童年期的生理发展和心理发展
儿童各年龄心理发展特点
儿童各年龄心理发展特点一、0 - 1岁婴儿期心理发展特点（感知运动阶段）1. 生理发展- 新生儿的身体各部分机能还很脆弱，在出生后的第一年里，身体快速发育。
例如，婴儿的视力在出生时很模糊，随着时间推移逐渐能看清物体轮廓、颜色等，到1岁左右视力基本接近成人水平。
- 婴儿的动作发展遵循一定的顺序，从最初的无条件反射（如吸吮反射、握持反射等）逐渐发展为有目的的动作。
在0 - 3个月时，主要是头部和颈部的动作发展，如能抬头；3 - 6个月时，开始学会翻身、坐立；6 - 9个月时，能爬行；9 - 12个月时，部分婴儿开始站立和行走。
2. 认知发展- 感知觉发展迅速。
婴儿通过感觉器官来感知世界，例如，他们对声音非常敏感，在胎儿期就开始有听觉反应，出生后能区分不同的声音，尤其是母亲的声音。
在视觉方面，他们对黑白对比强烈的图案、人脸等比较感兴趣。
- 这一阶段婴儿的认知发展主要是通过感知运动来实现的。
他们通过不断地探索和尝试，如抓握、摇晃、敲打物体等，来了解物体的属性和因果关系。
例如，当婴儿发现拉玩具上的绳子会使玩具靠近自己时，他们就开始理解简单的因果关系。
3. 情感和社会性发展- 婴儿出生后就会表现出情绪反应，如哭、笑等。
0 - 3个月时，主要是满足生理需求后的满足性微笑；3 - 6个月时，开始对熟悉的人有更多的社会性微笑；6 - 12个月时，婴儿开始表现出对主要照顾者（如母亲）的依恋关系，当母亲离开时会表现出不安（分离焦虑），而见到母亲回来时会表现出高兴（依恋行为）。
- 婴儿在这个阶段也开始有简单的人际交往，如与家人的目光交流、发出声音回应等。
二、1 - 3岁幼儿早期（前运算阶段早期）1. 生理发展- 身体发育速度较婴儿期有所减缓，但仍然在不断成长。
幼儿的身高、体重稳步增加，身体的协调性和灵活性也在提高。
例如，他们能够更稳地走路、跑步，还能尝试攀爬等动作。
- 手部精细动作发展迅速，幼儿能够用手进行更复杂的操作，如用勺子吃饭、搭积木、涂鸦等。
儿童心理发展与家庭教育之童年期
身体自我→活动自我→社会自我→心理自我
稳定性逐步提高
具体→抽象；外→内
二、亲子关系的发展
▪ 交往时间明显减少。 ▪ 父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类
型也发生了变化。 ▪ 父母对儿童的控制力量也在变化。
三阶段模式： ✓ 父母控制（6岁以前）。 ✓ 共同控制（6―12岁）。 ✓ 儿童控制（12岁以上）。
从“弹得真好”到“喜欢他/她弹琴的节奏、喜欢他/她弹奏时 专注的神情……”
3、使用我信息
从“你把玩具给小朋友玩，真是个好孩子”到“谢谢你和小朋 友分享玩具，他觉得很高兴，我也很高兴。”
4、关注学生的感受
“你是怎么想到这个故事的”
秘密六：与个体对已有成败经验的解释有关 成败归因理论
你看到了 什么？
（二）影响儿童选择朋友的因素 相互接近 行为、品质、学习成绩和兴趣相近 人格尊重并相互敬慕 人际交往中的协同关系
五、欺负与被欺负
女生更多地使用言语和心理欺负，而男生则更多 地使用身体欺负。
“竞争假设”理论认为，儿童的欺负行为是在学 校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校 受到挫折和失败的一种反应。
特莉萨尽量为自己的低分找一个借口，以使自己作为好学 生的概念不受冲击，她将成绩差归因为哪些自己无法控 制的外部因素。
（二）个体归因影响行为动机
成功时认为自己能力强， 趾高气扬；失败时怪脑子
笨，垂头丧气
成功时提醒自己认真应对；失 败时则归咎客观原因，并期待
后续任务难度降低
内部
外
部
稳定
不稳定
稳定
不稳定
同伴的赞扬
为同伴提供帮助
竞争
考试高分，更快更好的完成任务
权利和责任
童年期的心理发展童年期心理发展具有与幼儿期和少年期不同的特点和趋势
童年期的心理发展童年期心理发展具有与幼儿期和少年期不同的特点和趋势。
其认知活动由不随意性、不自觉性向随意性和自觉性发展。
幼儿的认知活动以不随意性为主导，儿童进入小学后，在学习读、写、算的过程中，注意、观察、记忆和思维能力的随意性不断得到发展，同时第二信号系统的调节功能增强，心理活动的自觉性也逐步发展起来。
认知水平则从以具体形象为主要形式向抽象概括过渡。
幼儿认知事物以具体形象为主导，上小学后，儿童大脑神经系统不断完善，通过学习，掌握了一定的知识经验和越来越多的概念，在进行记忆、想象和思维活动中，概括能力逐渐提高。
在童年期，儿童的集体意识也逐渐形成。
儿童在班集体、少年先锋队等集体活动中逐渐认识到个人和集体的关系以及个人在集体中的权利和义务,逐渐形成对集体的情感和意识,这对其个性的发展有很大影响。
青少年时期是人生的一个重要转型时期，良好的心态有助于他们形成对社会、家庭、人生的正确认识，并对其今后一生的道路产生深远的影响。
世界卫生组织（WHO）提出人的健康模式为，“不仅是没有疾病和虚弱而已，而且是个体在身体上、心理上和社会上的完好状态”。
也就是说，现代社会人的健康标准是身体健康、心理健康和良好社会适应能力三维因素的统一体。
而心理健康是一个人获得整体健康的核心和支柱，任何健康行为的形成，都是健康心理的外在表现。
近几年，青少年心理健康问题呈现出上升的趋势。
（1）身体健康。
身体健康是青少年心理健康的必要条件，其影响机理是生理因素和心理因素的相互影响和制约作用。
（2）认知健康适应。
