教学设计的理念(什么是教学设计)

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幼儿园课堂教学设计的理念

幼儿园课堂教学设计的理念
幼儿园教学是一项充满爱与耐心的工作，教师们需要在课堂教学中注重培养幼儿的兴趣和激发他们的好奇心，让他们在快乐中学习，健康成长。

因此，幼儿园课堂教学设计的理念就显得尤为重要。

首先，教师应该注重培养幼儿的动手能力和创造力。

在课堂教学中，教师可以设计一些手工制作、绘画、搭积木等活动，让幼儿们动手动脑，培养他们的动手能力和创造力。

通过这些活动，幼儿们可以在实践中学习，提高他们的动手能力和创造力，同时也可以培养他们的耐心和细心。

其次，教师应该注重培养幼儿的社交能力和情感管理能力。

在课堂教学中，教师可以设计一些小组活动、角色扮演等活动，让幼儿们在交往中学习，培养他们的社交能力和情感管理能力。

通过这些活动，幼儿们可以学会与他人合作，学会尊重和理解他人，培养他们的社交能力和情感管理能力，同时也可以提高他们的情商和情感表达能力。

最后，教师应该注重培养幼儿的思维能力和语言表达能力。

在课堂教学中，教师可以设计一些思维启发、语言游戏等活动，让幼儿们在游戏中学习，培养他们的思维能力和语言表达能力。

通过这些活动，幼儿们可以锻炼自己的大脑，提高他们的思维能力和语言表达能力，同时也可以激发他们的学习兴趣和好奇心。

总之，幼儿园课堂教学设计的理念是以培养幼儿的兴趣和激发他们的好奇心为核心，注重培养幼儿的动手能力和创造力，社交能力和情感管理能力，思维能力和语言表达能力。

只有在这样的理念指导下，幼儿园教学才能更好地促进幼儿的全面发展，让他们在快乐中学习，健康成长。

教案设计思路和理念怎么写

教案设计思路和理念怎么写教案设计思路和理念。

教案设计是教学工作中至关重要的一环，好的教案设计能够有效地帮助教师实现教学目标，提高教学质量，激发学生的学习兴趣。

在教案设计中，教师需要有清晰的思路和理念，才能够设计出符合教学要求的教案。

首先，教师在设计教案时需要明确教学目标。

教学目标是教学活动的核心，是教师设计教案的出发点和归宿。

教师应该根据学生的实际情况和教学内容确定教学目标，确保教学目标符合学生的学习需求和教学大纲的要求。

其次，教师在设计教案时需要考虑学生的学习特点和教学环境。

不同年级、不同学科的学生学习特点各不相同，教师应该根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等方面的特点来设计教案，使教学内容更贴近学生的实际生活，更容易引起学生的兴趣和注意力。

另外，教师在设计教案时需要注重教学手段和方法的选择。

教学手段和方法是教学活动的具体实施方式，不同的教学内容和教学目标需要采用不同的教学手段和方法。

教师应该根据教学内容的特点和学生的学习情况来选择合适的教学手段和方法，使教学过程更加生动有趣，学生更容易理解和接受。

最后，教师在设计教案时需要注重教学评价的设计。

教学评价是教学活动的重要组成部分，能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学内容和教学方法。

教师应该根据教学目标和教学内容设计合适的评价方式和评价标准，确保评价结果客观准确，能够为学生的学习提供有效的反馈。

总之，教案设计思路和理念应该是以学生为中心，注重学生的学习需求和学习特点，注重教学目标的明确和教学评价的科学性，确保教学活动能够有效地实施，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。

议论文教学设计理念有哪些

议论文教学设计理念有哪些
教学设计理念有哪些。

教学设计是教学活动中至关重要的一环，它直接影响着学生的学习效果和教师
的教学质量。

在教学设计中，教师需要根据自己的教学理念来确定教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。

不同的教学设计理念会对教学产生不同的影响，因此教师需要认真思考并选择适合自己的教学设计理念。

首先，以学生为中心的教学设计理念是现代教学的主流理念之一。

这种理念强
调教师应该以学生的需求和兴趣为出发点，设计符合学生特点的教学活动，让学生在实践中获得知识和技能。

这种理念注重培养学生的自主学习能力和创新精神，使学生能够主动参与到教学过程中，从而更好地掌握知识。

其次，问题导向的教学设计理念也备受教育界的关注。

这种理念认为教学的目
的是要培养学生的解决问题能力和创新思维，因此教师应该设计能够激发学生思考和探究的教学活动。

在这种理念下，教师更多地扮演引导者和促进者的角色，让学生在解决问题的过程中不断地学习和成长。

另外，多元智能教学设计理念也是当前教育领域的热门话题。

这种理念认为每
个学生都有自己独特的智能类型，因此教学应该根据学生的智能特点来设计。

教师需要多样化的教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求。

这种理念注重培养学生的多元智能，使每个学生都能够在自己擅长的领域中获得成功。

总的来说，教学设计理念的选择对教学质量和学生的学习效果有着重要的影响。

教师应该根据自己的教学理念和学生的特点来选择合适的教学设计理念，不断地完善和改进教学设计，以提高教学质量和学生的学习成效。

教学课程设计的基本内容(什么是教学设计)

教学课程设计的基本内容（什么是教学设计）教学设计是指教师为了优化教学过程，提高教学质量，以认知学习理论、教育传播理论和系统科学理论为基础，根据学生的学习特点和自身的教学风格，对教学过程的各环节、各要素预先进行科学的计划、合理的安排，制定出整体教学运行方案的过程。

可以说，教学设计是教师教学工作不可缺少的一个环节，是指导教师有效教学的蓝图。

教学设计的作用1．教学设计有利于增强教学工作的科学性，提高教学质量教学设计在一定程度上克服了以往经验式教学的不足，将教学工作建立在学习理论、教学理论和系统科学理论的基础上。

