课堂教学中的几个困惑与反思

课堂教学中的几个困惑与反思

在当前的课堂教学中，有的教师对新课程标准的认识存在一定偏差，即为了体现所谓的“新课堂”，使出浑身解数，大量使用新课程倡导的教学方法，课堂上热热闹闹，让学生目不暇接，实际的教学效果却并不容乐观。因此，课改中出现的一些问题与现象，应该引起我们的反思与探索。

一、科学探究是否就等于创新课堂

新课程标准和新教材把探究式教学方式放到重要位置，那么，是否一切知识点都应该通过探究的方式来获得呢?当前，在课堂教学中，有一种片面的倾向，即无论什么知识都让学生探究，似乎探究成了教学方法的不二选择。课程改革尽管凸显了对学生学习方式的重视，提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定接受学习的价值和意义。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究学习，视学生的主动探究为学习最为重要甚至是唯一的途径，从而将探究学习与讲授学习绝对对立起来的做法是错误的。实际上，不同的学习方法各有优缺点和局限性。探究性学习通过对知识产生过程的重演、再现，更有利于获得对知识的意义构建和探索;但生动的、富有启发的讲授在某些知识类型的教学中仍然是十分有效的。有意义的接受性学习和探究性学习并不是相互排斥、相互取代的关系，而是优势互补、有机结合在一起的。因此，在尊重学生、重视学生主体性的前提下，教师需要根据不同的对象和教学内容选择最佳的教学方法，以便协同配合，实现最佳的整体教学效果。

二、拼起课桌是否就等于合作学习

“合作学习”可以培养学生的合作精神和学习的主动性，随着课改的深入，小组合作学习逐渐走入课堂。由于它是一种新的教学方式，很多教师对其不太熟悉，以至于在组织教学中合作学习还停留在形式上，没有起到应有的效果。有的教师把小组合作学习等同于上课时简单地把课桌拼起来，错误地认为“把课桌拼起来”“同学们围在一起”就达到了合作学习的目的。作为新课程倡导的三大学习方式（自主、合作、探究）之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。如果只追求合作交流的表面上热热闹闹，不顾其背后的放任、随意和低效，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，那么，这并不是真正的合作。首先，合作应建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过独立思考，再展开合作学习才是有价值、有成效的。其次，交流应涵盖两个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。合作学习不是学生一朝一夕就能学会的，需要教师长期的深入指导和扎实训练。

三、教师提问是否就等于教学互动

有的教师把大多数知识点以提问的方式呈现出来，课堂教学以学生看书和教师提问为主，认为师生间的互动就是提问。其实，师生间的互动有多种形式，比如师生共同参与实验、探究活动等。如果以单一的提问方式来体现师生间的互动，势必造成“满堂问”的局面，而这样的“满堂问”只是传统教学中“满堂灌”的翻版。如果师生间有了充分的交流，甚至出

现一些辩论，从而产生思维的火花，升华所学的知识，这样的互动是不是更好呢?

课堂提问的确有助于活跃课堂气氛，提高教学质量，但是，课堂表面的热闹气氛并不等于教学质量的提高，评判教学质量的重点在于学生的身心发展。教师应该明确，提问只是教师鼓励学生积极参与学习的一种方式，而不是唯一的方式。实际上，教师在提问前如果认真地进行思考和设计，课堂上就不会出现那么多“问—答”式提问。

四、精美课件是否就等于优质课堂

有些教师不加选择地使用多媒体，或者过分追求课件的华丽，以致许多学生更多注意的是绚丽的色彩、动人的音响、精彩的切换效果等，对于教学内容却印象不太深刻。

多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实在一定程度上可以提高教学效果。但是，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。就目前的课堂实际而言，并不能抛弃传统的教学手段，相反，还应该继续挖掘和发挥其积极作用，使之与现代信息技术相互渗透、相互补充，更好地为教学服务。

以上这只是我的一点不成熟的看法，望各位领导和同仁敬请批评指正。