做好九年一贯制学校管理工作的五个结合

合集下载

学校九年一贯制管理规定

学校九年一贯制管理规定近年来，随着教育改革的推进，学校九年一贯制逐渐成为中国教育界的热门话题。

九年一贯制是指从小学一年级开始直至初中九年级的连续教育体制。

这一体制的实施对于提高教育质量、推动学生全面发展具有重要意义。

为了保证九年一贯制的顺利进行，学校必须制定一系列的管理规定。

接下来，本文将就学校九年一贯制管理规定进行论述。

首先，制定九年一贯制管理规定的目的是为了规范学校的教育教学工作和学生管理工作。

学校是教育的重要场所，必须有一套完善的规章制度来引导和约束各方面的工作。

九年一贯制涉及到小学和初中两个阶段的教育，因此管理规定必须具有针对性和可操作性，既要适应小学生的特点，又要考虑到初中生的成长需求。

其次，九年一贯制管理规定应明确学校的办学宗旨和教育目标。

学校的办学宗旨是学校的灵魂所在，它决定了学校的发展方向和教育理念。

管理规定应体现学校“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的宗旨，明确学校的教育目标是培养学生的综合素质和创新精神。

第三，九年一贯制管理规定应规范学校教师的教学行为。

教师是学校教育教学工作中的核心力量，他们的教学水平和教育理念直接影响着学生的学习效果和素质培养。

管理规定应明确教师的职责和权利，规定教师的教学行为应遵循科学、准确、客观、公正的原则，倡导因材施教，关注每个学生的个体差异。

第四，九年一贯制管理规定应重视学生的个性发展。

学生是教育的主体，每个学生都有其独特的个性和发展需求。

然而，在九年一贯制的教育体制下，学生容易被同质化的要求所束缚，个性发展受到限制。

管理规定应注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，开展丰富多样的课外活动和社团组织，为学生的个性发展提供更多的空间和机会。

第五，九年一贯制管理规定应关注学生的健康成长。

学生的身心健康是他们能否全面发展的基础。

管理规定应明确学校对学生身心健康的关注和保障措施，规定每天的体育锻炼时间和课间休息时间，严禁过度竞争和过重负担。

合理有效利用教师资源,统一管理促进学校高效发展 ——对九年一贯制学校管理模式的思考

合理有效利用教师资源，统一管理促进学校高效发展——对九年一贯制学校管理模式的思考江滨学校王志强摘要：通过对九年一贯制学校管理方面问题的思考，做出理性的分析，并提出一些相应的对策。

通过积极寻找九年一贯制学校如何进一步搞好管理的方法，通过其他学校的有效管理经验的借鉴，来提高九年制学校的管理效率。

同时也为有关部门如何面对九年一贯制的办学体制中出现的新问题作出相应的决策提供有一定意义的参考。

关键词：九年制统一管理效率资源学校发展正文：九年一贯制学校在加强学校管理，实施素质教育、提高教育质量的进程中的具有很多优势，诸如有利于教育资源的整合，有利于师资的优势互补，有利于中小学的衔接，这些优势是勿庸置疑的。

九年一贯制学校应该实行怎样的一种管理模式是值得探讨的问题，是彻底打破原中小学界限实行紧密型的管理，还是把学校分成中小学两部实行相对独立性的松散型管理，还是实行以条为主或以块为主的管理模式，还是实行条块结合的管理模式，这些模式都在不同的学校（或一个学校的不同时代）有过体验。

江滨学校从创办以来一直都是九年制的管理体质，从我校实际来看，目前条块结合管理模式比较合适，在各项工作中该统则统，该分则分。

一、统一管理目标，有针对性实施管理。

我校的管理中做到了学校领导班子统一。

学校实行一套领导班子，校长一人，书记1人，副校长2人，设学校办公室、教导处、政教处、总务处四个部门。

学校运行机制条块结合，九年一贯，学校把具有共性的工作放到一起统一管理。

统一规章制度，统一财务管理，统一工作安排，统一学校德育、后勤工作。

针对中小学教育教学工作的差别，分成中小学部管理。

在管理中，始终坚持九年一贯的原则，如各方面规章制度，管理者职责，教职工考核及评估办法，各项工作的规范与要求，学校的校风学风，师生在校常规，安全系列制度，都实行九年一贯，整体规划，在德育、教学、教研、科技文体的各项活动都在符合学校的整体培养目标框架下，分步骤、分年龄层次、分阶段、根据学生实际按不同的要求落实。