使教学过程有了科学依据，教学活动的每个步骤、每个环节都有相应的理论支撑；教师的每一种教学行为都会受到教学设计方案的约束和控制；教学过程的运行科学、有序、有效，确保了教学任务的完成和教学质量的提高。

2．教学设计能够整合教学要素，形成最大的教学合力3．教学设计是连接教学理论与教学实践的重要环节教学设计的模式？在教学设计过程中，因设计者所持的教育立场、教学理论依据、教学目标任务、教学对象特点等的不同，教学设计的基本步骤和方法也就不同，从而形成了不同的教学设计模式。

比较典型的教学设计模式有：1．系统分析模式系统分析模式是把教学过程看做输入(学生)一产出(受过教育的人)的系统过程。

通过对教学系统的输入一产出过程及其各组成要素的全面分析和组合，以获得最佳的教学设计方案。

美国心理学家加涅(R．M．Gagne)和布里格斯(L．J．Briggs)提出了系统分析模式。

这一教学设计模式的基本步骤为：(1)分析和确定现实需要；(2)确定教学的一般目标和特定目标；(3)设计诊断或评估的方法；(4)形成教学策略，选择教学媒体；(5)开发、选择教学材料；(6)设计教学环境；(7)教师方面的准备；(8)小型实验，形成性评价及修改；(9)总结性评价；(10)系统的建立和推广。

其中，前七个步骤为教学的预设计，而后三个步骤是对教学设计方案的验证、评价和修订。

教学设计的原理方法和案例分析

说课的两个特点
(1) 目的在于交流说课的对象是教师，说课的对象是教师，目的在于通过说课互相学习、共同提高。互相学习、共同提高。 (2) 内容重在分析说课不仅要说过程，还要讲道理，说课不仅要说过程，还要讲道理，首先要分析大纲、教材，要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计。的各个环节作出能说清道理的设计。
（二）说教法
①采用了哪些教学方法、教学手段；采用了哪些教学方法、教学手段；说明采用这些方法和手段的理由； ②说明采用这些方法和手段的理由；所用的教学资源。 ③所用的教学资源教学目标、教材编排、教学目标、教材编排、学生知识基础与心理特征、教师的自身特点、校设备条件。理特征、教师的自身特点、校设备条件。
（三）说学法
①学法指导的重点及依据；学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径； ②学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法， ③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力。些能力。学法指导的依据，可以从知识培养目标、学法指导的依据，可以从知识培养目标、学生基础与年龄特征、学生基础与年龄特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。段等方面作出说明。
（五）对教学计划的预评估
预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出” 问题，学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，的错误、时间控制上的调整，以及补救措施等。措施等。
三、说课应注意的问题
新课程的理念教学容量适当把握住说课的主要特征—— 说课侧重于把握住说课的主要特征对教学的设计和分析。对教学的设计和分析。详略得当，突出重点——应在全面介绍详略得当，突出重点应在全面介绍情况的基础上，情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，关心、渴望了解的重点问题，展示出解决和处理问题的办法。决和处理问题的办法。

幼儿园课堂教学设计的理念

幼儿园课堂教学设计的理念
幼儿园是孩子们成长的起点，也是他们接触教育的第一步。

在幼儿园的课堂教学设计中，我们应该注重培养孩子们的兴趣和好奇心，让他们在快乐中学习，促进他们全面发展。

首先，幼儿园的课堂教学设计应该以孩子们的兴趣为出发点。

我们要根据孩子们的年龄特点和兴趣爱好设计教学内容，让他们在学习中感到快乐和满足。

比如，在学习英语时，可以通过游戏、歌曲等方式吸引孩子们的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习。