认知正常是青少年社会发展的前提条件，在青少年时代，孩子的社会发展主要表现为认知发展水平的程度。
许多健康问题，如情绪混乱和精神分裂，都有其认知的根源。
健康的认知首先是能够正确地认知自己、对自己的智能结构、兴趣爱好、气质性格，对自己在集体中的地位等，有一个客观、全面的估价，能采取悦纳自我的态度，以便扬长避短；其次是能正确地认识他人，为人际关系的发展奠定良好的基础；再次是健全的认知过程，如正常的感知、良好的记忆、灵活的思维、丰富的想象、流畅的语言等。
儿童身心发展五个基本规律
儿童身心发展五个基本规律儿童身心发展是指儿童从出生到成年期间，在生理、心理和社会方面所发生的各种变化。
以下是儿童身心发展的五个基本规律，分别是：不平衡性、顺序性、阶段性、个体差异性和整体性。
一、不平衡性不平衡性是指在儿童身心发展的过程中，不同系统和器官的发育速度和成熟时间是不一致的。
例如，儿童的大脑发育在出生后的头几年最快，而生殖系统的发育则相对较晚。
这种不平衡性也导致了儿童在不同方面的能力发展速度不一致，有些方面可能在较早的年龄段就已经表现出色，而其他方面则需要更长时间的发展和完善。
二、顺序性顺序性是指儿童身心发展具有一定的顺序和规律，通常是从简单到复杂、从低级到高级的过程。
例如，儿童的认知发展是从感知运动阶段逐渐发展到具体形象思维，再到抽象逻辑思维阶段。
这种顺序性规律要求我们在儿童教育过程中遵循儿童的身心发展规律，按照一定的顺序逐步引导和培养儿童的能力发展。
三、阶段性阶段性是指儿童在身心发展过程中会经历几个不同的阶段，每个阶段都有其特定的特征和规律。
例如，儿童在幼儿期、童年期、少年期和青年期等不同阶段会有不同的生理、心理和社会方面的变化。
这种阶段性规律要求我们在教育过程中要根据不同阶段的特点和需求，采用相应的教育方法和内容，促进儿童的全面发展。
四、个体差异性个体差异性是指在儿童身心发展过程中，每个儿童的发育速度和特点都存在一定的差异。
这种差异性可能与遗传因素、环境因素和个体经验等多种因素有关。
例如，有的儿童可能在音乐方面表现出色，而有的则在体育方面表现出色。
这种个体差异性要求我们在教育过程中尊重每个儿童的独特性和个性特点，针对不同的需求和能力进行个性化的教育引导。
五、整体性整体性是指儿童身心发展的各个方面是相互联系、相互影响的。
儿童的生理发展、心理发展和社会发展是密不可分的，任何一个方面的变化都会对其他方面产生影响。
例如，儿童的身体健康状况会影响其情绪和行为表现，而良好的心理状态和社会交往能力也能够促进儿童的身体健康。
发展心理学知识点
发展心理学是研究人类在整个生命周期内心智和行为发展的学科。
以下是一些发展心理学的基本知识点：
1. 发展阶段：
-婴儿期（0-2岁）：主要发展身体和感知能力，建立安全感和依恋关系。
-幼儿期（2-6岁）：开始发展语言能力、社交能力和自我意识。
-童年期（6-12岁）：认知能力逐渐成熟，开始建立价值观和道德观念。
-青少年期（12-18岁）：身心发展迅速，面临身份认同、自我探索等挑战。
-成年期（18岁及以上）：继续发展认知、情感和社会技能，追求事业和家庭平衡。
2. 发展理论：
-皮亚杰认知发展理论：强调儿童通过主体与客体的互动来建构认知结构。
-维果茨基社会文化理论：认为人类思维和行为是在社会文化环境中发展形成的。
-艾里克森心理社会发展理论：提出了不同阶段的发展任务和危机，强调个体身份认同的建立。
3. 情绪和社会发展：
-儿童情绪发展：从情绪表达到情绪调节的发展过程，如情绪认知、情绪表达方式等。
-社会认知发展：包括他人观察、社会角色认识、同理心等社会认知能力的培养。
4. 性别角色和身份认同：
-性别角色认知：儿童如何认识性别，形成性别角色认知和性别身份认同。
-性别发展：探讨性别对个体发展的影响，以及性别认同形成的过程。
5. 发展障碍和干预：
-自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）等发展障碍的诊断和干预。
-重视早期干预和家庭支持，帮助儿童克服发展障碍，促进健康发展。
以上是发展心理学的一些基本知识点，通过深入学习这些知识点，可以更好地理解人类发展的规律和特点，指导实践中的教育、家庭和社会工作。
发展心理学知识关于人的成长——第四节童年期的心理发展
童年期是人类心理发展的重要阶段，从3岁到12岁左右。
在这个阶段，孩子经历了很多身体、心理和社会上的变化，发展了自己的个性、智力和情感。
童年期最显著的特点是儿童的认知能力的迅速发展。
在早期的幼儿阶段，孩子主要通过感官体验来认识世界，但随着年龄的增长，他们逐渐能够使用符号和概念，进行思维和推理。
例如，他们开始学会使用语言表达自己的想法和情感，开始具备抽象思维的能力。
他们开始对时间、空间、数量等概念有了更深刻的理解。
除了认知能力的发展，童年期还是形成自我认同的重要阶段。
早期的自我认同主要是基于物理和情感上的特征，例如孩子开始认识自己的性别、年龄和外貌等。
随着成长，孩子开始逐渐认识到自己的内在特质和能力，并与他人进行比较。
这个阶段的自我认同的形成与他人对自己的评价、以及社会对不同角色的期望有关。
在童年期，孩子的情感发展也非常关键。
他们开始学会处理各种情感，学会识别和表达自己的情感。
通过与父母、兄弟姐妹和同伴的互动，孩子学会了理解他人的情感，并为他人提供情感支持。
这一阶段的情感发展对孩子的社交能力和人际关系的建立非常重要。
此外，童年期还是道德发展的关键阶段。
孩子开始发展自己的道德观念和价值观，学会识别对错和遵守规则。
