语文课堂上给学生一点自由空间
语文课堂上如何给学生自由空间
语文课堂上如何给学生自由空间如今的教育应该是开放性的。
我国伟大的教育家陶行知先生早就针对长期以来封闭孤立的教育鲜明地提出：“生活即教育，社会即学校”，主张“把笼里的小鸟放到天空中去，使它们任意飞翔，把学校的一切伸展到大自然里去。
”因此，我们要在语文课堂上“放飞”学生，给学生一个自由的空间。
一、解放学生的“口”，还学生以“说”的自由语言是思维的外壳。
我们应如何训练学生的语言表达能力，促进学生的思维呢？笔者认为：在平时的教学过程中，我们应多让学生动口答题，多说说理由。
我们要相信学生会“说”，舍得花时间让学生“说”，启发全体学生都参与“说”。
不要只为完成教学任务就一味地走流程，不顾学生的“说”而“半路拦截”。
1.提倡小组合作、交流小组合作学习是适应素质教育的需要，是符合小学语文课程标准的，也是学生非常喜欢的一种学习方式。
为此，教师应在平时的教学中，多给学生合作学习的时间和空间，相信他们能在自己独立探索的基础上，通过在小组内充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示出知识规律和解决问题的方法、途径。
在合作学习中能使学生相互帮助，实现学习互补，增强合作精神，提高交流能力。
2.鼓励学生质疑、导疑思源于疑，疑是人们思维的开端，也是创造的基础。
教师在鼓励质疑、培养质疑能力的过程中，首先要消除学生的心理障碍，营造良好的心理氛围，使学生有质疑的心理基础，敢于发问。
教学《音乐之都维也纳》一文时，教师可对文中的一句“维也纳几乎一天也离不开音乐”提问学生：“句中的‘几乎’能不能去掉，为什么？”鼓励学生去钻“牛角尖”，提出与众不同的想法，不要怕“多而杂”。
通过教师的启发点拨，学生把“多而杂”变成“少而精”。
只要引导得当，学生就能有所发展，逐步学会质疑。
这样，一方面训练了学生的动口表达能力，另一方面，学生可在解决问题的过程中获得成功的喜悦。
二、解放学生的“手”，还学生以“动”的自由在多年的教学实践中，我越来越深刻地感觉到：学生间的相互竞争，可以调动学生的主动性和积极性，提高教学效率。
在语文课中释放“自由空间”
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ０ 月 中文课 中释放 “ 自 由空间”
王晓 薇
（ 江 苏省常 州 市武进 区湖塘 桥 中心 小 学 江苏 常州 ２ １ ３ １ ６ １ ）
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ ～ ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ ０ ６ ３ — ０ １
生动有趣 ， 学生也很有兴趣 学。 但是寓意的揭 示却是教 学的难点， 那 么只 能一 读再 读 。 光读 ， 学 生显 然容 易厌倦 ， 如 果让 孩子 们 配 以 动作进行朗读表演． 兴致定会 大增。于是 。 教这类文章时， 我就让
们兴致勃勃地表演起 来。 尽管大同小异． 有的也欠缺。 但我表扬和
鼓励 了他们 ． 因为这 毕 竟是他 们 的 心血 。学 生就是 在 这样 轻松 愉
快的气氛 中获得语文技能， 培养 了他们的思维能力， 创造能力。 如
此， 又何 乐而不 为呢 ？
３ ． 做一做 ， 明白事理 在美国， 有句格言： 我 听到 了就 忘记 了， 我看见 了就记住 了， 的一 团死 水 。 我做 到 了就 理 解 了。确 实 ， 通过 做 ， 可 以浅化 知识 难 点 ， 把 学与 用 作 为语 文教 师 ． 当务之 急就 是 改革 语 文 课 堂教 学 ， 让 语 文课 结合起 来 。如在 教 学《 乌鸦 喝水 》 一 文时 ， 可 以让 学 生 自己准备 一 堂教学绽放生命的活力． 还学生以 自由， 还学生以情感， 更重要的 只杯 子及 若 干小 石子 ． 通过 实验 ． 明 白水位升 高的道理 。 学 生手 脑 是 还 学生 以灵 性 、 活力 。 让 学生 在 快 乐 中 学 习 ， 让 他们 自己去 发 并用 ． 读做合一， 多种感官共 同参与学习过程 ， 其效果不言而喻。 现、 去思考、 去创造。 三、 努 力 拓展 创新 空 间 。 让 思维 “ 活” 起 来 创 设 民主 、 自 由、 开放 的课 堂 空 间 ， 让 学生 “ 轻松” 地学 在课 堂教 学中．常常会听到类似 的提问 ： “ 还有比司马光砸 儿 童 心 理 学指 出 ： 在 民主、 和谐、 宽松 的 氛 围下 人 的 情 感 体 缸 更好 的 办法吗 ？” “ 如 果你 是 那 只乌 鸦 。 你有 什 么更 好 的 办法 喝 验丰富， 思维活跃 ， 联想、 想象能力高， 富有创造性 。陶行知也说 ： 到水？” ……显然 ． 大多数教 师都在有意识地挖掘教材 因素 ． 大力 创新能力最能发挥的条件是 民主。要想让学生在课堂 中“ 动” 起 培养学生的求异思维、 发散思维。 当前的语文课堂教 学． 统一的东 来． 就要开放课堂教学的空间， 为学生提供一个 自由、 开放的活动 西太 多了， “ 新” 、 “ 异” 的东西太少了， 所谓 的“ 标准答案” 压抑 了学 舞台， 让他们能 自由地操作、 思考、 讨论、 交流、 争辩 。 生心 目中创 新种 子 的 萌发 。因此 ． 作 为教 师就应 鼓励 学生独 立 思 二、 开展 形 式 多样 的活 动 。 让 学 生“ 动” 起 来 考， 不人云 亦云； 应鼓励 学生畅所欲言， 各抒 己见 ； 应鼓励 学生交 小学 生 大 多喜 欢玩 ． 往 往 能 一连 几 个 小 时地 玩 ， 却 不 能 长 时 流合 作 。 取 长补 短 。 除此 之外 ， 教 师更要 在课 堂 中创 造 条件 ， 提 供 间地 一 动 不动地 坐在教 室里听 。 在 课 堂上如 果 组 织 学生通 过灵 活 机会。 因而， 在课 堂中我提倡质疑 、 想象、 续编故事等等 ． 旨在对学 多变 的方 法 来 学 习 ． 他 们 就会 产 生浓 厚 的 兴趣 。 把 注意 力 长 时 间 生创新思维和创新精神的激励与培养。 如在教 学《 狼和小羊》 一课 地稳定在 学习上 ． 从而充分参与到学 习活动 中来 ． 在活动中大显 时 ， 针 对 课 文 最后 一 个 自然 段 ． 提 出 了这 样 一 个 问题 ： “ 狼 往 小 羊 身手 ， 张扬个性 ， 焕发 出生命的活力， 使教 学收到良好的效果 。 身上扑去 ， 那 么小羊到底被狼吃掉 了没有？” 学生进入沉思之中。 ｌ － 画一 画 ． 激 发 兴趣 片刻 。 他们举起一 只只小手 ， 争先 恐后畅谈 自己的思考和 想象结 研究表 明： 赤、 橙、 黄、 绿、 青、 蓝、 紫等各种颜 色不仅能够构成 果。 有的学生说 ： “ 狼吃掉 了小羊。 ” 有的学生说 ： “ 小羊可能没有被 生活的绚丽画面． 