其次，幼儿园的课堂教学设计应该注重培养孩子们的好奇心和探索精神。

我们要给孩子们提供各种各样的学习机会，让他们通过自己的观察和实践去探索世界，从而促进他们的认知和思维发展。

例如，在自然科学课上，可以组织孩子们去植物园、动物园等地方实地考察，让他们亲身体验自然的奥秘。

最后，幼儿园的课堂教学设计应该注重促进孩子们的全面发展。

我们要关注孩子们的身心健康，培养他们的动手能力、语言表达能力、社交能力等，帮助他们在各个方面得到全面的发展。

比如，在美术课上，可以让孩子们通过绘画、手工等活动培养他们的创造力和动手能力。

总之，幼儿园课堂教学设计的理念是以孩子们的兴趣和好奇心为出发点，注重培养他们的全面发展。

只有在快乐和愉悦的氛围中学习，孩子们才能真正地爱上学习，健康快乐地成长。

这也是幼儿园教育的初衷和目标。

教学设计的理念

教学设计的理念教学设计的理念是指在教学过程中所遵循的一种基本原则和价值观，它关乎教师的教学思路和方法，以及对学生的教育目标和发展需求的理解。

下面是我对教学设计的理念的解释。

首先，教学设计应以学生为中心。

学生是教学的主体，每个学生都有自己独特的背景和需求。

因此，教学设计应注重充分了解学生的学习风格、兴趣爱好和可能遇到的困难，根据学生的差异性进行个性化的教学安排，激发学生的学习积极性和主动性。

其次，教学设计应关注学生的整体发展。

学生的学习不仅仅局限于知识的传授和技能的培养，还需要关注学生的道德、情感、社交等方面的发展。

教学设计应从培养学生的全面素质出发，通过情感教育和实践活动等形式，引导学生积极主动地参与学习，培养他们的创造思维、团队合作能力和社会责任感。

再次，教学设计应强调学科知识与现实生活的联系。

学科知识是一种工具，学生需要将其应用于实际生活中解决问题。

因此，教学设计应将学科知识与学生生活经验相结合，通过真实情境的创设和实践活动的引入，让学生能够将理论知识与实际问题相结合，培养学生的实际操作能力和创新思维。

最后，教学设计应强调探究和合作学习。

学生应该被视为主动的学习者，他们需要通过各种资源和途径获取知识，独立思考和解决问题。

因此，教学设计应重视启发学生的探究和发现能力，激发他们的好奇心和求知欲。

同时，为了促进学生之间的交流和合作，教学设计应注重小组合作学习的设计，培养学生的沟通交流和团队协作能力。

总之，教学设计的理念应以学生为中心，关注学生的整体发展，强调学科知识与现实生活的联系，鼓励学生的探究能力和合作学习。

这样的教学设计能够帮助学生全面发展，并培养他们的自主学习能力和创新思维，让他们能够应对未来社会的挑战和需求。

数学教案设计理念怎么写

数学教案设计理念怎么写相关热词搜索：设计理念数学教案设计理念一句话概括教学楼设计理念怎么写美式设计理念怎么写篇一：数学教学设计的基本理念(何小亚,姚静)数学教学设计的基本理念（何小亚，姚静）一、什么是数学教学设计（一）数学教学设计的含义1．数学教学的本质为了准确把握数学教学设计的内涵，首先来透视什么是数学教学．（1）数学教学过程的主要矛盾不管是哪一层次、哪一阶段的数学教学，都是由教师、学生、教学内容和教学目标这4个要素组成的一个系统．这4个基本要素的关系见图1．1．由数学教学基本要素关系图可看出，数学教学系统中存在着许多矛盾．比如说学生的实际水平和教学目标之间的差异所构成的矛盾、学生和教学内容之间的矛盾、教师的教与学生的学之间的矛盾、教师和教学内容之间的矛盾等．在这些矛盾中，学生的实际水平和教学目标之间的差异所构成的矛盾是数学教学系统最核心的矛盾．它决定着数学教学过程的性质和层次，规定和影响着其他矛盾的存在和发展．首先，这个矛盾决定着数学教学过程的存在、层次，并贯穿于一切数学教学过程的始终．学生之所以参加数学教学活动，就是因为学生的实际水平和教学目标之间存在着差异．教学的目的就是为了缩小这个差异，一旦这个差异被消除，原来的教学过程就完结，学生的水平得到提高．但是，当向学生提出更高的教学目标要求时，新的差异就产生了，学生又转入新的、更高层次的教学系统．随着数学教学目标的升级，数学教学系统就不断得到升级．当体现课程目标的各种教学目标得以实现后，即“差异”得以消除，一个阶段的教学过程就此结束，学生就毕业或者进入社会．当社会对他提出更高的要求时，新的差异就会产生，学习者又重新回到教学活动中来．比如说各种职业培训、在职教育就属于这种情况．因此，学生的实际水平与教学目标之间的差异是教学过程存在的根本原因．其次，这个矛盾规定和影响着其他矛盾的存在和发展．数学教学系统中的许多矛盾，如学生和教师之间的矛盾、学生和教学内容之间的矛盾、教师和教学内容之间的矛盾、教学目标和教学内容之间的矛盾，都是随着“差异”这个矛盾的产生而产生，随着这个矛盾的消失而消失．这些矛盾的解决都是为了解决“差异”这个矛盾．（2）学生的主体地位教学过程的主要矛盾是学生的实际水平与教学目标之间的矛盾．学校的一切教学活动都是为了解决这个矛盾，以逐步缩小学生与国家制订的课程标准目标之间的差距，从而实现全面发展．数学教学过程是学生的数学认知结构的建构过程．数学知识结构只有通过学生本身的内化才能转化为学生头脑中的数学认知结构．因此，学生在数学教学中处于非常重要的主体地位．学生发展的根本原因是学生内部的矛盾性，而不是学生之外的诸如教材、教学手段等外部条件．学生内部的矛盾性主要表现为求知欲和自身的数学水平（或数学认知结构）之间的矛盾．求知欲中包含着自觉、积极、主动和独立的特性，表现为学习的兴趣、愿望、信念等形式．学生能根据客观条件和自身的需要、目的、计划和聪明才智来支配自己的活动，以满足自己的需要，获得自身的发展．由于学生具有这种自主性、选择性和能动性，因而从发展的眼光来看，学生的数学认知结构决定了数学教学过程的层次和进程．随着数学认知结构的不断建构与优化，学生由不会学发展为会学，由完全依赖教师发展为部分依赖或不依赖教师，教师对学生的影响逐渐减少．从此意义上讲，教师的“教”就是为了“不教”．因此，在数学教学中，教师不能忽视学生学习的主观能动性，应充分激发学生的求知欲，加强启发引导，让学生阅读，让学生想，让学生讲，让学生议论，让学生练，让学生验证，帮助学生正确建构自己的数学认知结构，提高他们的数学水平．（3）教师的主导作用数学教学过程是学生在教师的指导下能动地建构自己的数学认知结构的过程．