浅谈如何建设高效的课堂教学(侯校

浅谈如何建设高效的课堂教学内容提要：

要提高教学质量，实现高效教学，必须遵循三条堂教课学规律。第一、先学后教——以学定教；第二、先教后学——以教导学；第三、温故而知新——学会了才有兴趣。第四、发挥课外作用。

关键词：建设高效课堂教学

当前，课程改革已经进入深化阶段，高效教学的建设问题成为教育研究与实践的重点。笔者近段听取了本地中小学的一些所谓的实效课、精品课，结合洋思、东庐、杜郎口等外地名校学校的教学案例以及个人多年的学习实践和研究认为，要提高教学质量，实现高效教学，必须遵循三条课堂教学规律。

一、先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平（也称现有发展区），第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区）。

维果茨基强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学，从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。这是先学后教的心理学依据。

现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。从专业角度来讲，有效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职，各负其责。

先学的“学”与后教的“教”具有什么特点呢？

先学之学有一下三个特点：

第一是超前性。从时间上讲，就是学生独立自学在先，教师课堂教学在后。超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。

第二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获得基本知识、习得基本技能的基本环节。

第三是异步性。学习的异步性区别与传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前先学，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标先学。

后教的“教”也体现了三个特点：

第一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。

第二是参与性。先让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。

第三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。

二、先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。

这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着眼点在于自主、独立学习。因此，教师要致力于教学生学会学习。从动态发展角度来看，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最根本的在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。

在教学实践中许多优秀教师总结出这样的教学过程：教——扶——放。按照我们实验的体会，这个转化过程可分为教读、导读和

自读三个主要阶段。

第一阶段，教读阶段。它的特点是教师教读、学生仿读。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。

第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。

第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。而学生一旦进入独立阶段，就必须先学后教了，所以先教后学与先学后教具有内在的联系。

三、温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。

美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”温故知新的本质是化难为易，由于变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性学习的机制：学会——兴趣——愿学——学会。

相反如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学生就进入了恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会。美国布卢姆的“掌握学习”和上海市闸北第八中学的成功教育是这条规律在教学实践中的创举。布鲁姆认为，只要从每个学生的认知前

提能力出发（包括前提知识、先决技能、初始能力），循序渐进，因人而异地提供每个学生所需要的指导和帮助，教师就能够帮助“笨”的、“学得慢”的、“智力落后”的学生像“聪明”的、“学的快”的、“有才能”的学生那样学习，而且学得一样好。成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。这些策略的精神实质与“掌握学习”是相同的。只有让学生学会了才有兴趣，，学会了才是进步的动力。因此，对不同起点、不同基础的学校、教师和学生，教学应该是不一样的。

四、多渠道发挥作用。

当然，建设有效、实效、高效课堂是一个系统工程，除了课堂教学本身，也不能忽视课堂教学之外一些环节作用的发挥。

第一、提高教师教学素养是建设有效教学的前提。

每位教师都想使自己的教学有实效，但为什么有的教师教学效果却不理想呢？问题不仅在于教师的业务知识水平，还在于教师对有效教学的理解不同，缺少提高教学效益具体可行的招数。这就需要学校加强对教师的引领。引领教师进行业务知识的学习和补充。

第二、教学的重心前移，进行课前准备是提高有效教学建设的重点。

当前，教师更多关注的是上课本身和课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。要进行有效、高效课堂建设就要使教学的重心前移，培养学生预习的习惯。