而且能够影响人的性格． 陶冶人的情操 。 调节人 狼吃掉， 当狼逼近小羊时， 小羊就调头逃回家去了。” 还有的学生 的情绪。 如果巧妙地利 用． 不仅 能够给 学生以美的感受． 而且可以 说： “ 小羊没有被狼吃掉。 因为狼扑过去时 ， 猎人的枪 声刚好响起 ， 丰富学生的情感体验 ， 达到激发 学生学习的兴趣 ， 培养他们的想 狼被打死了。” 甚至还有学生突发奇想， 狼在扑向小羊时． 不小心 象能力． 提 高教 学质 量 的 目的 踩空， 掉 进 了水 里 。从 这 里我 们 可 以看 出 ， 学 生能从 各 个 角度 ， 多 ２ ． 演一 演 ． 再 现 情景 层次、 多方面地进行思考 ， 培养了学生的想象能力 ， 求异思维。更 前 苏联著 名 ・ ２理 学 家维果 茨基讲 到 利 用表 演进 行 教 学有 两 ４ 重要的是让每个学生的聪 明才智都得 以发挥。再如 学完《 狐狸和 方面的好处： 第一 。 由孩子 自己进行的以动作为基础的表演 ， 能够 乌鸦》 等课文 ， 我便让学生续编故事 。“ 狐 狸第二次还能骗到 肉 更直接地使课文联 系 自己的生活感受。第二 ， 这种情莆教 学本身 吗 ？ ” 接着 ， 就 让学 生大胆 想 象 、 创新、 表 演。 有 了表 达 自由、 思想 自 包含创 作 的诸 因素 ． 促 使孩 子 的 思维发 展 ． 激发 孩 子 的创 作 意识 。 由、 行为 自由、 学生的灵性也就得 以挖掘。结果往往是仁者见仁 ． 为此 ， 在课堂上 ， 我 总是鼓励 学生根据 自己对文字的理 解大胆表 智者见智 ， 都 能说 出自己独特的感受， 很多时候， 会让作为教师 的 现 自我。 这既有利 于自信心的树立， 也利于良好个性的培养。 如教 我们 惊叹 不 已。孩子 们 的 思想 “ 活” 了． 气氛 自然也 就 “ 活” 了 学《 蜗 牛 的 奖杯》 等课文， 可 以让 学生 自由选择 合作 伙伴 进 行 角 色 教好每个孩子是教师的天职。 更是责任。面对新教程 改革的 扮演 。 表 演课 文剧 ， 展 示课 文情 景 。 学生在 扮 演 角 色的活 动 中与 文 我们 ， 更要让课堂教学焕发生命的活力。要让我们的语 文课堂充 章 的 主人 公 缩 短 了 心理 距 离 ， 产 生 了共 鸣 ． 体 验 了合作 的成 功 和 满活 力就 一定要 把 它 变成 学生 乐 于学 习的 场所 ． 学 生在课 堂上 充 喜悦。活动 中有所感悟和思考 ， 受到 了情感熏陶， 获得 了思想启 分“ 动” 起 来， 学得有滋有味、 有声有 色， 那学生的语文素养 自然而 迪， 享受 了审美乐趣。 再如《 狐狸和乌鸦》 等寓言性课文 ， 情节往往 然也 就提 高 了
如何在语文教学中培养学生的自信心和自尊心
在语文教学中培养学生的自信心和自尊心是非常重要的，因为语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质。
下面就讨论一下如何在语文教学中培养学生的自信心和自尊心。
首先，老师应该给予学生足够的关注和肯定。
在学生写作文、朗读或者发言时，老师不仅要给予及时的表扬和鼓励，而且要给予合理的建议和指导，使学生感受到自己的努力和表现是被认可和重视的。
这样能够增强学生的自信心，让他们在语文学习中更加积极主动。
其次，老师要注重学生的个性发展。
在教学中，老师应该充分尊重学生的个性特点，不要一刀切地要求所有学生都按照同样的方式学习和表达。
给予学生更多的选择和自主权，让他们在自己擅长的方面得到更多的展示和肯定，从而增强他们的自尊心和自信心。
另外，老师要注重学生的情感体验。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的交流和体验。
在教学中，老师可以通过文学作品、诗歌等形式引导学生去感受、表达自己的情感。
在学习和表达过程中，要给予学生充分的理解和支持，让他们感受到自己的情感体验是被尊重和理解的，从而增强他们的自尊心和自信心。
最后，老师要营造和谐的课堂氛围。
在语文教学中，要营造一个开放、包容、和谐的课堂氛围，让学生在这样的氛围中感受到团结、支持和安全感。
这样的课堂氛围能够让学生更加放松自如地表达自己，增强他们的自信心和自尊心。
总之，在语文教学中培养学生的自信心和自尊心是一个长期的过程，需要老师在教学中多方面多角度地关注和引导。
只有在一个良好的教学环境中，学生才能够健康成长，自信自尊。
巧用尝试教学法“玩转”小学语文课堂
巧用尝试教学法“玩转”小学语文课堂在小学语文教学中，教师常常面临着学生学习兴趣不高、听课注意力不集中等问题。
此时，我们可以尝试使用“尝试教学法”来增加学生的参与度和学习兴趣，让语文课堂更加丰富多彩。
一、尝试教学法的基本概念“尝试教学法”是指利用各种经验、评估、推断、分析等方法，进行实验性活动的学习教学方法。
在语文教学中，尝试教学法可以使学生通过实验，发现问题、思考问题并找出解决问题的方法，这样可以更好地激发学生的学习热情和积极性。
二、如何在语文课堂中运用尝试教学法？1. 创设情境，营造氛围语文教学是一门涉及情感、认知、审美、道德等各个层面的学科。
为了使学生更好地理解和掌握语言知识，我们可以利用情境创设，营造各种不同的教学氛围，启发学生的想象力和创造力，激发学生学习的热情。
例如，在讲解古诗文的时候，可以请学生身着传统汉服，围坐在教室里，用“古人”的方式来学习古代文学。
在讲解现代文学作品时，可以利用音乐和影像等多媒体手段，把时间和地点带到作品中的故事情节中，让学生更好地感受和理解作品。
2. 多样化的讲授方式从小学一年级开始，语文课程就包括了语文听、说、读、写四个方面。
为了更好地激发学生的语言兴趣，我们可以在教学中使用多种多样的讲授方式。
例如，在教学中国古代神话传说时，可以通过演示、解释、用画画等多种方式向学生介绍相关的内容。
在阅读故事时，可以使用音频讲述、音像显示等方式让学生更好地理解故事情节并自主阅读。
3. 鼓励学生自主学习在语文教学中，鼓励学生自主学习是非常重要的。
我们可以通过“探究性学习”、“团队合作”等方式鼓励学生充分发挥想象力和创造力，积极参与到学习中来。
例如，在复述经典故事时，可以请学生自由选择角色，并发挥自己的才能，让学生们播音、表演话剧、朗读等方式进行呈现。
这样可以给学生更多的自由空间，提高学生的兴趣和积极性，激发他们更主动的学习。
与其他学科不同，语文的评估难以通过简单的成绩单来衡量学生的综合语言能力。
把阅读自由还给学生
其二 ， 学生在“ 读书” 分数” 和“ 面前 ， 毫不犹豫地选择 了“ 分数” 。
客观 地讲 ， 是 一个 长线 工 程 ， 语文 同样 花 了 时 间 ， 收效 却 不 如 其 数理 化来 得 快 ， 因此 ， 不少 学生 舍得 把 时 间 花在 数 理 化上 ， 舍 而
不得花在语文上。 其三 ， 是我们语文老师 自身 的问题 ， 这就是我
