数学北师大版四年级上册 四年级《除法》教学反思
小学四年级上册数学教学反思(15篇)
小学四年级上册数学教学反思(15篇)小学四年级上册数学教学反思1本节课我在确定教学目标时注重整体性。
回忆算理算法，熟练技能；沟通知识间的内在联系，重新建构知识网络；通过问题解决，训练学生多向思维，培养学生合作意识和情感价值观。
把学生的终身可持续发展作为数学教育的根本目的。
“加强口算、淡定笔算、重视估算、注重算法多样化”这是计算教改的方向。
课标指出“应让学生在具体运算和解决简单实际问题的过程中体会乘与除的互逆关系。
”因此本课在设计过程中没有把笔算的方法、技能作为复习的重点，而是让学生“体会、运用”乘除法的关系作为一项重要的教学目标贯穿在全课之中。
通过小红、小亮、小明不同的计算结果的批改及根据小亮的`正确算式1998÷54=37口算1999÷54=（）……（）等，让学生自觉运用乘除法之间的关系进行估算、验算、灵活解决实际问题，这样不仅使学生的计算能力有了较大的提高，而且学生思维的灵活性、创造性得到了良好培养。
数学思想方法是指在认识或处理各种数学或者非数学现象的思维过程中，所表现出来的种种数学观念及思维方式。
在课堂教学中渗透数学思想方法的教学，使学生掌握基本数学思想和方法不仅使学科学习变得容易，而且对于学生将来从事的工作，随时随地发生作用，使他们受益终生。
在本堂课的教学设计中，有机渗透了分类思想（把8个算式按不同的标准进行分类），函数思想（除数不变的情况下如何判断商的大小），极限思想（有没有最大、最小值，如有分别是多少）估计思想（谁的计算结果是正确的，哪一个商最大等）等。
通过对各种数学思想方法的渗透教学，使学生真正学会数学的思考。
如借助分类思想，使学生很好地把试商方法、估商方法、计算方法、乘除互逆关系有机地整合起来。
数学源于生活，应用于生活。
我在课堂上努力使学生身临其境，体验生活、感悟数学。
小学四年级上册数学教学反思2“吨的认识”是新人教版三年级数学上册的教学内容，而小学三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。
新北师大版四年级数学上册《除法分配律》教学设计
新北师大版四年级数学上册《除法分配律》教学设计一、教学目标1.理解除法分配律的概念和原理。
2.能够运用除法分配律解决实际问题。
3.培养学生的合作意识和解决问题的能力。
二、教学准备1.教材：新北师大版四年级数学上册。
2.教具：小白板、彩色笔、练习册等。
三、教学过程1.导入（5分钟）通过提问和讨论，引起学生对除法分配律的兴趣，并帮助他们回忆和巩固相关的知识。
2.概念讲解（10分钟）用简单明了的语言和图示，向学生解释除法分配律的概念和原理。
重点强调除法运算中乘法的逆运算。
3.例题讲解（15分钟）选择几个简单的例题，与学生一起解答，并讲解解题的思路和方法。
鼓励学生积极参与讨论，提出自己的解题思路。
4.练习（20分钟）让学生在练习册上完成一些练习题，既巩固了除法分配律的知识，又锻炼了他们的运算能力。
教师应密切关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
5.拓展活动（10分钟）组织学生进行小组活动，设计一些拓展问题，让学生运用除法分配律解决实际问题。
鼓励学生展示自己的解题过程和答案，并与其他小组进行交流和讨论。
6.总结（5分钟）对本节课的内容进行总结，强调除法分配律的重要性和应用价值。
鼓励学生对学到的知识进行归纳和总结。
四、教学评估1.课堂表现评估：观察学生在课堂上的积极性、参与度和解题能力。
2.练习评估：评价学生在练习册上完成的练习题的准确性和理解程度。
五、教学反思本节课采用了多种教学方法，包括导入、概念讲解、例题讲解、练习和拓展活动等，使学生在实际操作中理解和掌握除法分配律的概念和运用方法。
通过观察学生的课堂表现和完成的练习题，可以评估学生的学习情况和掌握程度，并对下节课的教学做出调整。
完整word版,北师大版小学数学四年级上册学期教学反思
北师大版小学数学四年级上册学期教学反思始兴县隘子中心小学――－谢基君这是我第一次教四年级数学，与我一起任教四年级的老师是一些有经验的教师，心里有一种无形的压力。
当然这是一次锻炼的机会，也是对自己的一次挑战。