教师在这个过程中起着举足轻重的主导作用，主要表现在以下几个方面：①教师作为学生和数学知识结构之间的中介．学生之所以参加数学活动，那是因为学生的数学认知结构水平和数学知识结构水平之间存在着差异．教学的目的就是为了缩小这个差异，在二者之间建立联系．由于数学知识结构是既定的客观实在，它不能主动向学生传输．而学生在一定的学习阶段，由于受自身条件，如年龄特征、智力水平、知识水平等的限制，不能有效独立地将新知识内化，教师恰好充当连接这两个系统的桥梁，使二者产生联系，从而消除它们之间的不平衡．②了解学生原有的数学认知结构．要发展学生良好的数学认知结构，教师必须了解学生原有的数学认知结构，也就是要了解学生头脑中的知识结构以及学生的智力、能力、个性心理特征，这样才能选择、提供合适的数学材料，使新的数学知识和学生原有的适当观念联系起来．也只有在了解了学生原有的数学认知结构之后，教师才能对于那些缺少的观念进行补充，使那些模糊的和稳定性不强的观念变得清晰和稳定．例如，在平面几何学习中，要用内错角定理来证明三角形的内角和定理，如果学生不了解平行公理，或不知道内错角定理，或平角的概念是模糊的，或缺少转化的思想观念，那么学生是难以理解的．③熟悉教材的内在逻辑结构，对教学内容进行加工．要使学生将数学知识结构很好地内化为他们的数学认知结构，除了了解学生原有的数学认知结构外，教师还要熟悉教材的内在逻辑结构．不仅要熟悉教材各个部分之间的联系，而且还要熟悉教材的整体结构，熟悉教材中隐含的数学思想方法，为学生接受新知识提供最佳的固定点．在熟悉了学生原有的数学认知结构和教材的逻辑结构之后，教师就应该有针对性地对教学内容进行必要的加工处理，使之与学生的数学认知结构产生尽可能多的联系，选用适当的教学方法和教学手段进行教学．不能把数学知识作为一种“结果”直接传授给学生，要把数学知识的学习作为一种过程让学生参与．教师应注意充分暴露自己的思维过程，使学生从教师思考、探索和再发现的过程中学到今后真发现的本领．总而言之，在数学教学中，教师应在新旧知识之间架设好认知的“桥梁”，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，暴露解决问题的思路，揭示解决问题的思想方法，使学生的数学认知结构得到良好的建构．综上所述，数学教学系统有4个基本要素：教师、学生、教学目标、教学内容．教学过程的主要矛盾是学生的实际水平和教学目标之间的差异，它规定和影响着教学过程中其他矛盾的存在和发展；学生是教学过程中最重要的因素，他决定着教学过程的进程；教师在教学过程中起着调控作用，调控作用的大小取决于学生的发展水平．“数学教学的本质是学生在教师的引导下能动地建构数学认知结构，并使自己得到全面发展的过程．”（何小亚，2004）2.什么是数学教学设计数学教学过程有4大要素，即教师、学生、教学目标、教学内容．数学教学设计是教师根据学生的认知发展水平和课程培养目标，来制订具体教学目标，选择教学内容，设计教学过程各个环节的过程．3.数学教学设计的核心问题数学教学设计过程是一个系统工程，其核心问题是教什么？怎样教？达到什么效果？也就是说，数学教学设计要解决以下3大问题：（1）要达到什么目标这个问题必须以课程培养目标为依据，结合学生的认知水平，制订出切实可行的具体目标，如知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标．（2）如何实现目标这个问题要求结合具体的教学目标、教学内容，设计相应的教学环节．（3）设计效果如何这个问题要求通过教学实践，对所设计的教学目标、教学内容、教学环节的科学性、合理性、可行性进行评价反思．（二）数学教学设计的思路加涅认为，学生学习的结果分为5类：言语信息、智慧技能、动作技能、认知策略、态度．我们认为，在数学教育领域，5类学习的结果的含义如下：①言语信息是指通过言语传达信息的能力，即“知识”；“知道是什么”的能力．习得数学言语信息的学生，能够回答一些陈述性的数学知识，如会说、会背、会写一些数学概念、数学原理、数学事实结论，但并不能理解和运用．②动作技能是指将各动作组成连贯、精确的完整动作的能力．例如，绘制函数图像，动手制作几何模型，用直尺和圆规二等分一个已知角，动手获取测量数据等．③智慧技能是运用符号与环境相互作用的能力，即“知道如何去做”的能力．习得数学概念的学生，学会了运用概念去识别概念的例证和反例，也就学会了以其为标准对个体进行归类的能力；习得数学原理的学生，能够将其用于具体的情境，也就是说学会了相应的心理运算操作（产生式）能力．更进一步，学会了综合运用原理解决问题的能力．④认知策略是指指导自己注意、学习、记忆和思维的能力．控制自身内部技能的能力．认知策略包括一般的认知策略和元认知策略．一般的认知策略包括复述的策略、精加工策略（给学习内容赋予心理意义，构建联系等）、组织策略（形成概念图、分类、类推、形成产生式、概括等）、问题解决策略（表征问题策略、化归策略、波利亚策略等）．元认知策略是指个体对自身学习过程的有效监控策略．它包括制订认知计划、实际控制认知过程、及时检查认知成果、及时调整认知计划，以及在认知活动偏离目标时采取补救措施，对自己的注意力或行为进行自我管理．⑤态度是指影响个体行为选择的心理状态．数学学习结果中的态度主要包括：（i）对数学学科的态度——数学信念．例如，数学就是计算；数学就是证明；数学就是逻辑推理；数学是思维的体操；数学是解决其他学科问题的有力工具；数学是一种文化；数学就是一大堆的公式、法则和定理，是一种规定，没有什么实在意义．（ii）对数学的兴趣．比如，数学很好玩；我喜欢解数学题；我喜欢几何；我想研究数学；数学没有意思．（iii）对数学具体内容的态度．例如，函数概念太抽象了；勾股定理太漂亮了，可用来解决许多实际问题；式子太美了，里面不但有有理数，有无理数e，π，还有复数i，如此简洁，如此统一，如此和谐，帅呆了（感受数学的美）!数学教学设计必须以数学教学的本质观为核心理念．数学教学的本质是学生在教师的引导下能动地建构数学认知结构，并使自己得到全面发展的过程．在这一过程中，学生是主体，教师是主导．教学设计要体现以学生为本，以学生发展为核心，要体现教师的组织者、引导者与合作者的主导作用．我们认为，在数学教学设计中，制订教学目标时可以围绕学生学习的5种结果，即言语信息、动作技能、智慧技能、认知策略、态度来操作．