墼 堂
—
把阅读自由还给学生
。 肖金 萍
（ 江西省 南康市第二中学 ，江西 南康 ３ １０ ） ４ ４ ０
课上 ： 学生 自己读 书 让
环境 的影 响 。 些 学生 把有 限 的一 点 时问 花 在 电视 上 、 一 网吧里 。
目前语 文 教学 的 最 大问 题就 是 学生 读 书 的时 间太 少 ， 他们 大部 分 时问 被 老师烦 琐 的肢 解 和 频繁 的分析 占去 了。 我们 老 师 已习惯 于条 分缕 析 ， 于 层 层解 剖 。 们强 调 阅读 的重要 ， 习惯 我 就 是不 留给学 生一 点 时 间 ， 手让 学 生读 一读 。 是 为什 么？ 就 放 这 这
很 难 理 解 。所 以 ， 们 在指 导 学 生 阅读 、 我 向学 生 推 荐 阅 读 内 容
学 生 语文 能力 的 提 高不 是靠 我们 教 师 “ ” 讲 出来 的 ， 是学 而
生在 自身 的阅读 实践 中不 断 “ ” 练 ” 悟 和“ 出来 的。事 实 上 ， 任何
一
时 ，一 定 要 考虑 学 生 的年 龄 实 际 ，从 学 生 阅读 的 现 实 出发 ， 比
多学 生 被 名 著 吓 怕 了 ， 从他 们 一 接 触 课外 书 的 时候 ， 师 就 强 老 调要 读 名著 ， 直 要强 调到 高 中 。 们 知道 名 著 好 ， 一 他 要不 然 怎 么
语文学科的课堂互动与学生参与
语文学科的课堂互动与学生参与在语文学科的课堂中，互动与学生的参与是非常重要的。
通过互动，学生们能够积极参与课堂活动，提高语文学科的学习效果。
本文将探讨语文学科课堂的互动形式以及学生参与的重要性。
一、互动形式1. 提问与回答在语文学科的课堂中，老师可以通过提问与回答的形式与学生进行互动。
老师可以提出问题，然后学生可以积极回答，分享自己的观点或思考。
这种形式能够促使学生积极思考，培养他们的批判性思维能力。
2. 小组讨论小组讨论是语文学科课堂互动的重要形式之一。
学生可以分成小组，针对某个话题进行讨论，彼此交流意见和观点。
通过小组讨论，学生们能够互相启发，拓宽思路，提高语文素养。
3. 角色扮演在学习文学作品时，可以通过角色扮演的形式进行互动。
学生们可以分别扮演文学作品中的角色，通过模拟对话的方式深入理解作品内涵，并在扮演的过程中加深对文学作品的感受与理解。
二、学生参与的重要性1. 激发兴趣在语文学科的课堂中，学生的参与可以激发他们对语文学科的兴趣。
通过积极参与，学生能够更深入地理解语文知识，并体验到语文学科的乐趣。
这将有助于他们对语文学科的积极学习态度的形成。
2. 提高学习效果学生积极参与语文学科的课堂互动，能够提高他们的学习效果。
通过积极思考、回答问题、讨论，学生能够更好地理解和掌握语文知识，提高阅读和写作能力，培养批判性思维能力。
3. 培养合作与沟通能力通过小组讨论、角色扮演等互动形式，学生们能够培养合作与沟通能力。
在互动过程中，学生需要学会倾听、尊重他人的观点，通过交流与合作解决问题。
这将对学生未来的学习与社交能力的培养起到重要的促进作用。
三、如何促进学生参与1. 设计富有趣味性的活动通过设计富有趣味性的活动，能够吸引学生主动参与。
例如，可以组织语文学科知识竞赛、课堂游戏等，在活动中融入学习内容，激发学生的学习兴趣。
2. 给予正向激励及时给予学生积极的反馈与激励，鼓励他们继续参与互动。
可以表彰优秀表现的学生，鼓励其他学生参与互动活动，形成良好的互动氛围。
给学生一个想象的蓝天
给学生一个想象的蓝天恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵。
”激活思维就是想方设法让学生的思维处于积极状态，绽放出想象的火花。
古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性。
形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。
可是旧课程却在很多地方无情地扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板、无新鲜活力。
新课标针对此弊端，为教师、学生提供了自由度很大的空间，倡导自主、合作、探究的学习方式，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入学生的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。
一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空传统的语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是放录音或教师范读多。
二是学生课堂朗读少。
课文录音我们无可挑剔，教师准确地朗读、圆润的发音、感情的把握等，无不让人交口称赞，在称赞之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文？即使预习中读过，对文章的内容理解了吗？若没有经过学生的自主探究学习，老师就是读了，那么学生就不用去理解内容把握感情。
更省去了一个大麻烦，学生完全可以模仿录音或老师去读，甚至可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？针对这些失误，新课程标准注重学生的自我朗读体会，倡导“四步读书法”，即读准、读顺、读情、读境。
例如第八册第五单元的《白杨》，要求通过课文的语言文字体会白杨树的特点及对具有白杨精神的边疆建设者的敬佩之情。
课文中：“白杨树从来就这么直。
哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
”这段文字便是对这一主题的直接体现。
在教学过程中，我首先组织学生以合作、探究的学习方式，把这段文字“读顺”（读准已在预习中完成）然后通过重点词语体会白杨树的特点（挺直、坚强不屈、生命力强）；再把这一特点与戈壁滩的荒凉相对比，再次读这段文字，读出对白杨的赞叹即读情；最后把白杨树与边疆建设者的无私奉献精神相联系，再回到这段文字，集体共鸣，读出对边疆建设者的崇敬之情，即读境。
语文课请还孩子一块自主的空间
语文课请还孩子一块自主的空间摘要：语文教学要以人为本，多元探究，巧妙设计，发挥教师的主导作用，调动学生的主动性、积极性、创造性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，给学生一片自己的天空。
关键词：语文教学；以人为本；多元探究；自主空间中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）07-079-001长期以来，语文教学以知识传授为主要模式，忽视学生的主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，思考、讨论、质疑的机会太少，学生大多处于被动状态，主体参与意思不强，由此导致学生“死读书，读死书”。