我力求使教学结构符合儿童的年龄特征，注意促进学生的学习迁移，培养创新意识，更注重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。
教学的改革主要体现在课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强能力和良好学习习惯的培养。
而课余时间则注重让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。
年级组长对我的教学也起了很大的帮助，经常和我讨论教学和互相听课，也使我很快的走上了数学教学的正轨，一个学期即将过去，下面谈谈这学期在教学上的得与失。
一、要严格要求学生，必须先严格要求自己教师要以身作则，要求学生做到的，自己一定要先做好表率。
小学生很会看样，他很会关注老师怎么做，我经常听到有学生说“老师说话不算话，答应我们的事自己没有做到”。
是啊，教师可能是因为工作忙或其他原因，疏忽了学生，但这样的事情不能出现太多，要言而有信，说到做到。
当然也不要放松对学生的要求，该完成的作业，一定要在规定的时间内完成，不能让学生有拖拉的不良学习习惯。
1、要进一步学习教育教学理论，更新教育教学观念，指导自己的实践工作，通过自己不断地努力，尽早形成具有自己特色的教学模式。
2、加强学生良好学习习惯的养成教育，使学生能认真及时地完成作业。
3、在课堂教学中尽量给学生创设轻松、和谐的学习情境，留给学生充足的时间和空间，让学生主动探究新知，在探究中发现问题，解决问题。
4、面向全体学生，面向学生的全面发展，关注学习比较有困难的学生，对他们进行相应的辅导，鼓励他们，还可以让他们自己找互帮小组，进行比赛学习，激励他们树立学好数学的信心，后阶段我才用了后，效果还是很好的。
5、加强与学生的交流与沟通，课堂教学中及时了解学生的学习情况，以便及时地调整自己的教学行为。
除法教学反思_2
除法教学反思除法教学反思1首先，为了吸引学生们对本节课的兴趣，我便设想准备了一些教具，时间紧，任务重，于是在午托的时候，借助学生的帮助，动手制作了本节课所需的教具，学生们的细心以及热情，也让我从中感受到学生参与教学活动对他们上课也是有一定吸引力的，而在上课的时候，精彩教具的应用会成为一节课的亮点。
其次是如何把控时间，本节课我把第六单元的例1和例2放在一起进行讲解，起初我在纠结该不该放到一起，一是害怕学生一节课接受不了两个知识点；二是担心在四十五分钟的时间内讲不完本节课的内容。
最后，通过别的老师的一些上课视频，于是我便合理分配两个知识点的时间，在每个知识点完成之后都有一个小检测，掌握学生的学习情况，决定我是否进行下一环节。
接下来我就谈谈自己上课的一些感悟：录制这节课之前，我已经提前在另外一个班级上过一遍，在第一节课上发现的问题，便在第二节课有所改善，这也是带两个班级的好处，可以通过两节课进行比较，而第二次会比第一次有所进步，比如在摆小棒的过程中，学生的注意力往往不在学习知识，而是在玩耍上，所以在完成既定目标之后，需要老师及时给予口令放在规定的摆放处，我也通过二班的学习情况，了解到学生是能够消化本节课的知识的，于是在上优质课的时候我忐忑的心也静下来了。
《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。
这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。
本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来解决；知道余数一定要比除数小。
通过用小棒摆正方形的活动来发现除数和余数的大小关系，而为了让他们真正的直观的认识到这个关系，我便花费了一大部分的时间让学生在动手中认识余数，列有余数的除法算式，整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。
四年级上册《口算除法》教学反思
四年级上册《口算除法》教学反思《口算除法》是四年级上册第六单元第一学时的教学内容，是在学生已经掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的基础上进行的学习。
主要内容是包括整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算。