九年一贯制学校教育管理实践分析

九年一贯制学校教育管理实践分析随着教育改革的深入，九年一贯制学校逐渐成为我国教育体制的一个重要组成部分。

九年一贯制学校是指学生从小学一年级开始到初中毕业，连续九年接受统一的教育。

在这种教育体制下，学校管理实践显得尤为重要。

本文将对九年一贯制学校的教育管理实践进行分析，探讨其中存在的问题并提出改进措施。

九年一贯制学校的教育管理实践中，首先应重视学校办学宗旨的明确和执行。

学校的办学宗旨应该是为学生的全面发展服务，培养学生的基本素养和综合能力。

但在实际教育管理中，一些学校过于注重应试教育，忽视了学生的个性和创造力。

为了应对高考，学校在教学过程中经常注重知识的传授，而忽略了学生的兴趣和特长。

这不仅对学生的身心健康造成了负面影响，也影响了学校的教育质量。

九年一贯制学校的教育管理实践需要强调学校的办学宗旨，引导学校转变教育理念，提高对学生的关爱程度，培养学生全面、健康地成长。

九年一贯制学校的教育管理实践需要重视师资队伍建设。

优秀的师资队伍是学校教育管理的重要保障。

现实中一些九年一贯制学校的师资队伍存在着质量不高、结构不合理的问题。

一方面，一些学校缺乏高素质的师资队伍，教师的教育水平和专业素养有待提高。

师资队伍结构不合理，教师的年龄层次悬殊，导致教师之间的教学理念和管理方式存在差异。

九年一贯制学校的教育管理实践需要加强师资队伍建设，提高教师的教育水平和专业素养，培养一支高素质的师资队伍。

九年一贯制学校的教育管理实践需要注重学校课程建设。

课程是教育的核心，直接关系到教育教学的质量和效果。

当前一些九年一贯制学校的课程设置存在着单一和僵化的现象，忽视了学生的个性差异和发展需求。

学校课程设置的单一和僵化，不能满足不同学生的发展需求，导致教学效果不佳。

九年一贯制学校的教育管理实践需要重视学校课程建设，设计多元化的课程体系，满足学生个性化的学习需求，提高教学效果。

在总结中，九年一贯制学校的教育管理实践面临着种种问题，需要引起高度重视并采取相应的改进措施。

做好九年一贯制学校管理工作的五个结合

做好九年一贯制学校管理工作的五个结合随着教育改革的不断深入，九年一贯制教育逐渐成为我国中小学教育的重要形式。

九年一贯制学校管理工作涉及到校园文化建设、课程建设、教学管理、学生管理、教师管理等多个方面。

为了做好九年一贯制学校管理工作，需要从多个角度去考虑和实践，下面将介绍五个结合。

1. 结合学校发展战略学校发展战略是校长和领导团队规划学校发展的重要工作。

在实施九年一贯制教育的过程中，学校管理者应该将其纳入学校发展战略的考虑范畴，加强垂直管理和横向协同。

具体来说，应该审慎选择九年一贯制教育模式和实施方案，侧重于促进学校整体教育水平的提高，培养出综合素质高的学生。

此外，还需要根据学校实际情况制定细化的管理政策和措施，加强教学、学生、教师等方面的管理和服务工作。

2. 结合课程建设和教学管理九年一贯制教育的实施要求学校做好课程建设和教学管理工作。

在这个过程中，学校管理者应该注重教学管理和课程设计上的结合，制定出体系完善、内容丰富、覆盖面广的课程体系。

同时，学校管理者应该注重指导和督促教师去落实课程设计和教学质量的监控，确保教学工作顺利开展。

此外，也需要关注学生的学习情况，科学地组织考试、成绩评定和奖惩制度，切实提高教育教学质量。

3. 结合学生管理在九年一贯制教育中，学生的管理工作尤为重要。

学校管理者应该从学生的素质发展、思想道德建设、学业成绩等多个方面进行管理，关注学生的全面发展。

在具体实施中，可以开展多种形式的学生活动和科学有效的课程设计，营造良好的学风和温馨的校园环境。

此外，学校管理者也要加强对学生行为规范的教育和引导，注重与家长的沟通合作，共同营造健康成长的环境。

4. 结合教师管理教师是教育教学的重要组成部分，也是九年一贯制学校管理的重要对象。

学校管理者应该注重教师管理，着重从教师的岗位职责、工作局面、教育能力等方面进行管理。

在管理方面，可以加强教师的培训和发展机会，提供更多的教育教学资源和支持，切实加强对教师的管理和服务工作。

九年一贯制学校2024年工作计划

九年一贯制学校2024年工作计划一、教育教学工作1. 提高教学质量- 完善课程教学体系，加强课程内容的更新和优化。

- 健全评价体系，推进素质教育，注重学生综合素质的全面发展。

- 加强师资队伍建设，提高教师的教育教学能力。

- 推进信息技术在教育教学中的应用，提高教学效果。

2. 深化教育改革- 推进综合实践活动教育，培养学生的实践能力和创新意识。

- 开展校本课程研究，提高课程的个性化和差异化。

- 推行学科交叉、综合性学习，促进学科之间的融合。

- 鼓励学生参与学校活动、社区服务等社会实践活动。

二、学校管理工作1. 提高管理效能- 健全管理体制，明确学校组织结构，优化管理流程。

- 加强对学校各项工作的监督和评估，及时发现问题并采取措施解决。

- 提高沟通效率，加强学校与家长、社会的联系，共同推进学校发展。

2. 加强师资队伍建设- 完善教师培训机制，提高教师的专业素养和教学能力。

- 加大对优秀教师和年轻教师的培养和支持力度。

- 鼓励教师参与教育研究和教学改革，不断提升自身水平。

三、学生管理工作1. 提高学生素养- 加强学生品德教育，培养学生正确的价值观和道德意识。

- 开展心理健康教育，关注学生身心健康问题。

- 加强学生综合素质评价，形成科学公正的评价体系。

2. 建立和谐校园- 加强班级管理，培养学生之间的团队合作能力和社交能力。

- 加强学校的安全管理，确保学生的安全。

- 提供丰富多样的校园文化活动，丰富学生的课余生活。

四、家校合作与社区合作1. 加强家校沟通- 定期举行家长会，与家长交流学生的学习和发展情况。

- 提供家长培训课程，帮助家长更好地参与学生的教育。

- 建立在线平台，方便家长随时了解学校动态和学生的学习情况。

2. 拓宽社区合作- 与社区合作伙伴开展教育资源共享，互相支持。

- 定期开展社区服务活动，帮助学生了解社会需求。

- 建立良好的学校形象，为学校在社区中树立良好的口碑。

五、校园环境建设1. 提升办学条件- 加强校舍设施的维护和更新，提供良好的学习环境。

九年一贯制学校管理大家谈

九年一贯制学校管理大家谈:九年一贯制学校教师管理存在的问题及对策2004年秋季，县教育局根据杨梅的实际，作出了把中小学合并，实行九年一贯制办学的决策。

两年来,我们整合、优化教育资源，构建了以条为主，条块结合的管理模式，边探索边总结,积累了一定的经验,优势是明显的,但是九年一贯制学校这种办学模式在教师管理方面的问题同样也是客观存在的，现就教师管理方面存在的问题及采取的对策,本人谈几点看法。