在这个阶段，父母和老师等成年人的教育和引导起着重要的作用。
他们通过给予孩子适当的奖励和惩罚，帮助孩子形成正确的道德观念和行为准则。
然而，童年期也存在一些心理问题和挑战。
例如，孩子可能面临着情感问题，例如焦虑、抑郁或行为问题。
他们可能还面临着学业和社交压力，尤其是在学校环境中。
此外，一些家庭环境和社会因素也可能对儿童的心理发展产生负面影响。
总体而言，童年期是一个非常关键的心理发展阶段。
在这个阶段，孩子的认知能力、自我认同、情感发展和道德发展都在快速发展。
了解童年期的心理发展可以帮助家长、教师和其他成年人更好地支持和指导孩子的成长。
发展心理学童年期的心理发展
童年期的心理发展是指在0-12岁的孩子的心理发展过程，包括心理、情感、社会及认知能力的发展。
心理发展是一个漫长的演化过程，需要一
个正确的环境、持续支持、持续培训及正确的引导才能取得成功。
童年期
的心理发展会大大影响到孩子以后的生活。
童年期的心理发展可以主要分为三个阶段：感觉-运动阶段（0-2
岁）、想象-创造阶段（3-7岁）及学习-分析阶段（8-12岁）。
在感觉-
运动阶段，孩子主要学习感知外部世界的能力，他们将经常玩耍、哭、笑、跑来跑去，借此感受外部世界的温暖与知觉。
同时，他们会学习走路、语
言及基本机能等。
在想象-创造阶段，孩子会把刚受完教育的东西用想象
力来改变，他们能够开始思考抽象问题，学习基本逻辑思维以及运用这些
技能完成任务。
在学习-分析阶段，孩子开始学习更多的社会技能，他们
开始学习认知技能和逻辑思维，学习写作、阅读及其他学术技能，并开始
学习日常生活的角色，以及自己的功能、使命及责任。
童年期的心理发展受到环境的影响很大，在童年期的环境中，孩子接
触到的社会信息越多、越多元化，他们的心理发展就会更加均衡，自信心
就会更强。
童年期的心理发展
童年期的心理发展7-12岁小学阶段游戏为主转为以学习为主--童年期的学习学生学习的一般特点：学习间接经验为主;必须在教师指导下进行;有一定的被动性和强制性;学习兴趣的特点：最初对学习的外部活动感兴趣，后来逐步对学习内容感兴趣;不同学科的兴趣：不分化 --à 分化游戏因素起一定的作用，但逐渐降低;--记忆的发展容量接近成人，7±2记忆发展的主要特点：有意识记超过无意识记，成为记忆的主要形式;意义记忆在记忆活动中逐渐占据主导地位;词的抽象记忆速度超过形象记忆;童年期记忆策略的发展：复述;组织：按意义联系归类成系统。
组织策略有两种：归类和系列化元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动(对自己记忆水平的认识)弗拉维尔对记忆的元认知分为三个方面：有关自我的知识;关于记忆任务的知识;关于记忆策略的知识;--思维的发展童年期的思维处于具体运算阶段。
童年期思维的基本特点：经历思维发展的质变过程：幼儿的具体形象思维à 童年期的形象逻辑思维为主不能摆脱形象性的逻辑思维;10岁左右是形象思维à 抽象逻辑思维的转折期;童年期新思维结构的形成：掌握守恒;思维具有可逆性;补偿关系认知;逻辑推理规则的掌握：类别体系化;(类群集)序列化;(关系群集)--自我意识的发展自我概念：包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。
自我评价的特点：自我评价的独立性日益增长;自我评价的批判性有提高;自我评价的内容扩大和深化;自我评价的稳定性越来越高;--亲子关系的发展：交往时间减少;处理的日常问题的类型发生变化;父母对儿童的控制力量发生变化;--同伴关系的发展同伴交往中儿童的人气特点：受欢迎;不受欢迎;受忽视;儿童伙伴关系的形成：依从性集合关系期：老师是权威;平行性集合关系期;(伙伴协同的交往趋势)整合性集合关系期;小学五六年级是伙伴关系依从性的高峰期。
--友谊的发展儿童对友谊认识的发展(四个阶段)：短期游戏伙伴关系(3-5岁);单向帮助关系(6-9岁)双向帮助关系(9-12岁)亲密而又相对持久的共享关系(12岁以后); 影响儿童选择朋友的因素：相互接近;行为、品质、学习成绩和兴趣接近;人格尊重并相互敬慕;协同关系;--欺负和被欺负欺负是一种特殊类型的攻击行为。
童年期心理发展
6、7岁～12、13岁是儿童开始进入小学学习的时期，这是儿童心理发展的一个重要转折期，这一时期的特征主要有：1）逐渐掌握书面言语，并向抽象逻辑思维过渡，这一过渡性导致了整个童年期呈现出过渡的特点2）有意识的从事集体活动3）学习成为这一阶段的主导活动4）逐渐掌握书面言语一、童年期儿童的学习（1）学习的作用1、在这种特殊的学习过程中，使儿童产生了责任感与义务感，同时意志力也得到了培养；2、儿童心理活动的有意性和自觉性明显的发展起来，并且思维也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维；3、在与同伴的交往中，发展了社会交往技能，提高了社会认知水平，培养了互助，合作的集体的精神，并且自我意识也得到了进一步的发展；（2）学习动机年级越低，学习动机越具体，更多地与兴趣相联系；常见的学习动机：1.为奖励，为不服输；2.为集体争光；3.为升学。