它是孩子们之后学习除数是两位数笔算除法的基础，因此本节课学习的扎实程度直接影响到后续的学习。
初次看到这节课，感觉知识容量比较小，知识点比较简单，生可自主迁移完成本节课的学习。
但是听了范老师和苗老师的'两节课后感觉自己在平时的备课中不够认真，研究的不够透彻只是从知识本身的表象来上课。
两节不同风格的课堂让我更加深刻的感受到计算教学的环节设计。
范老师口算导入本课，并且口算练习紧扣本课将要用到的表内除法。
例题的设计和生活紧密连接，在生列出算式后追问为什么要用“80÷20”让学生知其然更要知其所以然。
在算理的处理上，范老师完全放手给孩子，让孩子在说出算理后对比之前学习的“80÷2”让体会商的末尾什么时候应该添0，什么时候不该添0。
在呈现“120÷30”之后范老师将估算作为第三个例题出现，为之后笔算除法时的试商做准备。
从课堂中孩子们对算理的叙述，回答问题的完整程度中我体会到了孩子们的扎实的数学功底，以及思维的灵活性。
课堂多样的练习活动增加的练习的趣味性，激起了学生的练习热情。
整节课一气呵成，浑然一体，让我都感觉时间过的飞快。
苗老师的课堂对算理的研究非常透彻，从小棒图再到计数器。
让我感受到苗老师认真而深刻的备课态度。
在议课环节通过苗老师的详细讲解我也认识到了计数器的“小用途大作用”。
在日复一日的工作中起初的斗志一点点的磨光了，备课变的不再重视，随便翻看教参就简单重组知识，然后课堂变的不再庄重，一支粉笔，一张嘴40分就呈现给了孩子们。
然而名师的课堂让我感受到目标的远大，更让我明白了自己的差距有多大，也给了我重拾斗志的力量。
备课看似简单的两个字承载着孩子们学习知识的全部窗口，重视自己的每一节课，重视我给孩子们的每一句话，每一个知识。
四年级数学《笔算除法》教学反思
四年级数学《笔算除法》教学反思在四年级数学课上，我进行了一次关于《笔算除法》的教学。
这节课我采用了讲解和实践相结合的方式，给学生们提供了一些实际的例子和练习题，以帮助他们理解和掌握笔算除法的方法。
首先，我通过示范向学生们介绍了笔算除法的基本原理和步骤。
我告诉他们要用除法符号（÷）来表示除法运算，然后将被除数写在除号上方，除数写在除号下方，最后写下商和余数。
我还强调了在计算过程中要注意对齐对应的数字，保持数字的横竖排列一致。
接着，我给学生们提供了一些例子，让他们尝试自己进行笔算除法运算。
我鼓励他们先尝试自己解决问题，然后再和同桌讨论，互相学习和帮助。
我也鼓励学生们提问，解答他们的疑惑。
在学生们进行实践练习的过程中，我发现有一部分学生对于排列数字的准确性有些困难。
他们经常会写错数字的位置，导致计算结果错误。
针对这一问题，我及时给予指导，提醒他们要注意对齐数字，并将数字写在正确的位置上。
另外，在学生们进行实际练习的过程中，我发现一些学生在计算中遇到难题时会放弃尝试，或者直接看其他同学的答案。
我立即停下来与他们沟通，并鼓励他们要坚持尝试，相信自己的能力，并向同桌或我求助。
我向他们强调了错误也是学习的一部分，只有通过错误和纠正，才能真正掌握笔算除法的方法。
总结起来，在这节数学课上，我觉得教学还是取得了一定的效果。
学生们对于笔算除法的方法有了初步的了解和掌握，通过实践练习也提高了他们的计算能力和对问题解决的自信心。
然而，我也意识到自己还需要在教学中更加注重学生的个体差异，综合运用不同的教学方法和资源，以帮助每个学生都能够充分理解和掌握笔算除法的方法。
《除法初步认识》教学反思
《除法初步认识》教学反思引言在小学数学教学中，除法是一个重要而复杂的概念。
学生在初次接触除法的时候常常会感到困惑，因此需要采用适当的教学方法来引导学生对除法有一个初步的认识。
本文将对我在教学中运用的一些策略和方法进行反思和总结，以期对今后的教学工作有所启发。
1. 教学目标的设定在进行除法初步认识的教学中，我们需要明确教学目标，让学生掌握除法的基本概念和运算方法。
为了确保教学的针对性和实效性，我在设定教学目标时采取了以下策略：•确定明确具体的目标：将目标分解为任务和技能，确保学生能清晰理解并参与其中。
•引导学生形成问题意识：通过给学生提出一系列和生活相关的问题，引导他们意识到解决这些问题需要运用除法。
•考虑个体差异：根据学生的能力和兴趣，合理调整教学目标，让每个学生有一定的挑战和成就感。
