循环日记――小学习作教学的文化突围

循环日记――小学习作教学的文化突围

目前，应试教育的影子始终没有隐退，表现在习作教学中，教师为了追求学生习作成绩的上乘，把小学习作从儿童文化中强行剥离，一味按照成人的意愿、喜好、要求和方式进行训练，致使小学生习作出现了“无话可写”“用我手写别人的话”“儿童八股文”等现象。这使我们的习作教学，面临两难的境地：是坚持应试的习作教学，追求成绩，无视童性，还是关照儿童的生命成长，敬重童性？我们在理想和现实间找到了一个平衡点――用儿童文化来关照习作教学，敬重与呼唤童性，让儿童乐于写作，切实提高儿童的习作能力。

纯真是儿童特有的文化品质。他们可以无所顾忌地揭开事物的本来面目，不加思考地表达自己内心的想法。游戏是儿童自己创造的文化，游戏精神是儿童文化的内核。在习作教学中，笔者珍视纯真的童性，敬重儿童的游戏精神，坚持在学生中开展循环日记活动，引导学生搜集生活素材，丰富生活体验，激发习作兴趣，改善语言表达，促进习作水平的提高。

一、循环日记的实践操作模式

杜威在他的教育名篇《儿童与课程》中指出：“儿童的一些活动是他们的力量和兴趣达到顶峰的标志，对于它们就

应用‘趁热打铁’的箴言。关于这些活动，也许是机不可失。这些活动，如果加以选择、利用和重视，也许标志着对儿童的整个一生有意的一个转折点；如果忽视了，机会一去，不复再来。”诚如所言，在整个小学阶段，确实存在许多“不复再来”的教育时机，需要我们教师“趁热打铁”。循环日记活动以呼唤儿童纯真的表达方式和开放自由的游戏形式，激发了儿童的兴趣，使他们的表达欲望达到了高点。

1. 循环日记的制度

循环日记是日记的一种特殊形式。它是以班级内竖排六人为一个循环小组，小组成员共用一本日记本。小组中的成员按从前到后的顺序，每天轮流写一篇日记。一般一个周期为六天。六天后，再按此法循环写日记。循环日记的写作内容没有规定，可以写发生在自己身边的事，也可以写自己身边的一个人；可以写校园里的、也可以写家里的、甚至是社会上的事；可以是记叙文，也可以是诗歌；可以记录现实，也可以想象未来……想写什么，就写什么，一切全由学生自己决定。这样，通过创设开放、自由的写作氛围，引导学生主动地观察生活、积累生活素材，也激发了学生的习作兴趣。

2. 循环日记的内容

学生的循环日记，大都来自于自己的生活，来自每天最真的心理体验，因此，呈现出内容的丰富多彩，情感的真挚细腻：有学生的心灵独白《你误会我了》，有表达感恩情怀

的《我为爷爷捶捶背》，有立足校园文化的《春华秋实悠悠情――记校特级教师言穆安》，有运动会的赛后感言《我赢了》，有来自现实生活的《我最近的烦心事》，还有充满想象色彩的《二十年后的我》……翻看学生的循环日记，教师仿佛走入了儿童美好、纯真的内心世界。在这里，教师不会看到苍白的语言和虚假的心灵，有的是儿童真实的生活、纯洁的情感。在这里，学生展现了一个真切的儿童世界。这里有他们的喜怒哀乐，有他们的诗意想象；这里有他们自己的哲学和梦想，有他们的文化。儿童在记录着自己的文化，也在创造着自己的文化。

循环日记因没有固定的题目，也没有固定的要求，所以一切素材全来自儿童的生活，一切语言都来自儿童的心灵，一切感悟皆为儿童精神的真实写照。“言为心声”，素材真了，心真了，言岂能不动人？如今，循环日记成为一个花园，一畦又一畦，葱葱郁郁，它记录着儿童的生活，生长着学生对生活的挚爱，孕育着他们天真烂漫的文化生活。

3. 循环日记的评价

循环日记因其周转性较快，因此教师的批改往往采用简批的方法。为了保护学生刚刚培养起来的习作兴趣，教师在批改时宜采用打分制，持宽容与鼓励的态度，不要吝惜分数。控制在90分以上，好的给100分又何妨呢？如果教师在批改中遇到有些学生有苦闷需要教师排遣、有快乐需要教师分

享时，教师要细心对待，可用书面的形式与之对话，既让学生得到及时的引导，也提高了他们的习作兴趣。当读到一个学生在与好朋友闹矛盾，内心很苦闷的日记后，教师这样写：“在老师眼里，你俩是形影不离的好朋友啊！如今，你们为一点小事闹翻了。我看没必要。她也许正等着你主动去和她讲话呢！为了友谊，你主动一些又何妨！”有时，学生在比赛中获胜了，内心喜悦无比。这时，教师顺势写上激励的话：“你的成功说明你是个有实力的人！继续努力，争取更大的进步！”当循环日记本下发后，笔者常看到学生急切地打开本子，认真阅读教师批改的分数和话语。由于教师充满激励的评点，学生的习作激情被点燃，他们把写循环日记当作与教师交流、与伙伴分享的机会，更是自身习作水平展现的舞台。这样一来，就能实现让学生从不愿写到乐于写，从不会写到善于写的教学理想。

4. 循环日记的价值观

循环日记是学生自由写作的一种形式。但由于小学生年龄小，有些时候他们的想法、做法还很幼稚，甚至是错误的。教师在批改时就应该注意对学生价值观的引领。曾批阅到一篇名为《我最喜欢的同学》的日记，其结构井然、内容具体，但笔者怎么也不能下笔给她打一个高分。为什么？因为文中充斥网络语言，一些无病呻吟的颓废，以至教师在读她习作中的细节描写时，恍若在读一封情书。对于这样的习作，教

师首先要看到她付出了真情，是认真写的，不能一棍子打死。但对于学生精神世界的成长、习作价值观的确立会有较大影响。因此，教师要细致地关注童性，悉心地引导童心，让真情保留，让庸俗远离，学生的习作就会如雨后的花蕾，绽放出更为纯洁本真的花朵。

二、循环日记的文化品性思考

循环日记给学生的习作训练提供了一个更为民主与自

由的平台，弥补了课堂习作教学的不足，其隐藏在它背后的文化品性也是值得我们关注。

1. 循环日记里的游戏精神

游戏精神是儿童文化的核心。从循环日记的循环形式看，它其实就是一种游戏式的习作训练形式。在循环日记中，学生以他们最严肃的态度来进行这场文字的接力游戏。游戏的规则对参与游戏的每一位学生来说，都是公平的、公正的；游戏的形式也是自由的、开放的。公平与自由正是儿童的游戏精神的核心。循环日记能最大限度地发挥他们自由想象和创造的精神。他们在自己的文化构建中通过自由的想象和创造，体验着自由所带来的生命乐趣。这种对自由的追求又必然导致一种无功利的态度，能最大限度地尊重童性，表现童心的本真，让他们在享受着游戏所带来的快乐之时，继续着这场自由的文化盛宴。

2. 循环日记实现文化再造