高校开设公共选修课程存在的不足

高校开设公共选修课程存在的不足

公共选修课程并不是一开了之，其开设质量直接影响人才培养目标的实现。目前，高校的公共选修课程的开设普遍存在以下问题。

（一）学校管理方面。学校教务管理部门是公共选修课程的管理主体，具有对公共选修课程开设、管理、评价应有之职责，其管理水平的高低直接决定公共选修课程的开课质量。目前，学校教务管理部门对公共选修课程的管理存在以下不足：

1.与专业课程相比，对公共选修课程的管理较为粗放。对公共选修课程开课教师的资格审查不严，一般只要具有硕士学位或中级职称即可开设，导致一些并不适合开设公共选修课程的教师走上讲台，学生意见很大；对公共选修课程本身审查不严，导致教师开课具有一定的随意性；对公共选修课程的运行管理不到位，导致上、下课时间不一致，上课时间长短不一致，教室与学生人数不相复合，教室授课质量无法监控等诸多问题；对公共选修课程的考核标准缺乏统一性指导，导致考核方式多种多样，有宽有严，甚至影响学生的选课意向；对教材管理缺少一致性规定，导致教师授课规范性不强，学生学习缺少参考书籍，使开课质量大打折扣；对公共选修课程管理软件操控性不强，导致学生错选、漏选课程，教师对成绩录入难度加大。

2.缺少鼓励与单独的评价机制。由于缺乏鼓励机制，使教学管理部门对公共选修课程的调度、调控指挥不灵，表现为开课种类不均衡，教室开课积极性不高，学生可选课程余地不足，开课教师层次不高等问题。由于缺乏单独的评价机制和评价标准，使教师的教学水平无法显现，满足于基本教学任务完成，致使公共选修课程整体水平下降。

3.缺少校际间交流、合作，使资源无法实现共享。大学城建设的一个重要目标就是有利于实现优势教学资源共享，使学生收益，但在公共选修课程管理方面，目前许多迁至大学城的高校并没有实现公共选修课程互开，教师互教，学生互学，学分互认，导致资源严重浪费。

（二）教师方面。教师是公共选修课程的授课主体，对于公共选修课程的开设起主导作用。教室的开课态度、知识功底和开课积极性对于公共选修课程的开设质量起着至关重要的决定作用。然而，目前教师对待公共选修课程一般存在以下问题：

1.对公共选修课程性质认识不够，导致课程开设对象错误。有的教师对于公共选修课程的性质与开设意义认识不够，导致学生错选课程，使知识传授发生重复，浪费了教学资源，学生意见很大。

2.开课目的不明确，导致教学目的无法实现。有的教师开设公共选修课程目的是为了完成教学工作量，为了达到开课目的，过多的考虑学生选课意向，对于课程本应具备的知识基础与开课专业限制的考虑置于其后，影响开课质量。

3.对待课程不够重视，具有一定的随意性。由于教学管理部门对公共选修课程监督管理不到位，导致有的教师产生一定的随意性。有的教师开课随意，一学期换一门，毫无课程的承继性；有的教师上课随意，放放电影，听听歌曲，跳跳舞蹈，课堂组织不严格；有的教师上课不考勤，不组织课堂纪律，

导致授课效果不佳；有的教师课程内容随意变化，缺乏逻辑性，使学生产生对抗情绪；有的教师考核随意，导致学生意见很大。

（三）学生方面。学生是公共选修课程的受益主体，其对于公共选修课程的接受程度直接决定教学目标的实现，以及公共选修课程设计合理性问题。公共选修课程对于学生拓宽知识面，提升人文素养和文化品味，开阔学术和社会人生视野，提高综合素质具有重要作用。然而，有些学生并不重视公共选修课程，表现为以下几个方面：

1.被动性选课较多，随意性较大。学生选课时对相关课程了解较少，选而不修的现象较严重。很多学校会提前一个学期让学生在教学网上选择自己想修的公共选修课，但学生只知道课程的名称和上课时间，学校并没有相关课程的详细介绍，学生对任课老师也不熟悉，学生只是按照自己的理解和意愿进行选课，有很大的任意性和不确定因素。有的学生选修公共选修课程完全是为了修满学分，因此就选一些简单、易学、易结业的课程，毫无规划，没有很好的利用教学资源；有的学生不管课程是什么，只要选上就行，有的甚至让其他同学代选；有的同学不了解选课规则，造成错选、漏选，有的甚至课程修完了，才知道选错了。这样必导致学生上课的积极性大大降低，甚至选而不修的现象时有发生，这极大地浪费了师生的交流和学校的资源。

2.上课不主动，缺课率较高。有的学生对购买教材有抵触情绪，认为公共选修课程没有必要定教材；有的学生选完课程之后以种种理由经常缺课，有的缺课连假都不请，甚至有的学生一节课都不上，在结业考试时候出现了，加之教师对考勤要求不严，旷课率居高不下；有的学生虽来上课，但也是在下边读其他的书，有的甚至在谈恋爱；有的学生在老师点名的时候来，不点名不来，一旦老师突然点名，总会有一些学生悄悄的发短信，或打电话，一会就会有一些学生偷偷的溜进教室。

3.对于课程考核“泰然处之”，满足于及格即可。学生选课目的模糊、避难就易。有些学生只是为了学分而勉为其难地去上公共选修课，不了解学校将资源设在公共选修课的意义。学生为了轻松一点，对于那些只需写篇论文就能过的课程非常钟爱；反之，对于要考试的课程就缺乏兴趣。有的学生选修课程的标准是教师的考核是否严格，如果严格就不会选修；有的学生一上课就问老师如何考试，如老师答曰“开卷”，学生则欢呼雀跃；有的学生对考试不认真，如老师留的是结业论文，就到网站下载，应付了事；有的学生对课程内容不求甚解，考试时满足于及格最低标准，以取得学分。这样一来，真正对课程感兴趣的同学因为人数太多而去不了，但需要考试的课程由于人少而无法开设。导致真正有实用价值的课程无法让学生领会到，另一方面，学校管理也有诸多困难。