课外阅读_促进学生发展的有效途径_论苏霍姆林斯基关于课外阅读指导的思想
关注课外阅读
三、课外阅读指导要遵循的原则
（1）课外阅读与课内阅读相结合。 （2）课外阅读与写作、听说相结合。 （3）课外活动与学校活动相结合。
戏剧大师莎士比亚说："书籍是全 世界的营养品，生活里没有书籍，就好 象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象 鸟儿没有翅膀。“
曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验， 他说，哪有什么经验，无非是多看了几本书 罢了。
பைடு நூலகம் 国内各地开展的课外阅读实践也 证实了课外阅读的价值体现：
1.促进个性健康发展。 2.拓宽阅读教学的途径。 3.形成良好的智力 。
二、怎样指导学生开展课外阅读 1.推荐优秀读物，教育学生读好书不读坏
书。 2.开展课外阅读活动，激发学生阅读的热
一个人一旦与有益的书交了朋友， 他就会越来越认识自己的不足，他面前 就会展现出一个没有止境的世界。
一、课外阅读的重要性
原苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为： 1.课外阅读对学生世界观的形成具有重要意义。 2.课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。 3.课外阅读是开发学生智力的有力手段，特别 对学习有困难的学生。
著名语言学家吕叔湘先生在谈到自己语文 能力的获得时，说课内学习、课外阅读应是 “三七开”。
苏霍姆林斯基课外阅读思想及其对课外阅读工作的启示
书， 那 么，这就 足以称得 上是学校 了”。由此可见 ， 课外书籍及其
阅读 在苏氏心 目中的地 位有 多么重要 。
２ 、 课外 阅读 是发 展学 生智 力 的主要 途径 。苏霍 姆林 斯基 认
卓 越贡献 ， 而且 留下 了宝贵 的课 外 阅读 思想 。其 中的一些 独到而
十册 ， 有的甚 至达 到了 四五百册 。苏 霍姆林 斯基说 ： “ 一 所学校 可能什么都齐全 ， 但 如果没有为了人的全面发展 和丰富精神 生活
而必备 的书 ，或者 如果大家 不热爱 书籍 ，对书籍冷 淡 ，那么 ，就 不能称其 为学校 。一所学校也可能缺少很 多东西 ，可能在许 多方 面都很简 陋贫 乏 ， 但只要有书 ， 有能 为我们 经常 敞开 世界之 窗的
通过观察他还发的精神生活的唯一的吞没一切的活动领域还应当让学生有一现一个善于思考的学生只有大约三分之一的脑力劳动时间用种丰富的多方面的智力生活这就是课外阅读课外阅读在促于读教科书而三分之二的时间都用于读课外书籍从本质上讲进学生的智力发展道德发展和审美发展中起着特殊重要的作勤于思考的生活和思想家式的劳动者的形成都在决定性程度上用
０ ６ ３ １ ０ ０ ）
苏霍姆林斯 基还建议 ， 不 管教师 到公共 图书馆去借 任何 一本 书是多么方便 ， 还是 要建立 起 自己的 图书室 。在他 的倡 导下 ， 帕 夫雷什中学 ３ ５名教师 的私人藏书达到 了４ ． ９万册 。其 中， 苏霍姆
林斯基和女儿 的藏书约有 １ ． ９ ５万册 。在教师们的影响 和带 领下 ，
为， 丰 富学 生智 力 生活 的最 主要 的方 法 就是 大 量 阅读 课 外 书 ，
开拓课外阅读途径,丰厚学生生命底色
课 堂 实 践
开拓课外阅读途径 ， 丰厚学生生命底色
江 苏省 盐城 市滨 海县界 牌镇腰 路 小 学 贾成 虎
著名教育 家苏 霍姆 林斯 基说 ： “ 带着孩 子走 进书 时 ， 真 正的教育才开始。” 可见 ， 课外阅读 能促进学生智 力 、 道德和 能就 此结束 ， 我们可 以引导学生 细细地来 “ 赏 花” ， 以“ 你 更 喜爱哪种花 ” 为题引导学生深入阅读 、 主动 比较 、 积极思考 。
一
辛题阅读 ， 即推荐相同主题或相 同题材书 目。教材中每 组 课文 都有一 个丰题 ， 或是 “ 大 好河 山” ， 或“ 名人 故事 ”
… …
我 们 在 教 学 一 组 课文 之 后 ，可 以 围绕 一 个 主题 选 定 课
外 拓 展 阅 渎 的 内容 。 比如 ｉ年 级 卜 册第二组 课文， 《 北 大 荒
会 人 物 的情 感 。
名著阅读 ， 即 推 荐 学生 阅 读 Ｌ ｊ 课文 卡 Ｈ 关 的 名家 名 著 。教 材 巾的 很 多 课 文 都 选 择 名 家 名 作 ， 在 学 之 后 ， 应 引 导 学 生
二、 比较 阅读 ： 比较 中 习 得 方 法 技 能 顾 名 义 ， 比较 阅读 就 是 把 两 种 或 多 种 文 章 （ 或语段 ） 对照着阅读 ， 通过 辨析其异 同 ， 发 现 其 共 性 和 个 性 特 ， 以 加深 认 识 和 卯 解 的 阅 凄 方 法 。比较 阅读 通 过 与课 内 、 课 外 的
神的故事。
时卣 ’ 先废除 了缠足的陋 。文 中的人物和事件都离 学生 的 生活有一定距离。这就要指导学生通 过阅读围绕搜集孙 巾 １ ｌ Ｉ 这个人物以及缠足等封建陋 ｊ ＝ 『 的资料 ，这些资料 的搜集 大大降低 了学习的难度 ， 学 生也能更好地理解 课文 １ 人 Ｊ 容， 体
教师如何有效利用课外阅读促进学生发展
教师如何有效利用课外阅读促进学生发展课外阅读对于学生的发展具有重要的促进作用。
作为教师，如何有效地利用课外阅读来促进学生的综合发展是我们需要思考的课题。
本文将从培养学生阅读兴趣、提升阅读能力和拓宽学生视野三方面，探讨教师如何有效利用课外阅读促进学生发展的方法。
一、培养学生阅读兴趣阅读兴趣是学生持续进行自主阅读的重要动力。
教师可以通过以下方式培养学生的阅读兴趣：1. 提供多样化的阅读材料。
教师应根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择适合的阅读材料，如小说、散文、诗歌、科普读物等。
通过提供多样化的阅读材料，能够激发学生的阅读兴趣。