2. 教学内容和方式的设计为了使学生在除法初步认识的教学中能够主动参与、积极思考，我采用了以下方式和设计：•利用教具和实物：在引入除法的概念时，我使用了小班角度，使用水果或玩具等实物进行分组和分享，让学生亲身体验并理解“将一部分平均分给每个人”的概念。
•引导学生观察和描述：通过给学生展示一些图片或实际情境，引导他们观察并描述其中包含的除法运算，培养学生的观察力和思维能力。
•提供不同难度的例题：在教学过程中，我设计了一系列例题，从简单到复杂，以逐步引导学生掌握除法的基本运算方法。
同时，我也注重提供一些拓展问题，激发学生的思考和探索欲望。
3. 学生活动的设置和组织为了增加学生的参与度和合作性，我在教学中设置了一些学生活动，并合理组织学生进行合作与交流：•分组合作：将学生分成小组，共同完成一些任务和问题，鼓励他们互相合作和交流。
这样不仅能让学生获得更多的思维碰撞和启发，也能培养学生的团队合作意识和能力。
•讨论分享：在学生活动的结束阶段，我会组织学生进行讨论和分享，让他们有机会表达自己的观点和思考。
通过集体讨论，可以促进学生对除法的理解不断深化，并培养他们的表达能力和思辨能力。
《除法初步认识》数学教学反思
除法初步认识：数学教学反思引言在数学教学中，除法是一个重要而复杂的概念。
通过除法，孩子们学会了如何将一个数分成若干个相等的部分，以及如何计算一个整数除以另一个整数的结果。
然而，除法的教学常常面临很多挑战和困惑。
在本文中，我将回顾自己的数学教学经验，探讨除法初步认识的教学方法和策略，并提出一些教学反思。
教学方法和策略1. 分组教学在教授除法初步认识时，我发现采用分组教学是非常有效的方法。
首先，我将学生分成小组，每个小组由4-5名学生组成。
然后，我为每个小组准备了一些乐高积木，让学生将积木平均分配给小组成员。
接下来，我请学生使用分组教学笔记本，记录他们如何将积木平均分配给小组成员。
这种分组教学的方法不仅能够帮助学生理解除法的基本概念，还能够促进合作学习和团队合作能力的发展。
2. 实际问题应用除法初步认识的教学过程中，我们需要将数学概念与实际问题相结合，让学生理解除法的实际意义。
例如，在解决实际问题时，我鼓励学生使用图表或图形来帮助他们理解和解决问题。
通过实际问题应用，学生能够将数学概念应用到实际生活中，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
3. 游戏和竞赛除法初步认识的教学过程应该充满乐趣，激发学生的学习兴趣。
因此，我经常利用游戏和竞赛来帮助学生巩固和应用所学的知识。
例如，我会设计一些口算比赛，让学生在一定时间内解答尽可能多的除法题目。
这不仅能够提高学生的计算速度，还能够培养学生的自信心和竞争意识。
教学反思教授除法初步认识是一项挑战性的任务，需要教师不断反思和改进教学策略。
通过对自己的教学经验的反思，我发现一些可以改进的地方。
首先，我需要更多地使用多媒体技术来支持教学。
通过使用幻灯片、视频和互动教具，我可以更直观地展示数学概念和解题过程，提高学生的理解和学习效果。
其次，我需要更好地与学生进行互动和沟通。
在教学过程中，我应该鼓励学生提问、讨论和分享自己的思考。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助我更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略。
北师大版数学四年级上册6《除数是两位数的除法》说课稿2
北师大版数学四年级上册6《除数是两位数的除法》说课稿2一. 教材分析《除数是两位数的除法》是北师大版数学四年级上册第6课的内容。
这一节课的主要内容是让学生掌握除数是两位数的除法运算方法，培养学生解决实际问题的能力。
教材通过生动的例题和丰富的练习，让学生在理解除数是两位数的除法运算过程的同时，提高运算速度和准确性。
二. 学情分析在四年级的学生中，他们已经掌握了除数是一位数的除法运算方法，对除法运算有一定的认识和理解。
但是，当除数变成两位数时，运算过程会变得更加复杂，学生可能会出现困惑和误解。
因此，在教学过程中，我需要关注学生的认知情况，引导学生正确理解和掌握除数是两位数的除法运算方法。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握除数是两位数的除法运算方法，能正确进行计算。