（3）学习兴趣的发展1.从对学习过程和学习的外部活动感兴趣，到对学习内容以及需要独立思考完成的作业感兴趣；2.学习兴趣从不分化到出现分化（小学三年级）3.游戏因素在学习兴趣中的作用逐渐降低；4.从对关于具体事实经验的知识感兴趣，到对关于抽象因果关系的知识的兴趣初步发展；5.阅读兴趣从对课内阅读发展到课外阅读，从对童话故事发展到文艺作品和通俗科普读物和；6.对社会生活的兴趣逐步扩大和加深；（4）对学习的态度1.小学低年级儿童对老师具有特殊的尊敬和依恋之情，但到了中年级后，对老师产生怀疑和选择，只有那些好老师才能获得学生的信任；2.学龄初的儿童并未形成集体观念，但从中年级开始，集体观念开始形成；3.学龄初的儿童还不知道作业的意义，还未把作业当成学习的重要组成部分，但在老师的帮助下，逐渐形成对作业自觉负责的态度；4.学龄初期儿童逐渐了解了分数的客观意义，从中年级开始，儿童把获得一个优良的分数，作为高质量的完成学习这一社会任务的客观表现；（5）学习障碍（2~3年级为发病高峰年龄）特征：①差异性：儿童实际行为与所期望行为之间有显著差异②缺陷性：学习障碍的儿童有特殊的行动障碍③集中性：缺陷往往集中在包括语言和算术的基本心理过程中④排除性：障碍问题不是由听力、视力或普通心理发育迟缓以及情绪问题或缺乏学习机会引起的种类：语言障碍、阅读—书写障碍、算术障碍症状：感知—思维方面、行为—情绪或社会性方面、自卑引起的品行问题等原因：幼年轻度脑损伤、遗传、婴儿期缺乏刺激等二、童年期儿童言语的发展1.书面言语的发展顺序：识字——阅读——写作；其中写作发展分为：准备阶段——过渡阶段——独立写作阶段二、三年级时书面语言逐渐赶上口头言语，四年级时开始表现出优势2.内部言语的发展（1）内部言语的发展是在口头言语即出声言语的基础上发展起来的；（2）内部言语的发展与书面言语的发展密切联系，书面言语的发展促进内部言语更快的发展，另外内部语言的发展使书面言语的发展更为完善；（3）内部言语的发展与智力发展水平特别是思维发展水平相联系，内部言语的发展是智力活动的重要前提，智力活动的发展也促进内部言语的发展；内部言语的发展阶段：出声思维阶段；过渡阶段；无声思维阶段三、童年期儿童认知的发展1.思维发展的一般特点（1）逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要的思维形式，但仍具有具体形象性；（2）从具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在着关键年龄，小学四年级（10—11岁）；条件好的话可能提前到三年级。
儿童身心发展的规律及及特点
儿童身心发展的规律及及特点沛县三里小学赵晓文小学生的年龄一般为六、七岁至十一、二岁。
这一时期儿童的教育以学校教育为主体，家庭教育是学校教育的基础。
一、学龄儿童生理方面的特点学龄儿童生理方面处在继续生长发育中，机体各部分的机能发育尚不成熟，大脑皮层细胞新陈代谢旺盛。
生理是指生物机体的机能，即整个生物及其各个部分所表现的各种生命现象。
6～7岁时的身体发育速度较3岁前有所减慢，但与后期发展相比还是非常迅速的。
身高每年约增4～7分分，体重每年约增加4公斤。
新陈代谢旺盛，但学龄儿童机体各部分的机能发育还不够成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较差。
如学龄儿童肺的弹性较差，气体的交换量较小，所以呼吸频率较快。
成人要注意培养学龄儿童用鼻子呼吸的习惯，以预防感冒及肺炎的发生；再有学龄儿童皮肤的调节功能相对较差，不能适应外界温度的骤然变化，容易着凉或受热，成人要注意提醒和帮助孩子随气候变化及时增减衣服。
在刚开始上学时要注意培养正确的坐姿，因为学龄儿童骨骼的硬度小，弹性大，可塑性强。
如果长期姿势不正或受外伤会引起骨骼变形或骨折，要养成正确的坐、立、行姿态；学龄儿童肌肉力量差，容易疲劳和损伤，肌肉群的发育不平衡，大肌肉群先发育，小肌肉群还未发育完善，表现为手脚动作比较笨拙，特别是手，还难以完成精细的动作；心肺体积相对比成人大，心脏收缩力差，脉博每分钟90～110次左右。
因此要注意不要让学龄儿童长时间的连续地跳跃、跑步、以免心脏负担过重，影响发育，体育锻炼时要教会他休息。
游泳时要注意孩子的耳鼻卫生，因为儿童的咽鼓管即鼻咽腔与鼓室之间的通道较成人粗短，呈水平位，易患中耳炎。
这个时期的儿童膀胱肌肉层较薄，弹性较差，贮尿机能相对差，应注意从小培养孩子良好的排尿习惯，以防在精神极度兴奋或疲劳时发生遗尿现象。
对于刚入学的孩子要告诉他：“在学校，下课时，第一件事要先上厕所。
”不要养成憋尿的习惯。
人的发育是从出生到少年期先快后慢地进行的。
童年期心理特点
四、童年期儿童思维发展的基本特点
第一，在整个童年期，儿童的思维逐步过渡到以抽象 逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。
第二，童年期儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑 思维过渡，存在着一个“关键年龄”——10岁左右。
第三，童年期儿童思维形式逐渐完整。到小学高年级， 儿童不仅已能进行具体形象思维，还能进行抽象逻辑 思维，而且表现出了辩证思维的萌芽。
高强的父母每晚安排他做作业达三个小时之久。往往一 吃好晚饭就开始，到11点还不一定结束。高强也不“争气”， 人在书桌前，心在电视机上，一会儿要喝水，一会儿要小便， 心不在焉，忙碌不停，一小时能做完的功课，花了三小时还 不能完成。父母怀疑他有多动症，高强却抱怨说：“反正做 快做慢都要10点钟结束，干脆边做边玩。”为什么高强要马 拉松似地做作业呢？原来，小学三年级的学生一次集中注意 力的最长时间仅25分钟左右，超过这个限度，他们就不可 能专心致志地连续动脑筋做作业。高强的父母了解了这个特 点后，妥善地安排了夜自修时间。从此，晚饭后高强除了做 作业，还可以休息、玩耍，甚至看电视。虽然做作业的时间 短了，但自觉性提高，作业做得又快又好。