2. 给予充裕的阅读时间。
教师可以在课堂之外安排适当的阅读时间，让学生自主选择阅读内容，并鼓励他们分享自己的阅读体验。
这样可以增加学生的阅读时间，培养他们的阅读兴趣。
3. 开展阅读活动。
教师可以组织阅读俱乐部、读书分享会等活动，让学生有机会交流阅读体验，相互推荐好书。
通过活动的方式，能够增加学生与阅读的互动，进一步培养他们的阅读兴趣。
二、提升阅读能力良好的阅读能力是学生理解、分析和应用所读内容的基础。
教师可以采取以下措施提升学生的阅读能力：1. 引导学生进行深度阅读。
教师可以提供一些具有一定难度和挑战性的阅读材料，引导学生进行深度阅读。
在阅读过程中，教师可以引导学生进行思考、提出问题，并就文章中的观点、论述进行讨论，提高学生的批判性思维和阅读能力。
2. 注重阅读技巧的培养。
教师可以教授学生一些阅读技巧，如快速阅读、略读、精读等，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
同时，教师还可以引导学生学习使用词典、阅读策略，培养他们独立阅读的能力。
3. 鼓励学生进行跨学科阅读。
教师可以引导学生跨学科地进行阅读，如阅读科学类材料、历史类材料等。
这样可以加强学生对于不同学科的了解，提高他们的综合素养和阅读能力。
三、拓宽学生视野课外阅读是学生开阔视野、了解世界的重要途径。
教师可以通过以下方法帮助学生拓宽视野：1. 推荐优秀的文学作品。
【小学课外阅读】课外阅读教学的有效途径
【小学课外阅读】课外阅读教学的有效途径课外阅读教学的有效途径1.课外活动阅读激发兴趣兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。
俄国教育家乌申斯基指出：没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
兴趣是最好的老师。
学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，首先是充分激发学生课外阅读的兴趣。
①诱发兴趣。
见学生在读课外读物时，我就走过去与他们一起读。
在阅读过程中，我所流露出的热情、趣味和欢乐之情，让学生感到阅读的有趣。
学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。
②因势利导。
在课堂教学中，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时，当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，我就给以极力表扬。
这犹如一副催化剂，激起了学生强烈的课外阅读兴趣。
③活动激趣。
我在班内开展了丰富多彩的活动，为学生创设了自我表现的舞台，让学生在活动中体会读书的喜悦，从而进一步激发了学生的读书热情。
2.课外阅读方法指导老师在激发起学生课外阅读的兴趣后，更要对孩子进行有关阅读知识的指导，使孩子不仅愿读，而且会读，以保证读书兴趣的持续发展和不断提高。
①推荐阅读内容。
我不定期地以灵活多变的形式向学生推荐一些适合他们年龄特点、接受程度的阅读材料。
首先指导选择与其年龄特点相符的读物。
由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。
学生易被吸引，就会热情地去阅读，这样有效地激发学生的阅读兴趣。
也可以由学生提出的为什么向他们推荐相关的书籍。
此外，低年级的儿童思维以形象思维为主，向学生推荐读物时应注意儿童读物中所表达的内容的趣味性和故事性。
其次，指导选择与教学内容相关的书籍。
如学了《雪地里的小画家》推荐《十万个为什么》，学了《乌鸦喝水》推荐《童话故事》等。
总之，在推荐书目上，要尽可能地拓宽学生最近发展区的阅读面，扩展学生的知识面，想办法给他们充实更多的阅读资料，激励大量阅读，让他们在阅读中品尝到无穷的乐趣。
课外阅读_促进学生发展的有效途径_论苏霍姆林斯基关于课外阅读指导的思想
2007年第5期(总第328期)EDUCA TIONAL RESEARCHNo.5,2007 General,No.328课外阅读:促进学生发展的有效途径———论苏霍姆林斯基关于课外阅读指导的思想寿永明 [摘 要] 课外阅读是在教师指导下学生从事的主体活动,它以学生主体的和谐发展为旨归,其理论意义在于明确课外阅读的作用和意义,以及课外阅读指导的重要性,从而让课外阅读有效而充满活力。
学校应为师生营造良好的读书氛围,教师应为学生的课外阅读提供书目,授予学生课外阅读的技巧,对学生的课外阅读进行评价,以有效地指导学生的课外阅读。
[关键词] 苏霍姆林斯基;课外阅读;课程;教学[作者简介] 寿永明,绍兴文理学院人文学院院长、教授 (浙江绍兴 312000) 课外阅读是相对于教科书学习而言的读书活动,“用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风”。
①学生学习任何一门课程都要借助于这个“风”和“帆”。
在课外阅读指导中,要以学生发展为目的,让学生和谐发展———这也是苏霍姆林斯基课程与课外阅读思想的意义所在。
一、学校:读书氛围与课外阅读的价值苏霍姆林斯基曾说,学校颇具危险性的通病是缺乏读书气氛,没有读书的需求,整个教育制度就会垮掉。
如果一个学生的兴趣世界仅仅局限于准备功课,如果一个学生除了必修课的知识以外别的什么东西都没有掌握,如果学生的智力活动只局限在学习教科书里的内容而缺乏创造性的劳动,那么,学校对学生来说就会变成毫无吸引力的、抑郁沉闷的地方,而学习也就会变成沉重的、枯燥的、单调乏味的“苦差使”。
把每一个学生都领进书籍的世界,培养对书籍的热爱,取决于教师,取决于书籍在教师精神生活中所占的地位。
苏霍姆林斯基把教师的个人藏书比喻为“使学生通过读书而进入知识海洋的第一个出发港”。
②因此,他建议不管教师到公共图书馆去借任何一本书是多么方便,还是要建立起自己的图书室。
