要少 而 “ ”，教 学方 法 宜采 用 师 精 公共 选修课 教 学管 理 中存在 的 问题 与不 足 １ 课 程 数 量少 ，无 法满 足 学 生 的 需要 。西 方 一 些 比较 发 达 生 讨 论 式 的多 形式 的 互助 交流 ，并尽 可 能采 用现 代 化教 学 手段 ， ． 国家 都十 分 重视 公选 课建 设 ，积 极 开设 公选 课 以满 足 学生 多方 面 担任 公选课 的教师 要兢 兢业业 ，认真对 待所承 担 的课 程 的教学 ，学 的兴 趣和 爱好 ，培养 高素 质 的 复合 型人 才 ，而 我校 经 过这 几年 的 院要 组织专 家听课 ，严 肃考评 过程 ，最 好 实行挂牌 上课 ，各高校想 发 展 ，达 Ｎ３ 多 门次 ，大 多 是文 科类 。我校 规 定本 科 生在 校期 间 方设 法征聘 校外专 家 、学者 ，用优 惠政 策鼓励 学科带 头人 ，骨干教 ｏ 至 少 修满 公 选 课 １ 学分 ， 同时６ 分 是文 理 交 叉 ，这 样 导 致许 多 师 开设 公选 课 。为 了保证 教 学质 量 ， 开设 课程 须 经 过 教师 申报 、 ０ 学 学 生选 不 到理 科课 程 。究 其 原 因主要 是 学校 对 公选 课教 师 不够 重 院系 推荐 、专家 评审 、学 校 审批等 程序 ，保 证课 程 的质 量 。 视 ，待 遇低 ，又 缺乏 多媒 体教 室 ， ３严 格 考试 制度 ，实 现 教考 分离 ． 不 能调 动教师 的主 动 性 、积 极 性 。 考试 在 教学 过 程 中是 一个 重 要 的环 节 ， 占有重 要 地位 。对 考 ２ 教师 执 教不 严 ，学 生选 课态 度 有误 区。我 院对 公选课 的考 试在 选 修课 教 学 中的 影 响和作 用 ， 学校 、 教师 和学 生 应 引起足 够 ． 核 没有 像必 修 课那 样有 固 定 的考 核模 式 ，考 核方 式 一般 由任课 教 的重 视 。在 选 修课 开 课前 由任 课 教师 提 出考 核 方式 经所 在 院系 师 自 己安 排 决定 ，有 的开卷 ，有 的闭卷 ，有 的 只在 结课 时 写一 篇 教研 室 主任 审 核 同意 后报 教 务处 ， 备选 命题 、评分 细 则等 统 一交 文章 或调查报 告等 。 由此 出现学生 选课不 愿意选 闭卷考 试课程 的现 教务 处， 由教务处 抽取命题 ，统 一制卷 和安排 考试 。这样 ，可 以给 象 ，有 的学 生只选课 ，不 听课 ，混 学分现象 极其严 重 。部分教师 本 学生足 够大 的压力 ，真正重 视起选 修课 。建立起 健全 的公选课 考试 身不 重视公选 课 ，认 为公选课 学 习的好坏 不影 响学生 的成绩 ，有 的 管理机 制 ，要 注重保 存选修 课考试 的全 部资料 ，建立选 修课考 试档 教师 开设 几 门课 程 ， 目的是 赚取 教 学 工 作量 或 费用 。这些 教 师 课 案，建 立试卷分 析或报 告档 案 ，教 师仍将 选修课 考试 的相 关 资料 及 前无 准备 ，课 上信 口开 河 ，导致 学 生 以后 很难 选这 类课 程 。 时上交 给管理 部 门以便及 时归档 ，只有这 样 ，才 能保证考 试在选 修 ３ 开 课 教 师 缺 乏 竞 争 与 合 作 ， 教 学 质 量 难 以保 证 。 公选 课 课教学 的整个过 程 中发 挥其应 有的作 用 ，真 正做到考 教分 离 。 ． 由学 校 统一 开设 ，与 系 的 目标 管理 结合 不 紧 密 ，导致 系很 少 关注 ４ 加强 教学 管理 人 员、 教师和 学 生 的沟 通 ． 公选 课 的建 设与 质量 提 高 ，使得 部 分 教师 在 公选 课备 课 、授 课 、 ． 任 课 教师 将 选 修课 的主 要 内容 、 要求 及 学 后对 学 生 有 哪 些 考 勤 、考 核等 环 节要 求 不高 ，教 学质 量 难 以保 证 。公 共选 修 课通 帮 助 ，挂 在校 园网上 ，供 学 生 随 时查 询 。学校 还 可 以设 立选 课 咨 常是 一 位 老 师 开 设 一 门 自 己的 特 长 课程 ， 教 学上 多 为 “ 兵 作 询 ， 当面 回答 学 生提 出的有 关 问题 ，帮助 学 生合 理选 课 。