李玲才二年级，父母就给她开“小灶”，每
晚做完作业之后，就认真地教她学英语。父母 教得很费劲，李玲却瞌睡得要命，学了一小时 还记不住一个单词。是她太笨了吗？不，是因 为她对枯燥的字母、单词根本不感兴趣。后来 李玲的父亲改用形象、生动的教育方式，不到 一个月，李玲就能用英语对客人作简单的对话。 其实小学生的记忆是以具体形象记忆为主，向 词的抽象记忆发展。
具备等级分类能力
能够顺利通过皮亚杰的类包含问题（例如，黄 花5朵，红花7朵，黄花多还是花多？）这表明， 他们对类别的层次性或等级性有了更强的意识， 同时也注意到一般的和具体的类别。
童年期的身心发展特点
童年期的身心发展特点童年期是人类生命中成长和发展最快而重要的时期之一。
在这个阶段，孩子们身心发展迅速，经历了许多重要的成长和发展过程。
本文将详细描述童年期的身心发展特点，包括生理和心理方面。
一、生理发展特点1.生长迅速。
在童年期，孩子们的身体开始快速增长。
此时，孩子们的身体重量和身高每年都会增加数厘米甚至数十厘米，许多外部器官和内部器官也开始迅速发育。
2.免疫系统不完善。
孩子们的免疫系统不够强大，使得他们更容易感染病毒和细菌，引发传染病和感冒等疾病。
3.平衡和协调发展。
在童年期，孩子们开始学会使用肌肉，促进平衡器官发育和锻炼协调性。
4.牙齿脱落。
在童年期，孩子们的牙齿逐渐长出，常常出现龋齿，随着年龄的增长会逐渐脱落并更新。
5.听力和视力发展。
在童年期，孩子的听力和视力逐渐发展成为更完善的系统，能够更加敏感地接收外界的信息。
二、心理特点1.认知发展。
在童年期，孩子们的认知能力不断提升。
他们开始探索自己周围的世界，逐渐发展出对物体和事件更深刻的认知。
2.情感发展。
在童年期，情感成为孩子们生活中的重要组成部分。
他们开始表现出对家庭和朋友的情感依赖，而且更加敏感，自我意识逐渐增强。
3.社交发展。
在童年期，孩子们开始学会与他人沟通和交往。
他们需要更多的社交技能，如分辨好坏、礼貌用语、规则等。
4.自我控制和自制力发展。
在童年期，孩子们需要自我控制和自制力来控制行为，克服一些不适当的行为，并逐步发展出坚持自己想法的能力。
5.想象力发展。
在童年期，孩子们的想象力飞速成长，他们开始有了更加丰富、简单而生动的想象。
三、童年期的身心发展问题1.生理发育问题。
在童年期，孩子们的饮食习惯和体育锻炼对于生理发育有非常重要的影响。
如果孩子们没有得到足够的营养和运动，就可能会引起生长迟缓和生理发育不良。
2.灵敏度问题。
在童年期，孩子们的精神和情感状态非常敏感，家庭的不良氛围、自卑感等负面因素可能影响到他们的健康成长。
3.教育问题。
第九章童年期儿童心理的发展讲述
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
童年期儿童心理的发展
童年期儿童生理的发展 童年期儿童学习活动的发展 童年儿童言语的发展 童年期儿童心理过程的发展 童年期儿童个性和社会性的发展
第一节
童年期儿童生理的发展
一、身体的发育
二、神经系统的发育
童年期：六七岁～十一二岁 主导活动：游戏
学习
第四节
童年期儿童心理过程的发展
一、注意的发展 二、记忆的发展 三、思维的发展
四、智力结构及其发展
五、情感和意志的发展
一、注意的发展
（一）注意发展的一般特点
1. 无意注意的发展
# 从小学一年级到五年级，学生的无意注意基本处于同一 水平。 # 但对于不同材料，小学儿童的无意注意的水平，低年级
和高年级学生还是有一定差别的。
儿童脑的兴奋过程与抑制过程逐渐趋向平衡，觉制，同时也加 强了儿童心理的稳定性。
条件反射形成的时间也缩短，也较为巩固。
第一和第二信号系统相互关系发生变化。
童年期儿童第二信号系统活动就日益发展起来。
童年期儿童的第二信号系统，主要是在教学活动
中，在与成人交际的过程中发展起来的。
第二节
童年期儿童学习活动的发展
一、学习的特点
二、学习活动的发展
一、学习的特点
儿童学习需要教师指导
主体 教 教师
客体 学生
媒体 知识
学
学生
知识
教师
林崇德，学习与发展.北京：北京师范大学出版社，2000
儿童学习一般要超越过直接经验
二、学习活动的发展
（一）学习动机的发展
二、神经系统的发展
（一）大脑结构的发展
儿童期的心理发展
儿童期的心理发展儿童期是一个人一生中非常重要的阶段，也是心理发展的关键时期。
在这个阶段，儿童经历着身体、认知、情感和社会能力的快速发展。
了解儿童期的心理发展对于父母和教育工作者来说至关重要，因为它可以帮助他们更好地理解儿童的需求和行为，并提供适当的支持和指导。
1. 身体发展对心理发展的影响儿童期是身体发展最为迅速的阶段之一。
在这个阶段，儿童的身体逐渐长高，肌肉也逐渐变得强壮。
这种身体发展对于儿童的心理发展有着重要的影响。
首先，身体的发育使得儿童能够更好地探索和认识世界。
他们可以通过触摸、尝试和移动来获取新的经验和知识。
其次，身体的发育也对儿童的情感和社交能力产生影响。
例如，儿童的身体发育使得他们能够更好地表达自己的情感和需求，同时也能够更好地与他人进行互动和交流。
2. 认知发展对心理发展的影响儿童期是认知发展最为迅速的阶段之一。
在这个阶段，儿童的思维能力和认知能力得到了显著提升。