在帕夫雷什中学,35名教师的私人藏书共有419万册。
浅议小学生课外阅读指导
、
一
一
３ ． 少点要 求 ． 多些 赏识 ， 巩 固兴趣 。 １ ． 略读法。 略 读 就是 大略 地读 。 略 读 不 仅 可 以增 加 阅读 量 ． 良好 的环境是 促进 学生全 面发展 的前提 ． 可以起 到“ 润物 用较 少的时间阅读 大量的书刊 ， 而且扩大 学生 的知识面。培养 无声” 的作 用。 学生的课 外阅读 。 同样需要 良 好 的坏境 。 作 为教 了学生快速 的阅读 方法 师 。要 充分利 用一切 可用的资源 ，为 学生创造 阅读的 良好环 ２ ． 精读 法。所谓精读 法 ， 就是对 于某些重点文章 ， 集 中精 境 ．让 学生在没有 过高要求 、没有过重压 力的环境下轻松 阅 力， 逐字逐 句由表及 里精 恩熟读 的阅读方 法。教师指导学生精 读 。在读 书活动 中。 学生可以 自由选择适 当的 阅读 图书 。 可 以 读 ， 要 求学 生全身心投入 ， 调 动 多种 感官 ， 做 到 口到 、 眼到 、 心 采用不 同的读 书方 法读 书． 让学生“ 随心” 阅读 。只要 学生愿意 到、 手到 ， 边读 、 边想、 边批 注 ， 逐渐养成认真读书的好 习惯 。 读书。 无论 他们 的收获是 大是 小 ， 教 师都给 予大力 的表 扬 ， 不 ３ 摘 录批 注法。 此 阅读法就是在 阅读过 程中根据 自己的需 断巩 固和增强 学生的读 书兴趣。 要 将有 关的词 、 句、 段 乃 至全 篇原文摘抄 下来 。 或对 阅读 的重 二、 促进学生养成良好的课外阅读 习惯 ， 使学生愿读书。 点、 难点部分 划记 号， 作 注释 ， 写评语。在 阅读的过程 中， 要 学 课 外阅读的 习惯不是一朝一 夕就能养成的 ．如果 习惯 一 着用 自己的 阅历和 知识去 审视 、 对 比、 评 判 书中的 内容 ． 并及 旦养成便会 成为一种无形 的力量 。 孩子 才会 不断提 升 。 不断成 时记下 自己读 书的 感受和疑 点。总之 读书要做 到“ 手脑 并用”
论文-引领孩子走向课外阅读
引领孩子走向课外阅读苏霍姆林斯基指出：“一个善于思考的学生，在脑力劳动上所花费的时间大约有三分之一是用在阅读教科书上的，三分之二是用在阅读非必修的书籍上的……”。
课外阅读的价值可想而知。
课外阅读越来越受到学校和广大教师的普遍重视，各种形式的活动在校园应运而生，大有越演越烈之势。
但在令人倍感鼓舞的繁荣景象背后，孩子们究竟收获了什么？成长了多少？心灵得到净化了么？是需要细心探究，并引起广大教育者思考的。
现在的孩子通过电视、电影、互联网等获取知识信息。
好的书籍面临着跟其他信息来源进行竞争的局势。
作为我们语文教师的一项重要任务，就是在这场竞争中因势利导，把真正好的书带进孩子们的世界中来，把孩子们童年的精神底色濡染得绿意盎然。
然而，在现实中往往看到学生的阅读习惯存在着这样的问题：1、不想读。
由于在小学阶段学生好动、静不下心，更因为没领会到阅读的好处，能以他人之长来补己之短，没认识到阅读能让人变得更聪明、更有智慧。
特别课外阅读能开阔视野、畅游天地、让人从中吸取生存的力量、战胜困难……2、不会读。
就是没有选择的读。
对动漫类、卡通类、笑话类、武打类的书籍读的津津有味。
有时在上课时也控制不了自己，偷偷的看，严重影响了学习。
有的同学更从中效仿，打架斗殴，认为这是英雄行为，却不喜欢读对自己学习有用的书籍。
3、读书不思考。
有的学生经常会谈书中的故事情节，当问他这本书想告诉读者什么呢？学生往往不知所云。
读完一本书，却不能了解作者的写作目的。
鉴于这种现象，我觉得作为语文教师有责任、有义务发挥自己的主导作用，悉心、耐心、有恒心的对学生进行阅读指导，使他们走出阅读误区。
养成读好书、会思考的习惯。
首先让学生爱上阅读，自愿到课外阅读。
启发他们明白阅读的目的性、重要性，使他们的阅读是主动的、积极的，并从中获得阅读的体验与快乐。
所以在我们研究的对象中，采用多种形式的活动，让孩子走向课外阅读。
用有帮助的漫画书、小人书的阅读，来激发学生的阅读兴趣。
浅析提高小学生课外阅读能力的有效途径
浅析提高小学生课外阅读能力的有效途径一、开设课外阅读指导课程，注重能力培养（一）开设课外阅读指导校本课程从2006年开始至今，学校将课外阅读指导作为校本课程正式编人一至五年级课程表。
此课程每两周一次，学期初各年级制定课外阅读指导计划，学期中通过集体备课的方式开展研讨，不断调整教学思路、方法，有效地引导学生课外阅读。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”有了课外阅读课，就有了阅读时间的安排，有了阅读环境的创设，有了有效指导的探讨，为学生阅读习惯和阅读能力的培养提供了有力保障。
（二）确定课外阅读指导目标、内容1．明确各年级段阅读指导目标研究过程中，我们一直紧扣“有效”两字深入思考和研讨，什么样的课外阅读指导课是有效的，各学段课外阅读指导的目标是什么，学生应具备怎样的阅读习惯和阅读能力。
研究过程中，我们逐步完善，并确定了以下指导目标，如低学段：以培养学生的课外阅读兴趣为载体，着力引导学生进行课外阅读活动的实践和探索。
指导教师从阅读材料的推荐、阅读时间的安排、阅读方式的指导三个具体层面对学生进行正确引领，使学生既有浓厚的阅读兴趣，又具备良好的阅读习惯。
2．制定每学期阅读计划根据所制定的目标和内容，课题组在学期开学初讨论制定各年级课外阅读教学计划。
根据各年级指导目标，教学计划中涵盖了好书推荐、新书交流、阅读方法指导、特色阅读活动、评估和考核几方面。
各学期计划的制定既有经典的传承又能根据学生情况和社会环境的变化而有所创新，以此循序渐进，不断完善和提升课外阅读课的实效性。
（三）致力于课外阅读指导课型开发根据课外阅读指导目标和内容，研究过程中，我们一直努力探索课外阅读指导课型的开发，在多类型的阅读指导课中提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
