历史课堂提问艺术

历史课堂提问艺术初探

一、历史课堂教学中必须注重提问艺术的原因

1.由历史学科的特点决定

历史学是一门研究人类自身活动的，跨越古今、博大精深的科学。历史的发展具有一定的规律性，它能“经世致用”，能“彰往而知来”。多角度、深层次地考察、分析历史事件、历史现象，揭示教材中隐含的知识和内在联系，才能揭示历史发展的规律。同时，历史教学的功能，诸如思想道德教育“资政”借鉴作用、历史唯物主义教育、陶冶情操等，也能得到更好地发挥。

2.适应现代化教育发展的需要

培养学生成为现代化人才最主要的任务是培养他们思维方式的

现代化。在教学中教师多角度、多层次地开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括等能力，精心设计课堂提问，正是多维教学法在实践中的具体运用。

3.符合青少年学生的心理特征

青少年学生“抽象逻辑思维开始占相对的优势，其独立思考的能力也得到发展，并且表现出思维的独创性”。他们不仅喜欢探求事物的根源，喜欢怀疑和争论，而且富于想象，常能提出一些新的见解。因此，在教学过程中，教师应置学生于主体地位，不断点拨、引导教学之间、师生之间的双边活动处于和谐状态。

二、历史课堂提问艺术的思路

1.求异设问，变中求新

同一问题，可以从不同侧面提出。角度不同，效果往往就不一样。例如讲授“美国内战”一节时提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思考的积极性。如果换一个角度发问：“为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”学生感到似懂非懂，新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样，不仅使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力，又起到强化学生分析、归纳问题能力的作用。

2.浅处深问，静中得疑

教材的某些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问，在无疑处激疑，则可收到良好的效果。例如讲授“南京国民政府的建立”一节时，学生对“国民政府的北伐”这一内容的掌握似乎很容易，从现象上看，仿佛“无疑”。若及时设问：“南京政府的北伐在形式上是北伐战争的继续，但性质完全不同，这如何理解？”“既然张作霖是日本帝国主义的侵华工具，为什么日军还要制造皇姑屯事件？”“‘济南惨案’的发生，说明了什么问题？”学生虽一时答不上来，但可促其思维展开，在教师的引导下进行思考，从而排除了疑点，深化了知识。

3.设置障碍，诱导思维

为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可有意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可促其有新发现。如讲授完“王安石变法”后，可如下设问：“王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为‘中

国11世纪时的改革家’，这该如何理解？”“王安石变法以失败告终，而我们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？”“通过学习我国古代的几次改革，对我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断地发散，既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。

4.层层设问，步步深入

教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深，逐步引导。例如，围绕解放战争时期“民主运动高涨”这一史实，笔者提出了一连串问题：（1）“这时期国统区民主运动高涨包括哪些重大事件？其高潮是什么？”（2）“造成国统区人民民主运动高涨的根本原因是什么？”（3）“你对‘高涨’的含义是怎样理解的？能用其他词，诸如‘爆发’‘开始’等来代替它吗？”（4）“为什么说国统区的民主运动，成为反对蒋介石统治的第二条战线？为什么称是第二条战线呢？”这样经过四步设问，加上教师的点拨、诱导，学生的思维步步深入，很快就得出结论，教学难点也就迎刃而解了。

5.迂回设问，退中求进

采用迂回设问的办法，则可达到退中求进的目的。如讲述完“西安事变”后，若设计这样的提问：“中国共产党倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的？”学生回答的效果肯定不理想，若对提问方式稍作变通，设计若干个小问题：（1）“九·一八事变后，中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化？”（2）“中共发表《八一宣

言》是在哪一年？其主要内容是什么？”（3）“1935年党的瓦窑堡会议制定了什么方针？”（4）“一二·九运动爆发标志着什么？”（5）“西安事变的和平解决，有何重大历史意义？”通过分析、归纳、综合，学生的思维顺利地越过障碍，较好地掌握了“抗日民族统一战线的初步建立”所包含的知识要点。

6.创设矛盾，激起波澜

针对特殊的历史问题，如果教师通过提问引起学生认识上的矛盾，直接引起对立意见，那么，其激疑效果是不言而喻的。如讲完“大河流域的亚非古国”后，让学生讨论：“假如亚非文明古国不处在大河流域这个有利的位置，那么，这些地区能不能成为文明古国？”这一问题，引起了学生不同的看法。有的学生说：“如果这些地区不处在大河流域，就缺少便利的灌溉条件，因此，农业生产不能很好地发展，也就不可能成为文明古国。”而有的学生说：“优越的地理环境固然很重要，但是，如果没有古代埃及等国劳动人民的辛勤劳动，没有当时统治阶级的励精图治，那么，地理环境再优越，也成不了文明古国。”通过这种设问，激起学生的积极讨论，在争论中形成统一，在矛盾中获得了知识——地理环境虽是社会发展不可缺少的必要条件，但它不能成为社会发展的决定因素。

三、历史课堂讲究提问艺术应遵循的原则

1.要建立和谐的师生关系

提问的目的是提高学生素质，提高课堂教学实效。因此，必须营造民主的教学气氛，让学生受到激励，感到振奋，真正做到“善学

者，师逸而功倍”。

2.给学生充分的思维时空

提问的目的是启迪学生思维，因此，设问应注意启发性，要创设“愤”“悱”情境，以激发学生的学习激情，使其产生巨大的学习内驱力，并做到“因材施教”。

3.在操作上注意方法的多样性

在实践中，可运用小组讨论、质疑答疑等方式，引导学生相互学习，共同提高。同时，注意教法与学法的协调，变教学过程为学生自主学习的过程。因此，作为教学工作者，教师一定要紧紧把握提问这把“金钥匙”，以适应现代化教育的发展和全面提高学生素质的需要。