他们开始能够进行逻辑思维、抽象思维和概念形成。
这种认知发展对于儿童的心理发展有着重要的影响。
首先，认知的发展使得儿童能够更好地理解和解释世界。
他们能够通过观察、思考和实验来获取新的知识和理解。
其次，认知的发展也对儿童的情感和社交能力产生影响。
例如，儿童的认知发展使得他们能够更好地理解他人的情感和需求，同时也能够更好地与他人进行合作和沟通。
3. 情感发展对心理发展的影响儿童期是情感发展最为关键的阶段之一。
在这个阶段，儿童的情感能力和情绪调节能力得到了显著提升。
他们开始能够更好地理解和表达自己的情感，并且能够更好地理解和回应他人的情感。
这种情感发展对于儿童的心理发展有着重要的影响。
首先，情感的发展使得儿童能够更好地理解和处理自己的情绪。
他们能够更好地控制自己的情绪，并且能够更好地应对各种情绪和挑战。
其次，情感的发展也对儿童的认知和社交能力产生影响。
例如，儿童的情感发展使得他们能够更好地理解他人的情感和需求，同时也能够更好地与他人进行情感交流和合作。
儿童期的心理发展
儿童期的心理发展儿童期是一个人一生中非常重要的阶段，也是心理发展的关键时期。
在这个阶段，儿童的认知、情感、社会交往能力都在不断发展和成熟。
了解儿童期的心理发展规律，对于家长和教育工作者来说至关重要。
本文将从认知、情感和社会交往三个方面探讨儿童期的心理发展。
一、认知发展儿童期是认知发展最为迅速的阶段之一。
在这个阶段，儿童开始建立起对世界的认知框架，学会用语言表达自己的想法和感受。
根据著名心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童的认知发展可以分为以下几个阶段：1. 感知期（0-2岁）：在这个阶段，婴儿主要通过感觉和运动来认识世界。
他们会通过触摸、品尝、嗅闻等感官活动来探索周围的环境，建立起对世界的基本认知。
2. 前运算期（2-7岁）：在这个阶段，儿童开始逐渐发展出逻辑思维能力，但仍然存在一定的局限性。
他们会出现“中心思维”和“静态思维”的特点，即只能从自己的角度看问题，缺乏多角度思考的能力。
3. 具体运算期（7-11岁）：在这个阶段，儿童的认知能力得到了进一步发展，开始具备逆向思维和分类能力。
他们能够进行简单的逻辑推理和问题解决，但仍然存在一定的抽象思维能力不足的问题。
4. 形式运算期（11岁以上）：在这个阶段，儿童的认知能力达到了一个新的高度，开始具备抽象思维和逻辑推理的能力。
他们能够进行复杂的问题分析和推理，具备独立思考和创新的能力。
二、情感发展儿童期的情感发展是建立在安全感和信任基础上的。
在这个阶段，儿童会逐渐建立起自我认同和情感表达能力，学会处理情绪和建立人际关系。
根据心理学家埃里克森的心理社会发展阶段理论，儿童的情感发展可以分为以下几个阶段：1. 信任与不信任阶段（0-1岁）：在这个阶段，婴儿主要通过与主要照顾者的互动来建立起信任感。
如果得不到足够的关爱和呵护，婴儿会形成不信任感，对外界产生恐惧和疑虑。
2. 自主与羞耻阶段（1-3岁）：在这个阶段，儿童开始建立起自我意识和自主性，学会探索和表达自己的需求和情感。
第06章 童年期心理的发展
四、推理的发展
童年期儿童推理能力的发展表现在不同的推 理形式中。 1.直接推理 2.演绎推理 3.归纳推理 4.类比推理
童年期儿童直接推理能力发展的特点
（1）童年期儿童直接推理能力的发展可分为三个阶 段：一、二年级为第一阶段；三、四年级为第二阶 段；五年级为第三阶段。发展的加速期在四、五年 级之间。
五、童年期儿童思维品质的发展
1．思维敏捷性的发展：由于童年期儿童的知识
结构、解题的技能、技巧和整体思维水平的不断提 高，使其解决问题的速度和正确性都获得了相应的 提高。 儿童的运算思维的敏捷性是可以培养的。合理的教 学与要求可以适当地加快敏捷性发展的进程。
2.思维灵活性的发展 3.思维深刻性的发展 4.思维独创性的发展
（2）从小学三年级到小学五年级处于平稳阶段，其 年级间无显著差异；
（3）从小学五年级到小学六年级，由于青春期的临 近，又开始进入第二个上升期。
童年期儿童自我概念发展的特点
童年期儿童自我概念的发展体现在对自己各方面特 点的认识能力上。
总的说来，童年期儿童对自我的描述是从比较具体 的外部特征向比较抽象的心理特征过渡。如在回答 “我是谁”这个问题时，低年级儿童往往从姓名、 年龄、性别、家庭住址、身体特征和活动特征方面 进行描述；而到了小学高年级，儿童则开始试图根 据品质、人际关系以及其他内在特征对自己进行描 述，但是，即使到了小学高年级，儿童对自己的认 识仍带有很大的具体性和绝对性。
第二节 童年期的学习
一、童年期儿童的学习特点 二、童年期儿童的学习障碍
一、童年期儿童学习的特点
1.学习动机：外部动机 2.学习兴趣：3个特征 （1）由外到内； （2）由不分化到分化； （3）游戏的作用降低 3.学习态度 （1）对教师：低年级：权威；中高年级：选择性偏爱 （2）对作业：无意识-有意识，自觉性提高 （3）对评分：重视分数
童年期的心理发展
▧童年期是指个体6、7岁到12、13岁的阶段，也是儿童开始进入小学学习的时期。
▧童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习能力和学习态度，学会学习。
▧童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。