1．绘本阅读课“绘本”是日本对图画书的翻译，也极具东方韵味。
“绘”指绘声绘色，绘图绘影的生动，也包含一个展现过程，即由小及大，由远及近的过程意味，因此称之为绘本。
加强课外阅读指导,提高阅读作文水平
加强课外阅读指导，提高阅读作文水平默认分类2010-01-27 16:52:48 阅读104 评论3 字号：大中小订阅三元区建设小学李福建大家都知道，素质教育给了学生更大的学习空间。
其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。
课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的阅读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。
下面就课外阅读的好处和如何指导课外阅读谈几点自己的看法：.一、课外阅读的好处语文教学的规律告诉我们：“得法于课内，得益于课外”。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。
”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活空间”。
1、课外阅读有助于学生增长学科知识“书中自有言如玉，书中自有黄金屋。
”既然说了课外阅读，也就是说能够学习到课内很多学不到的知识。
就学习一本语文书是不够的。
因为一本语文书里面，很多课文都需要查找课外的相关的资料。
这样才能够彻底地懂得课文究竟在讲些什么，作者写这篇文章的意义是什么。
所以，我在从事语文教学中，一贯重视并鼓励学生积极订阅相关报刊，如：《小学生周报》、《小学生阅读报》、《快乐语文》、《课堂内外》等报刊。
从中获取大量语文相关的知识。
2、课外阅读有助于学生形成良好的道德品质和健全的人格语文教学内容因其所含的丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。
"大语文观"就是要以"人的发展"为语文教学的根本目的，培养具有良好的道德品质，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理,富有责任心的健全的人格。
学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著缩编本等，内心世界很容易产生震荡。
一部英国儿童小说《哈利.波特》，竟然征服了全世界，连儿童都不禁为小主人公的人格魅力所折服。
如何指导学生进行有效的课外阅读
如何指导学生进行有效的课外阅读课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义广泛而深远。
课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能够拓宽学生的知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进学生健康成长。
课外阅读的根本目的是提高学生整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
一、选择合适的课外读物指导学生开展课外阅读首先面临的重要问题就是读什么？苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。
要完成这个任务，我认为教育者的立足点应该从学生的实际出发，以学生的兴趣为中心去考虑，综合开发课外阅读的源头活水。
1.课外读物要能满足学生的心理需求学生的心理需求具有年龄特征，小学阶段的学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物等。
了解了这一点，就不会奇怪《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱；也就不会惊讶于《哈利?波特》能誉满全球，《淘气包马小跳》能畅销全国了。
2.引导学生阅读名家名篇，纯净学生的精神世界阅读名家名篇是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。
余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，名家名篇的奠基可以激发他们一生的文化向往。
当我们看到，学生沉浸在阅读名家名篇的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，就会感受到名家名篇对学生心灵的呵护，精神的滋养已如春雨润物细无声。
其实，我们并不期待名家名篇能教会学生学会语文，但它能温暖学生的心灵，打开学生美好而又人道的感受世界，激发学生心中善良的、温柔的一面。
二、探求课外阅读的理想方式 1.开放性的阅读方式课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是依据学生的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。
对待学生的阅读方式，我们要宽容一些。
于是我采取开放性的阅读方式。
如果学生对课外读物感兴趣他当然会将自己的小脸埋进书页里面去，直至废寝忘食；如果翻动了书本的三页，还不能吸引住学生的目光，那就不能责怪学生，只能是书本身的问题了。
课外阅读指导的策略
课外阅读指导的策略课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，课外阅读和学生语文素养的提高关系密切。
苏霍姆林斯基认为，“如果学生的智力生活仅仅局限于教科书，如果他做完功课觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的”，“那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅”。