一、教师管理的存在的主要问题1、领导对教师管理工作的影响九年一贯制学校大多由原中小学合并而成，原中小学老师变成了九年一贯制学校的老师，原中小学领导变成了九年一贯制学校的领导。

虽然“外在角色”转换了，但是“心理角色”的转换并不那么容易。

因此“一贯制”之初，对“九年一贯制”办学体制下的教师管理缺乏必要的经验储备。

领导一般也都来自原中小学。

毫无疑问，这些领导都对原来所在学校的情况了解比较多。

原先小学的领导对中学教学不了解，对“中学老师”不熟悉；原先中学的领导则对小学教学不了解，对“小学老师”也不熟悉。

这些素质的缺陷，很容易导致管理者在教师管理中缺乏必要的权威性。

2、评价标准对教师管理的影响小学与初中都属于九年义务教育阶段，有着不少共同点。

但还是在整体推进新课程改革方面存在着较大的差异。

相对而言，小学在整体推进素质教育方面，要比初中力度大些；初中由于受“升学率”的影响较大，学科成绩在考核中的份量相对重些。

一贯制后，这种不同依然存在。

这样，作为九年一贯制学校，很难用比较统一的尺子来衡量老师的教学工作情况。

从而对教师评价管理带来不少麻烦。

3、政策因素对教师管理的影响原先的中小学，编制情况各不相同。

相对而言，小学超编的情况比较普遍，九年一贯制虽然为中小学老师的统一使用创造了条件，但事实上真正实施起来还有不少难度。

如教师资格的认定、职称的评定等，导致中小学教师不能统盘使用，因此在工作量考核、奖金结算、考核工资的发放等方面存在着不少问题。

九年一贯制学校工作计划

九年一贯制学校工作计划一、指导思想以党的教育方针为指导，以提高教育教学质量为核心，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，遵循教育规律，深化教育改革，加强学校管理，推进素质教育，努力创办人民满意的教育。

二、工作目标1、提高教育教学质量，确保学生在学业水平上取得显著进步。

2、加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学能力。

3、完善学校管理机制，提高学校管理水平和工作效率。

4、加强校园文化建设，营造良好的育人环境。

5、推进素质教育，促进学生全面发展和个性特长的发挥。

三、工作措施（一）教学工作1、加强教学常规管理（1）制定并完善教学常规管理制度，明确教师备课、上课、批改作业、辅导学生等方面的要求。

（2）定期对教师的教学常规进行检查和评估，及时发现问题并督促整改。

2、提高课堂教学质量（1）组织教师开展课堂教学研讨活动，探索适合学生特点的教学方法和教学模式。

（2）加强对课堂教学的监控和指导，鼓励教师运用现代教育技术手段提高教学效果。

3、加强教学研究（1）建立健全教研制度，定期开展教研活动，鼓励教师积极参与课题研究和教学论文撰写。

（2）加强对教学中热点、难点问题的研究，探索解决问题的有效途径和方法。

4、完善教学评价体系（1）建立科学合理的教学评价指标体系，对教师的教学工作进行全面、客观、公正的评价。

（2）加强对学生学业成绩的评价和分析，及时发现学生在学习中存在的问题并采取针对性的措施。

（二）德育工作1、加强德育队伍建设（1）加强班主任队伍建设，定期组织班主任培训和经验交流活动，提高班主任的班级管理能力。

（2）加强品德课教师队伍建设，提高品德课教师的教学水平和教育效果。

2、强化德育常规管理（1）完善德育管理制度，明确德育工作的目标、任务和要求。

（2）加强对学生日常行为规范的教育和管理，培养学生良好的行为习惯和道德品质。

3、开展丰富多彩的德育活动（1）结合重大节日和纪念日，开展主题教育活动，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。

九年一贯制办学理念大全

九年一贯制办学理念大全九年一贯制办学理念是指在教育领域中，将小学六年级至初中三年级的学习阶段整合为一个连贯的教育体系。

下面是九年一贯制办学理念的一些主要内容：1. 教育连贯性，九年一贯制强调小学和初中之间的无缝衔接，使学生在学习内容、教学方法和评价体系上能够得到持续的发展和进步。