在评价教学或学生学习的效果时，可以从学习的结果这5个角度来进行．数学教学设计的思路是以学生学前状况为起点，以数学教学目标为导向，以学生的学习为平台，以学生学习的类型、结果为依据的一个过程，如图1．2所示．（三）数学教学设计的理念1．提高教学效率数学教学设计最基本、最重要的理念是提高教学效率．教学效率的高低主要体现在：是否激发了学生学习的动机，尤其是内在动机；是否促进了学生的学习；是否落实了教学目标要求．2．实施系统设计数学教学过程是一个涉及教师、学生、教学内容和教学目标这4个要素的一个动态系统．在这个系统中，4个要素是相互作用，相互影响的，必须全面地考虑它们在系统中的作用，而不能只重视其中之一二．因此，数学教学设计要求实施系统设计．也就是说，教师要真正将数学教学过程作为一个动态的、开放的系统来设计．必须从整体上综合考虑数学教学系统中的各个要素，使它们协调统一，实现系统的整体功能，优化数学教学过程．3．教是为了不教“一切为了学生的发展”是数学新课程的核心理念．学生是数学教学系统中最重要的一个要素．数学教学必须以促进学生的学习为主要目标，体现“以人为本”的先进教育理念．现代的数学教育十分强调以问题解决教育为价值取向，这就要求数学教学设计必须以提高学生的问题解决能力为重要目标，使学生逐步学会独立学习，从而实现“教是为了不教”的最终目标．教师在实施教学之前需要进行教学设计，但在教学过程中又不可拘泥于教学设计，防止被教学设计束缚了手脚，一切应以学生为重，以教促学，应学生动而动，应情境变而变，对课堂教学各种变化进行综合把握，及时作出正确的判断，采取有效的应对措施．4．三维目标设计新课程提出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程．在培养目标上强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的整合．因此，数学教学已不再仅仅以“双基”为目的，而是更加关注知识技能的形成过程和学习方式的多样化．让学生在多样化的数学活动中感受、体验数学的探索与创造，使学生对数学有好的理解，形成良好的数学观．二、数学教学设计的理论依据数学教学设计是以教学目标为导向，以学生的学习为平台，以学生学习的结果为依据的一个动态过程．其核心理念是促进学生的学习，教是为了不教．因此，各种学习理论以及数学新课程的教学理念是数学教学设计的理论依据．（一）现代学习理论1．行为主义学习理论（何小亚，2004）行为主义学习理论主要包括桑代克的试误学习理论、巴甫洛夫的条件反射理论和斯金纳的操作学习理论．尽管他们对学习的研究与解释均不同，但他们对学习的认识本质是一致的，即学习是在一个特定的刺激与一个特定的反应之间建立联系的过程．但刺激与反应之间联系的建立过程，各家的观点是有区别的．桑代克强调刺激与反应的联系要通过试误的方式进行．巴甫洛夫强调条件刺激与反应之间联系的形成是通过条件刺激与无条件刺激的多次配对引起的．而斯金纳则强调强化刺激对刺激与反应之间的联系的强化作用．桑代克的试误理论对认识数学问题解决的思路探索过程具有重要的参考作用．巴甫洛夫的条件反射理论为洞察数学符号学习的本质提供了理论框架．而斯金纳的强化学习理论则对数学练习的教学，化解难点，以及良好学习习惯的形成均有直接的指导价值．2．认知主义学习理论（何小亚，2004）认知主义学习理论主要包括格式塔顿悟学习理论、布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔的有意义学习理论和加涅的累积学习理论（严格说，加涅是介于行为主义者和认知主义者之间的折中主义者）．行为主义者在研究人的学习时撇开了意识的作用，只关注环境刺激如何引起人的行为的变化，忽略了人类认知的内部心理过程．我们知道意识具有认识的功能，具有目的性，具有情感因素，能区分我与非我，它对学习有重大的、不可忽视的影响作用．而认知主义者则克服了行为主义者的这一缺陷，将心理过程与外显行为的研究结合起来．他们认为，学习不是刺激与反应之间简单的联结过程，而是个体与其环境相互作用的结果，是学习者积极主动形成认知结构的过程．但他们对认知结构的形成的观点是不同的．格式塔学派强调通过顿悟，即知觉重组来构造完形．布鲁纳主张学习者通过认知操作，即动作表征、映象表征、符号表征，采取发现学习的方式来发展自己的认知结构．奥苏贝尔强调有意义学习，通过同化来发展认知结构．折中主义者加涅则提出了累积学习模型．格式塔顿悟学习理论能使我们透视数学问题解决过程的本质；布鲁纳的发现学习理论对训练学生发现问题、提出问题和培养创造意识有重要的指导作用；奥苏贝尔的认知同化理论能使我们理解区分机械学习与有意义学习；加涅的累积学习模型和信息加工理论为数学教学设计提供了直接的支持．3．建构主义学习理论建构主义是认知主义的进一步发展．建构主义学习理论的代表人物是皮亚杰和维果茨基．建构主义的学习观主要包括：①学习不是被动地接受外部知识，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得心理意义．意义是学习者通过新旧知识经验的相互作用过程而建构的．意义是不能传输的．人与人交流，传递的只是信号而非意义．接收者必须对信号加以解释，重新构造其意义．②学习是一种社会活动．个体的学习与他人（教师、同伴、家人、偶然相识者）有着密切的联系．传统教育倾向于将学习者同社会分离，将教育看成是学习者与目标材料之间一对一的关系．而现代教育意识到学习的社会性，同其他个体之间的对话、交流、协作是学习体系的一个重要部分．③学习是在一定的情境之中发生的．学生意义的建构依赖于一定的情境．这种情境包括实际情境、知识生成系统情境、学生经验系统情境．创设问题情境．是教学设计的重要内容之一（莫雷，2002）．总而言之，学习是个体基于已有的学习基础（智力与非智力），在一定的情境下，通过主客体的互动，积极主动地建构个人心理意义的过程．篇二：新课程下的小学数学教学设计理念新课程下的小学数学教学设计理念（一）数学化设计理念新课程标准强调的数学学习的基本理念之一是人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这种数学大众化的教育思想，要求我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”。