鲁迅认为，“大可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书紧紧抱住”。
朱熹认为，“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。
由此可见，要学好语文，提高语文素养，仅靠教材中有限的课文是远远不够的。
学生学习语文，得法于课内，得益于课外。
语文课程从文化的积累和文化的建构高度，对课外阅读给予了充分的重视。
通过课外阅读，可以认识中华文化的博大精深，吸取民族文化智慧，尊重世界文化多元化，汲取人类优秀文化的营养。
我们要积极引导学生开展课外阅读，鼓励学生多读书，好读书，读好书。
我们在指导学生课外阅读时，可以采取以下一些策略：一、兴趣性课外阅读是学生自主的、非强制性的活动，兴趣是最好的老师，兴趣性是第一位的。
儿童如果没有兴趣，不愿意阅读，还有什么文化熏陶可言？为此，课外读物的选择、推荐，都要充分考虑少年儿童的兴趣和年龄特点。
相关研究表明，少年儿童在不同年龄阶段所喜欢的读物类型是不一样的，可以划分为这样几个时期：4-6岁是神话传说时期，对没有时间空间限制的空想世界所出现的生命与生物的神话传说发生兴趣。
6-8岁是寓言故事时期，对将人类生活的法则寓于传说故事中的寓言发生兴趣。
8-10岁是童话故事时期，对以现实生活为基础，经过想象构成的故事发生兴趣。
10-13岁是传记及传奇故事时期，对人类谋求生存的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣。
13-15岁是文学起始时期，开始对与情感发展有关系的如爱情故事发生兴趣。
所以，对于不同年龄段的孩子，我们要推荐他们感兴趣的适合他们年龄段阅读的读物给他们阅读，这些读物易吸引学生主动地去阅读。
这样才能收到良好的阅读效果。
谈谈课外阅读指导的策略
谈谈课外阅读指导的策略[摘要]：“书籍是人类进步的阶梯，”可以毫不夸张的说，人类的进步史是一部阅读史。
纵观古今中外，大凡有所成就的人，无不博览群书。
当代青少年担负着建设祖国的重任，他们要开拓视野，增长知识，发展思维，丰富情感。
这一切，离不开阅读。
因此，就如何提高学生的阅读素养，谈谈几点粗浅的认识：[关键词]：阅读兴趣指导策略苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”一句话道出阅读的真谛——提高学生的个体素养。
我曾有过这样的一段经历：因为学生的作文能力始终上不去，我从学校的图书中挑选了一部分给每个学生发了一本，并要求一学期下来，每个人都必须将这些书交流读完，在阅读过程中做好摘录笔记，最后进行全班大评比活动，展示自己一学期来的阅读收获。
当然，整个过程少不了教师的督促、鼓励、指导和评价。
这样坚持下来，效果是不言而语的，不但是写作的水平提高了，更重要的是学生的热情被激发了，更爱表达，更愿自主阅读了……“书籍是人类进步的阶梯，”可以毫不夸张的说，人类的进步史是一部阅读史。
纵观古今中外，大凡有所成就的人，无不博览群书。
当代青少年担负着建设祖国的重任，他们要开拓视野，增长知识，发展思维，丰富情感。
这一切，离不开阅读。
因此，就如何提高学生的阅读素养，谈谈几点粗浅的认识：一、激发阅读兴趣兴趣是学习的先导，有兴趣就会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性就能得到充分的发挥，学习才会有效。
孔子曾说过，对于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
如果学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢？何愁他们不读得“欣然忘食”呢？因此，教师在这其中最重要的工作就是激发学生的阅读兴趣。
但问题就是如何去激发学生的阅读兴趣，不妨这样试一试：1强迫读书学生的兴趣不是说有就有，说培养就能够培养的。
读书的乐趣究竟在哪里，仅仅靠激发是不够的，桃子是甜还是酸只有尝了才能够知道。
因此，我们可以先强迫学生去读一些比较能引起兴趣的书籍，先通过和书的接触，了解和加深与书的感情，慢慢的把爱好的重心转移到阅读上来。
再谈苏霍姆林斯基的课外阅读思想及其启示
再谈苏霍姆林斯基的课外阅读思想及其启示作者：许庆亚来源：《现代教育科学(普教研究)》2008年第01期摘要：在苏霍姆林斯基的教育思想中，课外阅读思想占有很重要的地位，他高度重视课外阅读对促进学生发展的价值，主张给学生的课外阅读以全面而恰当的指导，并通过一定的评价来促进学生更加有效的阅读。
关键词：苏霍姆林斯基；课外阅读；学生；书籍中图分类号：G40-06文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)01-0079-02前苏联教育家苏霍姆林斯基一生笔耕不辍，著作丰硕。
在他的一些著作中，关于课外阅读的论述十分的丰富，充分表明了这位伟大的教育家对课外阅读的高度重视。
这些论述也构成了他独特的课外阅读思想，成为他教育思想的一个重要组成部分。
一、苏霍姆林斯基课外阅读思想的要点(一)课外阅读的价值1课外阅读有助于增长学生的知识。
苏霍姆林斯基指出，决不能让学生仅仅拘泥于教科书的框框，而应当让学生广泛的阅读。
这是因为：一方面，科学在迅速的发展，新的知识在不断的涌现，而教科书却不能及时的把这些新知识补充到教学大纲里去。
因此，必须让学生通过广泛的阅读，特别是阅读那些反映现代前沿科学问题方面的书籍来不断扩充新的知识。
另一方面，广泛的阅读不仅有利于扩充学生课外的知识而且有利于学生对学科知识的掌握。
在学科教学中“必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的…智力背景‟就应当越广阔。
”而广泛的阅读则可以为学生创造广阔的“智力背景”。
因此“如果一个学生广泛的阅读，那么课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识体系里去。