建 立 分 单 战 ”，教 师之 间 、教研 室 内部很 少进 行 学术 交 流和 研 讨 。 同时部 组选 课 制 ， 向学 生开 出不 同的领 域 、不 同发展 方 向 的课程 组 ，每 分教 师知 识 结构 单一 ，阅历 经验 不足 ，教 学ｌ 简单 ，因此 教学 个 课程 组 包 括若 干 门课 ，让 学 生根 据 个人 特 长 、爱好 和 知识 结 构 方法 效 果较 差 。加 之 ，课 程 内容 把握 不 当 ，有些 公选 课 深度 不 够 ，还 的需要 选课 ，防止选 课 的盲 目性 和 “ 选而 不修 ”现 象 。 未 达 到大 学课 程 的水 平 ，有 些课 程没 有 规 范 的教 学大 纲与 授 课计 ５ 加强 对学 生选 课 的指 导工 作 。 ． 划 ，很 多 课程 没 有教材 或 讲义 ，加上 部 分教 研活 动 缺乏 ，教师 之 目前 ，我 院每 学 期选 课 之前 可将 全 校 性选 修 课课 程和 任 课教 间、教 研 室之 间很 少进 行 教 学研 讨 ，教 师缺 乏竞 争 与合 作 的 学术 师 的基 本情 况 编制 成 目录 下 发给 学 生 ， 以利于 学 生 了解选 修 ，做 环 境 ，主动 进 行教 学 内容 与 教学 方法 改 革 的动力 就 不足 ， 教 学质 到有 的放矢 ，及 时调 整公 共选 修 课 学分 。 我院 每 学期 每年 级 都应 量就 难 以保证 。 该设 选 修课 ，不 能只 限制 在 大二 学 生可 以选 课 ， 即学 生在 大学 四 ４ 管理 难度 大 ，教 学监 控 不 到位 。 由于 现在 选课 多是采 取 网 年 内都 可 选 修４ ５ ． — 门课 程 。这 样 ，既 可解 决 师 资缺 乏 的因 素 ，又 上选 课 的方 式 ，学 校规 定 的选课 时间 一般 都 比较 短 ，而 且选 课 引 可 使 学 生更 加从 容 地选 修 到 自己爱好 的课 程 。 同 时， 也可 从客 观 导不 到位 ，学生 既 不 了解所 选课 程 ， 又不 了解 上 课教 师 ，更 不 知 上 降低 公 共选 修课 的班 级人 数 ，提 高教 学效 果 。 道 到底 该 选修 哪 些课 程 。学 生 首 目选课 现象 严 重 。于 是 ，学 生们 ６ 选编 高质 量 的教 材 ，提高 教 学效 果 ． 常常 是在 一 片慌 乱 中选 修 了不合 初 衷 的课程 。另 外 ， 由于每 位
高校公选课存在的问题及对策(一)
高校公选课存在的问题及对策(一)论文关键词：公选课选课教学质量论文摘要：高校公选课存在着学生选课受限制、盲目选课、逃课严重和考核不严的问题。
高校教学管理部门应加强教学管理、帮助和引导学生选课，增进学生对公选课程的了解，采取有效措施防止、杜绝学生逃课，严格考试制度和严把教学质量关。
现代大学的理念之一就是以人为本。
促进学生的可持续发展。
大学课程改革的内容之一就是课程设置多元化，而开设公共选修课，是使课程种类多样化的重要手段，是实现“通识教育”重要途径。
大多高校开设的公选课是以人文素质和科学素质教育为主的教育课程．其主旨在于满足学生的不同兴趣和需求．促进学生不同学科的交叉渗透。
拓宽学生知识面。
增强学生的就业竞争力，最终提高学生的综合素质。
大多高校的公选课开设的主要程序为：先由教师自愿申报，再到学校主管教学校长和教务处的教学主管领导审核，整合全校教学资源．确定开课的课程．并向全校学生开放，最后学生在教学网络点击选修。
由于许多高校开设的公选课时间不长．教学管理的经验不足，在公选课教学组织的环节中还存在不少问题．还远未发挥其在实现教育理想中应发挥的作用。
因此，加强公选课的教学管理，提高教学质量已是迫在眉睫。
一、公选课教学管理中存在的主要问题(一)公选课涉及范围小，学生选课受限制目前高校公选课开设数量少．课程知识涉及范围小、学生选择余地有限。
这主要有两个方面的因素导致：一方面是近年来各个高校不断扩大招生，同时也增设许多新的专业．但教学队伍没有随之壮大，师资力量比较紧张，繁忙的专业课教学任务与科研工作的压力．极大的影响教师开设公共选修课的积极性．由此导致了公选课师资不足，公选课的师生比例不协调。