《语文课程标准》指出：“学生是学心和发展的主体。
”多年的教学也感悟到：孩子才是学习的主人。
那么，怎样打破传统观念的束缚，从“为了每一个学生的发展的”教学观念出发，在低年级语文教学中运用各种学习方法，引导学生主动参与学习过程，指导掌握学习和思维方法，发挥学生在学生中的主体作用呢？一、鼓励自主质疑，给学生自由畅想的天地优化课堂教学，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑，学生对知识的接受，只能靠他的生活经验和信念作为背景，来分析知识的合理性，教师不能把知识作为预先决定的东西强加于学生，也不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。
大教育家陶行知先生认为：“儿童要获得言论自由，特别是要得到问的自由，才能充分发挥他的创造力。
学生的问，正体现了其创造力的发展，是创新的萌芽。
有了疑问，就是成功的一半，知大疑则大进，知小疑则小进，不疑则不进。
”质疑的能力是学生自己学习的动力。
鼓励质疑就要求教师在教学中允许学生有不同的观点和看法。
对学生在学习中找到的多样化的想法应给予鼓励和肯定；允许学生发挥想象和幻想，甚至找自己的麻烦。
二、倡导合作探究，给孩子自由交流的舞台合作探究、讨论就是以学生为主体，通过积极地思考，相互交流、探讨，以求得认识的不断深化。
合作探究能最大限度地激发学生的智慧，使不同层次的学生都能够表达自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动、互补、互促中共同提高。
浅谈课堂教学中学生的自由空间
浅谈课堂教学中学生的自由空间作者：张婷来源：《信息教研周刊》2013年第11期每一个学生，其实就是一棵树，要想每一棵树长成参天大树，不能只依靠剪裁枝叶，更重要的是让他们学会从大地吸取营养。
而长期以来我们所实行的教育模式依然是班级授课制，即在同一个班级中，学生的年龄，认知结构大致处于同一个水平，而且学习经验和生活经验也相当接近，这些问题的存在不可避免的影响着教学工作。
最突出的表现就是---课堂上的学生部自由。
传统的教育学和教学论中主张的“量力性原则”、“可接受性原则”，以及教师备课中要备学生等一系列的理论，如果运用不当，将会给语文教学蒙上一层阴影。
其实，静下心来最好的备课结构就是不备课，给学生充分的自由，展示自己的所思所想所感。
不妨从以下几个方面做些尝试：一、多一点时间的自由教师在教学中时间的安排，实际上是一门学问。
时间掌握的好坏，通常在一堂课即将结束时才能表现出来，如果不能及时排除，整个课堂教学过程就会呈现出一种龙头蛇尾的态势，将直接影响课堂教学的质量。
我们在这里探讨的不是力求做到不超时、不少时。
超时是绝对避免的，无论你怎样辩解，因为在学生精力已不够用的情况下，再听下去。
效果也不会好到那里去。
倒不如多留点时间给学生，当然，教师会担心剩余时间学生无事可做。
这才是问题的关键，如果你的课堂充满吸引力的，学生有许多事想及时去做，剩余时间所发挥的魅力完全有可能超过教师所讲授的内容，比如，让学生根据自己已有的知识和生活经验结合课文畅所欲言，教师不要过分干涉，引导他们尽情表达、争辩，进行思维相互碰撞，恩格斯说过：“自由不在于幻想中摆脱自然规律而独立，而在于认识这些规律，从而能够有计划地使自然规律为一定目的的服务”。
因为我们课堂生动活泼不仅仅去看外在的表现形式，更重要的是是否有内在的、深层次的思维的灵动和动态的生成，而这些深层意义的东西通常只能在课堂上抓住，否则，稍纵即逝。
二、多一点想象的自由课堂教学中教师一定要尊重学生的主体地位，正如培根所说：“从都可以成为自己命运的建筑师”。
培养具有创造力语文课堂
培养具有创造力的语文课堂创造力，是指在一定动力推动下，从事创新活动的能力。
我国面向21世纪振兴教育的行动计划中就明确地指出：培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。
我们的语文课堂，当然责无旁贷，应当成为开启学生思维的门扉，培养学生创造力的园地。
那么如何培养具有创造力的语文课堂，我在课堂教学中总结了以下几点，以资共飨。
一、课堂下教师精心地不断创新的设计，是激发学生创新的动力源泉前苏联着名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。
”学生思维的能力的强弱与教师创造性的教学水平直接相关。
因此，教师在课堂下应该不断追求应用创造性思维进行教学设计，以发展学生的创新能力。
敢于突破常规的教学模式，标新立异。
例如我在讲《孔乙已》一文时，设计让学生表演孔乙已“排出九文大钱”和“摸出四文钱”时的表情和动作，通过表演让学生把握了人物的迂腐清高、拮据而又穷酸的性格特征。
我还在课堂的最后几分钟给学生播放一些构思精巧的小说佳作，去掉结尾，让学生发挥想象，进行猜测、续写；这样既活跃了学生的思维，又潜移默化地影响了他们。
我还给学生推荐一些名篇名着，让他们去阅读，再谈谈自己读后的心得，学习作者优秀的写作方法。
结果，我的语文课堂激发了学生创新的动力，成为一堂具有创造力的语文课堂。
头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
精心设计的课堂，激活了学生的思维，就在我们《皇帝的新装》教学将近结束时，一个学生突然举手说，他认为这个皇帝并不很坏，相反在这个角色的身上能看到我们自己的一些缺点。
我感到学生的思考较深刻，又通过计算机调出一些有关分析研讨的文章，阅读之后又与学生一起探讨了文中所折射的对人类虚荣与媚俗的批判。
所以，课堂下教师精心地不断创新的设计，是激发学生创新的动力源泉二、课堂上给予学生自由空间鼓励学生创造精神心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。
所谓给予学生自由空间，其实就是教学中的民主精神，即为学生创造一个既严肃紧张又宽松愉快的学习环境。
给孩子一片自由天空----小学语文古诗教学叙事
小学语文教学叙事：给孩子一片自由的天空给孩子一片自由的天空----小学语文古诗教学叙事古诗是我国传统文化的精粹，入选小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。
它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的七十首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。
这些诗有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水……总体而言，古诗的表达形式重含蓄，诗文讲究凝炼，充满了画意。
