浅谈语文教学中的合作学习

第三届南通市教师专业论文评比

浅谈语文教学中的合作学习

江苏省如皋市港城实验小学陆宇红合作是现代人必须具备的素质，而现在的孩子绝大多数都是独生子女，他们很少有与人合作的机会，绝大多数孩子缺乏与人合作的意识，为了培养新世纪合作型人才，作为教师，有责任从小培养孩子的合作意识，培养他们与人合作的能力。

新的语文课程标准提出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，落实学生的主体地位，培养学生的创造精神，呼唤着真正意义上的小组合作学习。

合作学习是指两人以上的学生编成小组，以小组为单位共同学习，学生以分组的形式开展师生和生生之间的交流、讨论、问答等学习活动。合作学习克服了传统接受教学中存在的弊端，有效地改革了课堂教学，提高了教学效率，同时也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，小组合作学习是一种积极有效的学习策略。

在教学中具体操作如下：

一、合理编组，激发学习兴趣

编组是实施小组合作的前提，教师在实施课堂教学之前，必须首先钻研教材，认真细致地去了解学生，因为学习的内容不同，达标要求不同，小组的配对编组也应有所不同，只有这样，教师才能做到心

中有数，才能在有限的时间内提高课堂效率，在课程教学中，根据教学目标、教学内容的需要，可以尝试进行不同形式的多次编组，打破固定的编组配对，以利于学生的多层面交往。

二、明确职责，关注期望的行为，激发学习主动性

明确职责，合理分工，相互尊重，是小组合作学习成功的关键，对低年级的学生来说，更应注意关注期望的行为，在组织合作学习的时候，如果教师对一个太吵大闹的小组或不认真合作的小组给予关注，那么其他小组会步其后尘，对不期望的行为，如学生独自做小动作，大声喊叫等行为给予关注，那么这些行为的发生率就会提高。为什么会这样呢？原因就在于低年级的学生由于心理发育尚不成熟，他们希望得到教师的关注，但对于如何得到这种关注却一无所知，因此，如果一种行为引起了教师的关注，在儿童的心里便形成了一种强化，他们便会去模仿这种行为，而忽略了这种行为是否合理，因此，对于低年级的学生，教师要多关注期望的行为和有价值的行为，让学生在模仿中进步，在教师的不断肯定中得到正强化，从而不断激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主人。

三、选择课题，搜集资料，有效解决问题

有些人总是只要上课就采用合作学习的模式，总觉得这是一种时髦，这样做准能得到听课者的好评，这么做的结果，表面上看是很热闹，其实，学生什么也没学到，我认为，不是所有的教学内容都适合合作学习的模式，有些教学内容，即使你放手让学生去讨论，也讨论不出什么结果来，如果你硬是要采用这种教学模式，其后果是学生虽

然花了许多时间，费了好大的劲，但学习效果甚微，我认为，只有那些适合学生年龄特点，最具有开拓性、创新性的教学内容，才能采用合作学习的教学模式去组织教学，而更多的时候需要培养学生独立发现问题、解决问题的能力。

合作学习强调多样性和丰富性，可弥补集体教学的一些不足，提供师生、生生相互交流的机会，并有助于加强学生之间的合作，培养他们的协作能力，教师如果能合理运用这种教学模式，就会取得事半功倍的效果。

小组合作学习作为一种新的学习方式，为学生研究性学习提供了一个良好的平台。在教学中，我经常选择合适的课题，引导学生不断产生新的问题，拓展研究。如在教学习作5《菊花》（苏教版第十一册）时，教师因势利导：我国是菊花的王国，哪儿都有它的踪影，请留心你周围的菊花或参观当地的菊展，或者查阅有关资料，请各小组各自搜集。任务布置后，每个小组各显神通，他们将搜集来的资料筛选，整理，以小组日记的形式进行书面汇报，学生的视野变得更加开阔，在研究中拓展了知识面，培养了综合素质。

小组合作学习是学习方式的变革，在变革中，我们欣喜地看到学生语文综合素质的提高，各种能力得到了锻炼，良好的学习习惯得到了巩固。