2.过程与方法：通过实例演示和练习，让学生经历除数是两位数的除法运算过程，提高运算能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的耐心和细心，使学生感受到数学在生活中的应用。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握除数是两位数的除法运算方法，能正确进行计算。
2.教学难点：理解除数是两位数的除法运算过程中，商的确定和余数的处理。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实例演示法、练习法等，引导学生主动探究、合作交流。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、练习纸等，辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引发学生对除数是两位数的除法运算的兴趣，激发学生的学习热情。
2.自主学习：让学生尝试解决导入中的问题，引导学生回顾除数是一位数的除法运算方法。
3.实例演示：通过多媒体课件展示除数是两位数的除法运算过程，引导学生观察和思考。
4.小组讨论：让学生分小组讨论除数是两位数的除法运算过程中，商的确定和余数的处理。
5.总结规律：引导学生总结除数是两位数的除法运算方法，明确运算步骤。
北师大版数学四年级上册6《除数是两位数的除法》说课稿2
北师大版数学四年级上册6《除数是两位数的除法》说课稿2一. 教材分析《除数是两位数的除法》是人教版小学四年级上册第六单元的一节课。
本节课的主要内容是让学生掌握除数是两位数的除法的运算方法，培养学生解决实际问题的能力。
教材通过例题和练习题的形式，引导学生掌握除数是两位数的除法的运算步骤，以及如何运用这种运算方法解决实际问题。
二. 学情分析在开展本节课的教学之前，我们对学生进行了学情分析。
从学生的知识基础来看，大部分学生已经掌握了除数是一位数的除法的运算方法，对除法的概念和运算规则有一定的理解。
但是，对于除数是两位数的除法，学生可能还存在一定的困难，尤其是在运算步骤和运算技巧方面。
从学生的学习兴趣来看，学生对于数学运算充满了好奇心和求知欲，但是对于复杂的运算可能会产生恐惧心理。
因此，在教学过程中，我们需要注重培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
三. 说教学目标根据教材内容和学情分析，我们设定了以下教学目标：1.知识与技能目标：使学生掌握除数是两位数的除法的运算方法，能够熟练地进行计算。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作交流的方式，培养学生解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，增强学生的自信心，使学生在解决实际问题的过程中感受到数学的价值。
四. 说教学重难点根据教材内容和学情分析，我们确定了以下教学重难点：1.教学重点：使学生掌握除数是两位数的除法的运算方法。
2.教学难点：除数是两位数的除法运算步骤的掌握，以及如何运用这种运算方法解决实际问题。
五. 说教学方法与手段为了实现教学目标，突破教学重难点，我们采用了以下教学方法与手段：1.自主学习法：引导学生独立思考，自主探索，发现除数是两位数的除法的运算方法。
2.合作交流法：学生进行小组讨论，分享学习心得，互相帮助，共同进步。
3.实例讲解法：通过具体的例题，讲解除数是两位数的除法的运算步骤，让学生在实际操作中掌握运算方法。
最新北师大版小学数学四年级上册第六单元 除法 全单元教案设计含教学反思
第六单元除法第二课时参观花圃教学内容：课本第69--71页。
教学目标：1、经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商。
2、能运用所学的方法解决简单的实际问题。
3、进一步感受数学与现实生活的密切联系。
教学重难点：重点:掌握试商方法,学会验算。
难点:除数是接近整十数的笔算在实际生活中的运用。
教学准备：课件。