小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。
但是，小学语文新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，这种教学理念始终警策着我们要“以生为本”。
古诗教学也因此进入了一个全新的时代，我们在摸索中寻找着切实可行的教学方法。
针对小学阶段的古诗的特点，个人认为在古诗教学的教法上要根据学生的不同特点，应用独特的方法，灵活有效的授课。
我想：我们做老师的对待学生就像对待我们自己的孩子一样，对他们做事情总有点不放心，怕他们做不来，没那个能力，课堂上我们应该大胆放手让学生去做，给孩子留一片自由的天空，尤其是古诗词教学过程中更应该如此。
在执教人教版小学语文四年级下册《渔歌子》这首词时，我大胆“放手”了一回。
这篇古诗内容不深，扫除生字障碍之后，学生们利用工具书，差不多已经弄懂了这首古诗。
课堂上，我本来准备采用原来的方法引导学生理解古诗：结合图画，让学生先在小组里相互交流，小组里解决不了的问题，拿到班里师生共同解决。
我正准备放手让学生讨论时，想到了上节美术课后学生那一张张依依不舍的小脸，我的眼前一亮，《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。
所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。
互动生辉 触动生命——浅谈新课程下语文课堂还给学生自由空间
英 国著名 教育 家贝肯・ 威廉 曾说 ： 教育的过程 应该是一 个精 “ 神成 长的过程， 是一个生命体验 的过程 。” 让课堂 回归生活的本色 ， 充满生命 的阳光 ， 实现课堂理性 生活、 审美生活 、 道德生活三 者的 和谐统一 ， 让课 堂焕 发 出 生 命 的活 力 ， 射 出 真 、 、 的 光 辉 ， 放 善 美 彰 显 出科 学 与 人文 的和 谐 融合 。一 旦 用“ 生命 ” 的钥 匙 开 启 了“ 活 世 生 界” 的大 门， 课堂上便 有了笑 语欢声 ， 有了包 容理解 ， 了对 话共 有 享 。 教 学过 程 理 应 成 为 学生 的价 值 生 命 活 动 过 程 ， 迪 智 慧 ， 予 启 赋 生 ２ 不是说第一、 ： 二个孩子不懂事 ， 一个孩子翻跟头给妈妈 第 自由发展 的天性。唯有 如此 ， 课堂教学才能成为学生张扬个性 、 生 看， 想让妈妈快 乐些 ， 是 而第 二个 孩子唱歌 ， 是想让妈妈舒 服些 。 成智慧、 升华道德的场所， 学生的发展才能落到实处。 （ 直气 壮 地 说） 理 对 话做 温馨 ， 课堂 清明敞 亮 使 师 ： 妈 累 了 ， 不想 让 人 帮 忙 ？ 妈 想 １充满情趣 ， 、 洋溢温馨 ， 擦亮智慧的火花 ， 流淌动态精彩。每个 生 １想 。 ： 学生都有 自己的生活经验 、 背景， 都是不可替代 的个 体。他们 都带 生 ２第 三 个 孩 子 是 一个 孝 顺 的 孩 子 。 ： 着 自己独特的感受来到课堂进行交流， 这本身就是资源 。课堂上营 师出示老爷爷 的话 ： 三个儿 子？不对吧， 我只看见一个儿子。 造一种支持性的平等对话情景 ，能给学生的学 习活动提供环 境的 老师的预设是让学 生说前两个孩子表现不好 。只有第三个孩子才 支撑 ， 从而使师生在平等对话中学会倾听、 学会尊重、 学会欣赏。抓 是真正孝顺的孩子 。但从学生的表现上 ， 我们 看到， 是与老师 的预 住课堂对话中精彩 生成 ，因势利导深入发 问， 自然地 引向课 堂主 想完全不同的 。 题， 在这个过程 中潜移默化 地为学生树立 了正确的价值观， 形成 了 引起我思考的是第二个学生的回答 。首先 ， 这不是课堂上老师 积极 的人生态度。这充分体现 了新课程改革所提 出的教 学 目标三 所需要的答案 ，或是说 ，老师根本没有想到学生的思考会是这样 个 维 度 中“ 感 、 度和 价 值 观 ” 落 实 ， 现 了教 学 的人 文 性 。 情 态 的 体 的， 这从后来老师的继续引导可以看 出来。但 这样 的答案的出现 ， 案例： 至 少 是 表 达 了 学 生 的 一 种 思 考 ， 啊 ， 妈 累 了 ， 孩 子 以这 样 的 是 妈 但 《 落花 生》 一课 ， 生一 起 交 一翻跟头、 师 你 唱歌来帮助母亲解乏， 妈妈心里会舒坦了许多， 像苹果、 石榴一样 的人 ？” 的片断。 可能也轻松 了不少 ， 这从课后妈妈老师的交流 中也可以看出。但问 生 小老师 ＂： ） 你愿做像花生一样的人还 是做像 苹果、 石榴一 题是老师精心设计 的场景不容许有这样的表现 ： 水那么重， 妈妈那 样的人？ 么累， 这时 ， 最应做 的， 就是直接 的帮忙呀 ！ 语文课本 身就是一种学 生 １ 我愿做像花生一样的人， ： 虽然不好看 ， 但很 实用 。我虽然 生抒发性灵 的舞 台， 如何提 供更 多的舞 台让学生去表现， 是教学设 长得不漂亮 ， 但我用知识丰 富自己， 觉得活得很有价值 。（ 生善意地 计一个非常重要的方面 。更何况。 当学生有 了不 同的生成， 且是极 笑） 有价值的时候 ， 我们教 师， 应该做的， 是宏扬 ， 是激励 。课堂上要尊 生 ２ 我愿做像苹果一样 的人 ， ： 现在人与人之间交往特别多， 没 重学生个体差异 ，激发学生学习兴趣 ，引导学生在 实践 中学会学 有一个好的外表就不会给人一种好 的印象 ， 再说苹果外表华丽 ， 也 习， 鼓励多元感悟 ， 重视情感、 态度 、 价值观的正确导向。尊重学生 很好吃， 并不是说外表华丽就一定没有用 。再说“ 爱美之心 ， 皆有 个体差异 ， 人 激发学生学 习兴趣 ， 引导学生在实践 中学会学习 ， 励 鼓 之” 美好 的的心灵也需要美的外表来衬 托和体现 。（ ， 越说越激动） 多元感悟 ， 重视情感 、 态度、 价值观 的正确 导向， 这一 点不容教师对 生 ３ 我愿做像花生一样 的人 ， ： 也愿做像苹果一样的人， 学花生 学生的评价有半点含糊。 的实用 ， 学苹果的华丽 、 高贵 ， 不是两全其美吗？ 二、 细节做伟大。 使课堂拨云见 日 生 ４ 我两者都不愿做， ： 花生太土， 苹果太扎眼 。我会做实用的 “ 日主导教育领域 的线 性的 、序 列的 、易于量化 的秩序 系 今 人， 不一定外表不好看 ； 但 我也追求华 丽， 一定就非得像 苹果那 不 统——侧 重于 清晰 的起 点和 明确 的终 点——将让 位于 更为复 杂 样炫 耀 自己。 的、 多元的、 不可预测的系统或网络 ， 像生活本身一样 ， 永远处于转 传统教学， 往往抹煞了学生 智慧的火 花， 忽视 了学生作为生命 化和过程之中。” 美国课程理论家多尔说 。 体的存在 。要让课堂上出现 资源生成 ， 流淌 动态精彩 ， 首要的是激 在张扬个性 的课堂 中， 稍纵即逝 的生成性教育资源无处不在 ， 发学生的智慧 。两千多年前 ， 孔子就曾提 出“ 教学 相长” 意思是教 ， 关键 是教师要用心 、 细心 ， 及时捕捉 瞬间生成的精彩火花， 要利用 师和 学生应是互教互学的平等关系 ， 是一 爪‘ ‘ 学习共同体” 师生才 ， 自己灵活的教学机制及 时把握 ， 并给予正确 的点拨 、 引导， 从而 使 能共 同开发课程， 丰富课程， 断出现随机的 、 不 动态的 、 精彩的资源