2. 全人发展，九年一贯制注重学生的全面发展，包括智力、体力、美育、劳动教育等方面的培养，以培养学生的多元能力和综合素质。

3. 个性化教育，九年一贯制倡导根据学生的个体差异，采取差异化教学策略，满足每个学生的学习需求，促进其个性特长的发展。

4. 德育为先，九年一贯制注重培养学生的良好品德和社会责任感，通过德育教育引导学生形成正确的价值观和行为规范。

5. 综合评价，九年一贯制强调综合评价，不仅注重学生的学业成绩，还关注学生的综合素质、学习方法和学习态度等方面的评价。

6. 教师专业化，九年一贯制要求教师具备更高的专业素养和教育教学能力，能够适应九年一贯制的教学要求，为学生提供优质的教育服务。

7. 家校合作，九年一贯制强调家校合作，家长和学校共同肩负起学生教育的责任，形成良好的家校互动机制，共同促进学生的全面发展。

8. 社会实践，九年一贯制注重学生的社会实践活动，通过参与社会实践，培养学生的社会责任感和实践能力。

9. 民主与自主，九年一贯制倡导学校和学生之间的民主与自主，鼓励学生参与学校管理和决策，培养学生的自主学习和自我管理能力。

以上是九年一贯制办学理念的一些主要内容，通过实施九年一贯制，旨在促进学生的全面发展，培养具有创新能力和实践能力的优秀人才。

九年一贯制学校的管理

浅谈九年一贯制学校的管理摘要：九年一贯制学校，是教育改革发展中形成的一种新型模式，但由于九年一贯制学校的特殊性导致学校管理有了一定的难度，主要从规范办学行为和以人为本两方面考虑解决问题措施，实现学校管理高效化。

关键词：九年一贯制学校；管理；以人为本随着社会经济的发展，农村青壮年多数人进城务工，子女多数也随父母入城上学，在农村，中小学生源急剧减少。

在教育主管部门的统一规划下，进行学校布局调整，将只剩一两个学生的学校，在村民自愿的情况下，和本乡初中合并成九年一贯制学校，实现规模办学，学校资源共享，师资合理调配等。

九年一贯制学校是学校教育改革发展中顺应形势的一种产物，是贯穿小学与初中教育一体化的学校。

笔者就目前九年一贯制学校管理谈谈自己的看法。

一、强化学校管理，规范办学行为九年一贯制学校，面对的学生是一至六年级和七至九年级，年龄段从6岁到15岁左右，跨度较大，他们无论在生理上还是在心理上都存在着一定差异。

这些学生在同一所学校要度过九年的学习生活，教师面孔、教学环境、教学资源、同学等的熟悉性早已削弱了学生的学习兴趣，学生缺乏新鲜感和活力，这在学校活动的开展上给管理者带来了极大的挑战。

同时把一至九年级学生放在同一所学校，因为学生层次的不同，在作息时间上、课程安排上、饮食起居安排上都是一个头痛的问题。

为此我们要采取如下办法：1.健全管理制度，实施规范化管理（1）中小学合为一体，组建了校委会。

建立健全各级各类管理人员的岗位职责、管理制度、评价考核制度和细则。

（2）中小学分部运作，分工合作。

行政管理人员设置：校长主管学校全面工作；设两名副校长，一名是主管教学的副校长，另一名是后勤副校长；办公室主任、总务主任、教导主任各一人；教导副主任三人，制订工作规章制度，明确基层干部岗位责任，形成实用性强、可操作的管理细则和评价细则等。

2.明确管理职责，实现精细化管理学校管理实行分部运作，条块结合。

在“统一领导、分部管理”的原则下，把学校分成初中部和小学部。

九年一贯制学校如何做好中小学衔接工作

九年一贯制学校如何做好中小学衔接工作作为一所九年一贯制学校，我们在探索中小学衔接工作方面有着得天独厚的优势和条件，近年来，我们在中小学衔接方面做了一些有益的尝试，现将做法简要汇报如下：一、抓好关键时期要做好中小学的衔接工作，最关键的是要抓好小学高年级到初中一年级第一学期以前（尤其是前三个月）这个阶段的工作。

因为，这以后的有关问题的衔接，是中学本身要解决的问题。

譬如，初一学生的心理、生理还是属于童年期，到初二下学期以后进入青年前期或者青年期，学生的心理、生理都起了很大的变化，教材内容也更深，科目也更多，相应地教师的教育、教学方法也要有所变化，学生的学习方法也要随之改变。

又如，从小学的简单几何知识到初中几何，从小学分数的性质与运算到初一下学期的分式的性质与运算，从小学的科学到初中的物理、化学都有一个衔接问题。

如果初一以前的衔接工作做好了，后者的衔接工作也就比较容易了。

这是因为经过一个学期后学生对初中的学习生活已基本上能适应了，初一以后这个阶段主要是做好教材内容上的衔接。

所以，中小学的衔接工作应当在初一上学期基本结束。

二、做好管理上的衔接小学对学生的管理大都是班主任独当一面的看管式、家长式管理，而初中是教师集体管理加上学生自主管理。

被无微不至关心惯了的小学生，进入初中后，面对着七八位任课老师、领导和班主任、班委会的集体管理，不少学生突然会觉得“无依无靠”，有的甚至会感到茫然，不知所措。

为此，做好管理上的衔接比教学上的衔接显得更为重要。

1．摸清情况，平稳过渡初一年级的各学科老师，特别是班主任，要通过查阅学生档案、成长记录袋、向原小学班主任、学科老师、学生家长、同学等了解初一新生在小学时的品行、个性、特长等。

在此基础上，尽可能顺应小学老师的管理办法，工作勤一点、细一点，使刚进入初中的孩子感到初中的老师一样的关心自己、一样的爱护自己，自己要继续努力学习，不断进步。

2．教给学生应对方法(1)要正确认识自己。

要正确认识到自己是中学生而不是小学生了；自己是少年而不是儿童了；自己面临的是一个新的起跑线，要迅速起跑，通过合适的途径展示自己的特长，不让自己输在起跑线上。

九年一贯制学校管理制度

一、指导思想以国家教育方针为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人根本任务，遵循教育规律，尊重学生身心发展特点，实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