这个时期，儿童的认知发展是以学习知识为基础而展开的，其主要特征是思维过程的具体运算性，是从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。
与此同时，着重以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。
▧小学儿童的心理发展表现出协调性的特点。
成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系容易融洽，言与行、动机与行为比较一致，个性、社会性和品德易于培养。
▧（一）小学儿童的学习▧（二）小学儿童思维发展的特点▧（三）小学儿童的个性与社会性发展▧（四）小学生的品德发展第一节小学儿童的学习▧一、小学儿童的学习▧1、学习对小学儿童心理发展的作用▧①学校学习是一种社会义务，可培养学生的责任感和义务感。
▧②能够掌握最基本的知识技能（如：读、写、算等）。
▧③利于儿童个性、社会性的发展。
▧2、小学儿童的学习特点▧⑴小学儿童的学习动机：儿童的年级越低，学习动机越具体，其学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。
小学生学习中，外部动机始终占主导地位。
教育方式：合理奖赏、及时反馈、定期考察、适度竞争，培养求知欲和学习兴趣，促进外部动机向内部动机转化。
▧⑵小学儿童的学习兴趣：从对学习过程、活动感兴趣到对学习内容、作业感兴趣；学习兴趣从不分化到逐渐对不同学科内容初步分化；游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低。
在阅读兴趣方面，一般是从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物。
▧⑶小学儿童的学习态度：包括对教师、集体、作业、评分等的态度。
（四）小学儿童的学习策略▧小学生的策略使用具有不完善、不稳定和刻板的特点。
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1030童年期
Childhood
个体从6、7岁到11、12岁的时期。
相当于小学阶段。
童年期儿童身体在继续增长，进入学校以后主导活动起了根本变化，促使儿童在心理方面发生质的变化。
童年期的生理发展脑的重量由6～7岁的1280克到9岁增到1350克，12岁时达到l 400克，和成人一样。
6岁后，脑的任何一叶都迅速生长，内抑制和分化抑制显著发展。
中国学者对儿童脑电渡的研究，证明了童年脑功能的迅速发展，到13～14岁趋向成熟。
童年身体发展的特点，主要是内部成熟，特别是在l0～12岁时期。
而身高体重方面都要比幼儿期和少年期增长缓慢．但身体变得更结实了。
8～9岁时，白细胞数目增加到最高数值，抵抗力提高，一般生理的适应能力增强了。
童年期的心理发展童年期心理发展具有与幼儿期和少年期不同的特点和趋势。
其认知活动由不随意性、不自觉性向随意性和自觉性发展。
幼儿的认知活动以不随意性为主导，儿童进入小学后，在学习读、写、算的过程中，注意、观察、记忆和思维能力的随意性不断得到发展，同时第二信号系统的调节功能增强，心理活动的自觉性也逐步发展起来。
认知水平则从以具体形象为主要形式向抽象概括过渡。
幼儿认知事物以具体形象为主导，上小学后，儿童大脑神经系统不断完善，通过学习，掌握了一定的知识经验和越来越多的概念，在进行记忆、想象和思维活动中，概括能力逐渐提高。
在童年期，儿童的集体意识也逐渐形成。
儿童在班集体、少年先锋队等集体活动中逐渐认识到个人和集体的关系以及个人在集体中的权利和义务，逐渐形成对集体的情感和意识，这对其个性的发展有很大影响。
认知活动的发展童年期儿童认知活动的发展主要有以下几个方面：①.感觉、知觉迅速发展。
研究材料表明：儿童视敏度增长速度，童年比幼年缓慢，增长速度最高是在7岁。
但是童年儿童的差别感受性比幼儿有显著提高，l0岁时视觉的调节能力最大。
童年期儿童的听觉能力已有较高水平，能区别本旗语言中语音的细微差别。
据研究，如果6岁儿童辨音能力为单位1，则7岁为1．4，8岁为1．6，9岁为2．6，10岁为3．7，19岁为5 .2。
声音听觉敏锐度在13岁以前比成人略低。
童年期儿童的空间知觉在不断提高。
皮亚杰对儿童的左右方位知觉进行了实验，后来，美国的D．埃尔金德和中国的朱智贤都验证了皮亚杰的这一实验。
中国学者试验结果为：儿童在5～7岁能辨别自己的左右手和脚；7～9岁能初步具体地掌握左右方位的相对性．9～11岁能比较概括、灵活地掌握左右概念。
这与皮亚杰的实验结果大体相符。
1982年中国学者又进一步作了验证，认为儿童的左右方位知觉有提高趋势。
时间不具有直观形象性，只能凭借其他分析器或标尺感知．苏联有人调查小学各年级学生确定1分钟能力的材料表明能较为正确判断的：1年级为11．5％，3年级为24．8％，5年级为31．1％。
由此证明儿童随年龄增长，对1分钟知觉逐渐接近正确。
中国的研究材料表明：儿童在5岁不会使用时间标尺，7岁才开始使用时间标尺，到8岁基本上能主动使用标尺。
童年期儿童的观察能力随年龄增长逐渐提高，这时期的一般特点为：在观察目的选择上，容易抓住表面细节而忽略本质部分：在观察时容易笼统而不精确；缺乏系统性和顺序性。
这些特点年龄越小越明显。
②记忆能力大大提高。
有意识记在童年期儿童记忆发展中逐渐占主导地位。
实验证明有意识记和无意识记随年龄增长而产生不同变化(表1)。