如，笔者学校前两年公选课开课总数不到4O门．而选修课程的学生近3000人，学校选课网络一打开，学生就风起云涌挤进机房登录选课，造成一时间学校教学网络堵塞甚至中断，极大地影响学校教学网络正常的服务；能进入学校教学网络的同学有课就选，根本没有时间斟酌自己的知识或个人发展的需要与课程内容知识的深浅相关问题，结果有不少同学选到自己不满意或没兴趣的课程；还有的大学曾出现选修某热门课程的学生人数近千人，而任课教师不过3～5人，开课班级有限，不说选课有难度．其教学效果也是可想而之的。
高校选修课存在的问题及改进
高校选修课存在的问题及改进一、高校选修课的开设目的为实施素质教育，高校相继实行选修课制度，旨在提高学生的综合素质，帮助学生发展个性特色，满足社会对高综合素质人才的需求。
二、高校选修课的教学现状自各高校开始纷纷压缩毕业总学分、加大选修课比例开始至今，高校的选修课制度逐渐趋于完善，选修课的设置数量逐渐递增、满足了学生的兴趣爱好和专业发展需要、教学方法和教学手段也趋于多样化和现代化。
总体来说，高校选修课的教学有着良好的发展方向并在不断的完善和进步之中。
三、高校选修课存在的问题及对策（一）课程设置方面1.课程门类众多，单一课程的课时量太小以我校为例，西南大学的全校性选修课门数超过百种，每门选修课的周学时是只有3节，庞大的课程门类使得单一课程的课时量缩水，一门课程连“皮毛”都没有学到就仓促结课，学生真正学到的东西微乎其微。
高校应对选修课数量进行适当且合理的删减，去粗取精，把这些课时留给剩余的选修课重点学习，注重选修课知识的实际输出效率。
2.课程种类虽多，但学生感兴趣的较少高校选修课门类众多，但学生选课时真正感兴趣的课程与其庞大的数量不成正比。
选修课门类众多固然给予了学生更大的选择空间，可众多课程的冷门性实际上并没有对学生的选择空间有明显的扩大作用。
相反，热门的课程却常常因为设置的授课班级数量有限、可容纳学生人数有限等因素，面临着“爆棚”现象。
高校对于选修课的门类设置，在充分考虑多方因素的情况下，应更加重视学生的“民意”考察，通过问卷、调研等方式充分询问并考虑学生的意见，对学生感兴趣的门类方向予以适当的扩大，增强课程设置的“民主性”，才有利于学生对于课程更积极和富有效率的学习。
3.课程设置不具备良好的实用性高校开设的选修课课程多达百种，不可避免的会存在一部分选修课学生学后有“用处不大”或是“完全没用”的感受。
针对此现象：（1）在保留对学生非专业素质方面有帮助的基础选修课的情况下，高校应加大对选修课课程设置时和相关专业的契合度，起到对专业知识进行拓宽和延伸的作用，在专业课无法对知识进行面面俱到的深入讲解时，依靠选修课让学生对知识有更深入的了解。
关于高校公选课存在的问题及建议
第23卷第12期高等函授学报(哲学社会科学版)2010年12月Jour nal of H i ghe r C o r r es pon denc e E du cat i o n(Phi l osop hy a nd So c i al Sci ences)V01．23N o．12 D ece m ber2010●高校管理●关于高校公选课存在的问题及建议殷崔红(仰恩大学统计系，福建泉州362014)摘要：高校公共选修课是大学生开拓视野，丰富知识，提高自身素质，满足全面发展要求的重要途径，但高校在公共选修课的教学和管理中普遍存在着一些不足。
本文着重讨论了公选课教学中的五个方面问题，并针对这些问题提出了一些可行的建议。
高校应根据教学实际情况，对公选课教学和管理进行调整和改进，这对公选课的建设和发展有着重要的意义。
关键词：公共选修课；教学改革；建议中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1007—2187(2010)12一0027一02一、引言高校公选课是高校人才培养计划中的一个重要组成部分，是高校基于社会对复合型人才的迫切要求，面向全校学生开设的通识性培养课程，目的在于拓宽学生的知识面，全面提升学生的科学、人文素养和文化品味，使其建立起比传统知识结构更为宽厚、合理的知识结构，增强其就业竞争力，因而公选课教学在高校教学中占有十分重要的地位。