以构建和谐校园、提高教育教学质量为目标，加强学校管理，形成科学、规范、高效的学校管理制度。

二、管理目标1. 建立健全学校管理体系，实现学校管理规范化、科学化、民主化。

2. 提高教育教学质量，促进学生的全面发展。

3. 加强师资队伍建设，提高教师素质。

4. 优化校园环境，提升学校形象。

5. 促进家校合作，形成教育合力。

三、管理制度1. 教学管理（1）制定学校教学计划，明确教学目标、教学内容、教学方法。

（2）加强课堂教学管理，确保课堂教学质量。

（3）开展教学研究，促进教师专业成长。

（4）组织各类教学活动，丰富学生校园生活。

2. 教师管理（1）加强教师队伍建设，提高教师职业道德素质。

（2）完善教师培训体系，提高教师教育教学能力。

（3）落实教师待遇，关心教师身心健康。

（4）加强教师考核，促进教师队伍建设。

3. 学生管理（1）加强学生思想政治教育，培养学生的道德品质。

（2）开展丰富多彩的校园文化活动，促进学生全面发展。

（3）加强学生心理健康教育，关注学生心理健康。

（4）落实学生资助政策，保障家庭经济困难学生权益。

4. 校园管理（1）加强校园安全管理，确保校园安全稳定。

（2）优化校园环境，提升学校形象。

（3）加强校园文化建设，营造良好的校园氛围。

（4）规范学校财务管理，确保学校资金合理使用。

5. 家校合作（1）建立家校联系制度，加强家校沟通。

（2）开展家长学校活动，提高家长教育素养。

（3）搭建家校合作平台，形成教育合力。

四、考核与评价1. 定期对学校管理工作进行检查，确保各项制度落实到位。

2. 对教师进行年度考核，考核结果作为教师评优、晋升、职称评定的重要依据。

3. 对学生进行综合素质评价，评价结果作为学生评优、奖学金发放的重要依据。

4. 定期对学校工作进行总结，查找不足，不断改进工作。

条块结合九年一贯制学校管理模式浅探

条块结合九年一贯制学校管理模式浅探工程建设等，由总务处牵头落实。

条线工作组织健全，职责分明，分工细致，就能保证学校中心工作和重大活动井井有条，忙而不乱。

义务教育九年一贯制学校条线管理示意图二、块：级部块，主要是级部工作。

按照学校的实际情况，将学校分成若干个级部。

可分为两个大的级部：初中部、小学部。

也可分得更小一些，比如小学低年级级部、小学中年级级部、小学高年级级部、七年级级部、八年级级部、九年级级部。

各级部设级部管理委员会，管理委员会由在各级部任教的科室中层干部、骨干教师组成。

校长室指定一名中层副职任级部主任，全权负责该级部工作。

学校教导处在学期初课职务分工时，就有目的地把不同科室的中层干部较为均衡地安排到各级部去，这样，基本保证每个级部都有教导处、政教处或其他科室的中层干部。

原则上，一个级部就是一个“学校”，级部主任即“校长”，具体负责该级部。

级部管理委员会作为级部的领导集体，全面负责级部的安全工作、德育工作、教学工作、教科研工作、后勤服务工作，包括级部内部的环境常规检查、教学常规检查、学科教学质量检测、教科研活动、教师病事假的审批及其课职务的调整、教师的考勤考核等。

“块”的工作重在学校的日常工作。

不管学校有多少重大活动，各级部在配合的同时，始终保持级部工作的稳定性。

各级部稳定安宁，则学校稳定安宁。

学校规模大，师生人数多，仅仅靠一个政教处，是不能完全做好德育工作的；仅仅靠一个教导处，也是不能做好教学工作的。

只有将学校化整为零，划片包干，才能保证学校管理工作“横向到边，纵向到底”，不留死角，消除盲区。

三、条块结合九年一贯制学校“条块结合”管理模式的关键是“结合”。

“条”与“块”是学校管理的重要组成部分，如车之双轮、鸟之双翼，两者缺一不可。

条块结合，有分有合，该分则分，该合则合，彼此呼应，相辅相成。

只有“条”没有“块”，则战线太长，管理力量分散，难以聚焦，管理难免会出现盲区与死角；只有“块”没有“条”，则学校被机械分割，十分零散，缺少统一号令，容易形成“四分五裂”的被动局面。

九年一贯制学校教育管理实践分析

九年一贯制学校教育管理实践分析九年一贯制学校教育管理实践是指从小学到初中的九年教育过程中，学校对教育内容、教学方法、教育管理等方面进行整体规划，以提高学生综合素质的一种办学模式。

下面，我将对九年一贯制学校教育管理实践进行分析。

九年一贯制学校教育管理实践在教学内容方面进行了调整和升级。

传统的初中教育注重基础知识的灌输，而九年一贯制学校教育更注重培养学生的综合素质。

学校在教学内容的选择上，更加注重开发学生的创新能力、实践能力和团队协作能力。

通过拓宽课程设置，增加选修课和实践课程的比例，使学生在九年学校教育过程中获得更多实践锻炼的机会，提高学生的综合素质。

九年一贯制学校教育管理实践在教学方法方面进行了改进。

九年教育的实施，注重培养学生的自主学习能力和团队协作能力。

学校在教学中采用了多元化的教学方法，如探究式学习、项目制学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。