中学化学课堂教学设计

系统地学习有关溶液的知识是很有必要的。”
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3、叙写目标。
教育目标体系：一级目标——教育目的二级目标——培养目标三级目标——课程标准四级目标——教学目标
(年度、学期、单元、课时)
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教育目标的三个维度
认知领域：
识记、理解、应用、分析、综合、评价
技能领域：
知觉、尝试、熟练、应用、适ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、创新
化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验
得到的
对蜡烛及其燃烧实验的探究
第一阶段：点燃前－观察石蜡颜色、状态、气味、
硬度、密度、是否溶于水（溶解性）
第二阶段：燃烧时－观察石蜡燃烧时产生的现象
以及探究燃烧后的产物
第三阶段：熄灭后
化学实验观察的方法：
关注物质的性质
关注物质的变化
12:11
关注物质变化过程中现象
用先进的教学理念指导教学设计。
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例：《化学是一门以实验为基础的科学（第1课时）》教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
展示图片，并解说图片讨论这些化学成果都是怎么
得来的？
（板书本节课题）化学是一门以实验为基础的科学
学生观看图片，发表自己的见解：提出化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的
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设计探究方案如下：
第一步：组织学生根据已有的生活经验对有关蜡烛燃烧等现象进行回忆，并设疑
第二步：学生分组实验、记录，教师巡视、指导
第三步：交流讨论问题第四步：填写学案、小结
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5、过程设计
建构注意认为，理想的学习环境应包含以下四个因素：“情境——互动— —会话——意义建构”。

备课中的设计理念是啥意思

备课中的设计理念是啥意思
备课中的设计理念是指在教学过程中，老师针对教学内容和学生的特点，有目的地制定教学计划和教学设计，以达到教学目标的一种理念。

备课中的设计理念包括教学内容的选择、教学方法的设计、教学资源的准备等方面。

首先，备课中的设计理念要从教学内容出发。

老师需要根据学生的年龄、认知水平和学习需求，选择合适的教学内容。

在这个过程中，需要考虑教学内容的难易程度、学生的兴趣点和教学目标，以便更好地引导学生进行学习。

其次，备课中的设计理念还包括教学方法的设计。

老师需要根据教学内容的特点和学生的学习习惯，选择合适的教学方法。

有的内容适合通过讲解和演示来进行教学，有的内容则需要通过实践和讨论来进行教学。

因此，老师需要灵活运用各种教学方法，以便更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

最后，备课中的设计理念还包括教学资源的准备。

老师需要根据教学内容和教学方法的需要，准备好各种教学资源，如教学课件、实验器材、教学工具等。

这些教学资源能够丰富教学内容，增强学生的学习体验，提高教学效果。

总之，备课中的设计理念是为了更好地实现教学目标，更好地满足学生的学习需求，更好地提高教学效果而进行的一种有目的的教学设计。

只有不断地完善备课中的设计理念，才能更好地促进教学质量的提高，更好地激发学生的学习兴趣，更好地培养学生的学习能力。

《教学设计》教学大纲(教案文本)

( 教学设计 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改《教学设计》教学大纲(教案文本)Reasonable combination and arrangement of various teaching elements, a systematic planning process for formulating implementation plans for optimizing teaching effects.《教学设计》教学大纲(教案文本)课程代码：4145课程名称：教学设计授课对象：教育技术学专业课程性质：《教学设计》是高等师范院校教育技术学专业的一门重要的专业必修课，它以《教育学》、《普通心理学》、《教育传播学》为先行课程。

它把学习理论、教学理论同教学实践活动联结起来，运用系统科学的方法，从人类学习的心理机制出发，探索教学规律，并将其应用到教学过程的实践中，是一门应用性学科。

对于从事教育技术专业的教师和电教办公人员在提高教学质量、科研能力和办公效率方面起着重要的作用。

教学目的：通过学习《教学设计》，使学生具备教学设计的基本能力，学会分析教学中的问题和需求，确定教学目的、安排教学步骤、选择适当的教学媒体及实践后进行教学评价，使教学效果达到最优化。

课程教学原则和教学方法：1、理论与实际相结合的原则；2、加强基础理论和基本技能的学习。

如系统科学方法论、学习理论、教学理论、传播理论、信息技术等；3、在课堂中可采用讲授法、讨论法与实习作业法相结合的方法进行教学；4、充分利用网络资源进行教学。

课程总学时：总学时数64学时。

课程教学内容要点及建议学时分配：教学设计的基本概念（讲授4学时）（1）教学设计的产生与发展（2）教学设计与教育技术（3）教学设计与教育改革（4）学习教学设计的意义（5）教学设计的定义（6）教学设计的性质（7）教学设计的层次具体教学要求：①了解教学设计与教育技术及当今教育改革的关系；②要掌握教学设计及教育技术的概念；③掌握教学设计的三个层次。

教学设计的基本理论与基本理念(2)

教学设计的基本理论与基本理念(2)以下是关于教学设计的基本理论与基本理念(2)，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。

教学设计的基本理念第二节教学设计的基本理论与基本理念三、新课改背景下教学设计的基本理念随着教学信息激增，教学技术迅猛发展，教学资源日渐丰富，新的时代对教学设计又有了新的要求。

特别是我国实施基础教育课程改革以来，课改的基本精神和核心理念都将通过教学改革得以落实。

如果教学观念不更新，教学方式不变革，课程改革将流于形式、甚至劳而无功。

鉴于此，教学设计应努力在这几个方面取得突破。

(一)整合教学目标知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度的结合，是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求。

要实现这种价值追求，我们必须“轻结论，重过程”。

对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和方法，而结论表征该学科的探究结果。

两者是相互依存，相互转化的。

从教学·的角度看，“重结论、轻过程”是一种形式上的教学捷径，它把形成结论的生动过程理解为呆板单调的知识背诵和记忆，排斥了学生的思考和个性，剥离了知识与智力的内在联系，培养了掌握知识却不知反思、不知评判、不知创新的“好学生”，扼杀了学生的智慧和独特个性。