笔者拟对所了解的某校近年来公选课运作情况，分析公选课教学和管理中所存在问题，并提出相应的建议。
某大学是一所民办本科大学，关于公选课的做法是：要求学生公选课学分大约在11～16学分(各专业有所不同)，主要在大学三年级、大学四年级完成修读，只有少数专业在大学二年级开设公选课，而大学四年级下学期需要离校实习。
这样学生选修课的任务只有3个学期的修读时间，每学期基本要修两到三门，每学期的公选课开课需求大约是240f-j，现在每学期开课大约100门，数量远不能满足学生的需求，而在门类上的不足也较严重。
普通高校公选课课程管理存在的主要问题及原因简析
普通高校公选课课程管理存在的主要问题及原因简析摘要：学分制的推进促进了高校公选课的蓬勃发展，但目前高校的公选课课程存在的一些共性问题制约着公选课的进一步提高。
本文从公选课课程建设不规范、学生“选而不修”和教学质量监控不足三个方面阐述了普通高校公选课存在的主要问题并进行了相应的原因探析。
关键词：公选课专业背景兴趣通识教育公共选修课（简称“公选课”）是高等院校基于社会对高综合素质、复合型人才的迫切需要，面向全校学生开设的跨学科、跨专业的选修课程。
公共选修课建设的程度是衡量高校文化建设的标准之一，因此加强公共选修课管理制度的建设对于提高高等教育教学质量具有重要意义。
一、公选课课程建设简单，无系统设计，不规范大部分高校，公共选修课程的管理权力集中在教务处, 而课程的开设权力则在各个学院，课程完全由各学院提交，并无客观的规范和标准。
大部分老师开设课程时更多的是根据自己的爱好和专长，开课随意性大，这样，同一门公选课会由于老师的不同而呈现出完全不同的教学内容和偏好，显然无法体现公选课服务通识教育的课程价值。
造成这种现状的原因很多，比较共性的原因有二：其一是高校公选课的地位偏低，激励机制不够，这使得老师在公选课课程建设方面积极性不够。
其二是部分老师开设公选课是为了弥补教学任务的不足。
特别是在一些科研、教学并重的高校，科研压力很大，教学课时又有固定的要求。
必修课教学质量监控严格，又是小班授课，完成教学工作量需要付出很大的精力；而公选课多为大班授课，课时系数高，授课形式不受限制，给老师提供了自由发挥的很大空间。
为了腾出更多的时间进行科研，很多老师选择开设公选课；而为了方便，开课老师通常只是对专业必修课做一些简化处理，很少从提高学生综合素质、科学素养、人文素养等方面着手, 甚至没有考虑不同学科学生是否能接受和理解。
二、学生“选而不修”关于高校公选课课堂，普遍的印象是学生到课率不高，到教室里认真听课的学生比率不高，也就是说很多学生对于公选课是“选而不修”。
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高校开设公共选修课程存在的不足
公共选修课程并不是一开了之，其开设质量直接影响人才培养目标的实现。
目前，高校的公共选修课程的开设普遍存在以下问题。
（一）学校管理方面。
学校教务管理部门是公共选修课程的管理主体，具有对公共选修课程开设、管理、评价应有之职责，其管理水平的高低直接决定公共选修课程的开课质量。
目前，学校教务管理部门对公共选修课程的管理存在以下不足：
1.与专业课程相比，对公共选修课程的管理较为粗放。
对公共选修课程开课教师的资格审查不严，一般只要具有硕士学位或中级职称即可开设，导致一些并不适合开设公共选修课程的教师走上讲台，学生意见很大；对公共选修课程本身审查不严，导致教师开课具有一定的随意性；对公共选修课程的运行管理不到位，导致上、下课时间不一致，上课时间长短不一致，教室与学生人数不相复合，教室授课质量无法监控等诸多问题；对公共选修课程的考核标准缺乏统一性指导，导致考核方式多种多样，有宽有严，甚至影响学生的选课意向；对教材管理缺少一致性规定，导致教师授课规范性不强，学生学习缺少参考书籍，使开课质量大打折扣；对公共选修课程管理软件操控性不强，导致学生错选、漏选课程，教师对成绩录入难度加大。
2.缺少鼓励与单独的评价机制。