通过小组合作、课外活动等形式，培养学生的团队协作和领导能力。

学校还注重培养学生的实践能力，通过实践环节的设置，让学生在实际操作中学到知识，培养实际应用能力。

九年一贯制学校教育管理实践在教育管理方面进行了创新。

九年一贯制学校教育管理注重探索学生的特长和兴趣，注重个性化教育。

学校在课程安排上，允许学生根据自身情况和兴趣，选择一定比例的选修课程，使学生能够根据自己的兴趣发展潜能。

学校还注重学生的个体差异和特殊需求，通过个别辅导、特殊教育等方式，满足不同学生的需求，提高教育质量和效果。

九年一贯制学校教育管理实践注重家校合作，形成了多方面、多层次共同育人的合力。

学校和家长通过各种渠道进行沟通，互相了解学生的学习和成长情况，形成家校协作的良好氛围。

学校还注重家长的参与和支持，通过家长会、义务劳动等形式，促进家长积极投入学生教育中，形成学校、家庭、社会共同育人的良好局面。

九年一贯制学校教育管理实践以提高学生综合素质为目标，通过调整教学内容、改进教学方法、创新教育管理等方式，取得了一定的成效。

九年一贯制学校工作计划

九年一贯制学校工作计划为了更好地推进九年一贯制学校的教育教学工作，提高学校整体办学水平，我们制定了以下工作计划：一、教育教学目标。

我们将以培养学生综合素质为核心，注重学生的全面发展，努力打造具有国际竞争力的人才。

同时，我们将加强学科知识的传授，提高学生的学习成绩，努力让每个学生都能获得全面发展。

二、教师队伍建设。

我们将加强教师的培训和交流，提高他们的教学水平和专业素养。

同时，我们将建立健全教师激励机制，激发教师的工作热情和创造力，为学生提供更优质的教育教学服务。

三、课程建设。

我们将优化课程设置，结合学生的兴趣和特长，设计出更加符合时代需求的课程。

同时，我们将加强课程资源的整合和共享，提高课程的实际效果，让学生在学习中获得更多的知识和技能。

四、学校管理。

我们将加强学校管理，建立科学的管理制度和规范的管理流程，提高学校的运行效率和管理水平。

同时，我们将注重学校文化建设，营造和谐的教育环境，让学生在快乐的氛围中学习成长。

五、家校合作。

我们将加强与家长的沟通和合作，建立良好的家校关系，共同关注学生的成长和发展。

同时，我们将鼓励家长参与学校的教育教学活动，共同为学生的成长努力。

六、学生发展。

我们将关注学生的身心健康，加强学生的心理健康教育，引导学生树立正确的人生观和价值观。

同时，我们将提供丰富多彩的课外活动，丰富学生的课余生活，培养学生的兴趣爱好和特长。

七、教育教学质量。

我们将加强教育教学质量监控，建立健全的评估机制，不断改进教育教学工作，提高教学质量。

同时，我们将注重教学效果的反馴和总结，为教师的教学改进提供有效的依据。

八、教育教学改革。

我们将积极探索教育教学改革的新途径，不断创新教学理念和方法，提高教学效果。

同时，我们将加强教育教学研究，为教育教学改革提供理论支持和实践经验。

九、教育教学安全。

我们将加强教育教学安全管理，建立健全的安全保障体系，确保学校的教育教学工作安全稳定。

同时，我们将加强对学生的安全教育，提高学生的安全意识和自我保护能力。

九年制一贯学校管理制度

一、总则第一条为规范九年制一贯学校的办学行为，提高教育教学质量，促进学生全面发展，根据国家有关法律法规和教育政策，结合我校实际情况，制定本制度。

第二条本制度适用于我校全体师生员工。

第三条我校实行校长负责制，建立健全民主管理制度，确保学校各项工作有序进行。

二、教育教学管理第四条教育教学是学校的中心工作，学校要全面贯彻国家教育方针，落实立德树人根本任务。

第五条学校建立健全课程体系，开齐开足国家规定课程，加强课程整合，提高课程质量。

第六条学校加强师资队伍建设，提高教师教育教学水平，促进教师专业发展。

第七条学校加强教学管理，规范教学秩序，提高教学质量。

第八条学校加强学生德育工作，培养学生良好的思想品德、行为习惯和道德品质。

第九条学校加强体育、艺术、科技等素质教育，促进学生全面发展。

三、学生管理第十条学校实行全员育人、全程育人、全方位育人的教育理念，全面关心学生成长。

第十一条学校建立健全学生管理制度，规范学生行为，培养学生良好的学习习惯和生活习惯。

第十二条学校加强学生心理健康教育，关注学生心理健康，预防心理问题。

第十三条学校加强学生安全教育，提高学生安全意识和自我保护能力。

四、财务管理第十四条学校建立健全财务管理制度，确保财务收支合法、合规、透明。

第十五条学校严格执行国家教育收费标准，合理使用教育经费。

第十六条学校加强资产管理，提高资产使用效益。

五、校园安全管理第十七条学校建立健全校园安全管理制度，确保校园安全稳定。

第十八条学校加强安全教育，提高师生安全意识。

第十九条学校加强校园巡查，及时发现和消除安全隐患。

六、师德师风建设第二十条学校加强师德师风建设，提高教师职业道德水平。

第二十一条学校开展师德师风教育活动，树立教师良好形象。

七、附则第二十二条本制度由学校领导班子负责解释。

第二十三条本制度自发布之日起施行。

九年一贯制学校工作总结(3篇)

九年一贯制学校工作总结本学期学校工作在上级部门的正确领导下、悉心指导下，在全校教职工的鼎力配合下，以____为指导，以努力提高教育教学质量为中心，以强管理、重技能、扬特色、塑形象、深化“高效课堂”为工作重点，促进学校良性发展，扎扎实实地推进学校内涵建设，认认真真地办好人民满意的教育，各项工作均上了一个新的台阶。