教学过程：一、情境导入1、绿色植物是我们的好朋友，平时，看书时间长了，眼睛觉得很累，但只要看看绿色的植物，就能消除眼睛的疲劳，给人以舒适的感觉。
今天老师就和小朋友一块去参观苗圃，那里种有很多的绿色植物。
2、出示主题图，引导学生观察。
二、自主学习、解决问题1、欣赏了那么多漂亮的植物，你现在了解到苗圃的基本情况了吗？学生汇报观察的收获。
花圃里有154盆牡丹花和120盆月季花;可以用牡丹花摆22个小花坛;用18盆月季花可以摆成三角形图案。
平均每个小花坛有多少盆牡丹花?月季花可以摆几个三角形图案?还剩几盆?你能列出算式吗?学生试着列出算式:154÷22 120÷18能估计一下第一个算式的答案吗?说说你是怎样估计的。
学生交流。
汇报:1:22比15大,商在个位上,是一位数。
2:22≈20,20×7=140,20×8=160,140<154<160,所以可能是7盆。
3:154≈140,22≈20,154÷22≈7。
用除法竖式你会吗?先自己试一试。
小组间交流你们的计算方法,说清楚你们小组是怎么想的?可以上台板书你们的竖式。
(明确:试商的时候,把22看作20,把154看作是150,20×7=140,最接近150,所以商7。
)说说你的想法和算法。
你会验算吗?试算120÷18,必须思考清楚这几个问题:①该把18看成多少试商?②应该商几?商写在哪里?为什么?③商“6”是乘18,还是乘20?为什么?④这一竖式与上一竖式有何区别?怎样知道对错?⑤如何检验?(用求得的商乘除数,看结果是否与被除数相等。
北师版四年级上册数学教学反思（通用12篇）
北师版四年级上册数学教学反思北师版四年级上册数学教学反思（通用12篇）身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的北师版四年级上册数学教学反思（通用12篇），欢迎阅读与收藏。
北师版四年级上册数学教学反思1本节课的教学内容是通过结合实验数据画统计图的活动，体会统计图中1格表示不同单位量的必要性和灵活性。
理解条形统计图上的数据所表示的各种信息。
会将实验中所得的数据绘制条形统计图。
教材在85页的“实践活动”已组织学生栽种蒜苗并作数据记录。
学生在这一活动中，经历了数据收集、整理、描述以及分析的过程。
教学过程分为三步：第一步，交流实验观察记录的数据；第二步，将各小组记录的数据填入统计表；第三步，讨论如何将所得的数据制成条形统计图。
在学生绘制条形统计图时，对单位量的选择，教师不要作硬性的规定，每个小组可以根据蒜苗高度范围确定单位量。
然后再交流讨论。
北师版四年级上册数学教学反思2本节课是在量角的基础上进行教学的，有了量角的基础，学生在画角时的困难相对来说已减少了。
因此，本节课的教学重点放在让学生的自主探索上，通过学生自主的探索，总结画角的基本方法。
在教学时我让学生想办法画一个60°的角，有困难的学生看书自学新课——画角的方法与步骤，试着画角，然后小组交流，谈谈自己画60°角的方法。
哪一个同学画得好，还有哪一个同学不会画，让小伙伴帮帮他。
在学生初步掌握画角的.方法之后，我要求每小组的一个同学在小组内展示画角，边画边讲，其它三人边听边纠正评价，力争让所有同学都能熟练的画角。
最后引导学生小结画角的方法：一画射线，二重合，三找点，四连线，标出角度，再检验。
北师版四年级上册数学教学反思3计算教学应该是整个数学教学中最枯燥无味的，也是学生最不喜欢的。
在这节课中，我所设计的各项活动，充分调动了学生的积极性，让学生在动手做的过程中自然地理解算理，并掌握计算方法。
《除法计算》教学反思
《除法计算》教学反思《除法计算》教学反思1《有余数除法的计算》是二下的内容，在这之前，学生对有余数的除法已经有了初步的认识，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数的除法，掌握试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。
因此，在师傅和邢老师的指导下，我注重了以下几点：1、重视学生已有的知识经验和学习内容之间的联系学生在学习本节课内容之前，学生已经学会表内除法以及会用竖式计算没有余数的除法，所以，在学习新知识之前，我安排了一道6÷3的计算题和4题括号里最大能填几的题目，让学生通过“算一算”并多数学生根据示例：几乘几最接近几又小于几来“说一说”，既巩固旧知，又为后面的学习做充分的铺垫。