由于缺乏鼓励机制，使教学管理部门对公共选修课程的调度、调控指挥不灵，表现为开课种类不均衡，教室开课积极性不高，学生可选课程余地不足，开课教师层次不高等问题。
由于缺乏单独的评价机制和评价标准，使教师的教学水平无法显现，满足于基本教学任务完成，致使公共选修课程整体水平下降。
3.缺少校际间交流、合作，使资源无法实现共享。
大学城建设的一个重要目标就是有利于实现优势教学资源共享，使学生收益，但在公共选修课程管理方面，目前许多迁至大学城的高校并没有实现公共选修课程互开，教师互教，学生互学，学分互认，导致资源严重浪费。
（二）教师方面。
教师是公共选修课程的授课主体，对于公共选修课程的开设起主导作用。
教室的开课态度、知识功底和开课积极性对于公共选修课程的开设质量起着至关重要的决定作用。
然而，目前教师对待公共选修课程一般存在以下问题：
1.对公共选修课程性质认识不够，导致课程开设对象错误。
有的教师对于公共选修课程的性质与开设意义认识不够，导致学生错选课程，使知识传授发生重复，浪费了教学资源，学生意见很大。
2.开课目的不明确，导致教学目的无法实现。
有的教师开设公共选修课程目的是为了完成教学工作量，为了达到开课目的，过多的考虑学生选课意向，对于课程本应具备的知识基础与开课专业限制的考虑置于其后，影响开课质量。
3.对待课程不够重视，具有一定的随意性。
由于教学管理部门对公共选修课程监督管理不到位，导致有的教师产生一定的随意性。
有的教师开课随意，一学期换一门，毫无课程的承继性；有的教师上课随意，放放电影，听听歌曲，跳跳舞蹈，课堂组织不严格；有的教师上课不考勤，不组织课堂纪律，
导致授课效果不佳；有的教师课程内容随意变化，缺乏逻辑性，使学生产生对抗情绪；有的教师考核随意，导致学生意见很大。
（三）学生方面。
学生是公共选修课程的受益主体，其对于公共选修课程的接受程度直接决定教学目标的实现，以及公共选修课程设计合理性问题。
公共选修课程对于学生拓宽知识面，提升人文素养和文化品味，开阔学术和社会人生视野，提高综合素质具有重要作用。
然而，有些学生并不重视公共选修课程，表现为以下几个方面：
1.被动性选课较多，随意性较大。
学生选课时对相关课程了解较少，选而不修的现象较严重。
很多学校会提前一个学期让学生在教学网上选择自己想修的公共选修课，但学生只知道课程的名称和上课时间，学校并没有相关课程的详细介绍，学生对任课老师也不熟悉，学生只是按照自己的理解和意愿进行选课，有很大的任意性和不确定因素。
有的学生选修公共选修课程完全是为了修满学分，因此就选一些简单、易学、易结业的课程，毫无规划，没有很好的利用教学资源；有的学生不管课程是什么，只要选上就行，有的甚至让其他同学代选；有的同学不了解选课规则，造成错选、漏选，有的甚至课程修完了，才知道选错了。
这样必导致学生上课的积极性大大降低，甚至选而不修的现象时有发生，这极大地浪费了师生的交流和学校的资源。
2.上课不主动，缺课率较高。
有的学生对购买教材有抵触情绪，认为公共选修课程没有必要定教材；有的学生选完课程之后以种种理由经常缺课，有的缺课连假都不请，甚至有的学生一节课都不上，在结业考试时候出现了，加之教师对考勤要求不严，旷课率居高不下；有的学生虽来上课，但也是在下边读其他的书，有的甚至在谈恋爱；有的学生在老师点名的时候来，不点名不来，一旦老师突然点名，总会有一些学生悄悄的发短信，或打电话，一会就会有一些学生偷偷的溜进教室。
3.对于课程考核“泰然处之”，满足于及格即可。
学生选课目的模糊、避难就易。
有些学生只是为了学分而勉为其难地去上公共选修课，不了解学校将资源设在公共选修课的意义。
学生为了轻松一点，对于那些只需写篇论文就能过的课程非常钟爱；反之，对于要考试的课程就缺乏兴趣。
有的学生选修课程的标准是教师的考核是否严格，如果严格就不会选修；有的学生一上课就问老师如何考试，如老师答曰“开卷”，学生则欢呼雀跃；有的学生对考试不认真，如老师留的是结业论文，就到网站下载，应付了事；有的学生对课程内容不求甚解，考试时满足于及格最低标准，以取得学分。
这样一来，真正对课程感兴趣的同学因为人数太多而去不了，但需要考试的课程由于人少而无法开设。
导致真正有实用价值的课程无法让学生领会到，另一方面，学校管理也有诸多困难。