因此，我们必须强调过程，强调学生的“经历”和“体验”。

这对一个人的能力、智慧的发展大有裨益。

要实现这种价值追求，我们必须强调认知与情意的统一。

在人的学习过程中，认知因素与情意因素是相互作用的。

但传统的教学论研究常常忽视教学中的情感因素，使学习变得索然无味。

苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。

”因此，现代教学要摆脱唯知主义，达到认知与情意的和谐统一。

新课程强调情感、态度、价值观三个要素，并赋予它新的内涵：情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。

教学设计的理念(什么是教学设计)

答：教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。

1、过程是一个系统，这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。

教学设计就是要创设这样一个系统，并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。

2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学中需要解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。

3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。

教学设计理念和依据一教学设计理论1、现代教学理论理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的基本前提。

科学的教学理论是对教学规律的客观总结和表现。

依据科学的教学理论和学习原理设计教学活动，实际上就是要求教学设计的教学方案和措施符合教学规律。

教育工作者只有自觉运用科学的理论指导教学设计，才有可能是教学摆脱险隘的经验主义，进而追求教学效果的最优化。

2、建构主义理论建构主义认为，学习是建构内在的心理表征的过程，强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程。

已有的经验是生成性学习的核心因素。

生成性课堂教学能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。

3、系统科学原理(1) 整体原理。

生成性教学设计也不是一盘散沙，它的设计是把多种因素的内部结构及“边界”作为一个整体来考虑。

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。

在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。

同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。

教学设计和教案的区别

教学设计和教案的区别教学设计与教案之间有哪些主要的区别？教案和教学设计是体现两种不同的教学理念：教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过程则重视对知识的传授和技能的训练，教学方法是以讲授式为主，强调的是教师的主导地位，忽视学生的学习方法；教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高.1、在概念界定上的区别：教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。

教案：又叫课时计划。

老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。

2、在层次分类上也有区别，教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。

教案原则上是一课时一个教案。

3、教学设计和教案的基本栏目也是有区别的，将教学设计和教案的栏目作一个对比，请看图：教学设计教案任务分析基本信息（上班班级、地点、教师）教学目标教学目标重点难点重点难点教学资源教学资源设计思路教学流程及说明教学过程板书设计、学生作业设计教后记教学设计和教案的相同栏目有教学目标、教学重点难点、教学资源。

不同之处是教学设计栏目有教学任务分析、设计思路、教学流程及说明，教案栏目有基本信息、教学过程、板书设计、学生作业设计、教后记。

4、关注的侧重点不同教学设计的重点是在前面，其强调的是——分析、依据、理由、策略、流程；而教案它更多强调是——细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记。

所以说它们关注的侧重点是不相同的。

教案设计内容：一透镜课型：新授2011庄中一【教学目标】：【知识与技能】：了解什么是凸透镜、什么是凹透镜；了解透镜的主光轴、光心、焦点、焦距；了解凸透镜和凹透镜对光的作用。

教学设计概念

教学设计概念教学设计是指教师在开展教学活动之前，根据教学目标和学生需求，制定合理的教学计划，安排和组织教学内容和教学活动的过程。

它是教育教学工作的重要组成部分，对于教师的教学效果和学生的学习质量具有重要影响。

教学设计的目的是提高教学效果，促进学生的积极参与和有效学习。

它具体包括教学目标的设定、教学内容的选择与组织、教学方法的设计、教学资源的利用以及教学评价的反馈等内容。

通过科学的教学设计，教师能够合理安排教学过程，使学生能够更好地理解与掌握知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。