起初无意识记优于有意识记，后来有意识记逐渐赶上无意识记，最后超过无意识记。
表1只表示一般的发展趋势，两种识记的变化还会受各种条件的支配。
童年期儿童运用机械识记的方法逐渐减少，意义识记的方法逐渐增加。
苏联学者的实验结果表明，随着年龄的增长，逐字逐句的识记逐渐减少，意义识记逐渐增加。
童年期儿童具体形象记忆占主导地位，抽象记忆在迅速发展，中国学者曾对小学不同年级的学生记忆3种不同性质的材料做过实验，其结果可以说明这两种记忆发展的普遍规律。
从表2列举的结果可以看出：不论那种性质的记忆效果都是随儿童年龄年级的上升而增加；3种记忆对比，各种年龄儿童都是形象记忆效果优于具体词，具体词效果优于抽象词：从增长速度看，随年龄增长，形象记忆发展慢，抽象记忆发展快，这情况在延缓重现中更为明显：年级越低形象记忆越高于语词记忆。
③思维能力逐渐增强。
童年思维发展的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐渐向以抽象思维为主要形式过渡。
但其抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的。
皮亚杰认为，7～12岁儿童的思维属于具体运算阶段，实质上也是同样的意思。
幼儿思维的具体形象性是指他们只能从表面特点认识事物，也就是皮亚杰所说的前运算阶段，这阶段缺乏守恒现象。
与幼儿期不同，童年期的“过渡性”是指儿童常能从表面现象中进行抽象概括、判断推理，从感知事物中理解事物的本质特点。
皮亚杰通过实验，更明确地证明了这个特征。
他概括出7～8岁以后的儿童进入具体运算阶段，认为儿童一般能用3种理由回答物体守恒的问题：第1种是能以简单的恒等性的理由来回答，如说，“这是等量的水，没有减少没有增加”。
第2种是已有由逆向产生的可逆推理。
如“你可把B杯中的水倒回A杯中，和原来的一样”。
第3种说明儿童已能从二维的补偿关系上来认识事物，如说“这水平面提高了，但是容器比较细”。
(见认知发展阶段论)
是思维的一种特殊形式，常以形象为特征，随着年龄增长，在再造想象基础上，创
造想象日益增加。
这种创造想象是创造发明的前奏，要善于培养。
(见认知发展) 情感发展童年期儿童情感发展的特点为①情感的内容不断扩大和丰富：童年期儿童比幼儿的接触面大，参加的活动增多，情感的内容也逐渐丰富起来。
他们的情感不仅有对父母、教师的情感，还有对同学、对集体、对少年先锋队组织的情感，以及由学习、劳动等方面活动中所产生的各种感情．②社会情感的不断增加：童年期儿童的情感不仅限于对个别具体事物，如得到糖果而快乐，到黑暗处而感到恐惧。
进一步还能化为精神上所产生的社会情感，例如对集体受到表扬而高兴，为班级胜利而骄傲。
③情感处于稳定性的状态：一般说来，童年期儿童的情感比幼儿和少年的情感都要稳定，他们能经常处于比较平静而持久稳定的愉快心境和朝气蓬勃的情绪状态：童年期儿童的高级情感也随年龄增加而发展起来。
幼儿的道德感较肤浅，只局限于从人物的服装或打扮上判断是好人还是坏人。
童年期儿童的道德感表现在对社会的利害上，如他们憎恨敌人的侵略，热爱祖国的英雄。
但是他们这些道德感还是比较模糊而狭窄的。
理智感的原始形式是对事物的兴趣，逐渐发展为求知欲和对真理的追求。
学前儿童总喜欢问“这是什么?”童年期儿童则进一步喜欢探究地问“这为什么?怎么样?”他们为自己能解答出疑难问题而高兴：为新事物的发现而惊讶。
童年期儿童的美感主要从绘画、舞蹈、文艺作品和表演中发展起来。
但儿童对美的欣赏还局限于事物的外表形象，较少注意到人的内心和艺术上的创作表现形式。
意志发展童年期儿童在以学习为主导活动的要求下，按教师提出的预定目的，克服困难去完成任务的能力逐渐提高，各种意志品质不断发展．儿童意志的主动性和独立性逐渐发展起来，到了小学中、高年级，儿童能自觉地完成教师布置的作业，主动地去完成分配给自己的任务。
童年期儿童的果断性较差，容易三心二意，犹疑不决或者不会深思熟虑，常轻易作出决定。
童年初期儿童在学习和工作中缺乏坚持和自制力，特别在遇到困难时表现尤为明显。
到了中、高年级这两种品质有所提高．总的来讲，童年期儿童的各种意志品质还是比较差的。
个性发展童年期儿童的个性主要是在学校集体、少年先锋队组织和班级集体中培养发展起来的。
儿童在教师对自己的评价中，认识到自己学习的成败、行为的好坏。
儿童的自我意识逐渐发展起来，它表现在自我评价的独立性日益增长，批判性有所提高，自我评价的内容逐渐起了变化，从只评价自己的外部动作转化为对自己内部品质的评价。
从总体上说，童年期儿童的自我评价水平是很低的，但它却是个性发展的基础。
(见个性发展) 道德意识的发展皮亚杰曾对儿童道德观念的发展作过研究。
后来美国和日本等国
心理学家曾经验证了皮亚杰的实验。
1981年中国心理学工作者在国内18个地区，对5～11岁幼儿和学童(共2788名)进行了实验，验证了皮亚杰关于道德判断的实验。
结果表明：5岁儿童的道德判断大多是根据财物损坏程度的大小(即从效果看)．7岁儿童的判断发生了转折．对行为的意向性判断已居支配地位．中国的研究结果和日本的研究相类似，和皮亚杰的发现基本相同。
从而进一步证明了皮亚杰所说的：儿童的道德判断是从根据客观因素(即行为后果)到主观因素(即主观动机)的发展过程。
但是，皮亚杰认为儿童从
客观因素判断要到10岁才减弱，而中国儿童要早得多。
童年期儿童的道德意识和道德行为常有脱节现象，原因是多方面的。
因此成人应以身作则，加强教育，培养儿童言行统一的良好品质。
(见认知发展阶段论)。