”基于以上的认识，苏霍姆林斯基认为，应当把课外阅读作为教学过程的最重要的组成部分之一。
2课外阅读有助于发展学生的智力。
苏霍姆林斯基认为课外阅读是促进学生智力发展的一种十分重要的途径。
他指出，阅读有助于学生的思考，而思考会变成一种激发智力的刺激，因此，一个学生只有更多的阅读课外书籍，他才会有更多的思考，他的智力活动才会更加的活跃。
加强小学生的课外阅读指导
加强小学生的课外阅读指导苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”“读书是人类最重要的学习方式，读书是学生们净化心灵，升华人格的重要途径……”《语文课程标准》明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。
”小学生年龄小，生性活泼好动，自我约束能力差，加上缺少生活经验，导致阅读量少，阅读主动性不强。
那么，老师如何引导学生爱阅读，广泛地阅读课外书呢？下面我结合自己的工作实践和我班学生实际，谈谈做法。
1.师生共读，引发学生的阅读热情小学生的“向师性”很强，教师的言谈举止对学生起着潜移默化的作用。
要想让学生对读书产生兴趣，教师自己不爱看书怎么行？所以，在平时的教学过程中，我总是着意营造一种浓郁的文化氛围，和同学们一起阅读课外书籍。
每天中午的自习课上，除为学生检查作业和进行个别辅导之外，我总是带着自己精心挑选的课外读物到教室里认真阅读，对于好的文章，我还会直接读给同学们听。
这一做法收到了很好的效果，有的学生开始向我借书，有的把自己觉得好的书带到学校，和同学一起阅读，探讨精彩的章节，甚至推荐给我。
同学们下课时总爱凑在一起聊书中的内容，或是谈自己的读书心得，还时不时地问我几个问题。
2.教给学生阅读的有效方法，提高课外阅读效率皮萨略夫说：“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的。
”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少。
因此，无论从提高读书效率，还是从小学生课外阅读的特点来看，都应该重视课外阅读方法的指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，提高课外阅读效率。
2.1制订具体可行的阅读计划。
《语文课程标准》提出小学阶段阅读总量要达到145万字。
这么大的阅读量要分到各年级、各学期，所以，每学期一开始就帮学生制订一份本学期的课外阅读计划是很有必要的。
计划包含阅读总量、阅读书籍目录、阅读每本书所需时间及自己每天用什么时间、用多长时间阅读等内容。
做学生读书的引路人
做学生读书的引路人作者：邓朝晖来源：《管理观察》2009年第14期摘要：课外阅读对培养学生的阅读能力，提高学生的语文水平都有很大的作用。
教师应重视指导学生开展语文课外阅读。
教师在授课过程中要把课外阅读与课堂教学结合起来，教会学生正确选择课外读物。
同时，还要引导学生掌握正确的阅读方法，指导学生制定科学的阅读计划，培养学生良好的阅读习惯，让学生读有所得，开卷有益。
关键词：课外阅读培养指导语文课外阅读是语文教学的一个组成部分，也是语文课外活动的重要形式。
苏霍姆林斯基说过：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书籍的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
”在教学中，指导学生进行课外阅读，对丰富学生的知识，陶冶学生的情操，培养学生的阅读能力，提高学生的语文水平都有很大的作用。
正如一句名言所说：“读书全靠自用功，先生不过引路人”，如果教师能重视指导学生开展课外阅读，让学生在阅读中有的放矢，定会取得事半功倍的效果。
我认为在指导学生开展课外阅读中应注意以下几个问题。
一、教会学生如何正确选择课外读物大多数中学生是喜欢阅读课外书报的，但面对着书山报海，读什么书，看什么报才好呢？须有老师的指导，明确课外阅读的目的，选择适合的课外读物。
只有这样，才能取得较理想的效果。
课外阅读是课内阅读的辅助和补充，目的的为提高语文水平，所以要指导学生结合课内学习的需要和自己的实际水平去选择读物，有分析、有批判地阅读。
不要单凭兴趣和爱好，盲目地去阅读教益不大的书报。
更不能去阅读那些离奇、消极、庸俗、思想不健康的书报。
应选择那些思想性、知识性、文字性、科学性较强的、与课内学习联系较紧的书籍报刊来阅读。
如范文助读、思想修养、社会科学知识、科普常识、文艺欣赏、写作知识等类的书刊，都可以选择。
目前，中学生的学习任务非常繁重，而阅读的选择性也非常的多。
特别是网络文学地出现，让学生有了更广阔的选择空间。
课外阅读-促进学生教材学习的有效手段
课外阅读:促进学生教材学习的有效手段摘要：课外阅读是相对于教科书学习而言的读书活动，苏霍姆林斯基认为课外阅读是教学过程中最重要的组成部分之一。
课外阅读可以创造学生的“智力背景”，引起学生对知识的稳定兴趣，引发学生的思考，从而促进学生对教材的学习和掌握。
因此，他主张教师在实际工作中应始终把握课外阅读这个“第二套大纲”。
他的观点从教育实践中得来，在当今基础教育阶段仍具有重要意义，文章对其做一简要分析。
关键词：课外阅读教材学习浅析瓦西里·亚历山德罗·苏霍姆林斯基（1918—1970）是前苏联著名的教育理论家和实践家，具有30多年的教育实践经验。
课外阅读是苏霍姆林斯基教育思想中的一个重要方面，他本人对课外阅读十分重视，认为课外阅读对学生的发展有着多方面的作用，而促进学生对教材的学习便是其中一方面。
“一个善于思考的学生在脑力劳动上所花费的时间，大约有三分之一使用在阅读教科书上，三分之二是用在非必修的书籍上的。
”[1]“那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。