在教学设计中，教师应该根据学生的认知特点、学习需求和发展水平，通过合理的教学设计来满足他们的学习需求。

教学设计应该立足于学生，以学生为主体，关注学生的主动参与和积极体验，激发学生的学习兴趣和学习动力。

同时，教学设计还应该考虑学生的差异化学习需求，采取不同的教学策略和方法，提供个性化的学习支持，促进学生全面发展。

教学设计的过程中，教师需要确定教学目标。

教学目标是教师制定教学设计的基础，它明确了教育教学的目标和学生需要达到的认知水平、技能和态度。

教师应该根据教材内容和学生的学习需求来确定教学目标，同时还要考虑课程标准和学校教学大纲的要求。

在确定教学内容时，教师应该根据教学目标和学生的学习需求来选择和组织教学内容。

教学内容应该具有内在的连贯性和逻辑性，能够顺序地引导学生进行学习，从而达到教学目标。

教师还可以通过使用多种教学资源，如教材、多媒体课件、网络资源等，来丰富教学内容，提供多样化的学习材料。

在设计教学方法时，教师应该根据教学目标和学生的学习特点来选择合适的教学方法。

教学方法应该符合学生的认知特点和学习风格，能够激发学生的学习兴趣和主动参与，促进学生的探究和思考能力。

常用的教学方法包括讲授、讨论、实验、案例分析、小组合作学习等。

在教学设计的过程中，教师还需要进行教学评价。

教学评价是对学生学习情况的反馈和总结，能够帮助教师了解学生的学习情况和教学效果，及时调整和改进教学设计。

幼儿园课堂教学设计的理念

幼儿园课堂教学设计的理念
幼儿园是孩子们生命中最重要的阶段之一，这是他们开始接触教育和学习的地方。

因此，幼儿园教学设计的理念至关重要，它直接影响着孩子们的成长和发展。

首先，幼儿园课堂教学设计的理念应该是以孩子为中心。

这意味着教师应该根
据孩子们的兴趣、需求和发展水平来设计教学内容和活动。

教师应该尊重每个孩子的个性，鼓励他们自由地表达和探索世界。

其次，幼儿园课堂教学设计的理念应该是多元化的。

幼儿园教育不应该只关注
学术知识，而是应该注重孩子们的全面发展。

因此，教学设计应该包括各种各样的活动，如音乐、美术、体育、自然科学等，以满足孩子们的不同需求。

此外，幼儿园课堂教学设计的理念还应该是亲子互动的。

家庭是孩子成长的第
一课堂，幼儿园应该与家长合作，共同为孩子们提供良好的成长环境。

因此，教学设计应该包括家长参与的活动，让家长了解孩子在幼儿园的学习和成长情况。

最后，幼儿园课堂教学设计的理念应该是注重情感和品德教育的。

幼儿园是孩
子们塑造品格的关键时期，教师应该注重培养孩子们的情感素养和品德修养，让他们成为有爱心、有责任心的人。

总之，幼儿园课堂教学设计的理念是多方面的，它应该以孩子为中心，多元化，注重亲子互动，并且注重情感和品德教育。

只有这样，才能真正为孩子们的成长和发展提供良好的教育环境。

教案、教学设计和说课稿的联系与区别

教案、教学设计和说课稿的联系与区别/question/336273629.html?an=0&si=3一、教案教案是教师实施课堂教学的操作性方案，它重在设定教学的内容和行为，即：“教什么”。

是整个课堂教学工作的重要组成部分。

教案对于教师课堂教学有着重要的意义。

教案是教师的教学方案，所以教师必须提前编写，因而它具有一定的前瞻性和预设性。

编写时，要求以课程标准为准绳，根据教材的内容和学生的特点，选择恰当的教法和学法，把计划实施的教学内容，誊写在教学笔记簿上，供教学时使用。

教案的基本内容包括：教学目标要求，教学重点、难点，教具准备，课时安排，教学步骤，板书设计和教后反思等。

二、教学设计教学设计，简单地说，就是教师为完成一定的教学任务，对教学活动进行的规划、安排和决策。

具体地讲，是指教师以教育理论为基础，依据教育对象和教师自己的教育理念、经验，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，制定教学目标，合理安排教学步骤，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

因此，教学设计的过程实际上就是教师为教学活动制定蓝图的过程。

通过教学设计，教师可以根据教材的内容和教育对象的特点从三个维度确定教学目标，选择适当的教学方法，采用有效的教学手段，保证教学活动的顺利进行。

三、说课稿说课，是教学改革中新生事物，是日常进行教学研究、教学交流的一种新的教学研究形式。

是教师依据课标，根据教材，结合教育理论，进行深入研究后，把教材、教法、学法教具、教学过程，向领导、或同事进行阐释的一种教研活动。

说课稿，就是为了说好课而准备的文字材料。

四、三者之间的联系第一，教学目标相同。

都是教师完成教学任务，而事先而做得准备活动。

可以是同一的教学目标。

第二、运用理念一致。

在课改的今天，不管是哪家版本的教材，落实的都是国家语文课程标准的精神，必须以生为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。

第三、准备工作吻合。

就是在撰写它们之前，都必须学习课标，钻研教材，通览教参，根据学生的特点和水平。

教学设计意图和理念

教学设计意图和理念
教学设计的意图和理念是指教师对于教学活动所要达到的目标和所持有的教学理念。

教学设计的意图是明确教学活动的目标和意义。

在教学设计中，教师需要确定教学目标，明确所要教授的知识、技能和态度。

教学设计的目标应该是明确具体的，能够被学生理解和接受的。

同时，教学设计的意图还包括考虑到学生的学情和需求，因此教师需要根据学生的背景和能力水平进行教学设计，确保教学内容和方法能够让学生理解和接受。

教学设计的理念是教师对于教学的理解和信念。

教学设计的理念可以是教师认为教学应该有的目标、方法和教学态度。

例如，教师可以认为教学应该注重培养学生的创造力和批判性思维能力，因此在教学设计中会注重设计开放性和启发性的问题，鼓励学生进行自主学习和思考。

另外，教学设计的理念也可以是教师对教学方式和教学方法的选择和信念。

例如，教师可以认为在教学过程中应该注重学生的参与和互动，因此会在教学设计中采用小组讨论、角色扮演等方式来促进学生的积极参与和互动。

总之，教学设计的意图和理念是教师对于教学活动的目标、意义、方法和态度的明确表达。

教师需要在教学设计中明确目标和意义，根据学生的学情和需求进行设计，并根据自己的教学理念选择合适的教学方法和态度，以促进学生的学习和发展。

新课程教学设计的理念与模式-文档资料

（2）教学设计的主体不仅仅是教师的个体行为，或教师和学生双主体，可能是教师群体（多元性）
集体备课、说课
单主体→双主体→多元体
（二）教学过程的确定性与不确定性相统一的教学设计思想
确定性——“教学有法” 不确定性——“教无定法”
常用的概念——教育的非连续性主要学者：博尔诺教育的非连续性——教育过程中受到的干扰（障碍、断裂）从而使教育发生中断的现象。
动作技能积极参与历史与社会课中的生生讨论、交流环节，提高自己的交往能力
评析：加涅的为学习而设计教学的理论从整体上说是认知主义，但仍留有许多行为主义的痕迹。
新课程下——将学习方式与学习结果结合起来
第一种形式：除学习结果，还应从学生学习能力的角度分类学习。如研究性学习（调查报告式的社会实践活动开展）主要注重于学习方式的培养、研究与解决问题的策略生成。第二种形式：既要学习内容的结果，又要达到培养学生学习能力与注重学习过程的目的，两者兼顾。主要采用探究式教学模式。第三种形式：学习内容的结果，只要达到记忆或应用就可以了。可以运用有意义的接受学习教学模式
第三讲
新课程教学设计的
理念与模式
平湖市教育局教研室 2019.3.31 许婉瑛
一、新课程教学设计的理念
（一）教学设计主体的多元性
1．传统以教为主的教学设计——单主体主体——教师客体——学生案例《寻求社会保障和紧急救险的规则》
2．新课程教学设计的主体——双主体→多元体（1）教学设计的主体是教师，也是学生（双主体）
（四）教学设计贯穿课堂教学的全过程
1、传统教学设计 ——主要研究课堂教学的“前设计” （1）意义与价值不可忽视：
凡事预则立，不预则废