现将本学期学校工作总结如下：一、以学生为本，开展各种德育活动，提升学生素质。

1、培养学生养成教育，形成文明礼仪行为习惯。

围绕学校的工作目标，德育处始终坚持把学生行为、学习习惯的养成作为管理的中心工作，继续坚持学生养成教育。

本学期我校一直都把培养文明礼仪行为习惯作为学校德育工作的重要内容之一。

积极开展了“读书月”活动，为了进一步加强行为规范教育，促进学生行为规范的内化，掀起以“文明礼貌十字语”为主题的文明礼仪教育活动。

学校从各年级各班选拔品行兼优的学生成立“文明礼仪队”，在言行上规范示导学生，收效明显。

通过不懈的努力，学生的良好日常行为习惯和良好的思想品德得以培养和养成。

2、丰富多彩的德育主题教育活动。

德育主题教育活动：学期一大主题，学月一主题，每周一小主题。

学校德育处开展了适合不同年级的德育活动：利用国旗下的演讲、主题班队会，先后开展了以尊师爱校、诚信教育、生命教育、勤俭节约教育、当前形式教育、感恩教育、____、安全文明校园创建教育、等主题教育活动。

本学期周一升旗仪式、两操的规范、为可爱同学献爱心、为品学兼优的孩子捐款等形式多样的德育活动，内容健康，不仅庆祝了孩子们的节日生活，让他们感受到节日的温馨，而且极大地丰富了学生的思想文化内涵，提高了学生的人文知识水平，促进了学生的健康成长。

3、做好贫困学生资助工作。

德育处完成了全校留守儿童调查统计和贫困生的调查摸底、资料上报工作。

在今年的贫困生资助工作中，德育处在上级贫困学生资助中心的指导下，增强服务意识，对贫困学生逐一落实，贫困学生家长对学校的工作非常满意。

九年制学校管理中的“起承转合”

九年制学校管理中的“起承转合”一、起九年制学校管理的起点即是学校的新建或者改制，包括对学校办学层次、定位、办学理念和管理模式等的确定。

在这个阶段，学校需要建立管理团队，制定管理规章制度，确定教育教学目标和管理目标，规划发展规划和校园建设规划。

起点也是学校管理中的起点，是对学校管理工作的规范和规划，是对学校管理的系统设计和组织安排。

在起点上，学校需要明确自己的办学目标和价值追求，为学校德育治理、学科建设、教育教学、学校文化和社区建设等方面提出具体的管理要求和具体措施。

二、承承上启下，是学校管理工作的基本逻辑。

在九年制学校管理中，承上启下的内容包括：学校发展承载的育人使命，教育教学发展的主线，学校的教育教学管理模式等。

学校管理工作需要将这个基本逻辑贯穿到学校的方方面面，使学校的管理工作有明确的导向和目标，有规范的过程和制度保障，有健全的组织体系和学校文化。

三、转九年制学校管理的"转"，即是在管理实践中的增量和变迁，是根据学校教育教学发展的需要和学校办学特点的规律，进行学校管理的调整和改进。

"转"是学校管理工作的周期性和动态性，是学校管理工作的前进逻辑和节奏。

在九年制学校管理中，"转"是对学校管理工作的调查研究、数据分析、评估反思和创新实践等阶段，是对学校管理工作的全面提升和科学发展的要求，是对学校管理工作的根本保证。

四、合学校管理“合”，即是对学校管理工作的整合和协同，是学校各项管理工作之间的协同与统筹，是学校管理工作的整体性和系统性。

在九年制学校管理中，“合”即是对学校管理工作各项要素和资源进行整合，是对学校各项管理职责和任务进行归类和规范，是对学校管理工作的整体设计和统筹安排。

在九年制学校管理中，“合”是对学校管理工作的科学组织和精细管理，是对学校管理工作各项工作的协作与整合，是对学校管理工作的协调与发展。

五、管理工作的具体内容（一）课程管理九年制学校的课程管理是学校教育教学的核心，是对学校教育教学目标的具体实践，是学校教育教学改革的关键环节，是学校全面素质教育的基本工程。

九年制学校管理中的“起承转合”