在学习7÷3之后，又及时利用课件将其与6÷3进行比较，让学生自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式在书写格式和计算方法上的异同，明确各注意点，学会有余数除法的计算方法。
2、重视引导学生在具体情境中理解数学知识。
以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，为了改变这一状况，我在教学有余数的除法时，重视学生的情感体验，重视计算与现实生活的联系，从二年级孩子的身心特点出发，创设了“为小猴开庆祝会遇到难题”和“给小猴布置场景”等情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，并联系平均分东西时最后剩下的“不够再分”的经验，来帮助学生理解这个规律是合理的、必然的。
3、在教学中要合理预设学生可能出现的问题，把握生成资源。
计算教学中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，教学中我敢于面对学生学习中出现的各种错误，如在写竖式时学生可能会看到被除数是几，下面就写几；可能会把余数直接写成0，也可能会由于商试小了导致余数比除数大，因此，我充分利用教学中生成的这些资源，并安排了“小小医生“这一环节，展示各种错误现象，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，在互相帮助中，纠正错误，巩固新知。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思
《除数是整十数的笔算除法》教学反思《除数是整十数的笔算除法》教学反思1这一节课是四年级上册第五单元的第二节课。
在教学完成后，听了两位教研员老师的点评和团队成员的意见。
我进行反思，觉得自己在教学过程中还是存在着许多不足，需要改进。
第一，本节课的难点是除数是整十数的试商方法，在教学过程中有涉及到。
但是强调的不多，总是希望学生能够把结果说出来，其实当学生无法正确阐述的时候，教师可以告诉学生这个方法。
而且在例一中，我把这个问题放在了后面学生都已经计算完的时候，有一些滞后，其实可以把这个问题在反馈学生作业的时候一起解决。
还有在最后的解决问题中，虽然要求了学生列竖式计算，但是没有及时对学生作业进行反馈，练习的目的不够有针对性。
第二、在练习过程中仍然存在学生对商的定位不是很清楚的情况。
我认为这里可以将算理提前，稍微地渗透一下，那么学生对于商应该写在什么地方的问题就不怎么会出错。
还有学生中还有一种错误比较常见就是商和除数相乘写在被除数下面，总是会少一个零。
比如92÷30，直接就写个9，在计算140÷30时，直接一个12，对于这个问题，我有发现但是学生作业中还是有错误，我想这里就需要了解学生的心理。
学生肯定是受到了口算的负迁移，把30看成了3。
这里就需要老师去强调，除数是两位数，不要看成3了。
最后，上课时语言还是有点罗嗦，需要我继续努力，多听听其他骨干教师的课，多反思，多尝试。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思2《除数是整十数的笔算除法》是本教材第五单元第二课时的内容，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数笔算除法的基础。
其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的计算方法，如除的过程要看被除数的前一位或者前两位，商的书写位置，余数必须比除数小等。
本节课的教学内容学生完全可以自己尝试解决。
主要是让学生在现实情境中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的一般方法。
《除法的初步认识》教学反思_5
《除法的初步认识》教学反思《除法的初步认识》教学反思1教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学第四册P18-19例4、例5及P20练习四（2、3、4、）教材分析：计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。