”[2]苏霍姆林斯基将课外阅读与教材阅读并重，甚至更偏向课外阅读，课外阅读不但与教材学习不冲突，而且还可以促进教材的学习和掌握。
由于以上的认识，苏霍姆林斯基主张在实际教学工作中始终把握两类教学大纲，一类是学生必须熟记和保持在记忆里的材料；另一类则是课外阅读和其他资料来源。
这样学生不再拘泥于教材的阅读，而是进行更广泛的阅读。
广泛阅读那些反映现代前沿科学问题方面的书籍，这样不仅扩充了学生的课外知识，同时也为学生创造了广阔的“智力背景”。
1 在学习兴趣方面“不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣。
如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从说起他对知识有着稳定的兴趣。
”[3]因此苏霍姆林斯基主张在讲解新教材之前，学生应当通过课外阅读积累问题。
“学生头脑中产生的问题越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高。
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2007年第5期(总第328期)EDUCA TIONAL RESEARCHNo.5,2007 General,No.328课外阅读:促进学生发展的有效途径———论苏霍姆林斯基关于课外阅读指导的思想寿永明 [摘 要] 课外阅读是在教师指导下学生从事的主体活动,它以学生主体的和谐发展为旨归,其理论意义在于明确课外阅读的作用和意义,以及课外阅读指导的重要性,从而让课外阅读有效而充满活力。
学校应为师生营造良好的读书氛围,教师应为学生的课外阅读提供书目,授予学生课外阅读的技巧,对学生的课外阅读进行评价,以有效地指导学生的课外阅读。
[关键词] 苏霍姆林斯基;课外阅读;课程;教学[作者简介] 寿永明,绍兴文理学院人文学院院长、教授 (浙江绍兴 312000) 课外阅读是相对于教科书学习而言的读书活动,“用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风”。
①学生学习任何一门课程都要借助于这个“风”和“帆”。
在课外阅读指导中,要以学生发展为目的,让学生和谐发展———这也是苏霍姆林斯基课程与课外阅读思想的意义所在。
一、学校:读书氛围与课外阅读的价值苏霍姆林斯基曾说,学校颇具危险性的通病是缺乏读书气氛,没有读书的需求,整个教育制度就会垮掉。
如果一个学生的兴趣世界仅仅局限于准备功课,如果一个学生除了必修课的知识以外别的什么东西都没有掌握,如果学生的智力活动只局限在学习教科书里的内容而缺乏创造性的劳动,那么,学校对学生来说就会变成毫无吸引力的、抑郁沉闷的地方,而学习也就会变成沉重的、枯燥的、单调乏味的“苦差使”。
把每一个学生都领进书籍的世界,培养对书籍的热爱,取决于教师,取决于书籍在教师精神生活中所占的地位。
苏霍姆林斯基把教师的个人藏书比喻为“使学生通过读书而进入知识海洋的第一个出发港”。
②因此,他建议不管教师到公共图书馆去借任何一本书是多么方便,还是要建立起自己的图书室。
在帕夫雷什中学,35名教师的私人藏书共有419万册。
其中,苏霍姆林斯基和女儿共有1195万多册。
③关于教师的私人藏书,苏霍姆林斯基建议购买四种书籍:一是所教学科的专业知识方面的书籍;二是关于人的学问的书籍,包括马克思主义经典作家关于人的书籍,以及关于杰出人物的生平和斗争的书籍;三是教育理论书籍,包括发展心理、个性心理、智育、体育、德育、美育理论方面的书籍;四是文艺书籍。
另外,《艺术通史》、《世界民族》、《简明文学百科词典》、《儿童百科全书》等百科全书类的书籍也是必不可少的。
同时,每位教师都要订几份报纸和几种杂志,不仅包括文艺杂志,还应包括《哲学问题》、《自然》、《知识就是力量》等科学刊物。
这样,在教师的影响下,帕夫雷什中学的学生从小就开始积累自己的藏书量。
到了中学高年级,许多学生的个人藏书就相当可观了———约有一百到一百五十册,有的甚至达到了四五百册。
苏霍姆林斯基还建议每个家庭都过“书籍节”,他建议家长给儿童买一批藏书,使学生成立“书籍合作社”,以增加书的使用频率;班主任建立本班的“书籍之角”;校长建设学校图书馆;教师给学生编写手抄本之类的书。
苏霍姆林斯基说:“一所学校可能什么都齐全,但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书,或者如果大家不热爱书籍,对书籍冷淡,那么,就不能称其为学校。
一所学校也可能缺少很多东西,可能在许多方面都很简陋贫乏,但只要有书,有能为我们经常敞开世界之窗的书,那么,这就足以称得上是学校了。
”④一所学校不仅要在教师和学生中形成藏书、爱书、读书的氛围,而且教师不能让学生只局限于教科书,必须让课外阅读成为课程的重要内容。
为此,苏霍姆林斯基提出了“两个教学大纲”⑤的理论。
第一个教学大纲是指必须学会并记住的材料,即课本上的基本知识。
第二个教学大纲是指课外阅读以及其他知识来源。
课外阅读是学生记忆课本上的公式、规则和结论的“智力背景”或“智力底子”。
如果学生的学习生活只局限于上课、读教科书和完成必须做的作业,那就根本谈不上说智育是一种有特殊方向性的教养活动。
这在实践活动中就意味着每个学生在牢固掌握各门学科知识的同时,还要找到一门自己喜爱的学科,并在这门学科上大大越出第一教学大纲的范围。
“一个善于思考的学生在脑力劳动上所花费的时间,大约有三分之一是用在阅读教科书上,三分之二是用在阅读非必修的书籍上的……凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生,他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅,并且把全部负担都转移到家庭作业上去。
由于家庭作业负担过重,他们就没有时间阅读科学书刊,这样就形成一种‘恶性循环’。
”⑥二、教师:有效指导学生的课外阅读1.为学生的课外阅读提供书目苏霍姆林斯基自从事学校工作的第一天起,就为精心选择读物而操心。