语文教学中学生个性培养
语文教学中学生个性培养浅谈一个国家的兴衰取决于人才,人才的素质来源于教育。
现代社会的发展需要一个个个性鲜明、有创新意识和创新能力的学生。
但在实际教学中一种教材、一种教育模式、一种评价标准,把原本一个个个性鲜明的学生,磨成了毫无棱角的整齐划一的标准人才。
要改变这种现状,培养创新人才。
就必须改变以往的教学现状,尊重学生的人格,发展学生的个性。
下面,我就语文教学中如何培养学生个性谈自己的一点看法。
一、尊重人格,培养个性首先强调把学生当人看。
素质教育的大旗上,有一个大写:“人”字,它是目中有“人”的教育,是充满人性、人情和人道的教育,是为了一切人全面发展的教育。
苏霍姆林斯基认为:我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地,而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田野。
因此,教师的首要责任在于发现并扶正学生心灵、土壤中的每一株幼苗,使它不断壮大,最后排挤掉自己的缺点的杂草。
他提出,教育者的使命,就是让孩子各方面和谐地发展。
这种和谐的发展的前提对每个个性的尊重,尊重学生在性格、情感、思想等方面的独特性,特别应尊重学生的精神世界,摒弃“应试教育”中的“一刀切”,真正做到“一把钥匙开一把锁”;尊重学生个性,首先要体现学生在教学中的主体地位,要充分相信学生,允许学生出错,在课堂教学中构建和谐、民主、平等的师生关系,在师生交往中要能让学生体会到平等、自由、理解、宽容、尊重、信任。
同时要让学生受到激励、指导、建议。
从而激发学生的热情,使其产生愉悦的情感体验。
不用升学与否来衡量学生是否成才,而是尊重学生未来的发展,坚信每一个学生都会在今后的社会生活中找到自己的位置。
二、给学生创造自由空间,培养个性素质教育的核心是创造性才能的培养,而创造性才能的培养就需要教育者给学生提供一个适合个性发展的自由空间。
课堂上要做到:①创设情景,鼓励学生大胆思维、敢于发表自己的见解,让学生明白,自己所说的答案,就是自己认为最正确的看法,从而充满自信。
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力语文贴近学生的情感和生活,是直接和学生心灵对话的学科。
在语文课堂上要做到以学生为主体,教师为主导,实施主体性教学,充分发扬学生自身的品质和智慧,张扬其独立性,反思性和创新性。
从而让我们的语文课堂充满活力。
而我们有不少老师仍然占据了课堂的主体地位,每堂课洋洋洒洒一讲到底,不给学生自主学习,自由发挥留下一点空间,这样的课堂谈不上活力;特别是一些“目中无人”的老师,虽然能使课堂“鸦雀无声”,但课堂必定也是死气沉沉。
下面就对如何让语文课堂充满活力浅谈一下自己的看法。
一、放下架子,唤醒学生主体意识现代学生随着年龄的增长,有较强的独立意识和自我意识,不喜欢老师摆出一副师道尊严的架子,更不喜欢因循守旧的说教。
因为“填鸭式”的教学让学生的胃受不了;“满堂灌”,的讲授让学生肩扛不了。
他们期望和教师平等交流,体现一下自身的价值。
如果老师一味保持“师道尊严”的架势,指定“条条框框”,老是牵着他们的鼻子走,久而久之,学生对语文课的态度便会冷淡。
因此,教师必须淡化自己的高高在上的指挥作用,从主宰课堂的位置退下来。
解放学生的思想,让每个学生都有自主发表意见的权利,培养学生质疑问题的意识,为学生的学习创造条件。
在学生学习知识,讨论问题时,教师应是积极的旁观者,认真听取他们的分析,随时掌握情况,学生的主体意识一旦被唤醒,思维会更加活跃,探索热情会更加高涨,课堂气氛会更加生气盎然。
二、不刻意追求“完美”,给学生自由空间有的老师为了把教案写得详细、完整把教案的每一个问题,每一个环节都设计的丝丝入扣,甚至连老师之间的一问一答都事先设计好,每个环节都安排了时间表,每句话仍至每个动作都精心设计。
这样的课堂设计可称得上“最高境界”了,可它只能束缚你的手脚,使你失去上课的灵气,也使学生丢掉了听课的灵气。
因此上课前设计的越多,课上师生自由活动时间和自由发挥的空间就越少。
而且这种详细、严谨的教案“克隆”出来的课堂,总给人千篇一律,缺乏新意之感。
自主,让语文课堂焕发生命活力
自主，让语文课堂焕发生命活力语文课堂应该是一个学生们自主学习的天地，一个激发生命活力的场所。
在现实中，很多时候我们发现语文课堂似乎缺乏生机和活力，学生们缺乏对语文学习的积极性和兴趣。
如何让语文课堂焕发生命活力呢？我认为自主学习是关键。
自主学习要求教师为学生创造一个积极的学习环境。
教师应该成为学生的引导者和启发者，而不是简单的知识传授者。
教师可以通过布置有趣的作业、引导学生进行课外阅读和写作，以及利用多媒体资源来丰富课堂教学内容。
让学生在课堂上有更多的自由，能够发表自己的意见和看法，让学生感受到自己的存在和重要性。
教师还要耐心的回答学生提出的问题，给予学生足够的鼓励和支持，激发他们的学习兴趣和动力。
自主学习要求学生主动参与和全身心投入到学习中。
学生们应该在教师的引导下，自觉地处理学习任务，树立自主学习的意识。
比如在文学作品的阅读中，学生们要敢于提出自己的见解和看法，不断地反思、对比、评价、推理，并把这些思考整理成自己的文字表达出来。
在语文课上，学生们应该多做一些课外的阅读和写作，丰富自己的阅读量，培养自己的文学鉴赏能力，提高语言文字表达能力。
教师也要给予学生足够的自由，让他们在探索中学习，在实践中成长。
学生们可以在课外的时间里积极参与语文爱好者的社团活动。
通过与同龄人的交流和碰撞，激发学生对语文学习的兴趣，丰富自己的语文知识和兴趣。
参与这样的社团活动也可以培养学生的领导力、团队合作能力以及创新能力，提高学生的综合素质。
自主学习能够让语文课堂焕发生命活力，激发学生对语文学习的热情。
教师应该成为学生的引导者和启发者，创造一个积极的学习环境；学生要在教师的引导下，主动参与和全身心投入到学习中，培养自主学习的意识；学生还可以积极参与语文爱好者的社团活动，丰富自己的语文知识和兴趣。
只有通过这样的自主学习，才能让语文课堂成为一个充满生命活力的地方。
新课程,给学生提供一个自由空间论文
新课程，给学生提供一个自由探究的空间摘要：国家《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师教学时，要创造性地理解和运用教材，给学生留有自主学习和积极思维的空间。