学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。
例１通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。
例２使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。
然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。
为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。
教学目标：１、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清楚、直观地了解除法的含义；２、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义；３、际操作，培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力；４、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣；教学重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。
教学难点：理解平均分的含义。
教学准备：多媒体课件，各种水果图片若干，纸袋若干。
教学方法：讲授法、演示法、小组合作、动手操作教学过程：一、理解平均分把8个圆片平均分成2份，你会分吗？⑴动手分一分⑵同桌说一说：你是怎么分的？⑶汇报演示（课件展示）生1：我是这样分的，3个一份，正好两份。
生2：我是2个2个分，先左边4个，再右边4个。
生3：我是2个2个分，先左边2个，再右边2个，直到分完。
生4：我是1个1个分，先左边1个，再右边1个，直到分完。
??⑷小结：刚才小朋友对8个圆片进行平均分，有的是4个4个分，有的是2个2个分，有的是1个1个分，但不管怎么分，都是把8个圆片平均分成了2份，每份是4个，那就是平均分。
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四年级《除法》教学反思
这一除法的教学学生计算的错误率很严重，如：竖式中经常出现：30—24=16、9—3=3……
究其原因，可能有以下几方面：
1、平时缺少必要的基本训练。
新教材倡导小单元编排，教学的内容连贯性不强，加上教师对基本计算的重视程度不够，使学生的20以内的口算加减法和表内乘除法不熟练。
（这是造成错误的最大原因）
2、缺少必要的计算习惯的培养。
部分学生存在抄错题目，漏写答案等问题。
其实在计算教学中，学生的错误很多与态度和习惯有关，真正不会做的人少之又少。
3、教师的影响。
学生的计算能力与教师相比，无疑是存在很多差距的。
但往往很多教师在教学中忽视了这一点，以教师的眼光去看待计算，造成不能关注教学中的细节。
如：教材第7页第6题有这样一组习题：
99÷43 208÷38 868÷62
996÷83 727÷27 602÷57
如果教师不加以研究，就很难发现这里既有商一位数的，也有商两位数的。
而教材的例题仅涉及到商一位数的，因此学生就有可能依赖模仿例题导致错误。
对策：
1、强化口算。
新课标提出要重视口算，令人费解的是以前没有明确提出口算的重要性，但广大教师却能将口算作为一项常规来抓，课改以后的课堂却很难见到口算的风景。
由此可见，加强口算不能停留在口号上，要落实在平时的每节课中。
“磨刀不误砍柴功”，口算是笔算的基础，每天花上2分钟进行几组口算练习是必要的，只要坚持，相信学生的口算能力就会明显提高。
2、适当增加关于计算的训练量。
现在的《补充习题》已经关注到这一问题，四年级上册的《补充习题》对每课时计算设置了两课时的作业，在某种程度上弥补了课本练习相对不足的问题。
但是在专项的计算内容教学以外，教师还要时刻关注学生的计算训练，每天练一下。
正如沈重予老师所说，每天一题成能力，一天不练成问题。
3、做好各学段的计算教学的衔接工作。
只有所有数学教师都重视计算，将计算作为学生的基本能力来抓，才能使学生的计算能力逐步得到提升。
必要时也可以进行速算、口算的校内比赛，以此来促进教师与学生的重视。