因为有成千上万的书籍,它们中有一些是平淡无奇之作,甚至还有一些是不适合学生阅读的。
一个人一生当中阅读的书不过2000本,所以不可单纯等待学生与“切合”他的书籍“邂逅相逢”。
为此,苏霍姆林斯基编订了一个“童年阅读书目”,包括每一个学生在小学期间应当阅读的250本书。
帕夫雷什中学的全体教师也编制了一个《童年、少年和青年时期阅读的好书目录》,包括供学生在中小学年代里阅读的900本书。
在向学生建议读什么样的书时,教师要研究他们的兴趣、志向和才能,应以学生的年龄、心理接受程度为前提。
苏霍姆林斯基将帕夫雷什中学的十个年级分为三个学段:低年级(一至四年级)、中年级(五至七年级)、高年级(八至十年级)。
他为低年级提供的大多是故事、童话、诗歌、寓言、神话,为中年级提供的大多数是自然科学方面的书籍,为高年级推荐的则主要是文化格调较高的书籍。
2.授予学生课外阅读的技巧首先,快速而用心地阅读。
这种阅读,要求学生“通过目视和心想去领会句子的一部分或不长的整个句子,眼光离得开书本,口头说得出记住了的东西,同时还进行思考———不仅思考所读的内容,而且思考跟所读材料有关的情景、形象、观念、事实和现象。
”⑦其次,做读书笔记。
提纲式———写提纲能训练思考的能力,即阅读科学著作时把主要的、关键的、需要加以思考的问题罗列出来,建立起所学内容的逻辑“骨架”;摘抄式———把书籍、报纸、杂志中与自己的学习内容有关的材料抄下来,把有意思的词汇或不懂的词、喜欢的短语和各种句子等摘抄下来;心得式———在书的页边上写下一些有关的批语,好像在跟作者进行争论。
这些方法可根据读物的特点和学生的喜好单一或者综合地使用,目的是用来记录那些一闪即逝的思想。
3.对学生的课外阅读进行评价苏霍姆林斯基指出,教师要注意课外阅读评价的教育性与评价指标。
他说:“评价里包含着刺激,应当使儿童在这种刺激的影响下确立一种要学好而不要学坏的意向。
”⑧评价是教师手里的一种教育工具,它应当激发儿童的学习愿望并帮助形成这种愿望,而不是对于不愿学习者的一种惩罚。
课外阅读评价不仅是为了考查学生综合能力的实现程度,而且还是为了完善指导计划,改善学生的学习条件,从而有效地促进学生全面发展。
但是,过多的评价会降低它的教育价值。
为了学生积极、有效地进行课外阅读,苏霍姆林斯基提出了具有可操作性的课外阅读评价的指标体系:能够找到自己所需要的书;能够在书中找到有关问题的材料;能够流畅地、有表情地、有理解地阅读;能够区分所读内容逻辑上完整的各部分,找出它们之间的相互联系和相互依存性;能够在阅读过程中对所读的东西进行初步的逻辑分析;会思考,通过类比、比较、对比找出不懂的东西,提出疑问;能够表达自己的思想,会写作文。
⑨这七项指标涉及到学生课外阅读的方法、过程和结果,也涉及到学生课外阅读中收集信息、筛选信息、整理信息的能力。
苏霍姆林斯基还在长期的课外阅读指导中建立了一套行之有效的课外阅读评价的方法。
第一,阅读过程评价法。
苏霍姆林斯基曾用这种办法来检查学生会不会流利地、有理解地阅读。
他让学生朗读一篇童话或故事,譬如一篇关于原始人的生活的故事。
他在学生面前的黑板上挂了一张色彩鲜明的图画,上面画着原始人的生活情景:有火堆,有准备食物的情景,有捕鱼的活动,有孩子们在游戏,还有做衣服的情景。
如果学生在朗读故事时,眼睛离不开书本,在朗读结束时他还来不及仔细地看看这幅图画,并且记住的是故事中根本没有写到的那些细节,这就说明他还不会阅读。
反之,既用视力又用思想快速感知一组意思上连贯起来的词,才算符合前文所说的“用心而快速地阅读”的标准。
第二,学习成绩反推法。
苏霍姆林斯基用十年的时间对那些“发展水平最高的、最先进的学生”进行了观察。
观察结果表明,这些学生在人文学科方面的非必修的、大纲外的知识量,要比大纲规定的知识量超过好几倍。
值得注意的是,在这些学生当中,并不是所有的人都最喜欢文科,相反,他们大多数人表现出来的爱好是研究自然科学和掌握这方面的专业知识。
这些学生因为有良好的课外阅读习惯,不仅提高了自己的学业成绩,而且对集体的整个精神生活产生了巨大的影响。
也就是说,从学生的课程学习成绩,可以反推出课外阅读在其智力发展中所起的作用。
第三,交流展示法。
小组交流———教师组织学生根据所读的课外书籍在小组里作报告、作综合报导,评价学生是不是“给思想增添了真正的创造性”;读书晚会———学生讲述自己读过的书籍的内容,朗读书籍,背诵诗歌和散文中的片段,教师以此评价学生的“智慧和技巧”;庆祝语文节———期末,邀请村里的长者来参加,由他们来评定谁的故事或诗歌朗诵得最好,然后把书赠给优胜者;语言库存———检查学生的“词汇库”、读书笔记、卡片等,评价学生的课外阅读效果;当“小老师”———辅导低年级学生的课外阅读;表演儿童话剧———让学生在“童话室”里表演《鲁滨逊漂流记》等名著的故事情节,等等。
第四,作文评价法。
苏霍姆林斯基很重视把作文与课外阅读联系在一起,进而检测学生课外阅读的效果。
在他推荐的一至十年级的233个作文题目中,直接与课外阅读有联系的作文题有62个,其中有的与课外书籍中的名言警句有关,有的与课外书籍的人物有关,有的与课外读物中的事情有关。
在这233个作文题目中,还有科幻想象作文题目,学生不参考相关资料是绝对动不了笔的,就是那些观察类的作文题目,也都能间接地检测学生吸收课外书籍中的思想、词句的综合运用能力。
⑩第五,自我教育法。
苏霍姆林斯基用“不止一年”的时间在思索:为什么少年这么不愿意阅读有趣的科学和文艺书籍,而那些轻松读物和低劣的惊险小说反而能吸引他们。
这促使他去评价学生“真正的阅读”方面的能力。
所谓真正的阅读,就是深入思考读物的内涵,学生对照读物的内容,思索自身和周围世界,审视自己的命运和未来;让聪慧和美好的书籍代替无聊的活动,排遣精神的空虚。
这种自我教育的效果,并不是学生刚一读完,教师提问就能够检验出来的,而是要通过学生在道德、审美等方面的表现才能显现出来,因为“生活时时刻刻在给人安排考试,人们以自己的行为,自己的活动通过考试”。