”随着课程改革的不断深入，初中语文必将要突破原有的封闭状态，让学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，给学生提供一个自由探究的空间。
只有这样，学生才能真正摆脱束缚，自由驰聘冲破思想牢笼，在自行探究中获取真知，培养创新精神。
那么如何给学生提供一个自由探究的空间呢？关键词：新课程自由探究教学一、老师闭嘴，放手让学生质疑解疑事物的正确答案往往不止一个。
在长期的以考试为中心的传统教育训练中，学生慢慢形成了这样一种思维定式，所有的问题都有答案，并且只有一个答案。
事实上作品的理解往往是多元的，特别是文学作品，真可谓是仁者见仁，智者见智。
如果语文教师硬要把自己的感受强加学生，这无异扼杀了学生的想像力和创造力，语文教学千万不能被所谓的标准答案牵着鼻子走，要提倡多角度、有创意的阅读，给学生一个自由思想的空间，不要把教师的意见、结论强加于学生。
要给学生以思想的自由、欣赏的自由和发表见解的自由。
让学生充分发挥想象，冲破樊篱，放飞思想，善于标新立异，碰撞出灵感的火花。
如上《范进中举》一课时，我让学生大胆想像，充分探究，范进在大声嚷叫“好了”的瞬间，他的脑海中可能会闪现怎样的情形？同学们七嘴八舌地说：我不再向岳父借钱了；我的老母鸡不用卖了；我母亲、娘子不再挨饿了；我将会吃上山珍海味；坐在轿子里，在众人面前多荣耀……又如教《麦琪的礼物》一课时，我要求学生根据课文情境，用恰当的词语说出德拉说下列这句话时的神态。
“你要买我的头发吗？”德拉问道。
有的说“试探”，有的说“小心”，有的说“欣喜”，有的说“急切”……对于学生丰富多彩的答案都予以充分肯定，这样拓宽了他们自由探究的空间，大大激发了他们的创造兴趣。
二、大胆取舍，给学生留下思考活动的时空语文学习需要沉浸，要给学生思考活动的时空、让他们在对具体文字段落的品味感悟中，加深理解，表达各自见解，不断提升能力。
在语文课堂中创造“自由空间”
课堂教学２６㊀２０１８ １在语文课堂中创造 自由空间陈卫东㊀㊀为了贯彻和执行新课改理念ꎬ要求初级中学的语文课堂教学进行深刻的改革ꎮ改变以往传统的 填鸭式 教学方式ꎬ将学生作为学习过程中的学习主体ꎬ实现教学相长ꎬ建立教师和学生之间的主动依存关系ꎮ初中语文课堂教学的改革可以减轻学生的心理压力ꎬ培养初中生的主观能动性和创新性ꎬ使初中语文课堂充满活力ꎮ一㊁激发学习积极性ꎬ点燃课堂氛围在语文教学中ꎬ老师作为学生学习的导师ꎬ和学生一起做的事就是学习ꎬ老师要抓住一件事的有趣的点ꎬ吸引学生的注意力ꎬ再以此点开展进行深层次学习ꎬ从而让学生对语文课感兴趣并点燃课堂氛围ꎬ激发学生学习的积极性ꎮ想要增强学生的学习积极性ꎬ可以从实例来进行ꎬ老师多给学生讲述自己或者身边的人学习的事例ꎬ请学生读学习的乐趣和收获以及学习后自己的不同和自己学习最有趣的地方ꎬ并且询问学习的学生有没有相同的感受ꎬ相互交流ꎬ来激励学生学习ꎬ老师还要让学生体会学习才能体会到的美好以及优越感ꎬ学习表达感情的文字后的幸福感ꎬ经过学习后ꎬ自己就是有知识的人ꎬ而且语文的乐趣是无穷的ꎬ可以在课文中得到ꎬ也可以在写作中得到ꎮ学生多读课文感受课文的乐趣ꎬ感受作者写这篇文章的目的ꎬ理解过后ꎬ就可以有一种幸福感ꎮ用朱自清的«背影»来说ꎬ老师给学生进行生动讲解ꎬ感受作者对父亲的爱和对父亲的感谢ꎬ并且让学生谈自己的体会ꎬ制造一个生动并且有意义的课堂ꎬ学生感受到了教育的意义ꎬ自然就提高了学习的积极性ꎬ和课文有相同的感情或者类似的经历ꎬ也可课下阅读这个作者的其他文章ꎬ养成学习的习惯ꎮ二㊁ 导学析练 ꎬ激发课堂活力首先ꎬ文章中包含着丰富的情感ꎬ虽然我们不能直接与作者进行沟通交流ꎬ但是阅读文章的过程中我们可以与作者表达的情感达到共鸣ꎮ而情感之间的共鸣是不分年龄㊁时代㊁种族的ꎬ这种情感的传递已经成为了一种心灵的交流ꎮ为此ꎬ老师在语文课堂教学的过程中ꎬ可以带领学生朗读文章ꎬ将死板的文字转变为声音ꎬ通过声音领略作者所要表达的喜㊁怒㊁哀㊁乐ꎬ与作者进行深入的沟通交流ꎬ从而加深学生对文章内涵的理解ꎮ但是理解文章中表达的情感还需要老师在教学中注意以下几个方面:老师要有深厚的语言文字功底ꎬ语文教学中遇到的情感表达能够做出精确独到的分析和理解ꎬ这是 导学析练 在课堂实施的关键因素ꎻ老师要引导学生对文章中的断句㊁停顿㊁语调变化进行深入的了解ꎬ通过有技巧的阅读ꎬ能更好地领略文章中的情感ꎬ在教学大纲和文章的要求下进行系统的分析和讲解ꎬ在欣赏文章的过程中学习语文知识ꎮ其次ꎬ在语文学习中要掌握学习的方法ꎬ同时在生活中多领悟和感受ꎬ让语文的学习从课堂延伸到生活当中ꎮ其中语文的学习涉及很多文章的阅读ꎬ而针对不同的文章应该采用不同的阅读方式和理解技巧ꎮ而在初中语文的学习阶段ꎬ使用 导学析练 应该抓住以下两点因素ꎬ一方面ꎬ养成正确的阅读习惯ꎬ在深入了解一篇文章之前ꎬ应该快速阅读一遍ꎬ了解文章的整体结构和重点难点ꎬ再进行有感情朗读ꎬ在朗读的过程中应该对不理解的地方进行标注ꎬ方便思考和分析ꎮ另一方面ꎬ课堂教学２７㊀２０１８１在老师的引导和自己的理解下ꎬ深入文章中所描绘的情感和情景中ꎬ只有这样才能够对文章有深刻的理解ꎬ提高学生阅读能力和语文学习能力ꎮ三㊁大胆革新ꎬ加强课堂生成性在语文课堂教学改革的过程中ꎬ根据区域性的民族文化和本地区学生的爱好为选择方向ꎬ选择合适的教材以及课外拓展书籍ꎮ在实际的教学过程中ꎬ应当将教学内容的外延和内涵尽可能丰富ꎬ以探索性的方法来引导学生自主思考ꎬ发掘潜在的知识点ꎬ探讨更加深刻的思想内容ꎮ这种新型的语文教学内容的改革ꎬ有助于学生对于文字表达方式的掌握ꎬ有助于弘扬中华民族的传统美德ꎮ例如ꎬ在教学«春»时ꎬ可以借助新式的多媒体教学技术ꎬ代替传统的只有黑板㊁粉笔加课本的简单教学方法ꎬ尤其是在重点中学ꎬ或者经济发展水平比较好的学校区域ꎬ可以借助现代化的ｐｐｔ进行语文课程的教授ꎬ这种多元化的利用音频㊁视觉和多种感官相结合的多媒体教学技术ꎬ是烘托初中语文课堂气氛ꎬ鼓励初中生自主学习㊁积极评判㊁以多视角考量教材的实际内容ꎬ良性带动教学内容学习的有效方法ꎮ在目前新课改的实施过程中ꎬ起到了积极的作用ꎬ有助于初中语文课堂教学情景的创设和发展ꎬ促进课堂绽放活力ꎮ对初中语文课堂教学改革的思考ꎬ必须开展积极主动的引导工作ꎬ引导学生对语文进行积极地拓展阅读ꎬ在生活实践中运用语文知识ꎬ在课堂内外有效地将学生和教师的互动状态协调到最佳ꎬ培养学生积极努力㊁主动学习的良好学习习惯ꎮ作者单位:江苏省连云港市东辛农场中学(２２２０００)农村课堂沉默现象之成因及对策杨治安㊀㊀在语文课堂上ꎬ很多老师会发现这样一个普遍现象:在低年级的课堂上ꎬ孩子们高高举起小手ꎬ争着要回答老师提出的问题ꎬ没有回答到还会不高兴ꎬ说老师偏心ꎬ课堂气氛是那么活跃ꎬ师生双方都显得兴致盎然ꎮ而在高年级的课堂上ꎬ面对老师的提问ꎬ举手的学生却是寥寥无几ꎬ绝大多数学生以保持沉默为己任ꎬ他们不敢抬头正视老师ꎬ害怕被老师点到名字回答问题ꎬ课堂气氛沉闷ꎬ缺少活力ꎮ为何学生年级越高ꎬ却越来越不敢发言了呢?笔者在教学七年级上册语文«咏雪»一文中的一个片断:讲授«咏雪»时ꎬ当探讨到 撒盐空中 和 柳絮因风起 这两个比喻哪一个更好? 时ꎬ指导学生先读课文ꎬ然后揣摩ꎮ生:学生们认真读课文ꎮ师(充满期待):同学们ꎬ你们认为这两个比喻哪一个更好ꎬ说一说在你的脑海中出现了怎样的画面ꎬ在这两个画面中哪个画面最令你意想不到 ꎬ那么ꎬ现在我们全班一起来交流ꎬ说说自己的想法ꎬ好吗?这时课堂上呈现出一片寂静ꎬ有的同学眼睛左顾右盼ꎬ极力避开老师的目光ꎻ有的同学低着头ꎬ装腔作势地在课文里寻找着相关句子ꎻ有的同学抓耳挠腮ꎬ用这样的动作告诉老师 我还没有想好我想ꎬ这样的现象在农村初中的语文课堂上经常能看得到ꎬ老师们也因此烦恼不已ꎬ老师们使出浑身解数:语言提示㊁语言鼓励㊁思想教育㊁甚至动怒ꎬ但晓之以理ꎬ动之以情的一番努力后都付诸东流ꎬ过段时间课堂还是恢复到。