九年制学校管理中的“起承转合”九年制学校是我国基础教育中的一个重要阶段，贯穿了学生成长过程的关键时期。

在这一阶段，学校管理工作显得尤为重要，因为学校管理的好坏将直接影响学生的成长和学习效果。

在九年制学校管理中，需要注意“起承转合”的原则，即要做好学校管理的起步阶段，承担起管理的责任，将工作逐步转化，最终实现管理的合理化和规范化。

下面将从这四个方面来具体探讨九年制学校管理中的“起承转合”。

一、起学校管理工作的“起”阶段，是指管理者要对学校的现状进行深入的了解和分析，明确学校管理的发展方向和目标。

在起步阶段，管理者需要充分调研学校的教育教学历程和教学资源，了解学生的实际情况和需求。

要认真分析学校的管理体制和工作机制，找出存在的问题和不足之处。

通过对学校的全面了解，管理者可以为制定下一步的管理计划提供依据和参考。

在起步阶段，管理者还需要制定科学的管理计划和措施，确立学校管理的规范和制度。

管理者要结合实际情况，确定学校管理的总体目标和具体任务，制定出符合学校实际的管理方案。

这样可以使学校管理工作有充分的思想准备和管理准备，为后续的管理工作打下良好的基础。

二、承学校管理工作的“承”阶段，是指管理者要积极承担管理的责任，全面提高管理的效率和水平。

在这一阶段，管理者要带领全体教职员工，齐心协力，奋发努力，全面推进学校管理工作。

在努力的过程中，管理者要紧密结合学生的实际需求和现实情况，采取有效的管理措施，提高学校的教学质量和管理水平。

在承担管理责任的过程中，管理者要强化管理的领导力和组织力，加强对各项工作的监督和指导，提高管理的科学性和规范性。

管理者还要注重培养和激发教职员工的工作积极性和创造性，建立一支高效的管理团队，为学校管理的顺利开展提供强有力的支持和保障。

三、转学校管理工作的“转”阶段，是指管理者要将工作逐步转化，实现管理的科学化和规范化。

在这一阶段，管理者要根据起步阶段的管理目标和任务，逐步调整学校的管理结构和管理体系，提升管理的现代化水平和内涵。

做好九年一贯制学校管理工作五个结合

做好九年一贯制学校管理工作的五个结合编者按：社会发展正由单一走向多元，科技的进步，经济的发展，文化的交汇，观念的融合，环境的变迁，使得社会愈来愈丰富、复杂，社会的分工越来越多样、细化。

在社会发展变化下的学校教育必然地要适应这种变化，顺应这种趋势，学校管理也随之细化，涉及范围也逐渐扩大。

2008年7月，原六灶中学、六灶中心小学由于撤乡并镇和其它种种弊端，人民群众反映强烈，不能为继。

东台市教育局为了维护千名学生利益，保持社会稳定，办人民满意的教育，将其两校依法更名为六灶学校，按照九年一贯制的模式运作，探索九年一贯制学校管理的新路子。

三年多来，我们通过调查、分析、讨论、思索，外出考察，认真总结了外校的办学经验找出了我校管理中的不足，致力于科学管理提质效，务实创新上品位，使六灶学校面貌大变，得到社会各界和学生家长的一致好评。

为抛砖引玉，现将摸索出的点滴做法总结成文，以图专家、同仁赐教。

一、上派与竞选相结合的管理班子。

新建的九年一贯制学校，因为两校合并而成，组建一个强有力的领导班子，显得十分重要。

校长又是一校之魂，有什么样的校长，就有什么样的学校。

东台市教育局经过反复筛选，任命了既懂中学教育管理，又懂小学教育管理人员任该校的校长。

其他班子成员经过民主推荐出肯干工作、事业心强、熟悉业务、作风正派、师德高尚的同志差额竞争上岗，为学校工作与时俱进跨越式的发展奠定了基础。

二、统一与分块相结合的管理模式。

九年一贯制学校在管理上对领导班子成员有了更高的要求：既懂中学教育管理，又懂小学教育管理，统一领导分条块管理还暂不具备。

所以根据我校的校情提出了统一领导分块负责有分有合的管理模式。

即：校长室（校长负总责，副校长分块负责），教导处（教导主任负总责，两个副教导主任负责中学教导工作，两个副教导主任负责小学教导工作），团少部，总务处。

这样的管理模式，条目清楚，有利于每个管理者找准自己工作的坐标，务实创新的开展学校工作；有利于精兵简政，把减少的行政人员，充实到教学的第一线；有利于在每月一次的校务会上商定重大事宜，有利于每周一次的行政例会上协调周内工作，有利于每个教师都能看到管理者的工作业绩。

如何办好九年一贯制学校（三）

如何办好九年一贯制学校（三）展开全文三、明晰九年一贯制学校的发展策略（一）顶层设计，对口管理1.科学制定九年一贯制学校发展规划。

首先，教育行政部门应将九年一贯制学校发展纳入区域教育整体规划，通盘考虑。

加强科学决策，在理性调研、考察的基础上，确定九年一贯制学校的生长点。

在推行九年一贯制学校的过程中，应该更加重视“质量”而非“数量”，切实提升九年一贯制学校办学质量。

在办学模式的选择上，应灵活探索，因地制宜，扬长避短，切记“一刀切”。

九年一贯制办学改革是一项系统工程，必须配合学区制、区内教师交流轮岗等促进教育均衡的举措。

其次，九年一贯制学校管理要有系统规划和整体构思。

学校要顶层设计，制定总的目标、计划、实施步骤，然后分学段、年级分步实施。

学校需要对办学特色、办学理念、管理制度、教学风格、学习策略、校园文化建设等，重新进行结构性设计，从一年级到九年级作通盘考虑，充分发挥“一贯”优势，形成“一贯”制学校文化。

学校在课程改革过程中可以以时间换空间，抛开眼前短期考试需求，大胆地开展更多着眼于学生未来发展的改革举措。

2.对九年一贯制学校进行对口管理。

九年一贯制学校的办学模式需要与之相对应的政策、法规、管理办法为支持，以保障“九年一贯、联体办学”顺利进行。

教育行政部门应针对九年一贯制学校的现实需求及其特殊发展，专门设立九年一贯制学校的管理和业务指导部门，进行有针对性的政策支持及教研指导，例如相关机制、政策、制度的有效推行和适度保证，学校在经费、人员、体制等方面的保障，以及学校在管理结构、管理方式和评价体系等方面改革的支持，搭建一些学校交流平台，建立各种类型的九年一贯制学校的样本实验基地，为九年一贯制学校发展指引方向等。

（二）加强师资队伍建设1.领导队伍。

在校长队伍建设上，应选拔管理能力强、业务水平高、熟悉中小学教育教学的干部担任九年一贯制学校校长。

尝试推行九年一贯制学校校长任职资格认证制度。

在全国范围内，现行的中小学校长任职培训和提高培训要么是针对小学校长，要么是针对中学校长，没有专门针对九年一贯制学校校长的。