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语文课堂上给学生一点自由空间
所谓给予学生自由空间，其实就是教学中的民主精神，即为学生创造一个既严肃紧张又宽松愉快的学习环境。
在实际教学中我们常常可以看到一些学生，他们上课认真听讲，做笔记；课后及时完成作业；答题时与老师的讲授一字不差，可是一旦离开课本，离开老师他们就不知所措，寸步难行。
的确，长期以来的模式化教学和语文教学中教条主义的习气，从内容到形式都给我们的教学造成许多有形无形的“牢笼”。
面对丰富多采、日新月异的生活，学生的感觉、想象、思维和情感却都被“引导”就范于固定的模式，只有符合这模式的才被允许，才能得高分。
这样僵化的教学只能造就僵化的头脑，它不仅使学生心情压抑而且严重禁锢了学生的创新精神和创造力。
因此语文教学中不仅要激发学生的求知兴趣，还应鼓励和培养学生创造精神，开发学生创造性智力，即进行创新教育。
创新教育的根本途径是优化课堂教学，让学生更多的参与到教学过程当中成为学习的主人。
即语文课堂教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神。
同时语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，同时也该尊重学生在学习过程中的独特体验。
教学过程充满了多元性，不可预测和不确定性。
因此，在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，在进行
教学活动时，不能用老师的思维代替学生的思维，包办学生的学习内容。
教师可以适时地留一点自由空间给学生，让学生在求知的过程中自主能动地去探索、思考、合作和发现，会有意想不到的效果。
新的课程理念也倡导建立自主、合作、探究的学习方式，这就要求我们教师要站在学生中间，要与学生平等对话与交流；因此，在教学中，要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主人，成为知识的主动探索者。
让学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程，从而为学生营造一个充满创新意味的教学氛围。
营造一个创新的教学氛围要注意以下两个方面。
一、教育引导学生掌握归纳学习方法
学习要有方法，无章则乱。
教师教给学生的不仅仅是知识，更重要的是教给学生学习方法，“授之以鱼不如授之以渔”。
提示学生，遇到困难要试图找到解决问题的方法，因为方法好比是一条知识链，又好比是一条藤，又如文章的纲领，只要找到这一突破口，解决问题就会势如破竹。
所以，教师要教给学生学会、掌握、运用一点带面、线面结合、类型归纳等这些好的学习方法，解决问题就会举一反三、触类旁通，并教育学生在学习中随时整理归纳，增加知识容量，及时总结，不定时复习，并经常检查，让学生能够做到对知识活学活用。
二、在课堂教学中要巧设问题，激发学生学习兴趣。
营造一个宽松、自由、和谐、民主、尊重、互动的氛围，给学生一个自主探究、独立思考的空间，培养学生的创新意识和实践能力。
1．教育工作者要用爱创设良好的学习氛围。
宽松学习氛围的形成有多种因素，其中最重要的我认为是教师对学生真诚的“爱”。
在教学中教师要确信学生是学习的主人，教师的教是为学生的学服务的，教师要满腔热情地组织教学活动，做到语言亲切，态度和蔼，富有激情，用自己的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。
2．要善于巧妙创设问题情境，提出的问题，既富有挑战性，又要有梯度，能引起学生层曾深入的思考，并有一种一石激起千层浪的效果，能够让学生有足够的思想空间和百倍的兴趣，这样，他们才会有一种认真思考、努力探索的欲望，才会真正挖掘自身潜能。
学生的思想在自由的空间尽情张扬，学生有了自主、发展、创新的意识，对问题有了兴趣，思维细胞激活了，思路自然也开阔了，同时也搞活了课堂教学。
3．不能挫伤学生的积极性和压抑学生。
当学生在回答问题时，对一个问题的看法或完整准确，或不全面，教师都不要匆忙打断，尤其是对学生不严整、不周密的表达，更不要这样做，应让学生把话说完，把意思表达出来，让他们有一种抒发的快感，这也是对学生的尊重。
如果中间打断，就会抑制学生的表达欲，并容易使他们产生一种抵触情绪，生发出一种反感心理，进而挫伤他们探究问题的积极性。
同时教师还要给予学生充分的尊重，给他们创造一个谈论自由的空间，让他们有话可说，有话想说，有话能说，在表达时，心里感到安全舒适，就有一种抒发的喜悦与快感。
4．要允许学生犯错。
“金无足赤，人无完人”，我们都是平凡之人，人生路上犯错在所难免，教师应懂得尊重学生的自由意志教育学生应该认识到，贵在“知错能改”，改了仍是好样的。
教师决不能抓住学生的某一点错误，上纲上线地严厉批评，应该用宽阔的胸襟去包容学生，帮助他们脱离错误的泥潭，走向正确轨道。
5．鼓励学生大胆思考、勇于探索、积极创造性地思考问题。
允许他们从多角度、多层面、站在不同立场上进行合理地比较、判断、推理、想象，阐述观点时总保持着一种积极昂扬的精神状态，使学生的求异思维成为创新的亮点。
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的给学生“自由空间”正是这种主体性的具体显现，它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。
留给学生自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去自主生成对文本的理解，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。
我们语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种“有自由”的课堂教学中得到真正的提高.。